九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）

范本可以帮助我们分析和评估自己的写作水平，找到不足之处并加以改进。小编精选了一些优秀的总结写作样例，希望对大家有所启发。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇一

(1)故乡三面环山，土地不贫瘠也不肥沃，依然保留着传统农耕文明的习俗和风貌。置身故乡的田间地头，格外兴奋踏实。泥土的故乡，扎满我生命的根须，是我心灵皈依和朝拜的圣地。

(2)我和妻子借假日回到地处沂蒙山区东部的老家。早饭后，跨进父母精心打理的菜园，(a)只见一片片韭菜、大蒜、小葱、白菜、生菜，你挤我，我挨你，长得亲密而兴旺。(b)夜晚与爹娘拉呱半宿，像品尝味道醇正的陈酿，甘美香甜，余味悠长。盖着母亲提前晾晒过的被子，有一股阳光的味道扑面而来，勾起许多记忆。

(3)难忘童年时代，我放学后扔下书包就去沟底岭剜菜、割草、放羊。麦苗浇过返青水，麦苗间弥漫着薄薄的雾气，伴随各种野花的清香，沁人心脾。夏季，田间、沟底、河沿上的野草紧紧抓住大地，长得墨绿、茁壮、坚韧，那是上等的牲畜饲料。

(4)我深爱土地，缘于我的祖辈，尤其是我的爷爷。爷爷一生坎坷，七八岁时就为富裕人家放牛。后来，有了自己的土地，便把土地当作命根子，无论是耕种、管理、收获，都精掐细算，妥妥帖帖。每次下地，必须先把鞋脱了，直接光着脚板。爷爷说，地是通人性的，可不能用鞋踏。如果踏了，地就喘不动气了，庄稼也就不爱长了。因而全家人把土地当作恩人、亲人，春夏秋冬，义无反顾地爱惜、保护着。

(5)父亲就像能感觉到土地的体温和脉动。他经常把责任田深翻整平、刨垄调畦，体味土地苏醒的喧哗与冲动。记得那年播种前，父亲走到地中央，深深刨了几镢头，轻轻跪下右腿，将十指插入泥土中，用力攥一把，看一看土地的墒情，放到鼻子前闻一闻，口里念叨着：“(c)这土，多润呀!这土，多香呀，这土，多肥呀!肯长庄稼，种啥都成!”那是父亲一生重复了许多次的庄重礼仪和独特享受。人勤地不懒。那普通的土坷垃，在串串汗珠的浸润下，长出一茬茬小麦、地瓜、苞米，点缀着全家人幸福的鼾声。那把弯弯的镰刀，在父母布满老茧的手里，飞快地收割生活的希望。

(6)记得童年时我和小伙伴们一起玩捏泥巴、塑泥哨、摔跤等游戏，每项游戏都离不开泥土。山地上的土壤是砂土质的，干净，爽气。大家沐浴着温煦的阳光，手里抓满温软的浮土，让土从指缝里慢慢漏下来，看细土在头皮上、脖子上、肩膀上、胳膊上水一样流淌，挂在密密的汗毛上，一会工夫，个个除了眼睛外，都成了“泥娃娃”。然后跳到池塘或河溪中冲洗干净，周身光滑。那是多么惬意和幸福的童年!

(7)游子在外，根依然扎在故乡的泥土中，血液依然流淌在那片土地上。因为心里装着乡村的碾磨、土坯房、庄稼地和亲人，于是就有了根深蒂固的乡情和刻骨铭心的故园情结。

(9)赤脚走在故乡的土地上，攥一把芳香的泥土，一股地气从脚底板一下传遍全身，顿增许多昂扬向上的力量。(文/厉彦林摘自《人民日报》，有改动)。

1、结合语境，解释第(4)段加点词语。(2分)。

义无反顾：

2、第(1)段画线句在文中有何作用?第(9)段在全文结构上起什么作用?(4分)。

3、分别写出文中画虚线的a、b、c句运用得修辞手法。(3分)。

4、分析下面句子的表达效果。(3分)。

游子在外，根依然扎在故乡的泥土中，血液依然流淌在那片土地上。

5、余光中在《乡愁》中流露出对故乡、亲人的深切思念，本文作者也表达了对故土的眷恋之情。那么，你对自己的故乡有着怎样的情感呢?请简述。(限100字以内)(4分)。

参考答案：

1、“义无反顾”原意指“勇往直前，毫不犹豫”(1分)，这里指家里人对土地毫不动摇毫不怀疑的爱惜、保护和感恩之情。(1分)。

2、.第(1)段的画线句子运用了比喻的修辞方法，把故乡比喻成“心灵皈依的圣地”，生动形象地表现了“我”对故乡深深的眷恋。引起下文对儿时的回忆和对故乡深深的敬意。(2分)。

第(9)段从形式上总结了全文，在内容上抒发了对泥土的赞美之情，升华了文章的主题。(2分)。

3、a、拟人b、比喻c排比。

4、用拟人修辞手法(1分)，生动表现了作者对家乡的热爱和依恋，以及对泥土所散发的昂扬向上力量的赞美。(2分)。

5、我的故乡虽然没有大都市的繁华，没有经济区的富有，但我的家乡山清水秀，人们勤劳淳朴。在这里，我学会了走路;在这里，我学会了说话;在这里，我学会了做人;在这里，留下了我美好的童年记忆。无论我走得多远，我都深恋着我的故乡。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇二

抱怨阅读理解文章读不懂，这可能是很多学生都面临过的问题。读不懂难道就意味着阅读无解了吗?显然不是。这要分两种情况区别对待。

1.文章读不懂，多做积累性、探究性阅读。有的学生确实存在读不懂文章，尤其是文学类文本。当然，阅读文本也没必要一定要搞得一清二楚。不过，你可加强积累性阅读，丰富自然、社会知识及人生体验;还可加强探究性阅读，多问几个“作者为何这样写”“换我会怎么写”“某人为何这样做”“换我会怎么做”“怎么看待某行为”，以提升阐释、推理评价能力。

2.命题读不懂，搞定概念、角度有大用。有的学生读不懂，实为不懂命题问的是什么，这就要求你加深对“结构”“语言”“手法”“形式”等常见概念的理解，强化对各类题型答题角度、方向的把握，多分析、多实践。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇三

开学了，报名去。报名的时候一是要交假期作业，二是要交学费。假期作业我都是认认真真完成，而学费却正好相反，我总是不能一次性交齐。学费拢共两块五毛钱，我只带了一块钱。这还是我妈跟亲戚借五毛，又卖了十个鸡蛋才凑齐的。

“那余下的一块五什么时候交呢?”陈老师问我。

我说：“我妈说等收了稻子卖了钱就交。”

我注意到，大多数学生跟我一样不能一次性交齐学费，有的先交一部分，剩下的订一个口头“还款计划”，慢慢续交，有如如今的“分期付款”;也有的一毛钱没有，只给老师一个口头承诺，什么时候有钱什么时候交。

过一段时间，陈老师就会在下课前留几分钟时间念一回“欠费生”的名字。我们所有被点名的学生，都感到很难为情，低下头，不敢看老师，不敢看同学，仿佛做了什么丢人的事。

经过陈老师一次又一次的点名催促，欠学费的.学生逐渐少了。后来陈老师除了在班上点名，末了又补一句：“这些同学下课后请到我办公室来。”

到老师办公室后，陈老师问我：“满震同学，你不是说等收了稻子卖了钱就交钱的吗?现在稻子应该早就收完了，为什么还不交呢?”陈老师还记得我开学时的承诺。

我说：“妹妹生病住院，家里又借了不少债。我妈说实在没钱。”

“那什么时候有钱呢?”

我低着头，不知道怎么回答。

于是过一段时间就又被点一次名，又被叫到老师办公室去一次。每次被点名，被带到老师办公室，我都觉得是在受煎熬，是在受刑。

学期快要结束的时候，陈老师不再做我们的班主任。有一天下课后，新任班主任王老师把我们最后三个欠学费的同学又叫到他的办公室，告诉我们一个出乎我们意料的消息，他说：“你们几位同学家里确实非常困难，经学校领导批准，你们所欠的学费就不用再交了，全部予以减免了。”当时我的心里真的有一种如释重负解放了的感觉。

走出老师办公室，我情不自禁唱了起来：“解放区的天是明朗的天，解放区的人民好喜欢……”

想到这一学期来，因为学费，陈老师像催命鬼似地死盯着我不放，搞得我抬不起头来，心灵受到重伤，我对陈老师的怨恨一下爆发。我转身闯进陈老师的宿舍，我说：“陈老师，我想告诉你一个好消息。我欠的学费学校给我减免了。我再也不用受你的折磨了。”说完，我调头就走。想到陈老师一定让我气得够呛，我心里好舒畅，又情不自禁唱了起来：“解放区的天是明朗的天，解放区的人民好喜欢……”

第二学期开学报名的时候，王老师悄悄跟我说：“有件事我想来想去还是应该告诉你们。上学期你们三位同学欠交的学费其实是陈老师代你们交了。而陈老师嘱咐我不要告诉你们，是不想让你们觉得欠他的情。现在陈老师已经调到外地学校去了。我觉得我还是应该把真实情况告诉你们。”

这更是我们没想到的。想到自己的卤莽行为，我这心里真是愧疚啊。我想当面对陈老师说一声对不起，遗憾的是，陈老师调离我们学校以后多少年我也没见到过他。

(节选自《小小说大世界》第5期)。

14.梳理文章的行文思路，在下面横线填写恰当的词语。(2分)。

15.选文中两次写“我”唱“解放区的天是明朗的天，解放区的人民好喜欢……”这句歌词有什么表达效果?(3分)。

16阅读选文中划浪线的句子，试着描写一下“我”当时的愧疚心理。(3分)。

17.文章以学费为题有什么作用?(4分)。

参考答案：

14.陈老师催促续交学费我得知真相后愧疚不已。

15.推动情节发展，生动形象的表现出“我”得知学校减免学费的决定并向陈老师发泄情绪后的高兴、兴奋的心情。

16.示例：陈老师，“我”对不起您!您帮“我”补交学费，即使“我”当时不知道，也不应该鲁莽的对待您，希望您原谅“我”，“我”会好好学习，以优异的成绩回报您的善心。

17.点出文章的叙事线索;“学费”这两个字也是整个故事情节的关键点，以它为题突出了整个事件的核心。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇四

秋瑾（1875—1907），浙江绍兴人，别署鉴湖女侠。自费留学日本，积极参加反对清朝封建统治的革命活动，并加入同盟会。回国后创办《中国女报》，宣传革命。后回绍兴组织光复会，与徐锡麟分头准备皖浙两省起义，事发后被捕，坚贞不屈，六月六日就义于绍兴古轩亭口。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇五

1.三步走的战略和两个100年目标：

第一步：从1981年到1990年，国民生产总值翻一番，解决人民温饱问题。

第二步：到20世纪末，国民生产总值再翻一番，人民生活走到小康水平。

第三步：到21世纪中叶、人均国民生产总值走到中等发达国家水平、基本实现现代化。

建党100年：建成惠及十几亿人口的更高水平的小康社会；

建国100年：人均国内生产总值达到中等发达国家水平，基本实现现代化。

2.我国的基本经济制度是什么?确立的原因、公有制包含的内容：

基本经济制度：公有制为主体，多种所有制经济共同发展。

确立的原因：是由我国社会主义性质和初级阶段国情决定的。

公有制的内容：公有制经济不仅包括国有经济和集体经济，还包括混合所有制经济中的国有成分和集体成分。（公有制的地位是社会主义经济制度的基础）。

3.国有经济的含义、地位、作用：

含义：生产资料和劳动产品归全体人民共同所有的公有制经济。

地位：国有经济是国民经济的主导力量。

原因：

（1）国有经济拥有雄厚的经济实力和先进技术设备；

（2）积聚着我国最先进的生产力；

（3）控制着国民经济的命脉；

（4）担负着关系国计民生的重要产品的生产和流通的重要任务。

作用：对于发挥社会主义制度的优越性，增强我国经济实力，国防实力和民族凝聚力，具有关键性作用。

4.集体经济的含义、作用、地位：

含义：生产资料归一部分，劳动者共同所有的一种公有制经济。

地位：公有制经济的重要组成部分。

作用：广泛吸收社会分散资金，缓解就业压力，对发挥公有制经济的主体作用，有重大意义。

5.非公有制经济的地位、作用：

地位：社会主义市场经济的重要组成部分。

作用：对充分调动社会各方面的积极性，加快生产力发展有重要作用。

6.国家对公有制经济和非公有制经济的政策：

公：毫不动摇地巩固和发展公有制经济。

非公：国家保护非公有制经济的依法权利和利益，鼓励、支持和引导非公有制经济的发展，并对非公有制经济、依法实行监督和管理。毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展。

7.促进国民经济又好又快发展的必然要求：

毫不动摇地巩固和发展公有制经济，毫不动摇地鼓励、支持、引导非公有制经济发展，形成各种所有制经济平等竞争、相互促进的新格局。

8.我国的分配制度：按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度。

分配原则：健全劳动、技术、管理等生产要素按贡献参与分配。

9.在分配中应注意的问题：在分配中，既要提倡奉献精神，又要落实分配政策；既要反对平均主义，又要防止收入差距悬殊。社会主义的根本原则是共同富裕。

8.共同富裕的含义、内容：

含义：鼓励一部分人，一部分地区通过诚实劳动和合法经营先富起来，形成示范效应，并通过先富者，带动和帮助后富者，最终实现共同富裕。（不是同等、同时、同步、同等富裕，共同富裕是一个过程。）。

【国家为实现共同富裕采取的具体措施有哪些?】。

【国家为构建社会主义和谐社会具体措施有哪些?】。

【政府改善民生的具体措施有哪些?】。

【国家为了让人民更加幸福、更有尊严的具体措施有哪些?】。

（1）取消农业税，对农民进行种粮补贴；

（2）取消义务教育阶段的学杂费；实行“两免一补”政策；

（3）提高个人所得税起征点；

（4）推行科技、文化、卫生“三下乡”活动；

（5）建设社会主义新农村；

（6）下岗职工再就业工程；

（7）大力帮扶贫困地区；

（8）实行城市廉租房制度；

（9）建立新型的农村合作医疗制度。

（10）实行新型社会养老保险制度。

9.改革开放和市场经济给我们创造的良好条件：

在我们的社会，尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造蔚然成风，一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，一切创造社会财富的源泉也将充分涌流。

10.怎样面对改革开放和市场经济给我们创造的良好条件?

改革开放和社会主义市场经济为我们创业创造了良好的条件。我们应该抓住有利条件，发挥自身才能，积极进取，努力创业，实现自我价值，为国家的经济发展作出贡献。

11.如何合理消费。

（1）在消费时多一些理性，少一些盲目。

（2）在消费前我们可以先做出预算，把钱花在关键的地方。

（3）避免非理性消费，在自己能够承受的范围内购买物有所值，经济实用的商品。

（4）不与周围的人进行盲目攀比，不浪费金钱，注意节俭。

（5）用环保的眼光支选购商品。

（6）要适度消费，学会节俭，在满足基本的物质消费需求后，更应该注重精神上的需求，在消费的地过程中提升自己的精神境界。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇六

首先，要仔细阅读。阅读理解，顾名思义就是阅读和理解，所以，要做好语文阅读理解，首先就得仔细阅读，将文章读明白，只有将文章读明白，才能做好阅读理解，这是做好阅读理解最基本的前提。在阅读时，要仔细阅读，全神贯注的、心无杂念的阅读，要对文章有一个整体的把握，这样才能很好的理解文章，做好阅读理解。

其次，要深入理解。阅读理解的另一方面是理解，这是比较重要的一方面，在阅读的基础上理解文章内容，这是做好阅读理解的重要一步。理解文章内容、理解写作方法、理解作者情感，理解文章主旨，这是最基本的对文章的理解。掌握了这些，就能很好的做好阅读理解。

再次，基本题型的答题方式与对文章的理解结合起来。语文阅读理解设计的面很广，题型也很多，不同的题型答题的方式不同，所以要把握基本题型的答题方式。当然了，单纯的掌握基本题型的答题方式，并不能真的做好阅读理解，一定要将基本题型的答题方式与对文章的理解结合在一起，才能很好的做好语文阅读理解。

最后，答题要全面。这是大部分同学都存在的问题。不管哪种考试，每次考完语文，同学们都会和很高兴，都会觉得自己答的挺好，但是成绩一出来，分数却并不尽如人意，原因就是学生们在答题时往往答不全面，导致分数不高。所以，要想做好语文阅读理解，就一定要将每道题都答全，只有这样才能做好阅读理解，语文才能得高分。

如果能够将以上四方面做好，就能做好阅读理解，语文成绩也会提高。所以，希望同学们都能做好阅读理解，都能学好语文。

小学语文学习方法。

语文学习的五大原则。

循序渐进。

语言学习应立足于基础，不求成功。每天制定一个好的计划，即使你只做一点点，但只要你坚持你的语言水平，你会取得很大的进步。我们每天可以认真地练习几个词，每周背几首诗，认真地练习几十个词，每周熟练地背几首诗，每学期读几篇文章，读一本名著。

熟读精思。

记忆和理解的结合是不应该有偏见的。“熟悉阅读”，达到“三到”：心对，眼对，嘴对。“好思维”，应该善于质疑困难，最终解决问题。

自求自得。

正确的阅读态度不是为了阅读而读书。我们应该吸收我们所学到的东西，并把它转化为我们自己的东西，这样我们才能把读写结合起来。

博研结合。

一是要广泛阅读，二是精读，两者不能缺少一种，同时也是一种有机的结合。注意观察日常生活，了解生活中的汉语，把语言学习带出课堂。

语文学习的要求。

运用想象和联想。

想象和联想总是与汉语学习联系在一起的，听、说、读、写都离不开想象和联想。例如，在阅读文本的过程中，人们可以想到以前学过的关于春天的古诗，并再现文本的内容和场景。在阅读过程中，语言和文字的内容有意识地与自己的生活体验和感知相结合。这种练习将大大提高学生的阅读能力和理解能力。将其应用于写作，可以有效地提高学生的写作水平。

积极参与课堂活动。

在课堂上老师的对文本的理解老师的理解,老师的知识和生活经验,学生可能有自己的理解,站在一个小角度理解文本,也许会更好的理解学生,所以学生敢在教室里的意见。这些课堂活动可以刺激学生的思维,锻炼他们的能力。所以,学生应该更多,提问,讨论,使各种课堂活动,精彩纷呈。

养成良好的自我控制学习习惯。

特别是语文学习要养成良好的学习习惯：用词要有条不紊，课文要认真阅读，练习要扎实，作文一定要认真完成;认真听，写作业标准，独立完成作业，制定学习计划，多读书，多学，经常练习，读报纸等。所有这些都将帮助我们无意识地提高我们的语言技能。

语文学习的两种技巧。

学会快速阅读。

在实际学习中，许多学生读得不多，更不用说读大量课外书籍了。从长远来看，其结果是缺乏阅读技能，缺乏熟练的阅读技能，严重阻碍了学习的发展。我在这里说的是阅读技巧，不仅仅是阅读，而是阅读时的思考。

同时思考的阅读能力是指根据文章的不同文体、内容和表达形式，快速区分文章的主要内容和次要内容的能力。(做这件事不容易，但很重要)。这就要求学生多阅读，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技能，加强阅读与思维的结合，自觉加快阅读速度，逐步形成阅读技能。

做好笔记。

记笔记有助于理解和记忆知识，是必要的技能。初中生的学习笔记主要有课堂笔记、阅读笔记和复习笔记。课堂笔记要注意教师课文的内容记录，不能抄袭老师的黑板全文，阅读笔记要注意做好圆点素描，所谓“不动笔不读”。复习笔记应注意做好知识的归纳工作，如经常读错发音、写错字体、常用文言文、虚词等，明确知识结构和联系。重要的是要注意，无论你做什么样的笔记，你都应该对问题有一个很好的记录，并使它们易于集中处理。

具体做法。

五遍读书法。

俗话说：“读书100遍，其意义自显”，这是强调书要多读，而不是真正读一百遍，看万卷。然而，如果你能再读几遍一篇文章，学习就会更好。特别是，学生在文章上使用中文教科书，大多是细腻的，一般的文章读三、五遍，有的文章读十遍，感觉还是比较少。学生现在被推荐到高考的第一名，“五读法”，供学生参考。

第一次：课前预习老师的课文。

第二次:下课后,文本阅读更严重的是,和老师讨论的内容复习一遍。

第三次：在学习完一个单元后，该单元从第一节课到最后一节课，仔细观察单元的一侧时间。

第四次：当一本书完成后，结合老师的复习指南，再读一遍整本书。

第五次：最后一次，也就是说，考试前几天，带着学习笔记和单元测试的时间，粗略地看课本，平时老师在课堂上谈论的重点和难点。

写笔记并制作卡片。

首先，最好记下一个问题，内容可以多于几个，不要混为一谈，这样便于组织和以后使用。其次，一个故事，一个句子，一个数据，一个讨论，无论大小都可以写进阅读笔记。但是，你不能肢解原文，扭曲你的遗嘱，也不能把你的感情和增加的材料与引用的文本混合在一起。

基础知识的积累与应用。

基础知识的内容是积累，关键是使用。包括：汉字的形式和意义、标点符号和词语的使用、恶意句子的辨析和修改、句子的扩展、短语的压缩、句子的延续、句子的选择、模仿、转换、语言表达的简洁、连贯和恰当、使用常见的修辞手段等。对于这一部分，学生应该在老师的指导下积极学习，经过多年的学习，一定会得到高分。

写应试作文。

作文的开头和结尾要写得好，题目要写得得体、特别。该卷轴是整洁的，可以大胆引用诗歌和其他要求。所有这些都有助于学生取得良好的成绩。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇七

是经济建设（提供物质基础）、政治建设（提供政治保证）、文化建设（提供精神动力、文化环境、智力支持）社会建设（提供有力的社会条件）相辅相成协调发展的社会。

2.什么是发展先进文化?

就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的科学的大众的社会主义文化。

3.社会主义核心价值体系的基本内容与地位：

基本内容：马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。

地位：社会主义核心价值体系是兴国之魂，是社会主义意识形态的本质体现。发展中国特色社会主义文化，必须加强社会主义核心价值体系，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。

4.把握先进文化前进方向的重要性和根本方法：

重要性：牢牢把握先进文化前进方向，是我们发展社会主义文化、建设和谐文化的首要的和根本的要求，也是繁荣社会主义文化，建设和谐文化的根本保证。

根本方法：最根本的就是牢牢把握先进文化的前进方向，最根本的就是必须坚持马列主义、-思想和中国特色社会主义理论体系在意识形态领域的指导地位。

5.精神文明建设的地位和内容：

地位：发展先进文化，就是建设社会主义精神文明，它是改革开放和现代化建设的重要目标。也是搞好改革开放和现代化建设的重要特征。

内容：

思想道德建设。（是发展先进文化的重要内容和中心环节）。

教育、科学、文化建设。（是先进文化建设的基础工程）。

6.社会主义思想道德体系的特征：

与社会主义市场经济相适应，与社会主义法律规范相协调，与中华民族传统美德相承接。

7.怎样加强思想道德建设?

我们要以实际行动弘扬爱国主义精神，坚持以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以增强诚信为重点，自学履行“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的公民基本道德规范，树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，提高思想道德水平和境界，培育文明道德风尚。

8.精神文明建设的根本任务是什么?

提高全民族的思想道德素质和科学文化素质，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。

9.加强精神文明建设的作用（为什么要加强精神文明建设?）。

精神文明创建活动是我国人民移风易俗、改造社会的伟大创造，也是加强中国先进文化建设的有效形式。推动了经济与社会的协调发展，对整个中华民族的精神面貌产生了巨大影响。

10.我们怎样参与精神文明建设?

（1）要保持我们精神肌体的健康，就要善于辨别各种落后文化和腐朽文化，并自觉地加以抵制。

（2）活跃而向上，富足而安全的社区，靠你我他来共同创造。

（3）社会是我们共同的家，让我们一起行动起来，参与形式多样的精神文明建设活动，让社会主义精神文明之花更加璀璨夺目。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇八

这首词是言志之作，表达了作者匡国济世的凌云志向。1903年中秋节，秋瑾与丈夫王子芳发生冲突，从家出走，寓居北京阜城门外泰顺客栈，后由吴芝瑛出面调解，而秋瑾下决心冲破家庭牢笼，投身革命。不久即东渡日本留学。

词的上片写与王子芳结婚八年，表面上过着富贵人的生活，实际上是“奴仆不如”的生活，如今与其决裂，突破家庭束缚，实现了“求自立”的愿望。“苦将侬，强派作蛾眉”进一步说明表面上过着贵妇人的生活，实则奴仆不如的`“八年风味”。“殊未屑”表明作者对贵妇人的生活，并不留恋，相反加以蔑视。上片主要表达了作者自己初离家庭时的矛盾心情，别具匠心。

词的下片写作者虽有凌云壮志，但知音难觅，不觉泪湿衣巾。作者虽是女子，但“心却比，男儿烈”，所以能冲破家庭牢笼。平日她虽以肝胆相照，真诚恳切，但不为世俗所了解，因此生活中常受折磨。现在离家以后，在大千世界中，何处去找知音？如果找不到知音，又将会受到怎样的折磨？想到这一点，不觉伤心落泪，也是很自然的。这种担心和忧虑，真实地反映了一个革命者刚踏上革命征途的思想状况。

这首词的基调高昂，语言刚健清新。通过层层表述，曲折地反映了革命者参加革命前的复杂矛盾的心情，真切感人。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇九

一、整体感知、快速阅读的技巧：

(1)浏览标题，领悟基本内容：标题有时暗示主旨、有启迪文章思路的作用、提供答题的方向等。

(2)辨识文体(记叙文、议论文、说明文、散文)，分析重点文意。

(3)精读首尾，揣摩主题思想：首尾往往发现作者所表达的中心。

二、答案来源：

a采摘材料中的原文、关键词语或语句(诸如抓住议论句、抒情句和特殊修辞句、文段中的关键形容词和动词)。

b提炼筛选主要的，剔除次要的。即先用自己的话或材料中的语句来概括归纳，再加以合并浓缩，留下重点语句。

三、友情提示：

1注意审题，领会出题者意图，围绕题目要求作答，防止答非所问。

2辨识文体，根据文体知识作答;答题应有条理、书写规范。

3遇到开放性或谈看法感受的题目必须结合文章的中心意旨(中心论点)来发散，可适当摘录文中重点语句回答，并尽量结合实际感受、引用的相关名言警句或美文精练概括。

四、文体知识备忘录：

(一)说明文阅读。

1、明确说明对象：辨析说明对象可以：

a.看文章题目;。

b.根据说明语段的内容进行分析概括。

2、概括说明内容：事理说明文说明内容一般可概括为：本文主要说明(说明对象)的构造、形态、性质、特点、变化、成因、工作原理、功用等方面。(视具体说明对象的哪些内容而定)。

3、明确说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序常见的有：

a.从概括到具体;。

b.从整体到局部;。

c.从主要到次要;。

d.从现象到本质;。

e.从原因到结果;。

f.从特点到用途。

事理说明文一般都采用逻辑顺序的说明顺序。

4、明确说明方法:。

(2)分析说明方法的作用：a、先指明所用的说明方法;b、再联系说明内容分析该说明方法说明了事物的哪方面的特征。

5、说明文语言的准确性答题规范：答：不能删去，“”表示……，去掉后就变成了……影响了说明文语言的准确性。(不符合实际情况或过于绝对化)。

6、明确说明文的结构(作为划分层次的依据)：常用的结构模式：总--分、分--总、总--分--总等，事物说明文多用总分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。

(二)议论文阅读。

1、找准论点：标题、开头、篇末、不明显需精练概括。还可以通过分析论据来找论点。因为论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题，这个问题就是论点。或者分析题目，有的标题不是论点，而是论证话题，作者对论题的看法就是中心论点。

2、分析论据类型：事实论据、道理论据。考点：补充一个论据;(要紧扣论点，选取真实典型的事例)。

3、明确论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证一般指引。

用了名人名言做论据的。比喻论证指论证的语句采用了比喻这种修辞手法的。对比论证一般须找出正反两方面的论述。考点：分析论证的作用：1.指明所用的论证方法;2.分析该论证方法证明了作者的哪个观点。(一般是本段的中心句(段首)或所采用论证方法的前一句)。

4、论证结构：一般结构：提出问题-分析问题--解决问题(即引论--本沦--结论)。

5、分析议论文的语言特点(准确性、概括性)。

6、议论文一般开头由某件事、一则名言、寓言故事等生发议论。所以它们的作用是：作为引子，引出论证的话题。

7、议论文常用设问句作过渡，反问句式以示强调。

(1)设问(手法)句的作用：吸引读者注意，启发读者去思考，发人深思。

(2)反问(手法)句的作用：加强语气，强调作者的观点，发人深思。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇十

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇十一

一、小学语文模块设计类型。

1.基于学习内容的模块设计。

系统论认为，整体功能大于部分功能之和。苏教版教材部分单元有明确主题，以不同文体呈现，组成模块进行主题式整合教学，聚焦有效。五年级上册的《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等课文以走向成功为主题组成模块。六年级下册的《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等课文以壮丽山河主题组成模块。尊重教材编排，整合利用资源，整体实现情感陶冶与素养提升，是变革与传承的统一。

2.基于表达方式的模块设计。

后结构主义认为，理想文本是一组能指结构，所谓能指意为改造、变动和创造。文本表达中共性与个性并存，基于表达方式组建模块，比照、迁移、递进。六年级上册练习1,2,6分别编排词语现象，以趣话词语形式组成模块，以开心辞典方式展开趣味有效教学，逐步掌握词语现象。五年级下册的《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇说明文，以说明方法揣摩为抓手展开教学，由《秦兵马俑》习得，到《埃及的金字塔》迁移，再到《音乐之都维也纳》运用，经历系统渐进的学习过程。

3.基于学习主题的模块设计。

相似论表明，个体接触语言材料，与先前贮存相似块发生联系，激活感知，形成新相似块。部分模块文本主题相通，适合揣摩核心价值观，采用多篇比较方式让学生感悟一类文写作特点，迁移读写能力。四年级上册的《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》以生活叙事、民间故事等方式昭示诚信为人，组成模块训练对话、细读动词、品读人物、积淀优秀品质。六年级下册的《最大的麦穗》《孔子游春》分属不同单元，组成模块认识寓理于事写作方式。学生凭借语言体会表达，在言语揣摩与表达建构中形成判断，表达情感与体验。

4.基于学习方式的模块设计。

祝新华认为阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。模块教学要突破以往教学少有触及的伸展、评鉴和创意层次。立足于阅读教学方式改革，研发出导读、聊读、比较读、赏读和跳读等新方式，由此设计模块实施教学，实现研究的融会贯通。五年级下册的《望月》与《灰椋鸟》一静一动写景，以一切景语皆情语为主题组成模块，赏读不同表达。六年级下册的《广玉兰》与《夹竹桃》同样写花，组成“花之韵”模块后在同中求异、异中求同的比较阅读过程中“闻其香”“赏其形”“品其质”.

5.基于核心素养提升的模块设计。

建构主义认为，知识是学习者主动建构的结果。模块教学突出整体教学功能，变静态、分割、单一教学为动态、整合、开放活动。语文学习存在链接点，模块设计鼓励教材走向原着，教材走向群文，阅读走向写作……4~6年级教材编排有名着导读，通过《三打白骨精》聊环境、情节、人物，走进《西游记》原着；由《一本男孩子必读的书》教学引发《鲁滨逊漂流记》导读，交流。四年级上册课文《开天辟地》属神话故事，搜集古今中外不同创世神话组成模块群文阅读，观其大略，不求甚解，了解创作方法。师恩难忘模块整合《莫泊桑》《理想的风筝》两篇课文，阅读时学习写作构思和选材。

二、小学语文模块教学基本课型。

模块教学重在整合、高效，建构大单元体系整体组织教学，实现高效阅读，并可陪伴学生广泛阅读。笔者在实践中探索出教材单元实施模块教学的基本流程（如图1）。

1.整体感知。

又称预习反馈。利用导读单指导学生课前预习，课上合作交流预习内容，提醒字音字形，朗读精彩片断，概括主要内容，探索模块主题，质疑问难，教师形成研读教学预案，重在激起学生研读的欲望。

2.组合研读。

模块教学背景下研读更强调教材重组、整体推进，称组合研读。既要对文本整体把握，又要陪伴学生微观阅读，尤其要找到建构模块、切入教学的点。切入点或能打通课文壁垒，实现文本整合，板块推进；或能创设情境，夯实训练，让学生自主尽情读悟。重构课堂审美该浓则浓，该淡则淡，注意适切性和合宜性。

3.立体拓展。

围绕模块主题，寻找拓展点，陪伴学生课内外延伸阅读，开展语文综合实践活动。在五年级上册大好河山模块《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文中习得移步换景、点面结合、详略得当等写景手法后，拓展《桂林山水》，鼓励学生自主阅读，小组分享，个性仿写，巩固迁移，强化言语实践。

4.特色分享。

以往，教材中一单元教10课时，而模块教学用7课时完成教材教学，用3课时组织个性阅读，分为阅读指导、欣赏、交流，探索出绘本赏读、跳读一本书、儿童诗诵读等阅读教学新方式，课外阅读课内实施。最终促使学生自主阅读，实现学习方式的改革。

三、模块教学中小学语文阅读教学的方法。

1.导读。

整体感知课中，导读单分层设计，自主选择，让学生课前预习。课上师生积极对话，合作扫清字词障碍，理清文脉，寻找模块主题，围绕后续学习质疑，使学生掌握必要的知识经验，教师调整教学预案，进入组合研读课。

2.聊读。

组合研读课中，教师以儿童伙伴姿态，循着儿童理解路径，与学生边读边聊，以聊促读。师生共同经历文本过程中，通过对文本内容的直觉与深入，使儿童不由自主地卷入到文本形式、情感与价值观中，达成个性认知、理解与体悟，提升语言能力，陶冶思想情操。

聊读教学中，教师设置童趣化聊点，师生对话轻松不深沉、聊谈少精讲、网状不线性，在模块式聊谈中渐渐感悟、在感悟中个性朗读、在朗读中逐渐理解、在理解中有所发现，以亲近方式渐达文本深处，实现语用默会、智慧生成。

聊读方式在模块教学组合研读课研究中产生发展，其立场是聊出童真，其艺术是聊活思维，其本质是聊化智慧。它的操作强调主题统领、模块推进。因此在聊读过程中，可优化模块设计，实现模块教学与改革阅读教学方式辩证统一。五年级下册《水》，通过聊苦掌握数量词使用，通过聊乐体会动词短语与白描运用，通过聊精神感受反衬妙处。在聊与读过程中确保儿童“在学”.

3.比较读。

组合研读课中，教学具有表达共同点模块时，以异中求同、同中求异思路组织阅读，经历品词析句、朗读体悟、表达比较等集约语文活动而内化文本表达，深化情感体验。五年级下册《天火之谜》与《诺贝尔》组成百折不挠模块，通过比较阅读两文中的人物遭遇、实验场景，掌握表达科学家不同品质的方式。

4.赏读。

组合研读课中，面对模块中经典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探语言力量。课例“读演水浒打斗”,整合《林冲棒打洪教头》与“武松打虎”中打斗场面，组成模块赏读，印证朗读就是理解、朗读就是发现。赏读绘本，读图画，猜情节，悟精神，师生经历曼妙阅读过程，沉浸在文本所含的无穷精神力量之中。

5.群文跳读。

立体拓展课中，依据模块主题，组合多篇课内外文本形成新模块，开展观其大略，不求甚解阅读，深化组合研读，广化语用积累，固化价值体验，内化文学表达。

跳读选文来自《亲近母语》《小学语文同步阅读》等读物，一般为聊主要内容、读关键段落、绘阅读生长树、提炼文本主题、归纳写作技巧，课外阅读由弥散变集中、由可能变实在。课例“走进民间故事”从《牛郎织女》的研读入手，跳读“中国四大民间故事”,解译民间文学的密码，使课堂教学充满文学的味道。

6.吟诵读。

充满个性的特色分享阅读课中，以吟诵方法教学古诗模块，读悟唱演，最大程度还原诗歌本身意境；引导学生诵读儿童诗模块，品味浅语艺术。

诵读是个性化阅读课中具有代表性的阅读教学方式，实践中还总结出了（师生、亲子）共读、（童书）猜读、（好书）推介读等方式，使阅读课与生活阅读相连，使阅读量增加、质提高。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇十二

胡小朋。

内容摘要：“大语文观”衍生出“大教材观”、“大课堂观”，由此语文教学内容日趋丰富，教学形式日渐多样。特别是在语文教学中开展艺术性活动，有人担忧语文教学有被艺术化的倾向。笔者试从理论溯源、界定区分、价值判断和实践操作等方面予以探讨，辨明其利弊，寻到我们应有的认识和策略。

关键词：语文教学 艺术性活动。

《语文课程标准》实施以来，“大语文观”逐被推广。“大语文观”认为语文即生活，注重在语文实践运用中提升学生的语文素养。于是，语文教学不再局限于语文教材的学习，而是在语文教材学习的同时，串联起各种知识，开展起各种活动。特别是一些跨学科的内容和形式，诸如唱歌、跳舞、绘画、乐器演奏、手工制作等艺术性活动。笔者姑且称之为“语文教学的艺术化倾向”。对于此种倾向，大家褒贬不一，是非参半。那么，我们到底应该怎样认识和对待这个问题呢？笔者试就此进行探讨，不求定论，聊作参考。

一、“大语文观”下的语文教学。

《语文课程标准》要求，“要努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。“大语文观”的提出正是契合《语文课程标准》这一要求的。

语文新课改的初衷也是要改变以往语文教学差、慢、费，只重应试的诟病。“大语文观”更是倡导注重语文能力的提升，不要仅仅局限于知识体系的掌握和应对考试。也就是说，“大语文观”下是要改善语文教学内容和教学方式，而语文基本知识的学习和基本能力的训练依然是语文教学永恒不变的主题，并且要更加注重语文实践应用能力的训练。这些指导思想是我们进行后面分析的基本依据。

二、区分语文和艺术两种不同性质的活动。

开展活动是《语文课程标准》和“大语文观”影响下语文教学的常见特征。在活动中学习语文，在活动中运用语文，活动渐成为语文教学的重要形式。

在这些纷繁热闹的活动中，最多的是语文和艺术两种性质的活动。写作、阅读、演讲、辩论、诗文朗诵甚至是自办手抄报，校刊、墙报等活动实质上是语文性活动。它们本就是一种或几种语文知识和能力的实践运用，与语文教学本身融为一体，体现的更多也是语文能力。

而诸如演唱、绘画、舞蹈、演奏或音像欣赏等活动，艺术特征较强。在语文教学中开展的这些活动，也最多是以艺术的形式套上与教学相关的内容。在这些活动中，既需要对教学内容的准确把握，更需要相关艺术方面的“才智”。

因此，笔者所要探讨“语文教学的艺术化倾向”，首先即要探讨需不需在语文教学中开展这些艺术性活动。

三、开展艺术性活动在语文教学中的地位。

语文性活动是语文知识和能力的实践运用，常与语文教学融为一体，本就是学习语文知识和训练语文能力的常用形式。因此，语文性活动应当经常开展，多多益善。而艺术性活动呢？从语文教学的实践来看，语文教学中开展艺术性活动至少有以下好处：

1、生动的艺术形式往往更容易激发起学生较高的学习兴趣，使课堂气氛活跃，学生参与面增大，学习效果趋好。一般应用于课前引入的音像欣赏，图片展示，主题曲演唱既是这样。比如学习《杨修之死》介绍课文背景时来一曲《三国演义》主题曲演唱，比再多再精彩的语言更能展示作品的艺术魅力和历史沧桑感。

2、采用艺术的形式融会贯通，巧妙渗透，更有利于学生语文素养的培养。拓展延伸阶段采用此种手段往往既生动活泼，又能促进提高，可谓巧妙不露声色。比如学习《外国诗两首》中《夜》这首描写夜晚静谧而又美丽的优美小诗，在新课结束时不妨让学生试着用自己熟悉的某只歌曲的旋律来唱唱这静谧而又美丽的《夜》。由于诗句简短，语言通俗，难度应该不大，像耳熟能详的《一封家书》的旋律就行。这样一个花时不长又有趣的小活动其实考查了学生对诗歌意境的领悟程度。

3、学习语文的同时开展艺术性活动也能对学生进行审美教育，艺术熏陶，提高学生的人文艺术修养。

另一方面，从理论上讲，语文与艺术本应是相通的。它们同属于人文学科，都是人类所创造的美的不同形式。有位西方哲人曾说过，“音乐、美术、文学作为开启人类文明的三把钥匙”，在人类进化过程中起着极大的催化作用。音乐和美术就是艺术的两种主要形式。我们且不要说，文学也是艺术的一种。

如此看来，语文教学中开展艺术性活动是可行并且有益的。但在具体实践中也确实出现了一些偏差，甚至是背离语文教学的现象。

1、时间和方式把握严重失当，极大地影响了语文教学本身。如某老师在教学苏轼的著名咏月词《水调歌头明月几时有》时，为了说明这首词脍炙人口，他向学生介绍，有人已将这首词谱成了一首歌。但很多学生都没听过，便亲自给学生唱了一遍后又兴致勃勃地教学生唱，一下花去了大半节课时间，本该完成的教学内容没能完成。

2、艺术性活动的开展代替了语文教学本身，使语文教学目标不能完成。如有人在教学冰心的《观舞记》时，课前、课中不时播放时长4分钟左右的印度舞片段，却对课文描写印度舞蹈的精美语言鲜有品味，一节课下来，学生对作者高超的语言艺术和由衷的赞美之情难有多少深入的体会。

3、较多艺术性活动的开展可能会模糊了语文课与艺术课的界限，使语文教学的艺术化倾向严重，甚至偏离了语文教学，使语文教学丧失了自身的价值。

终上所述，艺术性活动的开展应作为语文教学本身的辅助和补充，它只是更好促进语文教学的手段而已，绝不能喧宾夺主，影响语文教学本身，也就是需要把握好一个适当的度。

四、语文教学中开展艺术性活动的“度”。

新课标鼓励语文教学“不同内容、方法相互交叉，渗透整合”，目的还在于“开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。因此，语文教学中开展艺术性活动应在以上思想的指导下把握好“度”，遵循以下原则：

1、必要性原则。语文教学中开展艺术性活动要与语文教学目标紧密结合，不影响语文教学本身，又有助于教学目标的完成，否则就失去了意义。笔者就曾见过一个很极端的例子。一位老师在上公开课时，在表扬了一位学生的回答后，居然让其上台来拉了一曲二胡。曲声虽悠扬，却与教学内容毫无关涉。可能是她太赏识这名学生了吧。

2、实效性原则。即能达到更好完成教学目标的作用。不论是在课前引入时激发学生的学习兴趣，还是在课中启发学生的联想和想象，加深理解，抑或是拓展延伸阶段有利于巩固提高，都要对教学目标的完成有实实在在的作用。否之，没有实际作用，即使切合教学内容，也大可不必“画蛇添足”。很多古诗都有意境，教学时采用绘画的形式可帮助学生领会。如马致远的《天净沙秋思》，教学结束时画一画，不仅有助于体会诗歌描绘的意境，还能帮助学生品味诗人语言的绘画性特点。但如果是现代诗就大可不必了，因为很多诗都只有意象而没有意境。

3、适当、适度性原则。语文教学中开展艺术性活动是为了更好地完成教学目标，不是进行艺术知识讲解和艺术能力训练。另外，时间要把握好，一般不宜过长。前面所举之反面例子即是如此。

总之，语文教学中开展艺术性活动得当，能很好地促进语文教学；反之，则会影响语文教学，偏离语文教学目标，甚至使语文课变成所谓的“艺术课”。

参考文献：

1、《语文课程标准》。

2、人教版初中语文《教师用书》相关教学建议。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇十三

教案：中考记叙文阅读专题复习教案－教案作者：柳岸钓客中考记叙文阅读专题复习教案(一)。

教学目标：

1、明确记叙文阅读中考考点。

2、掌握基本答题原则和记叙文相关知识点。

3、掌握记叙文解题方法、答题格式和一些常用语。

教学重点：

概括文章主要内容、分析关键词句含义及作用是训练重点。

教学难点：

判断各种表现手法、写作技巧及分析其作用。

教学过程：

1、记叙线索、顺序、详略。

2、理清文章思路，概述内容。

3、理清题旨及文章主旨。

4、揣摩理解关键语句在特定语境中的含义、作用。

5、分析表达方式、表现手法及写作技巧。

6、景物描写的作用。

7、通过各种描写方法，分析人物形象特点。

8、阅读中的体验及启示。

9、结合内容进行个性化表述，学会思考和质疑。

二、答题技巧及原则。

1、四大意识：

整体意识、对应意识、原文意识、要点意识。

2、六大步骤：

整体感知--审清题意--回扣原文--上下联系--分析综合--组织表达。

3、答题原则：

一定要有原文意识(答案在原文中一定有根据)。

4、注意语言的准确表达：

(1)学会摘关键词。

(2)学会摘关键句。

(3)要用准确优美的语言把内容概括出来。

三、知识清单。

(一)、记叙文六要素：

时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

(二)、记叙顺序及作用：

1、顺叙。(即按事情发展的先后顺序)。

作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清晰，印象深刻。

2、倒叙。(先写结果，再交待前面发生的事)。

作用：造成悬念，吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。

3、插叙。(叙事时中断线索，插入相关的另一件事)。

作用：对情节起补充、衬托作用，丰富人物形象，突出文章中心。

(三)、记叙线索及作用：

1、记叙文的线索是贯穿全文、将材料串连起来的一条主线，它把文章的各个部分联结成一个统一、和谐的有机体。

2、充当线索的一般有：核心人物、核心事物、核心事件、时间、地点、作者的情感、作者的见闻等。

3、作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚，层次清晰。

4、找线索一般要注意：标题、开头、文章中反复出现的短语或句子。

(四)、记叙的人称：

1、第一人称：以当事人身份叙述，写来真实、亲切自然、。

2、第二人称：像在和读者进行对话，亲切自然，便于抒发感情。

3、第三人称：写法不受任何限制，凡客观世界乃至人物内心所想的一切都能进行叙述。

(五)、表达方式：

1、记叙：主要交代事实，把人物和事件概括介绍给读者并写出人物活动、发展、变化的过程。

2、描写：指在叙述过程中，用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写，给人以鲜明、生动的印象。

3、说明：记叙的一种补充，它解释记叙文中需要加以说明的部分。

4、议论：在记叙描写的基础上上直接发表作者的见解，起画龙点睛的作用。

5、抒情：在记叙的基础上上采用直抒胸臆的手法，抒发作者的感情。

(六)、常见的修辞手法：

1、比喻：把…比作…，生动形象地写出了事物的…特点，给人以鲜明的印象。

2、拟人：运用拟人，使…具有了人的特点(或灵性、情感等)，生动形象，使读者对所表达的事物产生鲜明的印象，感受到作者的强烈情感，从而引起共鸣。

3、排比：排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关的短语或句子排列在一起的修辞方式。

作用：运用排比，加强语势，强调了…内容，把…感情抒发得淋漓尽致(或感情强烈)。

4、对偶：对偶是用字数相等，结构相同，意义相关的一组短语或句子来表达两个相对或意思相近的修辞方式。

作用：形式整齐，结构对称，节奏鲜明，音韵和谐，内容凝炼概括，富有表现力。

5、对比：将…和…对比，突出了…。

6、设问：设问是自问自答。

作用：强调问题，以引起人们注意，启发人们思考…。

用在标题处，能吸引读者，启发读者思考…，更好地体现文章…中心。

7、反问：作用：加强语气，增强表达效果。(要结合内容写具体)。

8、夸张：夸张是为达到某种表达的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。

作用：有利于突出事物的…本质(或特征)，鲜明地表现出作者对事物的…感情(或态度)，增加了语言的生动性。

9、借代：借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式。这种修辞方式不直接说出要说的人或事物。

作用：可以引起人的联想，使表达具有形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。

10、反复：起强调作用。(…反复，强调了…)。

(七)、描写的类型及作用：

1、人物描写：

外貌描写(也叫肖像描写)、心理描写、动作描写、语言描写。

2、环境描写：

(1)、社会环境描写：从狭义上说，社会环境是指人物活动的处所、背景、氛围等；而从广义上说，是指一定的历史时期的社会生活、人际关系的总和。

(2)、自然环境描写(景物描写)：是对人物活动的自然景物进行的描写。

其作用主要有：

交代事情发生的时间、地点，揭示作品背景；

渲染气氛，衬托人物心情；

展示人物的性格；

推动故事情节的发展。

注意不要堆砌其作用，应结合具体文章内容去分析。

3、描写的角度：

(1)、正面描写：又称“直接描写”。它主要是指对人物的肖像、心理、语言、行动及对事件、环境、气氛的直接描绘。

(2)、侧面描写：又叫“间接描写”。是作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。

(八)、记叙文常用的表现手法：

对比、衬托、铺垫、伏笔与照应、过渡、象征、欲扬先抑、讽刺、联想和想象等。

(九)、语言特色：

形象生动清新优美简洁凝炼准确严密精辟深刻通俗易懂音韵和谐节奏感强。

亲切自然，口语化热情奔放幽默讽刺冷峻辛辣。

四、解题技巧或常用语。

(一)、理解文中重点语句的深层含义和特殊作用：

1、首先，联系主旨、作者意图思考。

2、其次，不能局限于语句本身，要上牵下连，从周围语言环境中找答案，或开篇点题，扣住题目，或巧妙过渡，承上启下，或前呼后应，铺垫照应，或总结全文，点明题旨。

3、对语句所涉及的对象，背景和相关情形有所了解。

(二)、开放性试题：

1、要针对话题，选取适当角度，具体阐述，避免空泛，谈的内容要从原文生发，要中心明确，要表现正确的思想和健康的情感。

2、要根据题意选择适当的表达方式，语言简明扼要。

(三)、记叙文中议论、抒情的作用：

引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。

抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大感染力。

(四)、赏析语言角度：

1、修辞。(最常用的角度)。

2、从该句在文中的作用(如点明中心、深化主题、前后照应、画龙点睛等)。

3、语言风格。

4、从遣词造句传神巧妙角度。

5、从蕴含哲理、给自己的启示角度。

6、从作者描写角度(听、视、味、嗅、触觉，色彩搭配，动静结合等)。

7、四字成语、引用古诗文、化用诗句(突出特点，增强趣味性、生动性，更有文学色彩)。

8、从表现手法角度(如对比、欲扬先抑、衬托等)。

(五)、为文章拟标题：

根据文章的线索或中心，或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作为题目。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇十四

修改作文主要从语言、构思、中心三方面进行。

1.修改语言?

材料一?

2.修改构思?

材料二：池塘美景。

池塘的四面围着一些花草树木。树是各种各样的,一片郁郁葱葱。花也是各种各样的,五彩缤纷。

修改指导：这段描写就显得有些空泛。有哪些树,树有何特征,有哪些花,这些花的形态和色彩如何,都未能描述出来。不仅如此,它还未能扣住“美”字。这都是由于观察不细致,构思不精确。修改时可以把“各种各样”具体化,把树的特征、花的形态写得详细而生动,再给它设置一个月光下的背景,这个池塘周围的景色就一定很美了。

3.修改中心?

材料三：银杏赞?

暑假里,我在伯伯家做客。听说离他家十多里路的老河村有棵几百年的银杏树,就吵着要去看。第二天早上,堂哥就用摩托送我去。路上车子很多,摩托在车流中穿行,我真佩服堂哥的技术。不一会儿就到了。一下车,就觉得热得不行,我们在村头吃了个西瓜,喝了点汽水,才进村看树。

在一所小学门前,那棵老树屹立着,只见它古老苍劲,大得惊人。学校并不大,但校舍整齐美观,窗明几净。

一个锄草回来的农民路过这里,堂哥便和他攀谈起来。那农民很和气,他告诉我们,这棵银杏已有四百多年历史了。它遭过两次大灾：一次是被雷击;一次是被鬼子用刀劈,用火烧。然而,老树依然挺立在大地上。

三、交流展示?生成新知?

评讲作文：?

1.批改。

3.美文共赏??

4.小结。

四、课后反思。

查漏补缺。

1.这节课我学会了：

2.还存在的疑惑是：

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇十五

现行人教版初中语文教材中蕴含着丰富的民俗文化资源。教师在教学过程中对这一资源进行有效的挖掘和利用，不仅能够帮助学生理解文本，还能加深学生对本民族文化的了解程度，使学生在开拓视野、提升自身素养的同时，也成为民俗文化的传承者和弘扬者。

中国是一个有着悠久民俗文化的国家，《管子·正世》中记载：“古之欲正世调天下者，必先观国政，料事务，察民俗，本治乱之所生，知得失之所在，然后从事。”这里的“民俗”即指民众的生活、生产、风俗习惯等。“文化”是“人文化成”一詞的缩写，出自《易经》：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”也就是说文化一旦形成，便可“化人”。民俗文化，即是民间民众的生活、生产、风俗习惯文化的统称，这样的文化还具有一定的教化功能。语文教科书作为人文教育的载体，其中蕴含着大量的民俗文化资源。通过了解这些民俗文化，可以使学生感受到中华文化的博大精深并增强民族自豪感。那么如何将民俗文化渗透到阅读教学中，就成为了语文教师需要思考和解决的问题。下文从“研究教材，树立弘扬民俗文化意识”、“深入课文，挖掘民俗文化内涵”、“开发资源，推进民俗文化教育”三个方面来进行初步的探讨。

一、研究教材，树立弘扬民俗文化意识。

的《义务教育语文课程标准》在教材编写建议中提出：“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”[1]基于课标的要求，初中语文教材在选篇时就注重选择一些蕴含着丰富的民俗文化资源的文章，比如我们较熟悉的《安塞腰鼓》、《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》等等。通过阅读课文就能了解到陕西省的传统民俗舞蹈、云南历史悠久的对歌习俗以及高邮端午的种种风俗。编辑者话语中也蕴含着一些民俗文化，比如《端午的鸭蛋》课下注释中的“五毒”：说法不一，一说指蝎子、蛇、蜈蚣、壁虎、蟾蜍五种毒虫；《吆喝》中的“大鼓”：民间曲艺的一种，用韵文说唱故事，以大鼓、板、三弦等伴奏。当然还有很多其他的民俗文化，这里就不一一列举。人教版初中语文课本中蕴含着如此丰富的民俗文化资源，因此在对学生进行人文素质教育时首先需要教师研究教材，树立弘扬民俗文化的意识。

例如在教学《云南的歌会》这篇课文时，教师应先对整个单元做一个了解，本单元属于人教版初中语文八年级下册第四单元。同处于这个单元的另外几篇课文分别是《端午的鸭蛋》、《吆喝》、《春酒》、《俗世奇人》。这个单元介绍了端午的各种风俗习惯，农历新年里的风俗禁忌，还有“春酒”、“会酒”这一弥漫着浓浓人情的习俗。学习此单元，教师应该引导学生了解和关注各地民风民俗文化，开阔视野，增强民族自豪感。在进行教材分析时，教师应有意识地研究编辑者的话语，比如《云南的歌会》这篇课文的文前导语是这样说的：“在云南一些少数民族聚居的地区，每逢集会或节日，人们聚集在一起，即兴歌唱，互相问答，游戏传情。这种古老的歌会形式，蕴含着浓郁的民间文化气息，自然引发了作者浓厚的兴趣与由衷的赞赏。”通过研究编辑者话语，教师明了民俗文化也是本课教学的重点，因此教师在备课时就要有对这篇课文所蕴含的民俗文化进行弘扬的意识。

二、深入课文，挖掘民俗文化内涵。

教师不仅在备课之时研究教材，树立弘扬民俗文化的意识，还要在课堂教学中深入课文，挖掘民俗文化内涵，使学生充分感受文化魅力。下面是《云南的歌会》一个教学片断：

学生进行小组合作学习，老师引导学生讨论要始终围绕：哪一幅画面最适合展示云南的民俗风情以及选择这幅画面的理由。

（前面两组汇报省略）。

师：好的，接下来我们听听选择第三幅画面的小组理由又是什么呢？

生1：“金满斗会”，场面盛大热闹，参与的.人较多。

生2：村寨传歌不但具有鲜明的地方特色，而且他们传歌方式是由老一辈唱下一辈听学，这样一代一代往下传，而且是整套整本往下传，可见其具有悠久的历史。

师：大家说的对，最后一个画面写出了“村寨传歌”的空前盛况，参加传歌的人络绎不绝，有摆小摊卖酸泡梨的、城门边挑水洗衣的、打铁箍桶的工匠、小杂货商店的管事，有乡村土医生和阉鸡匠、赶马女孩子，还有卖针线花样的老太婆。这些不同职业、不同年龄、不同社会地位的人，都能参加到歌会中来，可见歌会已经深入云南人的生活里。云南人民将它们广泛传唱，不断继承发扬，我们也不禁被云南人民乐观向上、热爱生活以及对文化生生不息的传承精神深深地感动。同时也希望同学们能够下去查阅资料，看看我们的民族又有哪些民俗呢？下节课各小组来进行汇报。

在这个教学片断的设计中，教师先让学生分小组进行合作学习，找出他们认为最合适的一幅可以充分展示云南民俗风情的画面。选择第三幅画面“金满斗会”的小组理由是场面盛大热闹而且参与的人数较多，他们不仅意识到这一盛大恢宏的场面是云南歌会特有的传统活动，还发现传歌方式是由老一辈唱下一辈听学，一代一代往下传，而且还是整套整本往下传，可见其具有悠久的历史。学生不禁因云南人民对文化生生不息的传承精神而感动，由感动而随之引起探索的兴趣，之后通过课外查阅相关资料，了解我们的汉民族又有哪些民俗，从而完善自身知识结构，开阔视野。在课堂教学中深入文本并随文学习，推进民俗文化教育，感受文化魅力，是每一位语文教师都应该关注到的。

三、开发资源，推进民俗文化教育。

在教学中还可以开发一些恰当的图文、音像资源来辅助教学。比如教师在授课时可以借助一些挂图、画报给学生直观地展示云南少数民族的服饰、舞蹈等。教师还可以根据教学内容、学生需要、音像资源情况，选择合适的音像资料展示内容，比如可以给学生播放云南民歌对唱的一些视频，引起学生学习兴趣，创造适当的教学氛围。

除此之外编入人教版中学语文教材的文学作品大部分都是以节选的方式编入，有些课文难免会“断章取义”。因此在进行文本分析时要广泛阅读相关文学作品，分析作品创作背景和作者，这样才能真正地把握“文本之志”和“作者之思”。[2]《云南的歌会》选自《沈从文散文集》，原文的标题是《记忆中的云南跑马节》。通过查阅相关资料阅读原文，还可以了解到云南独具地方性的跑马节。当然在进行这篇课文的教学时，教师还应开发云南民歌的一些相关资源，扩展学生的视野。云南是我国少数民族的聚居地，在这里民间歌会有着极其重要的地位，他们通过歌唱来表达男女之间的爱慕之情，来赞美劳动人民，来抒发节日的欢愉等等。而且对唱歌者没有限制，从牙牙学语的孩童到耄耋之年的老人，以及来自各行各业的劳动者都可参与，而且一个高明的歌手在本民族中是很受尊敬的。云南的民歌不仅备受本族人民的喜爱和推崇，而且对民族文学艺术的发展也有一定的意义。她不仅孕育了少数民族戏曲、曲艺音乐的形成，同时也为戏曲说唱艺术提供了丰富的原材料。在立足教材的基础上，教师善于开发课内外相关资源，在一定程度上不仅可以促使学生深入理解文本，而且也有利于对民俗文化教育的推进。

总之，语文教学是民俗文化传承最重要的形式和最有效的途径。促进优秀民俗文化的传承与发展，不仅是语文课程标准对语文教学的要求，也是语文教学必不可少的内容，对于培养学生的语文核心素养有重要意义。语文教师应积极在阅读教学中渗透民俗文化，传播民俗文化，以使学生加深对民族文化的了解，更好地弘扬中华民族传统美德。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，.

[2]张娟.中学语文教材中的民俗文化资源及其教学策略[d].长沙：湖南师范大学，.

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇十六

教学目标。

1、理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。

2、明确本文的抒情线索及由景到树、由树到人的写作思路。

3、品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。

4、学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。教学重、难点：

重点：象征手法及象征意义的揭示；

难点：分析人与树的相似之处。教学时间：2课时第一课时。

一、导入新课：

1、播放多媒体文件，《小白杨》，同学跟着唱。树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦“的柳的风韵，我们瞻仰过”大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开“的梅的倩影。这节课我们将走近白杨树的生命。

二、作家作品。

1、作者茅盾（1896—1981）原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡乌镇人。现代作家、文艺理论家、社会活动家。作品有小说《子夜》、《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《蚀》三步曲、《林家铺子》等。

2、写作背景：《白杨礼赞》写于1941年的重庆，当时，蒋介石积极对共消极抗日。日本帝国主义对中国共产党领导的抗日武装力量和解放区进行疯狂“扫荡”。中国共产党积极发动群众，壮大抗日力量。1940年5月，茅盾在延安参观访问，在鲁迅艺术学院讲学。10月和董必武同志从延安到重庆。这期间，茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

四、整体感知。

1、听课文朗读，感知文章内容。

2、解决生字词，疏通阅读障碍。

大毡子（）。

开垦（）。

外壳（）锤炼（）主宰（）。

晕圈倦怠（）潜滋暗长（）旁逸斜出（）婆娑（）虬枝坦荡如砥。

恹恹欲睡。

3、掌握下列四字词。

妙手偶得。

无边无垠。

潜滋暗长。

绝无旁枝。

紧紧靠拢横斜逸出。

倔强挺立。

参天耸立。

不折不挠。

屈曲盘旋积雪初融。

傲然挺立。

纵横决荡。

五、朗读课文，理清思路。

1、白杨树的“不平凡”在文中出现了几次？是否是本文的线索？

2、白杨树的“不平凡”各表现在哪几方面，各突出什么美？

（本文以白杨树的“不平凡”为线索，说明“礼赞”的原因。具体从三方面赞颂：生长环境不平凡————景色美；外部形态不平凡————形象美；内在气质不平凡————精神美。最后点明白杨树的象征意义。由景到树，由树到人。达到托物言志目的。）。

六、研读课文，赏析品味。学习课文第一、二部分1．指名学生朗读第一、二部分。

情基调。）。

3．找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么？（是黄绿错综的一条大毡子。）4．面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪？（明确：恹恹欲睡。）。

5．作者这样写黄土高原的目的是什么？（明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平）。

6．学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会。

“惊奇地叫了一声”。

七、布置作业。

1、生字词语。

2、识记文学常识第二课时。

一、复习回顾。

二、研读课文，赏析品味朗读5———9自然段，欣赏白杨树的形美、神美。

（提示：这一段对白杨树进行了细致描写，也就是象征手法中所说的，“对托意的物要进行细致描写”，从干、枝、叶、皮的描写中，含蓄地体现了人的“正直、团结、进取、质朴”精神。最后再写白杨树的总性格“倔强挺立”，突出坚强不屈的斗争性格。这是人的主观感受，是抽象的，精神的。文章写到这里已达到了由“景”到“树”的目的。）。

（明确：欲扬先抑后面用四个排比反问句，点明白杨树的象征意义）。

3、看第8段的在文中的主要作用，体现了怎样的主题？（主题句：“白杨树象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺少的朴直、坚强、以及力求上进的精神。”）。

4、篇末写楠木是否多余？

（说明：品味美文，提高审美能力；品手法，学习欲扬先抑的写法，温习衬托的写法。）。

三、小结。

四、品味写法。

欲扬先抑对比衬托象征。

五、写作实践：

以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。

3、指导写作：以梅为例，先说说象征物与被象征物之间的相似点。然后说说思路。最后写作。

范例：它既不要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严冬冻不死它，干旱旱不坏它。它只是一味地无忧无虑地生长。松树的生命力可谓强矣！……在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人们前进的路。总之一句话，为了人类，它的确做到了“粉身碎骨”的地步。

板书设计：白杨礼赞。

生长环境（欲扬先抑）礼赞——树不平凡外部形态不平凡人——礼赞。

精神气质（对比象征）。

教学反思：

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇十七

东皋薄暮望，徙倚欲何依。

树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归。

相顾无相识，长歌怀采薇。

早寒江上有怀孟浩然。

木落雁南度，北风江上寒。

我家襄水曲，遥隔楚云端。

乡泪客中尽，孤帆天际看。

迷津欲有问，平海夕漫漫。

赠从弟刘桢。

亭亭山上松，瑟瑟谷中风。

风声一何盛，松枝一何劲!

冰霜正惨凄，终岁常端正。

岂不罹凝寒，松柏有本性！

无题李商隐。

相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

山坡羊·骊山怀古张养浩。

骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处？只见草萧疏，水萦纡。

至今遗恨迷烟树。列国周齐秦汉楚，赢，都变做了土；输，都变做了土。

朝天子·咏喇叭王磐。

喇叭，唢呐，曲儿小腔儿大。官船来往乱如麻，全仗你抬声价。

军听了军愁，民听了民怕。哪里去辨甚么真共假？

眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢!

卜算子送鲍浩然之浙东王观。

水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。

才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。

别云间夏完淳。

三年羁旅客，今日又南冠。

无限山河泪，谁言天地宽！

已知泉路近，欲别故乡难。

毅魄归来日，灵旗空际看。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇十八

梳洗罢，独倚望江楼。

过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。

肠断白蘋洲。

2。《渔家傲》范仲淹。

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。

四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。

人不寐，将军白发征夫泪。

3。《江城子·密州出猎》苏轼。

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。

锦帽貂裘，千骑卷平冈。

欲报倾城随太守，

亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，

西北望，射天狼。

4。《武陵春》李清照。

风住尘香花已尽，日晚倦梳头。

物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。

只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

5。《破阵子·为陈同父赋壮语以寄之》辛弃疾。

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。

沙场秋点兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，赢得生前身后名。

可怜白发生!

学好语文的方法及技巧有哪些。

兴趣与习惯，是语文学习的关键。

其次，多开展一下与语文有关的活动，让学生在活动中学习语文;。

最后，在情感上通过多给学生一些成功感来保持学生学习语文的兴趣。

积极主动的参与课堂活动。

在课堂上老师对课文的理解是老师的理解，融入了老师的知识积累和生活经验，而同学们也许会有自己的理解，是站在一个未成年人的角度来理解课文的，也许学生的理解会更好，所以学生要敢于在课堂上发表自己的见解。这些课堂活动可以激发学生的思维，锻炼他们各种能力。所以，同学们应该多思考，把课堂变成学习和消化知识的第一步。

修辞作用。

1、比喻、拟人：生动形象;答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：强调了+对象+特性。

3、设问：引起读者注意和思考;答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考。

反问：强调，加强语气等;。

4、对比：强调了……突出了……。

5、反复：强调了……加强语气。

九年级语文满江红阅读材料（模板19篇）篇十九

议论文的论据考点：论据是论点立足的根据，一般全为事实论据和道理论据。1、用事实作论据。事例必须真实可靠，有典型意义，能揭示事物本质并与论点有一定的逻辑联系。议论文中，对所举事例的叙述要简明扼要，突出与论点有直接关系的部分。明确论据时，不仅要知道文中哪些地方用了事实论据，还要会概括事实论据。概括时，要做到准确，必须依据论点将论据本质特点把握住，然后用确切的语言进行表述。2、用作论据的言论，应有一定的权威性，直接引用时要原文照录，以真核对，不能断章取义;间接引用时不能曲解愿意。

议论文的结构、层次考点：结构有：并列式结构、对照式结构、层进式结构、总分式结构。

此考点的基本形式：作者如何证明论点的?

答题思路是：作者为了证明……观点，首先使用了……论据，然后对……论据进行了怎样的分析，从而证明了……观点。关键要说清楚证明过程的层次性。

议论文的论点考点：

第一，分清所议论的问题及针对这个问题作者所持的看法(即分清论题和论点)。

第二，注意论点在文中的位置：

(1)在文章的开头，这就是所谓开宗明义、开门见山的写法。

(2)在文章结尾，就是所谓归纳全文，篇末点题，揭示中心的写法。这种写法在明确表达论点时大多有。”所以，总之，因此，总而言之，归根结底“等总结性的词语。

第三、分清中心论点和分论点：分论一般位于段首或有标志性词语：首先、其次、第三等。

第四、要注意论点的表述形式：有时题目就是中心论点。一篇议论文只有一个中心论点。

第五、通过论据来反推论点：论据是为证明论点服务的，分析论据可以看出它证明什么，肯定什么，支持什么，这就是论点。

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