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语文单元教学内容篇一
摘要：小学语文朗读在教学中起着很重要的作用,教师可创设情境、特色范读和反复练习来指导学生感悟。通过朗读可以使学生体会到作者所要表达的思想感情,并且可在读中感知、读中领悟。
关键词：教学朗读感悟
“读”是语文学习中不可缺少的重要组成部分。古人云：“书读百遍，其义自见。”新课标也指出：朗读可以营造良好的学习氛围，可以提升文学素养、培养语感，有助于语言积累，要加强朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。因此，要在语文学习中“入门”，乃至“登堂入室”，必须在“读”上下功夫。那么怎样加强课文朗读训练呢？下面结合教学实践谈谈我的一点浅见：
一、创设情境，激发兴趣
1.音乐伴奏，音乐是一种特殊的语言。
在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。例如：在教学《十里长街送总理》一文时，我指导学生抓住“等灵车、望灵车、送灵车”三幅场景的描写，扣住人物的神态和动作描写，采用配乐朗读的方法，配上悲壮的音乐，以声传情，以情动人，把学生带到了庄严、肃穆的送别场面，激发了学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星殒落天地恸的悲壮情境再现出来，学生如身临其境，深受感染，从而加深了对课文内容的理解。
2.读中巧设背景。
心理学研究表明，人的思维、想象等心理活动受情感的制约，是在一定的条件下因情感的冲动而萌生的。老师应根据文章的特点设置背景，使学生受到情感的感染，直觉思维、想象思维、形象思维得到不同程度的发展。
3.担任角色。
在朗读中，让学生担任角色，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读、勤于朗读、善于朗读。有的课文内容十分抽象，或者学生对文中描述的内容比较生疏，教师通过巧妙地创设情境，能激起学生朗读的兴趣，帮助学生展开想象的翅膀，使文章的内容形象地展现在他们眼前，从而领会作者所要表达的思想感情。
二、特色范读，融情于声反复练习，引导感悟
教师在备课时，要特别注重备“范读”。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的，它能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。因此，范读中教师的语言具有强烈的艺术感染力，特色范读能披文入境、融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、其情感染学生，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。范读时机的选择要恰当，对于低年级学生来说，课前的范读既可以引导学生读准课文，也重在激情，以老师的声音和感情来感染学生，引声动情，使学生进入角色；同时也能激发学生学习的兴趣，为学好全文作好铺垫。课中范读，教师应选择重点的段落或特殊的句子加以示范，以帮助学生理解句子中的词语，从而帮助理解全文。
三、反复练习，引导感悟
每一次朗读有不同的要求，阶段的朗读也应该有重点要求。一开始，我们的朗读重点要求是要做到字正腔圆、口齿清晰，主要是为了读准字音。接着，重点在消除不正确的拖音，要读得轻盈。特别是一年级学生读的文章多数是语调轻盈的`，适合训练消除拖音现象。消除拖音往往与学习停顿一起进行，但也有不同的侧重点。需要指出的是，有些班级学生读书一字一顿的，很生硬，很不自然。这样读书，拖腔拖调的现象是消除了，但是如果为了不拖腔就杜绝拖音，那就是倒洗澡水的时候一同倒掉了盆里的小孩了。朗读中肯定有拖音，句中肯定有拖音，句中的停顿有时是音断意不断，有时就是以拖音来处理的，朗读中的重音也往往需要拖长音调。
四、注重评价，激发信心
课堂上，教师及时的评价、点拨是最直接最有效的激发学生信心的手段。在课堂中，我经常这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的。”“这个句子你读得多好啊！”“你读得真好听，不过，要是加上表情就更好了。”在教学《葡萄沟》时，让学生初读课文后，我问：“你喜欢葡萄沟的什么？美美地读一读这一部分。”一名学生读了这一句：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。学生读得很流利，但没有感情。我说：“你读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有读错一个字，如果你能读得让大家觉得葡萄沟的葡萄真美啊，就更好了。”我又请了一名学生朗读，当学生读到“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”时，我咂咂嘴巴，学生都笑了。我说：“葡萄沟的葡萄真美啊！真想摘一串尝尝。”
我想，这样的评价，这样的表扬，让读书的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和教育，不仅增强了学生学习的主人意识，更使他们掌握了学习课文的方法。他们的思维活跃起来，激情之语喷涌而出，整个课堂也活力四射。
参考文献
1.《教育理论与教学研究》。
2.《小学语文教学论》。
语文单元教学内容篇二
模块教学是高中课改推进的关键与核心。一切理念都要在教学上落实，教学上的变化才能体现新课程的变化。在高中课改推进一年多的实践中，我们认为，要把握好新课程模块教学的要诀，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和选修模块教学的特性，三是要始终坚持实事求是的原则，从教材、学生和学情的实际情况出发，着眼于学生的发展。总体原则是要积极探索，做好继承中的创新，在扬弃中前行。
教材处理：要学完，未必是教完
高中新教材普遍的情况是容量大、内容多。如人教版5个必修模块，每一模块仅是阅读部分，就有4个单元共16篇文章，还有表达交流5个专题，梳理探究3个专题。一个模块实际的上课时间为9周共36学时，其中至少需要8-10个学时的作文课时间，还有梳理探究的内容，这样仅阅读教学最多剩下20个学时，加之相当多的选文有一定难度，一篇课文（尤其是文言文）按传统教学就需3-4个学时，教学上时间非常紧，按常规操作一般学校完不成教学任务。16个选修模块也是一样，如《中国小说欣赏》9个单元，每单元2部作品，涉及18本长篇大部头巨著，几乎是中文专业大学生一两年才能学完的内容，要在9周内教完，是绝对不可能的事。在此情况下，教师对教材的处理就要从实际出发，增加自主性和创造性。
长期以来，我们许多教师教教材教惯了，教学只停留在教的层面上，没有去用教材教。要思考的是：我们是以书本为本不敢越雷池一步，还是以学生为本灵活自主地处理教材？是从教师个人预设的教学任务出发、从教材内容出发，还是从学生实际、学习过程出发？是坚持统一要求、统一步骤，还是尊重学习个性和学习差异？是过于依赖教师个人，还是对学生不放心？是以教定学还是以学定教？回答好了这些问题，就能实事求是地审视、处理好高中教材。我们说，教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材内容的取舍权在师生。教不完可能客观存在，但学生基本学完是完全可能的。
有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的课文则可以一带而过，有的则完全可以自学，不必在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则可个别化处理。哪篇课文适于练的就练，哪篇课文适于讲的就讲，适于读的就读，不平均使用力量。尤其是选修模块，内容精深，角度较专，于教师知识结构距离较远，教材容量明显偏大，以传统经验和传统方法，教不完教材是必然的，但并非是学生学不完。不宜以教完教材内容为重，应以学生学到多少为本。只有这样，长期积累，学生才有收获，教学才有效益。那种只顾加班加点拼命赶进度，只顾以教完教材为目的的教学操作只会成倍加重学生负担，是不科学的，在新课程的实践中也是行不通、走不远的。
教学过程：要增强辩证性，加大弹性。
一是三维目标的辩证处理。在新课程实施中出现一种偏失，即死守传统的知识教学体系，以知识为本位。课堂上不落下任何一处知识点，动辄讲系统成型的文言语法，现代汉语修辞与语法知识，认为学生不弄懂这些东西，就不是在学高中语文；教师不讲这些东西，教学就无所依托，心里就会发虚。于是教学中亦步亦趋，死死板板，老一套，不肯改观。另一种偏失则是相当多的教师受弱化工具性观念的影响，不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位，加之实验教材无论是课文前后，还是一本书的前后均将知识性内容作了弱化处理，有一部分教师在教学中就不大重视基础知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解深透，就立马跨过课文本身做许多引伸与发挥，做些思想教育与精神培养的工作，把更多的目光聚焦于情感态度价值观的光环上。这是偏重了人文性，弱化了工具性，虚得没有着落，是另一个误区。这些误区均是对新课程理念理解不完整、不透彻造成的。应该是将三维目标完整、辩证地结合起来，妥善地处理好几者间的关系，不能走极端。
二是教学艺术上的辩证处理。虽然貌似热闹的形式主义不是课改的追求，但在教法上太实太死，课堂上一味灌输，沉闷而无生气，又不是语文课的特点。如果仅是为了追求实，而把重要的过程忽略了，其实是把重要的教学目标丢却了。学习归根到底是学生自己去学，不是教师纯粹的讲授所能替代的。长期以来，我们习惯于讲授，习惯于以教师为中心，以书本为中心，没有将学生学习的主体性调动起来，他们的主动性与能动性受到压抑，这是学习方式中存在的问题。应该要充分尊重学生自主学习、合作学习、探究学习的权利，给足时间和空间，让学生充分体验过程，使课堂活起来。这是保证学生学完教材所必要的环节。但若在教学中片面夸大学生的.主体地位，失却教师的引导作用，放任学生自流，纯粹追求学生的过程，仅只追求课堂的活跃而无实际成效，一节课下来学无所获，也是不可取的。这是两个方面度的把握问题。
所以说，我们既要重视课程显性、明确的目标（知识与能力），又不能忽视隐性、模糊的目标（过程与方法）教学目标和内容既要死实，又不能太死太实，既要有一定的基础（或重点），又不能完全为基础（重点）而教，要有综合效益（三维目标）的追求；教学方式上要活，不要把课上得太死、太实，要把活虚的过程给学生，充分调动学生自主学习的积极性，但又不能太活太虚而没有实效，以致流于虚这大概是语文学科十分独特的地方。语文课的特别处就在于死活并重，实虚相间，这是个辩证法。
选修模块的教学：要突出学习内容、学习过程的选择性和个性化。
如何上好选修课，是一个崭新的课题。我们认为，既不要将它当成一个全新的东西望而生畏，也不能以不变应万变，静态或消极地对待新的教学。要考虑到它与必修课的异同，既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座或活动课，这里需要研究的问题很多。
选修课五大系列具有不同的教育目标，大约可分为三类。诗歌与散文小说与戏剧系列主要是培养学生的阅读鉴赏审美能力，是为了增加个人的文化底蕴；新闻与传记语言文字应用系列，偏重于语言文字的应用能力；文化论著研读则着眼于培养学生的理性解读能力、探究能力、综合学习能力，它们有不同的侧重点、不同的层次。
从本质上说，这些系列不管如何区分，只是学习内容和学习要求上的侧重点不同，它们都是语文课，是语文课程内容专门化的排列过程。这些内容不管如何新，不管如何编排，究其实都是语文内容，都必须要用学语文的方法来完成。这是基本点。因此，凡是语文课常见常用的教学方法、学习方法都是适用于选修课的。不会因为这是一个新生事物，而必须要创造一套全新的教学方法来应对它。但因其是选修，是高中新课程的亮点和实施难点，又有内容侧重点的不同，有培养目标的不同，教学这些模块又需要有一些新的认识。
第一个原则在于选修课较之必修课更应突出选择性和个性化。即尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间。这是高中课程改革的一个理念，也是设计、构拟选修课程的初衷。重要目的是强化学生不同的兴趣爱好、发展个性，促进学生多方面发展，培养学生有特色的学业素养和人格特征，使不同的学生发挥各自的才华和特长，获取多样化的成功。在这样在教学中，首要因素是要顾及学生的个别化特征，这也就是要顾及学情。在同一选修模块中，有的学生对这个专题、单元或领域有兴趣，有研究基础，另一些学生在另一专题、单元或领域有基础，可充分尊重其学习需求，准许其在学习探究的领域、角度有所侧重，尽量使学生各取所需，同时也要使其各尽所能。教学内容不要仅以教师一个人的设定作为目标。如中外诗歌散文模块，某一诗歌专题的内容，有的学生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究诗人的创作背景，有的愿意研究其翻译的准确性很多学习任务的差异，课内要尽可能让学生自选。笔者有一个想法：选修课学生有所选，才能有所修，否则这个学习就没有什么特性了。当然这并不排除教师组织的集体学习和统一学习，而是要注意两者相结合。这是学习内容、学习目标的选择。在学习过程和学习方法上，也要允许学生有一定的自主选择。统一学习、个别性学习、合作学习，讲授式、资料索引研究式、专题辩论式、论文写作式多样化的方式都可在尊重学生学习习惯的基础上，自主确定。但重点是自主、合作、探究学习，不宜总是讲授和灌输，一定要将学习的自主权向学生倾斜，要将学习过程交还给学生，让学生自己去学。学生学习个性化了，多样化了，主动性起来了，有了探究与合作，这个选修课就到家了。因此，选修课在教学上的核心问题仍是发挥学生的主体性问题、尊重学生的学习个性问题。
第二个基本点是选修内容的难度和深度上的处理要适宜。选修教材多是高校某一专业领域的资深教授（学者）所编，注重精深和系统，未必适合高中学情，同时高中不同于大学，高中学生的语文选修是初步的接触、了解和学习，不是高校中文专业专门化的、深入的研究，要防止类同于大学课程，不宜深挖、深究。教学要量力而行，对教材的内容要做适度取舍，与本地本校学情不太相符的要适度增删。
由于模块学习短时间、小容量、快节奏、多板块、个性化，不宜对学习做很高要求，不能贪多求深，不能求专求难，有了一些涉猎，能突破一些重点内容、顾及其他内容即可，要以学习实效为重。
第三个基本点是要遵循并围绕各选修系列的特点，根据选修课不同的性质采取不同的教学策略。不同的模块系列，其教学要求、教学方法应该有一定的区别。高中语文课程标准指出：有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。
如：文学欣赏类的课，要从阅读教学的本质出发，掌握文体特点和鉴赏方法，重在审美，重作品情感与人物的把握，重体验与感悟，要诵、读、评、议相结合。对应用与实践类的课程，如新闻写作语言文字应用写作语言规范与创新，要让学生了解相关的理论与方法，适当采取模拟现实情境、展开调查、实地活动、专题探讨、多种方式训练等方法，通过观察、发现、讨论、对话、表演、写作等活动，给学生进行语文实践的机会，在体验、应用和实践中提高其语文素养。探究类的课程，如文化论著研读，重点要放在论著内容、观点的解读与探究上，通过质疑问难、探查讨论、深入思考，在展示、汇报、交流、辩论的过程中，提出有价值的问题，让不同的观点争鸣，以积累文化底蕴，开阔文化视野，改善思维品质，提高探究能力。
不管如何因课制宜，选修课的教学总体上应以自主学习、合作学习、探究学习为主，将学习方式的转变放在首位。
模块考评：摆脱急功近利思想，着眼于发展性评价。
在实验中我们发现，相当多的学校将新课程教学的每一个环节都与高考挂上钩，教学中仍以高考训练的模式套新课改，处处以训练为本，学习过程从头到尾都是练题，且试题又深又难，与高考的结构、题型一模一样，教学上急于获取模块学习的高分，欲使学生高考成功。这是有些急功近利的。语文学习是循序渐进、逐步积累的过程，一个模块半个学期的教学时间怎能达到高考的要求？况且新课程也不是引导每个学生都去追求100分，而是要求学生基本达标即可（课程标准只是提供一个基本要求，并不是最高要求），评价也是采取区间区分（达标即给2个学分），不提倡精细区分，故在新课程的考试上不能随意提高考试难度，更不能让学生沿着传统的高难度的高考模式去检测，不然会让学生对语文新课程的学习产生挫败感和无成就感。过于急功近利，将高中教学的每一步每一方面都套上高考的枷锁，不符合语文学科的学习规律，是非常不利于课改的。
在学分评价上，应当要建立过程性评价体系，不能仅以一次考试和一次考试的分数衡量学生。总的来说，终结性考试权重不能太重，而是应将学生修习的课时记录，学生平时的作业、活动、态度及成果，均纳为学分认定的依据，分别赋予一定的权重。
在检测方式上，应该将笔试与各种形式的考核结合起来。如选修模块的测试应努力追求多样化，尽可能地尝试体验式、作业式检测。可以是开卷笔试式，学生在答卷过程中可以翻阅有关资料，然后对问题进行分析、归纳，可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课后。可以是小论文式，由教师或学生集体命题，学生选择进行写作，文章要有自己的认识和看法，有理有据，不求其专和深，只要学会发表见解、合理组织语言即可。可以是口试式，由教师或学生共同设计问题，学生当场回答，主要考察学生对知识的掌握程度以及表达、思维等语文综合能力。可以是讲演式，由学生自行设计题目，最好结合学生学习的内容，就某一专题作出讲解，也可就曾从事过的语文活动、观赏过的影视作品、书籍进行宣讲，向全体同学做出较全面的介绍。诗歌和散文课可有一些背诵、朗读考试，或创作的成果评比展示；中外戏剧教学可让学生编排小型戏剧进行表演；应用性的课程，最好有实用性的设计。总之，一定要谨慎对待旧高考题对选修课考查的渗透，积极探索新型的、开放式的、发展性的评价路子。
语文单元教学内容篇三
搞好高中美术教学课堂有助于发展学生的创造力和想象力，符合素质教育的根本要求。
一、利用传统文化进行美术鉴赏教育
社会的发展引起了人们在生活方式、思维方式、价值观念等方面的深刻变化，当代文化环境下的高中生在他们的审美观念上也表现出强烈的时代特征。
这表现在潜意识里，民族传统的审美文化对当代青少年心理的深刻烙印。
在美术鉴赏教学中可以采取如下适当的方法：在文化情境中实施美术鉴赏。
如在教学中强化学生鉴赏美术作品中的传统精神的能力。
例如，可以从中国美术作品中的语言入手，引领学生结合中国书法来赏析绘画中的“线”的功力、情感、个性、格调，以及与中国书法的关系，还可以从传统审美观念对“意境”的追求出发，来赏析传统绘画中的“无我之境”与“有我之境”、道風与意境的关系??通过这些方式，来帮助学生了解中国传统美术中所体现的人文精神，也可以说在民族文化情境中学会鉴赏。
使用更多的教学形式扩大学生的知识面，提高他们对传统美术作品的兴趣和鉴赏能力。
首先，可以用鉴赏原作的方式来提高学生的兴趣。
比如带学生进入美术馆、博物馆。
其次，可以利用现代化多媒体教学系统，从声音、图像、视频等多角度刺激学生，使其接受更多的传统美术信息，提供更好的展示氛围。
二、构建合理的课堂教学结构
1.构建审美结构，提高美的眼力。
对于那些对美术尚处无知或知之不多的教育对象来说，这种“美的眼力”是需要引导的。
帮助引导他们直接地观察、亲自体验，来增强形象的概念，对物象形成心灵感悟和建立某种精神意味。
使他们亲身对作品的感知思维得到珍惜。
这种教学生“看”的教学方法的过程，是从生动的审美直观到对应的语言表述的过程，是让学生从对象个别特征到整体形象的把握过程，从而提高他们运用形象表达对美的感受能力。
2.构建知识结构，合理安排教学内容。
从美术教学总的目标和任务出发，美术教学在对学生进行审美的同时，还应合理建立科学、健康、文明、积极的教学思路。
教师作为课堂教学的主导，在教学过程中，对教学内容、知识掌握应该有自己独立的见解。
知识的讲授过程要符合认识规律，学生掌握起来就顺利，否则就会形成新的难点。
要从知识广度上下工夫，遵循循序渐进的教育规律，可使教学收到良好的`效果。
3.构建教法结构，充分展示教师魅力。
教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我认为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的课堂语言就应体现激励、唤醒、鼓舞的作用。
作为一堂高效的课堂教学，教法结构直接影响学生的认知实践。
教师应从创设情境、激发兴趣入手，根据不同的课题，精心选择教学方法：(1)在鉴赏教学中，老师应最大限度的激发学生的主观能动性，培养他们自主探究的能力。
故而“启发式”教学方法，对学生的艺术创造想象力的培养具有重要意义。
(2)在常规教学中，要通过具体直观的步骤演示，引导学生积极参与操作过程。
长期的“照葫芦画瓢”不但破坏了学生感知认识，而且束缚了学生的创造性思维的发展。
即便在美术高考中中榜者，也是“高分低能”。
(3)在创作教学中，教师要从学生熟悉的生活范围与信息积累中，找出有导向性的直观形象，进行构思—艺术加工—构图的过程演示，对学生进行直观的创作启迪。
三、尊重学生要求独立的心理需求
所谓尊重，首先就是不强求。
在教学上就是不强求学生一定要接受某某权威或书本的观点，本来美术鉴赏就是一门建立在高度的个人感受基础之上的，与鉴赏者的经验和社会主流价值体系有着密切的关系，一直存在许多不同观点和看法。
例如，毕加索的著名作品《格尔尼卡》是一幅属于现代抽象的艺术作品，这种艺术形式本身就饱含了作者自己的情感、价值和思想，再加上其表现手法特别，鉴赏难度较大。
如果直接拿出来让学生品评，就会适得其反。
但若首先拿一幅儿童作品让学生鉴赏一下，他们很快就会被儿童纯真的心态所感动，了解儿童们是用“心”在作画，而不仅仅是眼睛。
此时，再拿出作品《格尔尼卡》，同学们就会理解作者在作品中的表现形式，也会对作品所使用的各种“符号”产生好奇心，这样因势利导，就很容易让学生理解美术作品。
尊重的另外一个方面就是建立“求同存异”的氛围，在教学中允许学生有不同的观点，避免无谓的辩论。
教师要能静下心来听他们的，但他们也要静下心来听其他同学的。
要知道，他们有时嘴上强词夺理，但是心里还是会接受更加高明的看法的。
因此，没有必要强求他们当堂当众“低头认错”。
四、抵制课堂教学庸俗化
由于受社会庸俗化现象的影响，在高中美术鉴赏教学中，仍有哗众取宠、愚弄学生的庸俗化现象存在：如某些教师在课堂上高谈阔论，过分渲染艺术品商业价格，置作品的艺术价值于不顾，以致本末倒置;还有的教师为了活跃课堂气氛，一味地迎合部分学生，竟然在课堂上讲述一些艺术家的秘闻轶事来哗众取宠，甚至是以低俗的语言和做作的姿态装点课堂，招徕笑声，偏离美术教学所应追求的“三维目标”。
如有这样一个案例，有教师在赏析著名画家毕加索的作品时，因为学生不感兴趣，认为画得太丑了，而教师本人可能也觉得对毕加索的作品研究不透，把握不准，便将教学重点放在谈论毕加索的私生活上。
课堂上教师口若悬河，学生听得“津津有味”，最后走马观花似的浏览了一些毕加索的作品草草了事，殊不知已误入歧图。
又如，有的教师在赏析凡高的作品时，偏偏热衷于将凡高怎样割耳朵，怎样和厮混的故事大肆渲染!以此来证明凡高是个疯子、怪人，才会画出如此怪异的作品。
显然，凡高的艺术及人品已被歪曲了，被妖魔化了。
如果学生以猎奇的心态接受这些故事，不仅不利于学生理解凡高及其作品，反而会使学生产生严重的误解，甚至可能会以此为榜样而效仿，影响其一生。
语文单元教学内容篇四
小学语文教学的困惑与思考小学语文教学的困惑与思考小学语文教学的困惑与反思邻水县鼎屏小学陈炳全近年来，我们积极走进新课程，领悟新课下面是小编为大家整理的,供大家参考。
小学语文教学的困惑与思考
小学语文教学的困惑与反思
邻水县鼎屏小学
陈炳全
近年来，我们积极走进新课程，领悟新课标，彻底转变教育教学观念，倡导课堂改革，转变学生的学习方式，一改往日机械灌输和条分缕析式的传统模式，把培养学生自主能力和创新精神放在教学设计的首位，于是小学语文课堂出现了前所未有的生机与活力，给我们带来了喜悦，但同时，也给我们带来了一些困惑。现将我在教学实践中的几点困惑及思考和大家交流一下。
困惑一：低年级自主探究合作学习很难展开
我们倡导新课程下的新型学习方法，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是低年级学生在合作，探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统天下，而学困生则袖手旁观，事不关已；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。
反思：加强合作学习方法的指导，分工明确，选准合作学习的内容，引导学生积极参与活动，逐步培养学生参与课堂活动。
困惑二：一些学生学习语文的兴趣为何不再浓厚？
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就2没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。
有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。
一、教师自身的原因。
二、学生自身的原因。
教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。
三、教材的原因。
毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。
四、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单。
如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须思考的问题。
一、以趣激趣。要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。
二、培养兴趣。兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。
三、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。
语文单元教学内容篇五
摘要：随着社会的不断发展，我国对于职业高中也越来越重视，同时，美术是职业高中的一个重要组成部分，很多学生通过在职业高中进行美术专业的学习，都获得了越来越大的成效，不管是继续深造、还是选择就业，都受益匪浅。那么，如果提高职业高中的美术教学成为我们的一个教学重点。本文将就我国现阶段职业高中的学生特质进行简要分析，针对学生，因材施教，进而论述一些提高职业高中美术课的教学策略，提几点可行性的教学方法。
关键词：职业高中美术教学策略
引言
一、现阶段职业高中学生所存在的问题
1.文化课、美术基础都较为薄弱
就我国现阶段的学校结构设置来看，职业高中学校的学生成绩往往不是很好，文化课成绩往往较为薄弱，除此之外，美术功底也并不是很扎实，很多的同学，可以说美术这一方面，甚至是零基础。
2.缺乏自信和自主学习能力
二、提高职业高中美术教学的有效方法
1.我们职业高中的美术教师要先从提高自身素养做起
不可否认的一点是，我国职业高中的许多美术老师，他们自身的美术素养并不是非常高，尤其是地处在教育落后地区的老师，以及一些年岁较大的老师。缺乏与时俱进、创新的精神，教授美术的知识还停留在几年前的水平，如此一来，就直接影响了美术教学工作的顺利进行。学校还可以组织老师去先进学校调研、学习。
2.帮助职业高中美术专业的学生树立信心
莎士比亚曾经说过：“自信是通往成功的第一步。”尤其我们面对这群孩子，年纪尚小，又有较大的心理压力，这就要求我们的教育从业者，必须从鼓励学生出发，帮助学生简历自信心做起，多鼓励、多表扬，改变“打压教育”的模式，采取“赏识教育”，对于学生犯的错误，婉转的予以表达，学会给学生“留面子。”只这样，学生才能树立自信心。
3.采取趣味教学，增强学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话一定要运用到实际的教学当中，尤其是针对美术零基础的同学，我们首先要把学生“领进门”，让他们想学、爱学、乐学，只有这样，教学工作才能顺利展开。比如我们可以将课程细化，有工笔画、素描、速写、色彩、国画多门课程，让学生全方面的接触美术的各个领域，让大家大胆创造想象力，喜欢什么画什么，“我的一天、我的宿舍”都可以，让艺术融入生活，从点滴中培养兴趣。此外，开展美术教学的同时，不能忽视文化课的教学，只有艺文并重，才能培养出社会需要的人才。
4.组织学生看画展
组织学生去当地的美术馆，感受美术馆的氛围，提高审美的能力。教师除了教授绘画技巧之外，还可以多普及美术历史、名家的一生，比如讲述文艺复兴时代的多元文化、探讨伦勃朗、梵高等名家的作品特点，这样一来，美术素养也就在不知不觉中培养了出来，文化做了积淀，这对于一个人的素质教育都是大有裨益的。
5.组织学生外出写生
不同的季节，有不同的风景，城市、乡村，都有各自的魅力所在。最美的永远是大自然，组织学生外出写生，不仅提高了美术的兴趣，还能亲近自然，更是大大提升了创造力，让学生以不同的艺术形式来展现不同的景物，可以铅笔素描、可以油画来浓墨重彩，还可以发挥学生的创造能力，真真实实的景物就在眼前，这比临摹任何名家大作都有用，让学生擅于欣赏美、发现美、创造美，只有这样，才能真正的做到“让艺术来源生活，又高于生活”。
6.组织活动、比赛
我们可以组织一些美术作品的比赛，这样有助于让每个同学都参与其中，大家的作品有了展示的机会，更能激发大家自主学习能力，体验到美术的快乐感和成就感。我们还可以增设一些奖项，对成绩优秀的同学予以奖励，对进步快速的同学给予鼓励。这样，大家的积极性一下就调动了起来。
结语
综上所述，提高职业高中的美术教学策略是十分必要的，我们应该正式现阶段存在的问题，从实际出发，采取有效的手段加以改正、匡扶，采取优秀、优质模式来展开教学，培养学生信心的同时，激发大家的学习热情，从而达到提高职业高中学生的美术能力。
参考文献
[1]李德华.浅谈职业高中美术教育中的美术欣赏课教学法[j].《美术教育研究》；
语文单元教学内容篇六
学生经过五年半的语文学习，语文知识有了一定的积累，语文能力有了一定的发展。同时，在前几年的学习过程中存留的问题也日益明显地表现出来，有的已经成为制约学生六年级以至中学语文学习的瓶颈。五年级下学期对于教师来说，是集中解决语文学习问题的关键期或者说是最后时期。错过了这一时期，学生将在语文学习上，如语感的形成，习惯的养成、能力的.发展等方面留下很大的遗憾。为了搞好五下语文基础教学，特别提出以下建议，供大家参考。
1.抓实写字教学。这里强调的是一个“实”字。如何抓“实”?首先，教师要做好示范。教师的每一次板书，每一次作业批改，都要做到整洁、规范、漂亮。这样就给了学生一种无形的熏陶，为学生树立了榜样。其次，教师要把写字教学贯穿在语文教学的各个环节中，尤其是阅读教学，教师要抓住机会充分指导学生书写，比如教师在现场板书课题时，对一些学生写不好的字可以给予指导;在第一课时“课堂练字”这个环节中，教师也可以对重点生字进行书写的指导。再次，保证每天十五分钟写字课的落实，进行有针对性的指导。对于学生而言，每天十五分钟的课堂练字，就是他们提高书写能力的最低保障。我们能指望他们回家练字吗?作为一名教师，如果要你每天回家练字十五分钟，你能做到吗?为此，我们必须首先保证每天给学生十五分钟的练字时间。同时，教师可以就学生在练字中存在的问题，如基本笔画的书写，偏旁部首的位置等问题，给予集中指导。最后，教师要严格平时作业的书写并定期举行班级写字比赛和作业展览等活动，并把学生平时的作业书写和在这些活动中的表现结合起来，进行期中、期末的综合评价，即教师要有一套写字评价机制。
写字教学的落实需要教师的常抓不懈，需要教师耐心地“熏锅底”，更需要教师艺术地抓好每一个环节，充分激发学生的兴趣，提升学生写好汉字的信心，为他们打好汉字书写的底子。
2.抓实两个重要习惯的养成。对于五下的学生来说，自学能力的发展是当务之急。自学能力提高了，学生才能比较好地适应六年级和初中难度更大的语文学习。为此，必须强调两个需要着重培养的语文学习习惯：预习习惯和随时使用工具书的习惯。对于这两个习惯的培养，教师要首先帮助学生认识其重要性，然后提出明确的要求并坚持至少三个月的检查与评比，并把这两个习惯的养成纳入到语文综合成绩的评定中。这样，从开学坚持到五、六月份，学生就能初步养成这两个令学生长期受益的语文学习习惯了。
3.抓实语言的积累。语文学习重在积累。个人认为目前教辅市场林林总总的语文试卷、习题集对语文学习来说是有害无益的。语文素养不是做题能做出来的。语文素养的提高首先应建立在大量积累的基础上，“学理如筑塔，学文如聚沙。”学生应该把有限的精力用在语文积累上。课内，教师要引导学生积累阅读方法和习作方法，积累精妙的词、句、段和精美的篇章;课外教师要引导学生广泛阅读，积累丰富的语言，积累广博的知识，并把这种积累作为学生语文学习评价的重要方面。我非常欣赏郭学萍老师给学生布置的每天作读书笔记的作业。不要说这是一种强制。关键在于教师如何引导。当学生从中尝到甜头，收获喜悦的时候，他还会把这项作业作为负担吗!