人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
车的分类教学反思篇一
《分树叶》这一活动的目标是引导幼儿按树叶的形状、颜色进行分类，感受分类活动的乐趣。活动中，我把孩子们平时喜欢的树叶作为幼儿操作的材料，能激发幼儿的操作兴趣，满足幼儿的好奇心和探索欲望，这种以大自然中的“活教材”支持幼儿的学习，引导幼儿开展的探究活动符合《纲要》“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的要求，很好地把数学与生活融合在了一起。
首先，以情境谈话导入活动，“秋天到了，小树叶一片一片的飘下来。”边说边出示树叶并提问幼儿：“这是什么颜色的树叶宝宝”。初步感知颜色，激发幼儿的兴趣，也为下一环节做好铺垫。其次，玩游戏“树叶找朋友”，引导幼儿在游戏中初步尝试，能根据形状、颜色找朋友，并体验游戏的快乐。最后，是“送树叶宝宝回家”，颜色相对应。在操作的'过程中进一步巩固对颜色的分类。这个环节感觉幼儿还行，兴趣还是挺浓的。
这样设计的目的是起到层层递进的作用，首先让幼儿认识红色、黄色和绿色，然后再区别这三种颜色，这个过程中，幼儿基本能区分出三种颜色，但有个别幼儿不能用正确的语言表达清楚。活动的最后一个环节是巩固幼儿根据颜色进行分类，并体验树叶妈妈和树叶宝宝之间的情感。在最后的一个环节中，我运用红房子、黄房子和绿房子，让孩子根据颜色找到树叶宝宝的家。整个活动过程中，幼儿的活动积极性较高。在动手，动脑，动口，动眼相结合的活动中提高了幼儿的操作能力和技巧！
车的分类教学反思篇二
活动的刚开始，我先带领幼儿讨论垃圾是从哪里来的，在这个环节中，由于大班的孩子已经积累了一定的生活经验，他们在生活中遇到的直接刺激，能够引发他们的间接经验，一个孩子的经验能够引起其它孩子对相关经验的回忆、联想甚至推论，所以当第一个孩子说了在幼儿园发现的某样垃圾后，幼儿的思维便总是停留在幼儿园的生活：我们做手工剪下来有垃圾；吃完苹果后有垃圾；喝完牛奶的袋子也是垃圾、擦过鼻涕的餐巾纸也是垃圾等。后来经过老师的引导，幼儿的思维有所发散：妈妈切菜有垃圾；吃完东西的袋子、皮是垃圾；家里用破的东西是垃圾；爸爸吸烟的烟蒂是垃圾等，回答问题的气氛越来越踊跃。
为垃圾分类是本活动的重心，在学习分类投放垃圾时，不是很顺利，许多幼儿对垃圾的材质还不是很清楚，可以分辨简单的纸类垃圾，但对一些塑料、铁质或者其他材质的垃圾还需要老师的引导，所以这个环节，老师讲的比较多，幼儿更多的是听老师是讲解。
虽然对分类投放垃圾掌握不是很好，幼儿似懂非懂，但对垃圾要放在垃圾袋、垃圾箱等处，不能随地乱扔的意识还是很强的。比如，手工活动后，许多小朋友会自觉将剪下来的`一些碎纸片扔到垃圾桶里，有的幼儿还提醒身边的小朋友说：“这是垃圾，要给它送到垃圾的家里去的。
活动中又让幼儿认识了可回收垃圾和不可回收垃圾的标志，然后继续提问孩子可回收的垃圾如何处理才便于储放，引导孩子想出垃圾必须要根据材料的种类分类才能再利用，这个环节也发挥他们互相合作、互相帮助的精神，让他们一起把垃圾重新分类。幼儿经过了两次的垃圾分类，不但获得了垃圾分类的方法，同时发展了他们的思维能力、想象能力以及合作能力，体现了在探索中学习，教、学、做的统一的教育观念，与此同时，也培养了孩子的创造能力。
可见，不乱扔垃圾，看见垃圾要把它们扔到垃圾桶里的意识已经在幼儿脑子里慢慢形成，今后还需要家长在日常生活中多进行复习巩固，多些随机教育，相信这种意识会在幼儿脑子里根深蒂固，使幼儿养成讲卫生的好习惯。
车的分类教学反思篇三
分类能力既是儿童逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进儿童逻辑思维能力的发展具有重要的意义。人教版安排在一年级上册第5单元的内容，包括单一标准分类与多种标准分类。本节课是“分类”这一单元教学的第一课时，也就是按单一标准进行分类。实际上，在本单元之前，学生已经多多少少接触到了分类的内容，教学时就已经开始渗透了分类的思想。
如“认识物体与图形”这一单元中，要求学生“把形状相同的物体放在一起”，就是要求学生把“形状”作为分类的标准，把不同形状的物体进行分类。一开始时，我认为只是局限于“学生能否按照分类的标准把所给的事物进行分类，做到不重复、不遗漏”就觉得是完成了教学任务了。但随着备课的深入，我认识到了：分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据，而不是由老师提出分类的依据，而这正是教学时容易忽略的。
在认识到这一点后，我认真阅读了教材所提供的情境图“文具店”，虽然教材所提供的是孩子最常见的文具店各种学习用品摆放的情境，但是感觉一张已经按单一标准分类好的静态图，并不能让学生深刻地体会到分类的意义和必要性，而且学生生活中的“分类”也是无意识的，只是会用肤浅的标准进行分类，并没有提高到“根据一定的分类标准进行分类”。基于这些思考，我把本节课的重点定为：体会分类的意义，自己找出分类的标准，掌握分类的基本方法。难点：是通过观察、分析、比较，找到事物一般特点与本质特征，即自己提出分类的标准。教学关键是：让学生动口分、动手说。
为此我设计了三个教学环节：
(一)利用情境，感知分类;
(二)小组合作尝试分类;
(三)边分边议完善分类;
(四)联系生活，运用分类。希望以这四个环节来完成本节课的教学任务。
上完本节课后，反思如下：
一、创设情境，初步感受知识。
本节课，我对主题图作了这样的修改：在第一个环节“利用情境，感知分类”中，我利用孩子非常喜欢的卡通形象“机器猫”，设计了“机器猫带领孩子参观大雄的房间(里面的东西杂乱无章、零乱地摆放)”，让孩子说一说看到后的感受，再以小组为单位以“你会怎样帮大雄整理房间?”展开讨论，并汇报。接着再让孩子说一说自己家里物品的摆放情况。
反思：在此环节中，我用一个充满童趣而又生活化的情境代替课本里的文具店图，激起学生的兴趣，以“你要怎样帮大雄整理房间”调动学生的积极性，以整理前与整理后两种不同的效果(整齐与零乱)让孩子进行对比，以此让孩子感受分类的含义与必要性，起到了较好的效果。
不足：因为条件的限制，在让孩子“帮大雄整理房间”时没办法根据孩子的回答，及时移动画面中的物品，而只是孩子说完后，老师呈现一张分类完的图片，因为没有分类的动态过程，学生对于“找出分类的标准，掌握分类的方法”就显得体验不是太深。
二、提供丰富的感性材料，让学生在观察与动手操作中学习，帮助理解知识。
在第二个环节“边分边议完善分类”中，我制作了各种不同种类的物品图片，包括零食、日用品、服装鞋帽、电器、学习用品等，创设了“请你当一回超市员工，负责分类，把商品一层一层放在货架上”的情境，让学生以小组为单位，动手将准备好的图片进行分类，并贴在事先准备好纸货架上，最后把分类好的结果进行展示，并说说你这样分的`理由。
正是对“分类”这一概念进一步理解的过程，通过学生的动手分分，动口说说，让学生自己逐步探索、发现分类的一般方法，在集体合作学习的过程中能自己提出分类的依据，并比较完整地表达出来，让学生在丰富的教学活动中感受知识的内涵。
在第三环节“边分边议完善分类”，是当学生把这些物品分类后，让学生把这些货架分别摆放在不同的楼层，并依据物品不同的特点与用途给楼层取合适的名称。此环节的目的在于通过学生调整各楼层货架活动，让学生发现事物之间的联系与区别，能抽象、概括出事物的本质特征，从而促进学生逻辑思维能力发展，体现了分类结果在单一标准下的一致性，加深学生对分类概念的理解。
反思：在此环节中，按原本的设计是要再进行二次分类的，即按副食类、日用类、文具类、家用电器类再次分类。但在实际教学过程中，学生一开始再进行分类时，就已经把物品按着副食类、日用类、文具类、家用电器类这样的不同种类进行了整理。可见，生活经验在这个环节中发挥了重要作用，而且在让学生取合适的名称时，有的学生一下子就说了“电器、食品”等名词，所以充分利用孩子已有的知识经验来进行教学活动及在教学活动时要根据实际情况及时调整教学内容是多么的重要。不足的是，学生在进行小组活动时，组织得不是特别地好，学生不能有序地进行分类，老师的指导没有及时跟上，整个过程显得比较乱。这与平时小组活动开展得较少有关。
三、联系生活实际，注意了良好习惯的培养。
在最后一个环节“联系生活，运用分类”，让学生用今天所学到的知识回家帮妈妈整理鞋架或帮爸爸整理书架，再让爸爸妈妈打分。目的在于让学生进一步巩固分类的知识，同时通过引导也让学生从观察中发现生活中存在着的一些数学知识，并能运用知识解决有关的数学问题，体会到生活中处处有数学，使数学成为学生看得见、摸得着、用的上的学科。在学生解决问题的过程中，也培养了学生良好的生活习惯。
车的分类教学反思篇四
本学期结合校教学研究模式，初步尝试了小组合作探究式的自主学习策略的教学。恰巧《图形分类》这节课的内容特别适合进行小组学习，我就在班级进行了第一次尝试。喜忧参半，反思如下：
在这节课中，从课前的预习到课内的展示交流，我都注重了学生的自主探索以及与同伴的交流，而教师只是作为学生出现问题的引导者。在引导学生观察、发现图形分类依据时，在有序提出要求的基础上，先留给学生自主观察、发现的时间和空间，然后在小组内交流，最后在交流碰撞中发现知识，使活动有效地展开。
在这堂课中，我设计了两组学生实际动手操作的活动。通过搭建已认识的平面图形，学生不仅能加深对平面图形特征的认识，而且发现四边形不稳定与三角形稳定的特性。另一组活动是在前一次活动基础上，让学生想办法把四边形变得稳定，学生利用本节课发现的知识解决了这个问题，动手操作活动的设置使学生兴趣浓厚，勇于表达自己的意见，能充分锻炼学生独立思考解决问题的能力。通过课堂延伸，使学生收集生活中三角形、四边性的特性，培养学生用数学的眼光去发现生活中的问题，体验数学与生活的密切联系。
但是对于小组内成员的职责分工会要求得还不够细致，每组1-4号成员在汇报时仍然是“白天鹅”在表演，“丑小鸭”在欣赏。于是我就在反思也是在设想：在今后的小组合作学习课堂中可以先达成4人中的“白天鹅”教会“丑小鸭”，然后由“丑小鸭”汇报组内同学的想法，最后组间竞赛，这样既培养了“白天鹅”讲解能力又培养了“丑小鸭”的表达能力，使得不同层次的同学都能有不同程度的提高。待每组1号同学都有一定程度的提高之后，还可以继续尝试不同号的同学进行挑战，例如老师要求的是每组2号同学汇报，若某组的`1号同学认为已经达到了其他组2号同学的水平就可以挑战，挑战成功者就可以双倍加分。这样又从另一个角度激发了学生勇于挑战别人和挑战自我的信心，增加信心的同事实际上就增加他的能力。
以上是我对于自己初次尝试小组合作的一些反思和设想，可能在实施的过程中还会出现这样那样的问题，但是矛盾是推动事物向前发展的动力，在解决这些问题的同时相信定会摸索出一条适合自己教学、适合学生能力发展的特色教学之路。
车的分类教学反思篇五
小班数学分类
通向数学《摄影展》是一节按数量分类的活动，这是一次幼儿尝试从不同角度观察事物进行分类的数学活动。小班幼儿的分类特点是能按物体的一种外部特征（颜色、形状）或量的差异（大小、长短）进行分类；会从一堆物体中把具有某一特征的归并在一起。我班幼儿已初步学会从明显的特征进行分类，而对隐性特征比较忽略。根据本班孩子分类水平和特点，我开展了这次活动，孩子可以自由地组合分类对象，形成多种分类结果，有意引导观察隐性特征，有助于求异思维能力的发展。
本次活动采用探索型的学习模式。以“礼物”为主线，学习分类，分享参加数学活动的愉悦。活动开始，我提供了各种玩具和幼儿一起观察、操作，激发他们动手分类的愿望。然后提供材料让幼儿在操作摆弄中积累感性经验，为理解和掌握本次活动内容作必要的心理准备。分类的材料是幼儿日常生活所熟悉的，结合其特点能从不同角度进行分类，并根据幼儿的不同能力，提出不同要求。能力弱的`孩子能按明显的特征（颜色、大小）分；能力强的可以按隐性特征（有没有籽、口袋等）分，满足不同层次幼儿的发展水平，提高小班孩子观察和操作的兴趣。同时，老师能有的放矢地指导不同能力的幼儿，鼓励孩子大胆操作，共同交流，发现礼物的多种分法，促进了求异思维能力的发展。最后的制作礼物成为幼儿迁移经验，提升了认识。材料丰富又有层次性，让孩子自由组合，大胆探索。初步尝试二维分类和二级分类的探索，激发孩子参加数学活动的兴趣。