在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿古诗赠汪伦教学反思篇一
这首诗大约作于天宝十四年（755），是李白从秋浦（今安徽贵池）到泾县，游桃花潭后和友人汪伦分别时所作。汪伦是李白的好朋友，曾经做过县令，辞官后居泾县桃花潭，家有别墅。他豪爽好客，同李白等诗人相友好，常有诗文来往。李白这次来访汪伦，汪伦以美酒招待他，李白临别时写增此诗。我在教这首诗时从以下做。
学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。于是，紧接着复习，我设置了这样的过渡语：“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。”接着，我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事。当讲到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。万家者，店主人姓万，并无万家酒店”这些内容时，我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用解说者的语言旁白了一下。学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。到后来，他们自然而然地想知道李白写诗怎样答谢汪伦。
俗话说：“教是为了不教。”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗，现在有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。因而，当我出示教学挂图，让他们说说哪一个是李白，哪一个是汪伦并说明理由时，学生摆出了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”这一句。当我要求他们说出诗句意思时，许多学生跃跃欲试。有的学生还在领会“忽闻”的基础上添上了这样一段话：我循声望去，原来是我的好朋友汪伦来送我了，这是我始料不及的。我趁势引导学生说：“别具一格的邀请，与众不同的送别，深深感动了李白。因此，他发出了这样的感慨……”学生不约而同地朗读道：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在理解了“不及”的意思后，诗句大意也就迎刃而解了。在领会了诗句所采用的修辞手法以后，学生自然而然地对比选用了“即使……也……”的关联词语连接诗句意思。
借助故事引路与学生的自学理解，要求学生有感情地朗读诗句难度已经不大。因此，我便布置学生结合诗句回忆故事，模仿当时李白吟诗的语气诵读，让他们在诵读中反复感悟。接着，我便引导学生对两句诗进行比较，说说在写法上有何不同，共同的目的又是什么？学生发现叙事是为抒情作准备的，如果没有叙事中的“忽闻” 而受感动，就不会有抒情中的“不及”进行对比。最后他们都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人所要表达的思想感情。
世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。在课前我也布置了大家收集这类诗，这时请同学们将你们所收集的计拿出来和同学们分享。结合学生交流的情况，学生一起来诵读一首离别诗。
幼儿古诗赠汪伦教学反思篇二
这是一节失败的课，目标无一落实，上的很混乱。
这节课我想以情感人，以情育人，引导学生“用心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，希望孩子们读中感悟，读中识字。
我在这节课中实施的不好，首先，朗读的形式单一，孩子上课注意力不集中，没能激发起孩子学习欲望。其次，在教学生字中，采用词句结合的方式，认识生字理解词语基础上再理解句子，让孩子在读诗的时候不再迷茫，易于体会诗中意境，可却没有识字具体，朗读指导到位，感觉就是认字认一半，读书没读明白。再次，课堂时间分配不合理，讲课很随意，没有层次，让人感觉不出顺序。最后，有孩子在课堂上睡着，是课堂没有吸引力，趣味性要思考一下了。
从这节课看，亟待解决的问题如下：
1、 上课不严肃，学生纪律差，乱说话现象严重。
2、 教师个人需加强备课力度。
反省自己的课堂让自己找到了前进的动力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己长点心吧！不要给自己找任何理由了，在其位，谋其政，就得做好所有的工作。
幼儿古诗赠汪伦教学反思篇三
本学期我执教古诗《赠汪伦》，对于低年级古诗教学，我一直很困惑，要把握好低年级古诗教学很难，讲浅了学生不明白，讲深了学生还是无法理解。到底该怎么把握才是恰到好处呢?通过此次竞赛中领导和同事对本课的点评，我更清晰的认识到低年级古诗教学的方法。我认为应该要注意以下几个方面：
第一，不能忽视识字写字，低年级无论什么课文，识字写字都是教学的重点。古诗教学时，同样要让学生在具体的语言环境中认读生字。教师要调动学生的生活体验来识字，并主动创设有关生活情境，利用课文中出现的语言文字进行口语交际或书面交流。
第二，朗读感悟古诗的意思时，不必逐词逐句地串讲和赏析。由于古诗的语言精炼，表达简洁，意蕴深长，低年级孩子的领悟能力又是有限的，学生对古诗的主题思想、情感、意境、韵味的感悟，是需要日后不断地咀嚼，需要人生阅历来丰富。老师需要加强朗读的指导，通过创设有关情境，开展多种形式的塞读、评读、表演读，让学生体验情感，积累巩固，感悟诗的节奏美、韵律美、意境美。
第三，老师要有主动开发语文课程资源的意识，可适当向学生推荐一些描写思乡的、送别的古诗句，丰富学生的语言积累和文化积累，并将学生从课内引向课外，自主选择学习内容和学习方法，丰富课程资源。
如何在文本教学中高效的学习生字，则是我今后教学探究的方向。一年级识字教学是语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，我将从以下几点着手。
1. 结合汉语拼音汉识字。
在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，只需认识简单的偏旁，不要求全都会认。
2.归类识字。
归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，所以采用了多种形式：根据汉字构字规律识字。
3.随文识字。
随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。
1.从形、音、义的结合上识字
2.在具体语言环境中识字
单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。
3.走进生活识字
这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。
让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。在实际教学中，还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。
因此从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。所以只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。
幼儿古诗赠汪伦教学反思篇四
新一轮课程改革，对小学语文的古诗教学提出了新的要求。在本课的教学中，我就“转变学习方式，构建古诗教学新景观”进行了有意义的尝试。
教师让学生在课前搜集资料、课中交流资料，培养了学生初步的搜集资料信息、辨别信息、整合信息的能力。
在导学《赠汪伦》时，教师引导学生运用“读悟法”，让学生在“初读、细读、熟读”中“理解、感悟、体味”，确立了“自主、合作、探究”的学习方式，体现了自主学习的教学理念。
在学习《赠汪伦》之后，我又大胆超越教材，实施“学一带一”策略，让学生在课堂上自主学习另一首新诗，大大地增加课堂的容量，拓展学习古诗的视野和空间。这正是本节课的一大亮点。
教师出示四项课外作业让同学自由选择，为学生提供了个性化学习、自主学习的空间。
当然，在尝试的过程中，伴随着学生学习方式的转变，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，如何更好地关注学生的差异？如何更好地把握课堂的动态生成？这样的困惑，将是新课程理念下课堂教学不断探讨的话题。
幼儿古诗赠汪伦教学反思篇五
世间离别情万种，多有诗人诉心声。送别是我国古诗一个永恒的话题，除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。我们可以充分调动学生的学习主动性，结合古诗词诵读活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的兴趣。课上我提供了几首送别诗让学生自学：《送友人》、《金陵酒肆留别》、《送孟浩然之广陵》（李白）、《易水送别》（骆宾王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送别》（王维）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王维）、《别董大》（高适）、《芙蓉楼送辛渐》（王昌龄）。如果再出示以下练习可能就更好了。
1、填空练习：赠别诗在中国古代诗词中有相当的比例，不少诗句至今仍被人们广为传诵。王维在《送元二使安西》中通过"__________"来表达对友人的真挚感情；李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表达对友人的依依不舍之情；李白在《赠汪伦》中以水之深喻情之深，化无行为有行的名句是"_______________"；而高适在《董大别》中用"______________"安慰朋友；王勃更是乐观，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄语远方朋友,表达只要心心相印，哪怕距离遥远，也会觉得近在咫尺。
2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。相信同学们也曾经历与老师、同学、亲戚、好友分别，心中不免依依不舍。你想对他们说些什么呢？同学们可以从这些送别诗中摘录你最喜欢古诗或名句送给你的老师、同学、亲戚、好友，也可以自己仿写一首送别诗送给他。
《赠汪伦》教学反思
对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的北京资料，在可前给学生介绍。课一开始，我就问学生你们知道李白吗？又知道望论和他是什么关系吗？然后，老师说老师从网上知道了李白和汪伦能成为好朋友的有趣小故事，你们想听吗？（师讲故事）：
李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道："先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。"李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说："十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。"李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首--《赠汪伦》。
通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。