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小学语文智慧课堂的论文篇一
教师首先可以透过教学情境的创设来辅助识字教学，这也是趣味化教学背景下的一种很好的教学尝试。小学低年级学生们学到的大部分汉字都不算太复杂，不少汉字都是形声字或者有一些特定的记忆规律，教师要有效挖掘这些规律，并且让学生们对于有效记忆模式有更好的掌握，这会让学生们对于这些新学的汉字有更牢固的记忆。借助情境创设能够让识字的过程更加生动直观，能够引导学生很好感受到这些汉字的特征，这也是一个很好的教学切入点。教师要有效进行教学情境的创设，这不仅完全符合趣味识字教学的基本目标，也会引导学生更加灵活有效地记忆这些汉字，这样才能够提升识字教学的综合成效。创设教学情境可以有很多不同的切入点，教师要善于结合教学汉字的具体特点来有针对性地进行选择。比如“休”字，在教学时教师可以通过视频播放一段动画，老师创设一段情境，“在炎热的夏天，一个人走了很远的路，他又累又热，现在他最想做的是什么呢？正在这时突然看到前方不远处有一棵大树，于是他赶紧走了过去，靠在大树下，那他靠在大树上在做什么呢？”声音与画面结合起来的情境更加真实，激发学生学习兴趣。这时就会有学生发言“这个人在休息”，教师此时在黑板上写下“休”字，单人旁代表那个人，木代表那棵树。于是，学生很好理解了“休”字的含义，对于这个字的印象也异常深刻。这便是教学情境在识字教学时可以发挥的积极辅助功效，这也是保障学生更好地理解所学汉字的有效教学方法所在。
二、采用猜谜语识字，深化学生记忆
采用猜谜语形式进行识字教学，这同样是趣味识字教学的一个代表，这种教学方法也能够极大深化学生对于所学内容的理解与认知。汉字在结构上有着其特有的一些特点，这也是教师在实际教学中应当抓住的内容。教师要善于找到一些好的教学突破口，要将理论知识的教学变得生动直观，并且让单纯的汉字教学变得丰富有趣起来。采用猜谜语的形式便是一个很好的尝试，这也会极大提升汉字教学的效率。教师在设计谜语时一定要考虑到学生的认知水平与理解能力，要创设那些学生能够轻松理解，并且可以通过思考来猜中的谜题。这样才能够更好地达到预期的教学功效，这也是让汉字教学效率更高的有效模式所在。
三、应用编儿歌识字，巩固知识掌握
随着学生学到的汉字的不断增多，学生的语言能力也在慢慢提升，这个时期的汉字教学中教师要进一步发挥学生的主观能动性，可以通过编儿歌的形式来辅助汉字教学，这个过程往往能够极大的激发学生的参与热情。教师可以结合汉字的一些结构或者形态的特征来有针对性地编写儿歌，让学生在诵读的过程中体会这个汉字的特点，并且增强对于所学汉字的理解与记忆。这个方法不仅轻松有趣，教学过程也会很好地引导学生把握住这些汉字的特点，这会让学生对于汉字的掌握更加牢固，这才是应当发挥的教学效用所在。很多汉字都可以以编儿歌的形式展开教学，比如“睡”字，左右结构，左边是“目字旁”，右边“垂”字的笔画比较多，而且四横的长短不一，可以这样编儿歌：“睡睡觉闭上眼，侧目在旁边。右边笔画多，听我分开谈。上面千棵草，下面躲士兵。从上往下看，牢牢记心间。”这样，口中说着儿歌，“睡”字就可以按从左到右、从上到下的顺序写出来，同时右半边几个横长短变化的难点也不攻自破了。这是一种非常有效的教学策略，不仅化解了汉字识记中的难点，也让学生对于汉字的特征有了很好的理解与掌握。教师要善于透过多样化的教学形式来展开汉字教学，这样才能够帮助学生构建更为牢固的知识框架与知识体系。想要让小学低年级汉字教学的效率更高，并且充分体现趣味性教学原则，教师要灵活地选择教学方法。教师首先可以透过教学情境的创设来辅助识字教学，这也是趣味化教学背景下的一种很好的教学尝试。采用猜谜语的形式进行识字教学，这同样是趣味识字教学的一个代表，这种教学方法也能够极大地深化学生对于所学内容的理解与认知。教师还可以通过编儿歌的形式来辅助汉字教学，这会让学生对于汉字的掌握更加牢固，这才是应当发挥的教学效用所在。
作者:石娟 单位:江苏盐城市大冈小学
小学语文智慧课堂的论文篇二
传统节日中蕴含着丰富的传统文化知识、习俗和民族情感。虽然在学生成长过程中，传统节日年年都过，但为什么过、其意义何在等问题都语焉不详。例如，清明节为什么要扫墓，为什么不少海外侨胞仍然保留着不远万里回乡祭祖的习惯？这其实是中华民族敦亲睦邻、慎终追远的家园情怀的具体表现，但很多小学生对此都不是特别了解。现在，国家对于传统节日高度重视，并且有了放假的具体安排。语文老师要让学生知道传统节日不只是放假那么简单，可以此为契机，引领他们查阅资料，知道传统节日的来历，了解与节日相关的历史人物。可以在学期初将本学期要过的传统节日列表，查找出具体的日期，在当天或隔天的语文课上进行专题的学习和展示。展示内容包括节日的日期、来历、庆祝方式及其文化意义等；展示形式不拘一格，低年级可以采用画画、诗歌朗诵、民间艺术制作等方式，而中高年级的学生可以通过分组展示、写作等方式来表达自己的感受；展示时间的长短应根据内容的多寡来确定，可以是一个教学环节，也可以是整节课。
二、营造传统文化学习氛围，潜移默化
对小学生进行优秀传统文化的渗透，可将班级文化建设与传统文化教学有机融合，以达到潜移默化的效果。例如，可先精心设计班级文化墙，为学生营造出良好的班级文化氛围，构建学习展示平台；然后把印有《弟子规》的全部图文张贴在教室的文化墙上，并按照“孝”“悌”“谨”“信”“爱众”“亲仁”“余力学文”等节次进行排列，每天选取部分章节，在语文课开始的5-10分钟时间内诵读讲解。可以是老师讲，也可以是学生合作讲解。当讲到“父母教须静听，父母责须顺承”等学生易于体会的内容时，可让学生通过画图等图文并茂的方式表达自己对“敬爱父母”的理解和实践，并展示在班级文化墙上。此外，可指导学生对相关的内容展开讨论，让学生各抒己见，与同伴共同学习、共同进步。随着学习的深入和知识的积累，对学生有深刻共鸣的地方，可引导学生撰写小文章或让学生以绘制连环画的方式与同学分享、交流，以此来督促学生改正自身的不足。班级浓郁的传统文化学习氛围，能让学生在潜移默化中成长为具有传统君子品格的现代小学生。
三、讲述、改编传统趣味故事，激发体验
在小学阶段的语文学科渗透传统文化，需要特别关注内容与形式的趣味性。当前有专家认为，小学生学习经典诗文应该重记诵而轻理解，在记忆力发展的黄金时期大量“素读”，当他们长大后或有了一定的人生阅历后，会自然而然地理解和体悟，进而让经典在他们的生命中发酵，影响他们人生的品位和格局。应该说，这种方法有一定的道理，但如果只是填鸭式的灌输，很可能会败坏学生的“胃口”，甚至可能会让他们因噎废食。小学生的心理与生理的发展规律决定了趣味性是小学阶段传统文化渗透的一个关键原则和基本要素。例如，让学生搜集整理有趣的传统故事，如苏东坡与佛印的禅诗答对故事、李白斗酒诗百篇的故事等，或者让学生根据自己的理解对经典进行改编创作后，在班上讲给大家听。另外，还可以让学生根据陆游与唐婉的诗词改编故事等。这种方式不仅能激发学生兴趣，还可以让学生展开合理的想像，获得初步的情感体验，并感受语言的优美和内容的精彩。
作者:张萍 单位:北京市海淀区中关村第一小学
小学语文智慧课堂的论文篇三
《爱如茉莉》讲述的是爱情故事，事实上类似的生活片段、爱情情节每天都发生，看似简单的生活中却蕴含着情感和哲理．所谓兴趣教学法，就是要引导学生将所学内容同现实生活联系起来，鼓励学生善于发现生活，善于捕捉生活中的细节，再用心去品味、揣摩这些细节，从中体会其中蕴含的思想情感，生活渗透于学习，学习反过来又补充生活。例如，在讲解该课文前，教师完全可以先引入生活中的细节，通过抛砖引玉的方式为学生开个好头，向学生提问:同学们，能结合你们在生活中的经历谈谈什么是爱吗?你认为爸爸、妈妈、爷爷、奶奶爱你们吗?他们是怎么爱你们的呢?举出一些实例。学生接到这一问题后，立刻搜索记忆，然后回答问题，一些学生举出了真实又生动的生活实例。一些学生说道:“妈妈很爱我，她天天送我上学、接我放学”，另一些学生说:“爸爸早上为我把滚热的米粥吹凉后再让我喝，他很爱我”也有一些学生说“寒冷的冬天，我放学回到家，奶奶总是先把我的手捂暖!”学生们都用自己的方式表达了对爱的理解。教师对学生们的生活实例讲述进行总结，让学生意识到，爱其实在生活中处处存在，爱是平淡的却又是伟大的，直接引入正题，接入主题，引向即将要讲述的课文《爱如茉莉》。
二、捕捉细节，揣摩滋味
一篇好的文章是有细节、有滋有味的，一篇好故事也通常会融入景物、景色等的描写，触景生情、情境交融，以景衬情等。这其中的情与景等的描写就是语文教学中需要重点分析和赏析的对象，教师应该将这一知识点作为语文教学的重点，让学生有滋有味地学习语文，通过分析其中的情境、情景等来赏析文学创作的价值所在，体会作者与众不同的写作手法，同时，通过分析文章中的景色描写也有助于读者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表达的思想内涵。例如，“当我推开病房的门，不禁被跳入眼帘的情景惊住了:妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”作者做出了特殊的景色描写，教师不妨让学生仔细揣摩下，这样的景色描写代表什么意思?深入句子中，作者为什么会用到“悄悄地，轻轻柔柔”这样的叠词?学生们根据自己的理解做出了回答，一些学生说，“悄悄地”正符合当时爸爸、妈妈所处的情境，也有一些学生说道“轻轻柔柔的阳光就好似爸爸对妈妈的爱，那般的轻柔、悄无声息却又温暖、温柔!”教师自然会对学生的回答感到满意，甚至倍感诧异，因为学生已经深入到了作则内心，体会到了课文中作者的思想情感，领会了文章的主旨内涵。这种情境交融的描写为学生带来了清新的感受，也有助于学生更加深入、细腻地掌握文章，学会运用这种手法来写作，这样就达到了趣味教学的目的。
三、对话互动，角色扮演
教师要善于利用活泼、开放的方式来鼓励学生，让学生能够自行扮演角色，反复阅读课文，朗读课文，体会课文中不同人物在不同情节环境中的内心世界、思想情节、感受体会等，再通过自己的理解来将文章中人物对话表演出来，通过人物饰演、角色塑造的方式来深入体会文章中所蕴含的思想情感。例如，教师可以挑选一些较为感情较为深沉、思想较为凝重的对话环节，如:“爸爸边打哈欠边说:‘我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了———’”通过角色扮演，学生会投入情感、倾注感情，进而更加深入地掌握其中的情节，深入地了解其中的内涵，达到趣味教学的目标，也能有助于培养学生的文学情感。小学语文趣味教学需要不断探索，教师要善于发现兴趣点，能够围绕这一兴趣点展开教学，从而为学生创造一个生动、活泼的教学课堂，取得预期的教学效果，达到预期的教学目的。
小学语文智慧课堂的论文篇四
四川省甘孜州乡城县教育局杨昌莉
孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如乐知者”。兴趣是学习的最佳动力。兴趣是最好的老师。教师在教学中都应该搞好乐中施教和趣味教学，从而提高教学质量。民族地区学生因为环境、家庭及语言交流障碍等制约，文字信息量相对薄弱，对文本的理解存在相应的困难，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械单调、枯燥无味的课。课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一种好办法。通过教师调动学生，创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在境中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，我就从教学的课堂导入情境创设谈一些自己的认识。
“好的开始是成功的一半”。一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我们在教学中常有这样的体会，当一节课的开始学生们开始积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。
一、问题导入
只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。民族地区小学生虽然存在语言交流障碍等问题，但同样有强烈的求知欲望。生活经历的丰富多彩，常常为文本的延伸拓展埋下伏笔。我常在课前给学生来一个“小甜点”，给他们一些语文的趣味题，从而激发他们讨论和思考的`兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如：教学《珍珠泉》时提出为什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特点？让学生带着问题去阅读，去听课。又如：《找骆驼》这一课，抓住一个“找”字，为什么找，最终找到了吗？给学生留下思考的空间。
二、语言导入法
教学时，教师的语言首先应准确、精练，其次还应生动、形象、富有感情，这样才能有效激发学生的学习兴趣。例如，教学《鸟的天堂》时，我是这样导入的：“在我国南海之滨广东，有个闻名中外的风景区，那里有一株五百年的古榕，它独木成林，浓荫覆盖着整个小岛，林中栖居着上万只鸟，可以说是鸟的世界，鸟的天堂。着名作家巴金游览之后便写下了《鸟的天堂》。文章从静态和动态两方面展现了鸟的天堂的优美和情趣，使我们有一种身临其境的感觉，让我们一起来感受吧。”寥寥数语，就拨动了学生求知的心弦。
三、实验导入
实验最大的好处是直观性，在理科的教学中提倡多动手做实验。同样，在语文的教学中何尝不可以吸取其他科目的经验。有的时候一个有趣小的实验能起到意想不到的效果。例如教学《刻舟求剑》，先以模拟情境演示，一艘小船可以前后移动，“剑”从“船上”落到水中，在船舷上刻上记号，然后使船向前行进。演示到这，要学生说出用“刻舟”的办法“求剑”能不能求到。于是，学生凭借眼前的形象进行分析推理：剑从某处落入水中，已不能随船前行；船不断前行，离剑愈来愈远；到了对岸，与剑距离更远。从而得出“剑”是捞不到的结论。在此基础上，再引导学生分析这个人错在哪儿，从而认识到错就错在用不变的、静止的观点去看待事物，没有看到事物的本身是在变化的。模拟情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。
四、诗词导入
中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。比如在教学《春天来了》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春境仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中，学生自然能够较好理解课文。
五、生活导入
学生都喜欢和自己生活有关的文章，特别是民族地区小学生，在文本中找到与自己熟悉的生活情境，往往能激发她们的学习兴趣。创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。比如在学习《我的老师》一课中，我先请学生说自己心目中的老师形象，然后拿学生写给我的意见，自我批评还不是一个好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。请同学们阅读课文后告诉大家课文中的老师好在哪里。
六、音乐导入法
音乐是激发人体情感的催化剂，教师在教学中运用音乐导入更利于激发学生的求知欲。例如，教学《七子之歌》时，教学伊始我给学生放了一段《七子之歌》的乐曲。优美的曲调，清新的旋律，如泣如诉的吟唱，立即吸引了学生的注意力。
七、故事导入
故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事，民族地区小学生从小就在倾听各种喜闻乐见的家乡故事中长大，各种和课文有关奇闻逸事往往使学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。如：《画杨桃》这一课的教学中，我们可以先给学生讲述一个有关观察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是学生熟悉的达芬奇画蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使学生迅速引起任何观察的学习兴趣。
八、利用信息技术，创设乐学氛围
信息技术的普及为情景教学常设了良好的平台，教学时，我们可以利用多媒体课件创设情境，导入新课。如《小镇的早晨》一文，文字优美、格调清新，通过生动优美的句子，给我们展现出一幅江南水乡美丽的晨景图。教学前，我以录像的形式向学生出示江南水乡的画面，配以课文录音，柔美的画面与课文朗读的同步效果，把学生带入了“迷人的旅行”中，极大地诱发了学生的学习兴趣。这时，我问学生：“刚才小镇的晨景给你留下怎样的印象？”学生活跃起来，抢着说出自己的感觉：“太美了！”“美得让我陶醉了。”……学生的心中深深地印下了水乡的晨景烙印，为接下来的课堂学习打下了良好的基础。
由此可见，一个成功的导入一定会使教学取得事半功倍的效果，而情境教学的关键在于运用各种教学手段创设情境，调动学生全部主动能力，理解课文，掌握各种语文能力。
小学语文智慧课堂的论文篇五
写文章开头要“引人入胜”，课堂教学也同样如此。要上好一堂课，课堂导入是关键的一个环节。特别是小学语文课，教师需要根据新旧知识的联系和学生实际水平创设问题情景，制造悬念，造成认知突来渲染课堂气氛，激发学生强烈的学习兴趣，把学生的注意力集中到课堂上来。那么，应该通过哪些方式进行课堂导入呢？下面谈一些浅见。
一、直觉导入
由于小学生的形象思维还在发展中，他们对事物的认识往往由表象开始。因此，教师根据教学内容需要充分地运用实物、图、标本、挂图、模型等直观教具，从直觉上刺激学生器官，用启发式的语言引入，使学生通过感性认识而理解语言文字所表达的内容，并激发他们对语言文字表达特定情境的思想感情的兴趣，把学生课间或课堂上已经分散的精力集中到课堂上来，为教师下一步的讲授作好充分的准备。这种导入法是一种最为直接发将学生带入情境，引导学生追溯作者的创作生活，感悟语言和语言创作魅力的方式。
二、情感导入
用故事、诗歌、歌曲、表演等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，引导学生对真、善、美与假、丑、恶作出爱与憎、满意与厌恶的情感肯定或否定的反映性评价，或通过教师引导启发、示范性情感体验传导给学生，让学生在教师所创设的情境中对自身的情感体验进行比较、调整，从而把学生带入课文中的语言文字提供的“学习场”，激起学生情感上的波澜，促使学生以高度的兴趣参与整个教学活动。这种导入法的目的是引其入“情”，学生入情才能正确地理解和掌握教学内容，使自己的个性得到和谐发展和锻炼。
三、启思导入
紧扣课题布陈设疑，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。教师则可可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。这种导入法便于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品味各部分内容。培养学生主动去发现问题，解决问题的能力。
四、目标导入
新课伊始，因时间、环境、对象的改变，学生的反馈信息，课型的需要，教师在特殊的课堂中临时应变，因势利导，用简洁的语言消除陌生感，缩短师生距离或由审题、介绍背景入手，开门见山地提示课时目标，唤起学生的学习兴趣，促使学生思维定向，投入课题内容的探索之中，为教师讲课铺平道路。这样的导入直截了当，便于抓住全文的中心，让学生把握重点=关键，并弄清整个知识体系，有利于构建学生的认识结构，给课堂以宏观的基调。
五、操作导入
教育心理学研究表明，实验操作是提高学生兴趣的最有效的途径之一。开课前，教师先引导学生动手用部件卡有拼成音节等方式让学生亲自动手实践，培养学生在不同层次和不同方式上形象直观地把握课文要领，学生在阅读课文时就显得轻松多了。这种导入法有利于培养学生的课堂参与意识，调动学生参与活动的积极性，变被动为主动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。
总之，导入新课要遵循学生的思维发展的内在规律，诱导学生自觉地发现新知识，接受新知识，从而充分调动学生的学习积极性，打开学生心扉，吸引学生进入课文。