2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)

时间:2024-12-24 作者:ZS文王

通过写心得体会,可以帮助我们更清晰地认识自己的长处和不足。在这段时间里,我不断尝试和探索,通过失败和反思,不断调整和改进自己的方法和策略,最终取得了可喜的成果。

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇一

预设目标:

1、理解文章内容,能有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、通过多角度的对话,体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。

教学重点。

朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。

教学难点。

通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。

多媒体课件。

教学过程。

一、创设情境,揭示课题。

师:(出示媒体画面)在一个美丽的大森林里,一只漂亮的小鸟正用清脆宛转的嗓子为一棵大树唱歌呢。大树呢,正摇曳着他那茂盛的枝条,入神地听着,这是一幅多么美妙的画面啊!今天,围绕着小鸟和大树,让我们一起来阅读一个美丽而伤感的故事。(板书课题)读题。

这是一个怎样的故事呢?请同学们读读课文,读的时候,要一字一句地读,读准字音,读通课文。

【直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多预设消耗学生的阅读兴趣。】。

二、初读课文,整体感知。

师:读了故事后,填空说说故事的主要内容。

小鸟和大树是,小鸟飞到南方去之前答应大树。

第二年春天,鸟儿飞回来后却发现,于是他,最后在火柴点燃的灯火前。

师:从同学们所说的感受中,我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊,让我们再回到课文中,找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。

(学生读找划,汇报)。

三、读中感悟,体会鸟的真情。

这是一篇以对话为主的童话,而这些对话也正是最能体现小鸟和大树友情的,让我们一起来读读、演演、体验体验他们的心情。

(通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色、体验心情。)。

1、指导朗读第一次对话。

同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。

(把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。)。

师:第二年,小鸟终于回来了,但小鸟却发现了一件奇怪的事。

(出示:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。)。

读出惊讶的语气。

2、指导朗读三次对话。

树不见了,小鸟到处寻找。

(小鸟寻找大树时的三次说话应是一次比一次更焦急。而树根、大门、小姑娘的语言因为身份不同,朗读时应有所区别,树根是同情、伤感的,大门对这样的事情见得多了,语气比较平淡,小姑娘的声音应是稚嫩的。。)。

3、(出示:春天又来了……)。

原来小鸟发现树不见了心情是那样的焦急,那么这句话还可以怎么读?(读出焦急的语气)。

四、拓展想象,体会树的真情。

1、从刚才同学的朗读表演中,我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心,小鸟为了实现自己的诺言,飞越千山万水,找寻着大树,但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢?老师经过找寻,终于找到了大树的日记,其中有一天的日记他是这样写的(出示):

20__年12月5日晴。

今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人类为什么要这样对待我们呢?总有一天,我也会像我的朋友一样被拖出去,但我舍不得这片土地,更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊!乞求你们能手下留情,让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我,会有多么伤心啊!求求你们了!哪怕只让我最后再看他一眼,听他唱一句我喜欢的歌,我也心满意足了。教师配乐朗读。

师:但是,大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头,大树最想对谁说话呢?(也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……)请同学们为大树写下最后的遗言。

展开想象,写一写大树的遗言,写完后交流。

2、原来在这半年的时间里,发生过这样感人的事,大树在被砍倒之前,是如此的伤心。那么,这句话还可以怎样读。(读出伤感的语气)。

五、升华情感,体会朋友间的真情。

如此宽容、无私的大树,如此深情、真诚的小鸟,这一对真挚的朋友,最后终于见面了,虽然大树已成为了灯火,但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌。(出示最后三小节)有感情地读一读。

当小鸟两次深情地看着灯火时,他心里分别在想些什么呢?

(引导学生想象说话)。

【想象小鸟的心理活动,有利于对课文主题的升华。】。

师:同学们,小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最宝贵的诚信。读完这个感人的故事,你肯定比第一次读这个故事又加深了体会。用一两句话写下自己最深的感受。

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇二

这是一个“干净”的童话。

师:(出示丰子恺没有脸部五官刻画的漫画)这幅漫画有什么特点?

生:十分简洁,连脸部的五官都没有画出来。

师:哈,是的,有人说丰子恺的漫画“不要脸”。

生:(笑)我也觉得丰子恺的漫画十分干净。

生:(接)小鸟和树。

生:鸟儿天天给树唱歌,树呢,天天听鸟儿唱歌。

师:一句话就交代得清清楚楚,这句话我们再读一遍——。

生:(读)鸟儿天天给树唱歌,树呢,天天听鸟儿唱歌。

练习干干净净讲童话。

师:但是有一天,他们不得不分离了。(出示小鸟和树告别图、提示语)看这个场景图,树对鸟儿说了什么?鸟儿又是怎样说的?把这个场景说清楚,说得干净点,不要随便加形容词。

(学生练习说3分钟)。

生:树对鸟儿说:“明年春天还要回来,听你唱歌。”小鸟说:“好的,请等着吧,我必须回来听你唱歌。”

师:树不可能无缘无故地对鸟儿说话的,所以前面要把原因交代清楚。请再说一遍。

生:寒冷的冬天就要来了,鸟儿务必离开树,飞到遥远的地方去。树对鸟儿说:“明年春天还要回来,听你唱歌。”小鸟说:“好的,请等着吧,我必须回来听你唱歌。”

(依次出现小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和灯火的场景图,分场景练习讲故事,再把四个场景连起来讲清楚。强调语言干干净净,不加形容词等修饰词汇。)。

干净里的“显眼处”

师:(出示丰子恺的另两幅漫画)你们有什么新的发现?

生:一幅画里,脸里边画“嘴和鼻子”了。

生:“放风筝”那副画里有字。

师:仔细看看,什么字?

生:这两个字是“和平”。

师:丰子恺画画一向来喜欢简洁干净,为什么这几个地方又要画得这么具体、细致呢?

生:画了鼻子和张开的嘴,估计丰子恺要强调里面的人很开心。

生:风筝里写上“和平”,表达了画里的人内心渴望和平,那里的放风筝是有象征好处的。

师:你们看,干干净净里显眼的地方,往往吸引我们停下来想一想。

师:《去年的树》这篇童话,这么简洁,这么干净,形容词都几乎没有,你再从头到尾好好读一读,有没有哪个词,哪个字,就像这幅画里的“嘴和鼻子”,就像这幅画里的“和平”一样,是很显眼的,是引起你注意的,是让你停下来想一想的?把这样的词圈出来。

(学生圈划,思考,5分钟)。

师:(巡视)我发现有同学圈了个“看”字,有点意思,为什么呢?

师:(继续巡视)他读书很安静很细致,他圈的是“天天”,必须有他的想法。

师:你为什么圈这个词?在小组里讨论分享。蒋老师会仔细观察,哪个小组能做到每个人都发言,每一个人都愿意把自己的想法和大家分享。

生:(小组讨论)。

师:谁来说说你圈了哪个词,为什么圈这个词,说清楚理由。

一个“看”字。

唱完了歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

生:我圈了最后一句中的“看”。

师:这个“看”字有什么个性之处吗?

生:作者能够写“唱完了歌儿,鸟儿就飞走了”,那里强调了看了一会儿,我觉得鸟儿是向树作永远的告别。

生:煤油灯里的灯火熄灭了,相当于树的生命就没有了。

生:一般状况都是这样的,前面还坚信朋友还活着,只要自己努力,朋友是能够永远在一齐的。但是,灯火灭了,朋友也就不在了。

生:我也觉得是这样,以前心里抱着期望,但是此刻,觉得期望立刻就破灭了,所以要看一会儿。

第二个“看”字。

师:一个“看”字让我们体会到那么多。还有其他的地方吗?

鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。之后,她就唱起去年唱过的歌儿,给灯火听。

生:我也圈了“看”字,但是我圈的是前面那个“看”字。

师:这两个“看了一会儿”到底有什么区别?

生:我觉得有区别。那里的“看了一会儿”是小鸟在决定——灯火是不是我的好朋友树。后面的“看了一会儿”是告别。

师:他觉得两个“看”之间有细微的差别,你们都是这样想的吗?

生:我觉得第一个“看了一会儿”不是决定,是鸟儿还存有侥幸的想法。决定能够盯着灯火看就能够,而这儿是睁大眼睛盯着灯火看,他是期望灯火不是自己的朋友。

生:我也是这样想的,第一个“看了一会儿”是不相信树变成了灯火,后一个“看了一会儿”证明他不得不理解这样的现实,他明白要与树永远分离了。

生:老师(强烈要求发言),我也觉得是这样,第一个“看”,小鸟是在决定,大家看课文,小鸟看了一会儿后,对树唱起了“去年的歌”,这说明小鸟确认了面前的灯火就是她的朋友树,否则她不会唱“去年的歌”,鸟儿唱去年的歌,就是和树共同回忆过去在一齐的日子,过去的完美。

师:好一个“看”字啊,这是整个童话里边为数不多的细节描述,我们来读一读吧。

生:(读)鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。之后,她就唱起去年唱过的歌儿,给灯火听。

师:不不不,同学们,不要读得这么“用力”,这么煽情。尽管你有很多体会,但能够把感情平缓克制地表达出来,听我读。

生:(再读)。

不得不提到“务必”

鸟儿务必离开树,飞到很远很远的地方去。

师:你还圈了什么词呢?

生:我圈的是“务必”。就在第二段里。

师:我自己读的时候,真没注意这个“务必”,你来说说这个“务必”。

生:这个“务必”说明小鸟是“不得不”离开,其实小鸟是很不愿意离开的,她想和树呆在一块儿,因为他们是很好很好的朋友。

生:她要去南方过冬。

生:她不离开会死的,没有办法。

师:小鸟是为了生存务必离开。生活中,有务必离开的时候吗?你经历过这样的事吗?

生:我一二年级是在另外学校读的,三年级的时候转学到那里,那时候,我就不得不和我的同学分别。

生:比如一个人要出国留学,那他的爸爸妈妈就不得不和他们的孩子暂时分离。

生:……。

生:还有,一个人要死了,就说明他要和大家分别了……(有笑声)。

师:同学们别笑,童话里这个“务必”告诉我们,有时候,我们务必应对生活中的“生离死别”。谢谢你的“发现”(应对圈出“务必”的学生),谢谢大家的分享。

为什么只看了“一会儿”

唱完了歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

生:蒋老师,我圈的是“一会儿”,因为我有一个疑问。

师:哦,说来听听。

生:如果鸟儿认为灯火真的是他的朋友,为什么只看了“一会儿”呢?

师:你的意思,就应看很长时间,因为心里不舍。你们怎样看这个问题呢?

生:我认为是小鸟不忍心看到朋友树死去,多看会让自己太悲伤。

生:因为灯火总有一天是要熄灭的,朋友已经走了,再看也没有用了。

师:他的意思是“该放手时就放手”,很多时候,人总有一别。

生:我觉得是鸟儿尽到自己的职责了,实现了自己的诺言,反正朋友会永远活在自己的心里,看不看都无所谓,所以说“看了一会儿”。

师:她的理解让我很感动,在她看来,小鸟和大树没有真正的分别。

师:鸟儿飞到了以前树根在的地方。小鸟想:不管怎样样,树根还在那儿,我要唱去年唱的歌给树根听。于是,他唱起去年唱过的歌给树根听。突然,一个声音对他说:“谢谢你又来为我歌唱。”原先是树根在说话。树根又说:“你以为我死了吗?其实我并没有死,只要我的根还深扎在泥土里,只要太阳还照耀着我,我就不会死,明年请你再来为我歌唱。”小鸟欣喜地飞走了。

生:(自发鼓掌)。

师:刚才蒋老师还自以为聪明地总结,朋友终有一天是会离开的,她却告诉我,朋友是能够永远不死的。

还有许多……。

师:同学们,不好意思,下课时间到了,我们不能继续往下聊了。我发现有的同学,还圈了其它的词,例如有一个同学竟然圈了“他”和“她”,有兴趣,你们下课后能够自己交流。

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇三

主讲人:吴琳。

课堂记录:

一、看板书上的课题,齐读。

课件出示作者照片,教师介绍作者——新美南吉。

师:在《去年的树》这篇课文中包含了作者怎样的情感和远大理想呢?

二、学生自读课文,自己借助拼音解决课文中的生字。

课件出示生字“伐”,拼音,组词。

分析字形,教师范写甲骨文“戈”,引出伐的本意是“砍杀”,此刻引申为砍伐树木。

出示要求会写的“融、剩、煤”。

剩——剩下,煤——煤油灯。师板书示范书写字的笔顺,结构。

打开课文纸,在下面的田字格里每字写一遍,注意写字姿势,教师巡视,纠正姿势。

出示课文中词语,齐读。

三、指名读课文,其他同学思考:课文写了一件什么事?能不能用自己的话复述一遍?

教师评价,就应把感情融进去。

指名复述课文。

师:鸟儿都向谁询问了树的下落,找到之后,鸟儿是怎样做的?

和学生结合问题一齐回顾课文资料。

1、师:快速浏览课文,看看课文里写到几次鸟儿为树唱歌,把相关语句画下来。

学生读出相关句子。

师:去年和今年鸟儿两次给树唱歌,读这两次唱歌时,你的情绪一样吗?

学生回答。

读到第一次唱歌时情绪怎样样——快乐。

读到第二次唱歌时情绪怎样样——悲伤。

2、课件出示第一自然段。

师:让我们跟着鸟儿的歌声先回到去年,读课文,你从哪些语句中读出了快乐,哪句话,哪个词?(天天)。

齐读,读出其中的快乐。

课件出示“一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天给鸟儿唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。”

教师补充想像部分,学生读后两句。(记:这个环节很棒,多种形式训练了学生的读。)。

体会后,再次齐读。(配乐)。

一边想像画面一边读。(教师范读)。

师小结:一边想像画面一边读是十分好的阅读方法。

3、出示鸟儿与树分别时的对话。指名读。

师:这中小鸟你传呼是离开树吗?(不舍得)那你会怎样回答小鸟?

用这个问题来引,点儿不同的学生来回答,最后齐答。

打开课文,把描述今年的句子再通读一遍,体会感情。

4、师:第二年,鸟儿回来了,发生了什么事情呢?

学生读描述第二年段落的部分。学生自由读。

师:读完这部分你的情绪怎样样?(忧伤、悲伤)哪些文字让你越读越悲伤,找出来。

学生找出文字读出,说出自己的体会。

师:第二部分主要以什么形式写的?(对话)三次对话中鸟儿是含着怎样的情绪去问的?

课件出示:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿()问树根。

鸟儿()问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您明白吗?”

鸟儿()问女孩:“小姑娘,请告诉我,你明白火柴在哪儿吗?”

学生填词语并读出问话。

老师示引导、示范,引领学生读出感情。(记:吴老师的示范读在学生读的训练上起了很大的作用,在讲课的过程中,吴老师把自己的感情融入到了课文里,那带有磁性充满感情的声音,让在场听课的老师几次湿了眼睛,孩子们更是如此,从开始直白的读,随着吴老师越读越动人。)。

带着体会出的感情问树根、门先生、小女孩。

5、课件出示句子:鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。

师:“看,普普通通的一个眼神,你明白此时鸟儿的情绪吗?”

学生答。(记:学生的表达潜力很强。)。

师:透过看的眼神,你看到了什么?

出示最后两段,配乐读(老师引领)。

师:双是一个看字,你透过这个看,觉得鸟儿会对灯火说什么?

学生答,老师适时评价引导。(其中一个孩子答出了“一丝丝悲凉”,能够看出她真的感悟到文章中的感情。)。

师:在平凡的文字里能读出这么深的感情,这就是大家手笔。

齐读最后三自然段。

6、师:鸟儿为什么必须要找树,要唱歌给灯火听?

学生回答,说出自己的体会,老师适时引导,评价,总结出:人世间最完美的东西,是对友情的真爱,对诺言的遵守。

7、师:理解了这篇课文,读懂了这篇课文,你想说些什么呢?对谁说?说什么?把要说的话写在课文纸上。

课件出示:我想对()说:

鸟儿。

大门。

新美南吉。

自己。

……。

学生写完后,进行交流。(记:这个时候,学生已经融入了课文的情感里,这段练笔写的个性好,读的也很棒,其中一个孩子对新美南吉说的话迎得了听课老师阵阵的掌声。)。

四、教师介绍新美南吉作品,推荐童话作品。

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇四

师:现在,就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文,看看课文讲了件什么事。

师:好。我想请你来说一下。

生:这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。

师:你看,你关注了故事中的一些角色,但内容啊还不够完整。

师:老师发现,预习单中有不少同学和他一样,概括笼统。但何笑含归纳的就不错,我们请他来说说。

生:这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了,鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天,鸟儿回来发现树不见了,就到处找,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌。

师:能说说你是用什么方法概括的吗?

生:嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括,我就是用这种方法来概括的。

师:真好,把以前学到的方法用上了。其实呀,像这种叙事性强的文章,我们还可以用这样的方法归纳。

师:先来看一下,课文中出现了哪些角色?

生:有小鸟、大树、树根、大门、小女孩,还有灯火。(师板帖图片)。

生:小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)。

师:说说画面内容。

生:小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。

师:还有补充吗?冬天……。

生:冬天到了,他们相约明年春天再来唱歌。

师:好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。

生:小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)。

师:说说画面内容。

生:小鸟对着灯火灯火唱起了歌,然后飞走了。

师:很好。还有谁和谁的画面?

生:小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。

师:真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点,都是鸟儿在向他们打听树的下落,我们就可以把他们归纳在一幅画面中。

师:同学们啊,现在,按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。

学生练习说主要内容。

师:谁愿意来说说?

生:课文主要讲了鸟儿和树是好朋友,他们天天在一起唱歌。冬天到了,他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天,鸟儿发现树不见了,就向树根、大门、小姑娘打听树的下落,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌,然后飞走了。

师:很好!跟之前预习中相比进步很大!你看,像这种故事性较强的文章,就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇五

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色,一定会感动孩子们纯真、善良的心。

本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇六

教师让我们自我读《去年的树》这一篇课文,认认真真读过后,我有很多感想。

课文主要资料是:一只小鸟和一棵树是一对形影不离的好朋友,鸟儿天天给树唱歌。冬天到了,鸟儿不得不离开大树,飞向南方,临走时他们还约好,明年春天小鸟必须还回去给树唱歌。可是,春天又来到了,小鸟回来时,大树不见了,只留下树根“站”在那儿,小鸟为了实现自我的诺言,经历了千辛万苦找到了他的好朋友——树,可是大树已经化为灰烬了,只留下它点燃的煤油灯,小鸟就对着灯唱起了去年的歌。

读完后,我的感想是:必须要信守承诺,不能忘记自我的诺言。如果我是文中的小鸟,必须不会千里迢迢地赶回来,即使赶回来了,如果看到树不见了必须不会到处找,更不会对着煤油灯唱歌。

树如果化成灰了,我还会责备树:谁让你这么不留意,此刻成灰了吧,活该!

我必须要像小鸟一样,有一颗尊重友情,信守承诺的金子般的心。小朋友们,我们必须要向文中的小鸟学习,不要说得到做不到啊!

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇七

师:通过上节课的学习,我们都知道鸟儿和树是一对(好朋友),课文中也很多次出现了“好朋友”这个词,请你找一找,读一读。

师:这么多地方都出现了好朋友,让我们再来读书,看看从哪些地方能感受到他们是好朋友,请默读,作上记号。

师:谁来告诉我,你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友?

(学生有一个找的过程,可以是寻找的过程,也可以是小鸟又回来找大树,也可以是小鸟与大树每天的生活状况)。

(学生找第一自然段并读)。

师:我听出来了,你把“天天”这两个字读得很重,为什么呢?

我建议你把“天天”读重一点儿,这样更能表现他们是好朋友,不信试试看。

师:天天给树唱歌,说明他们朝夕相处,形影不离,你们谁有这样的好朋友吗?

师:有这样的好朋友你感觉幸福吗?(生:幸福)。

师:那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话(我感觉到了一份浓浓的情谊)。

谁再用幸福的语言给我们读一读?(有一种幸福的感觉再向我们传递着)。

师:同学们,鸟儿和树就是这样的一对好朋友:炎炎烈日下(引读);狂风暴雨下(引读);皑皑白雪下(引读)他们毫不惧怕恶劣的环境,因为他们是(好朋友)。

师:谁来读一读?(点人读)。

师:原来他们是在约定明年重逢的事情呀,那我来请一个同学和我一起读一读,你来扮演大树,我来扮演小鸟,其他的同学用心感受。

师:听了朗读,你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗?(依依不舍、难舍难分)。

师:你们在班上有自己的好朋友吗?有的请举手告诉我(生举手并找到朋友)。

师:那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话,注意读出他们的难舍难分。

师:我听出来了,他说“一定回来”,表明他愿意回来,谁再来试试?

师:原来小鸟是在向大树保证,怪不得语气如此坚定。

我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面,请男同学扮演大树,女同学扮演小鸟,咱们再来深深地体会一次吧。(男同学:再见了,小鸟------)。

师:他们是那么不愿意离开对方,因为他们是(好朋友)。

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇八

就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样...一起来看看这篇三年级下册《去年的树》教学实录吧。

一、品读“天天”,进入文本。

1、《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁来读?(直接进入正题,干净、利落!)。

2、一棵树、一只鸟、一首歌,多么美好的日子,多美的画面,一起读。(学生齐读故事的开头)。

3、想一想,鸟儿可能在什么时候给树唱歌?

生:难过、开心、生病了„„。

师:还有别的可能吗?

师:那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?

生:天天。

师:齐读开头,注意把“天天”的味道读出来。

师:多美好的日子啊!(配乐)当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”走过冬,走过夏,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”

师:有这两个“天天”,你体会到什么?

生1:鸟儿和树是好朋友。

生2:鸟儿和树的感情很好。

师:能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样?

生:鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书:深厚)。

师:带着这种感情,再读这段文字。(生齐读故事开头)(通过创设情境,品读“天天”,让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。)。

读着读着,你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来,不要忘记用上这样一个词——“特别”。

师:森林里有千万棵树,鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿,树却只听这只鸟儿唱歌,这是一份多么深厚的感情,多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。

师:故事的开头,写了树的健壮吗?写了树的高大吗?写了鸟儿的小巧玲珑吗?写了鸟儿的惹人喜爱吗?(生答没有,师擦去词语)。

师:既没有写树的外貌,也没写鸟儿的外貌,这样的开头生动吗?具体吗?(板书:不写外貌)。

师:这样的开头,暂且叫它浅近的开头。(板书:浅近)。

师:那么故事接下来还是这么浅近地写的吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)。

二、品读对话,体会情感。

师:读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记得吗?

生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师:这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢?(指名读对话)。

师:五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。

分角色朗读。(一女生读鸟儿的话,各组分别读其余人物的对话,师读提示语)。

师:读得都挺好,只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我,这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道?(由分角色朗读引出提示语,巧妙!自然!)。

生:有形容词。

师:这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。(出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处:很生气、又发脾气了、大声斥责)。

师:每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加,能够表示鸟儿和树心情的词。(在语言实践中学习语言文字的运用)。

师:就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?(指名朗读加上提示语的对话,板书:难过、认真、爽快„„)。

师:他们就要分手了,可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)。

师:这是一个春天的约定,树度过了一个漫长的春天,鸟儿飞过了千山万水。第二年春天,鸟儿飞回了森林,然而眼前的这一幕却让她惊呆了。(指名朗读加上提示语的对话,板书:迫不及待、心急如焚„„)。

师:答案让人揪心,树根告诉她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,这时,鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定,引读——(树和鸟儿的约定)。

师:我一定要找到他,于是鸟儿飞越了山谷,飞越了工厂„„(指名朗读加上提示语的对话,板书:惶惶不安„„)。

师:听了大门的回答,她更加惶惶不安了,她觉得消失了整个春天,她知道她的朋友以被切成细条儿,可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)。

师:这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)。

师:她继续找,夜幕降临了,她多希望小女孩告诉她她的朋友还在,此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩?(指名读,板书提示语)。

师:鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿心如刀绞地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿近乎绝望地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿的内心有着如此丰富的感情,她和大树要分手的时候,她——依依不舍;当树提出约定,她是如此地——爽快;当鸟儿飞回来,却不见大树时,她是如此的——迫不及待;当她得知树被拉到工厂时,她是如此的——惶惶不安;当大门告诉她树被机器切成细条儿,做成火柴时,她是如此的——心如刀绞。鸟儿对大树的感情是如此——深厚。带着这样的感情,我们再读这个故事。(师朗读修改后的提示语)。

师:我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中,写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗?(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)。

师:这样的提示语具体吗?生动吗?(板书:不写表情、浅近)。

师:开头浅近,过程也是浅近的,那结尾又是怎样的?

三、品读结尾,体悟永恒。

师:这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作,一个字——看(课件上放大:白色空心字);意味深长地读——看;轻轻地读——看。

师:鸟儿在看什么?(昔日的朋友)。

师:是的,鸟儿在默默地看,静静地看,她看着眼前的灯火,思绪万千。它想起来了——(出示开头)。

师:当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”走过冬,走过夏,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”可是,这一切再也回不来了,她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”(再次创设情境,引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感,记忆犹新,树已不在。)。

师:可是这一切再也回不来了,树再也回不来了,火柴也已经用完了,只有火柴点燃的火,还在灯里亮着。看着眼前的灯火,鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊,树啊”开头。(配乐,生写话)。

交流。

师:当鸟儿看着这灯火,对着去年的树,她有千言万语想对树说。(根据学生的朗读,板书:自责,挚爱,祝愿,告别)。

师:鸟儿还有很多话想对树说,可千言万语化作浅近的动作——看。(板书:浅近)。

师:在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话?(师将板书一一擦去,板书:不写心理,深厚)。

师:孩子们,听这歌声,这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容,将会是一个怎样的词?(生自由发言:告别、永存友谊)。

师:这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。

1、创设语言运用的情境写鸟儿和树的外貌,“一棵”、“一只”不仅是数量的指称,“一”是“唯一”,因此要用“特别”这个词。

2、扩大语用容量设计了三次练笔,分别是写鸟儿和树的外貌,写对话的提示语,写鸟想对树说的话。

4、学习语用与陶冶情感。

5、学习语用与内容理解。

6、学习语用与思想梳理。

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇九

s:(犹豫着说):是。

t:围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一段美丽的故事。(出示课题)学生读课题。

t:让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读,可以找伙伴读,让我们尽情地与课文交流对话,看看会有哪些收获?(教师巡视,学生读书3分钟)。

t:读着读着,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以说。

s:我想对课文提一个问题:树为什么要锯掉?

t:你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了,是吧?好,还有谁?

s:我想对作者提个意见,提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢?

s:我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

t:同学们问题很多,感受也很多。你们了不起,第一次与课文接触,就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点,你们发现了吗?以什么为主的?s:对话。

t:它是以对话为主的。你快速地读一读课文,数数一共有几组对话?s:有四组。

t:哪四组,你数出来?

s1:小鸟和大树的对话。s2:小鸟和树根。s3:小鸟和大门。s4:小女孩的对话。

二、研读对话,训练朗读。

1、指导学习第1组对话。

t:我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了,临走之前,一对好朋友依依地惜别。(学生串读对话。)。

t:你们想,这对好朋友在分别的时候,他们是怎么对话的?请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话,好吗?(生就近找一位好朋友读,师指导)。

t:你们想表演,想读了,是吗?(指名一组读)。

t:老师发现她读的时候,“我明年一定回来”,你能告诉我,为什么要这样读吗?

s:因为它答应……因为树叫它明年回来,它答应了,他们是好朋友,所以它语气非常坚定。

t:真好,她是坚定地向朋友保证,明年一定回来,是吧?在指名读。

t:你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

s:大树的语气很粗,有一种非常成熟的感觉。

t:你的感受非常独特。从他们地对话中,我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊,让我们的男孩子来读,像刚才那位男同学这样读出自己的个性,女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看,好吗?(男女生分角色读)。

t:你们这是在向朋友保证啊,坚定些,再来一次,好吗?(女生读)。

2、自学三组对话。

t:他们就这样依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的`伙伴却不见了。她着急地找了又找,问了又问,下面的三组对话,老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读,好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。(生自由练习)。

t:请你们这一组。(指名读)同学们他们这一组读得怎么样?s:(犹豫着说)好。

s:我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

s:我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

t:活泼,你觉得是吧,情感上要焦急一点,样子要活泼一点,是吗?

s:我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了,或者死去了,他们应该是很悲痛的。

---------------------------。

t:这是你独特的体验,真了不起。

从同学们的意见中,我们感觉到了,大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要,应该好好地体会把握。是这个意思吗?那么就这样,让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧,你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下,体会一下,该怎么读?开始吧。(生自由读)。

t:教师依次指名学生朗读第一句,直至读出焦急的语气,最后齐读训练3遍。

*角色扮演,体验感知。

这样吧,谁来做一回小鸟。好吗?你也来做一回小鸟。你别拿书。出来,就出来。你们在教室里,就这样就这样飞呀,飞呀,寻找着她的好朋友,你在谁的身边停下来,那个同学就做你的配角读。明白吗?你们可以用自己的话,(两组同学分角色一起进行)。

t:小鸟,找到朋友大树了吗?s:找到了。

t:找到了?知道了,但是还没有找到。找不到朋友大树,小鸟都快。

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇十

生:我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了,小鸟儿就到处去找他。

生:我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。

生:我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺,即使大树最后不见了,小鸟儿还是对着灯火唱了歌。

师:是啊,树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。(课件出示)。

学生齐读最后三个自然段。

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇十一

生:老师好!

师:一起来看,这是谁?

生:会走路的树。

师:谁来和他打个招呼。

生:你好!会。

师:还有谁愿意和他打个招呼。

师:上节课,我们一起学习了课文的第一、二自然段,打开课文,再读读课文。

生:(读课文第二自然段)。

师:谁愿意站起来读一读,其他小朋友一边听,一边思考。

生:这个小树和小鸟去了许多地方。

师:你从哪些地方看出他们去了很多地方?

生:读课文。

师:板书:天天来陪真是形影不离,谁能来读一读。

师:这是谢谢你了,天天来陪小鸟。

师:天天来陪,能说说这棵小树怎么样?

生:很热情,很喜欢交朋友。

师:从哪些地方看出来呢?

生:他去了很多地方,知道许多有趣的事。

师:我听出来了,你们去了很多地方。

师:我还听出了,你注意了这个词语。出示“有趣”

生:看到了大蘑菇、散步的鱼儿,又大又红的苹果,看多了红杉树,看到了壮观的瀑布……。

师:让我们一面听,一面想象他们去了很多有趣的地方?

师:你从第三、四自然段中,你还知道了什么?

生:我还知道,小鸟要走了。

生:终于有一天,小鸟长大了,她向这棵树告别,飞往远方……。

师:她飞得多慢呀!

师:多么难舍的感情呀!让我们自己读一读,他们!

学生自由读课文第三、四自然段。

师:小鸟和小树虽然分开了,但是这份情还凝固在他们心间,自由读课文5到9自然段,体会这分感情。

生:

师:第二年的春天,小鸟又飞回来了。她看见了什么。

生:金色的小鹿。

师:你来读一读,这是一只怎样的小鹿。

生:美丽的小鹿。

师:你来读一读,让我们看看小鹿怎么美,你们美美的读一读。他美在哪里?

生:金色的角,

师:这金色的角唤起了小鸟内心的回忆。

师:你们默读课文,小鸟和小鹿的对话中,你读懂了什么?

生:他想起了去年那棵会走路的树。

师:小鸟一直没有忘记儿时的玩伴。小树呢?

学生从课文中找出小鹿没有忘记小鸟的句子。

师板书:常常。

师:在家里提过一次吗?你认为小树会提起多少次?

生:很多次,天天提起。

生:很激动、很高兴。

师:你能用朗读表现出你的感情吗?谁来做做小鸟,读出你的感情。

师:又惊又喜,小驯鹿又会怎么样呢?

师:小鸟见到老驯鹿的家,会说些什么?

生:略。

师:让我们一起来读一读课文,一起来感受这友谊的深厚。

指名读课文。

出示:概趣激。

师:认真看这三个字,你是怎么记住这3个字。

生:概趣激。

老师范写生字。

学生开始临写生字。

师:好,小朋友写得这么认真,老师真不忍心打扰了!下课后回到教室再认认真真地书写。下课,向听课老师再见。

2023年王崧舟去年的树教学实录心得(热门12篇)篇十二

生:焦急。

师:那你“焦急”地问问。(生读)。

生:可以换成“心急如焚”。

师:那你“心急如焚”地读一读。(生读)。

生:我发现鸟儿这次问小女孩是说“火柴”在哪儿,而前两次是问“树”在哪里。说明它的内心一定很伤心,很难过。

师:你真会发现。

生:它肯定会想,好朋友一定不在这个世界上了,它很失望,很悲痛。

师:请你带着这种心情读读。(反复请学生练读)。

师:你们真会读书,不仅能联系上下文,还会抓重点词,结合实际去读书,去感悟,去理解。现在请大家带着这种感受与自己的伙伴练读一下好吗?(生相互练读)。

生:(读)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”(读时重读了“睁大”、“盯着”)。

师:你为什么特别强调“睁大”、“盯着”?

生:它真不想这是现实,希望这是假的,它的内心充满痛恨。

师:它痛恨谁?

生:痛恨那杀害树的伐木人,他们破坏了鸟儿与树的约定,破坏了生态环境。

生:人类呀,赶紧保护环境吧,树是鸟儿的朋友,也是人类的朋友啊!

生:我认为这也是鸟儿对人类的控拆。

师:请读出你的控拆之情。(生读)。

师:你们都是一个个环境小卫士,真了不起。

生:我有不同意见。我觉得这两个词应该读得低沉,因为此时它不得不面对现实,它很难过。

生:它内心很忧伤,而且已经无可奈何。

师:你把这种感觉读出来好吗?(生读)。

师:你读得真感人,你是在用心读书。

教学反思。

探索阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析去代替学生的阅读实践。因此在阅读教学中,应让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感受语言,在读中培养语感,在读中陶冶情操。本案例紧扣课文表达上的特点,抓住鸟儿与树分别时、鸟儿寻找树时与树根、大门、小女孩之间的对话和关键词语,通过默读、朗读、师生对读、同桌练读、自由对读等多种形式,并让学生畅谈“为什么这么读?”“你能读出这种感情吗?”促使学生自主地读,有个性地读。从而达到“以读促思,以读激情,读中感悟,读中迁移”的目的。让学生亲历阅读过程,走进文本的语言深处。真正触摸到语言的肌肤,体会到字词的冷暖和语言的温度,创造出灵动的课堂。同时又培养了学生主动参与、乐于探究的意识。因此,在语文教学中,我们应努力让语言先在学生的嘴上活起来,继而在他们的心里活起来,最终嵌入他们的生命历程。

者,才能把学习的潜力充分挖掘出来。

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