心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？以下是我帮大家整理的最新心得体会范文大全，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
学案导学心得体会 学案教学的好处篇一
"学案导学"的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。把具体的知识落实到学案上，再结合合适的课件教学，直观形象。特别是地理学科，让学生学习到了与生活有密切关系的地理，更让学生知道他们所学习的知识不仅是为了上高中、结业，而对今后的工作、生活也是有用的。比如结合今年的海地的地震的事情讲解复习板块的运动的知识，学生就很感兴趣，认识到了地理的用处;再比如说结合近几年的南方的冰雪灾害讲解气候的异常对农业和人民的生活造成的破坏，形象直观。
以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。"导学案"的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用"导学案"的特点重视学生良好的学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底。课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。"学案导学"的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。比如在我们的教学中遇到的南北方的植被类型、农作物和水果的种类的时候，师生共同讨论发言，集思广益，课堂气氛活跃，效果极好。
课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉很多老师的课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没几个，就算是优质课，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，达不到全面提高学生的目的。学案教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。我们的小组合作学习搞的有声有色，通过小组合作学习增强了学生的合作意识和竞争力，我们的学生的集体荣誉感很强，为了集体得分，他们都争先恐后回答问题，小组内成绩较好的同学为了增强小组的整体实力主动给成绩弱的同学辅导，使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。原来初一的地理成绩很差的同学现在都能考优秀了，很是令老师们感动。双语学校的学习气氛出现了前所未有的高涨。
"学案导学"的使用，给了学生充分发挥的余地，"给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩"!真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。在一个的问题的探讨中，学生可能就会做出很多做法和答案，他们的想法非常独特，他们的思维也异常敏捷，学生的创造性和潜力得到了极大的开发。特别是对于理科数理化的教学有很大的帮助。
以前的满堂灌的教学模式往往让学生摸不到头脑，甚至有的老师表达能力不强，一节课下来学生不知道哪里是重点、难点，知识的逻辑层次是怎样的等等。学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，这样的学习效率也更高了。并且学案是以问题的形式呈现给学生，让学生有了一个思维的空间，使学生带着问题去学习，自己思考，小组讨论，老师点拨，学生品尝到了学习的快乐。并且学生根据老师讲的学案可以课下及时复习，一学期下来就是很好的复习资料。结束了以前课下学生漫无目的的抱着书本复习的历史。
以前满堂灌的教学方式是老师讲完课就走，基本没有课堂练习巩固的时间，因为很多老师总怕学生掌握不好，说得太多，所以一节课下来，很多时候都是老师学生模模糊糊。而学案教学模式让学生在系统的掌握知识的前提下，能有一定的时间做基础知识练习和达标测试，达到了掌握知识的目的，效果好。
我们的学案教学有"五清"，即环节清、堂清、日清、周清、月清。每一环节我们的老师都抓重点知识抓落实，学生想掌握不好都不可能了。
为了提高学案教学的质量，有许多问题也是我们应该注意的：
(一)、学案质量的保证。没有高质量的学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在学案教学的过程中，我们应该认真的设计学案，特别是学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。高校长曾经听过我的课，说我设计的几个问题面太大了，学生无从思考，后来我反省自己，发现确实是这样，所以学案的设计的好坏是学案教学能否成功的关键。
(二)、全体老师的参与度。使用学案的老师要真正愿意走进备课老师的思想，才能体会设计的动机和目的，才能有效的使用，在学案的设计和使用前的老师的集体备课也是非常重要的，要集全体老师的智慧为一体，创造一张高质量的学案，提高教学质量。
(三)、使用过程中的创新能力：学案大部分都有一定的模式，在学案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课堂，把学案教学的运用达到一定的高度。所以在使用学案教学的过程中不能太死板而禁锢学生的思维，而使课堂没有生机与活力。所以我们要灵活运用学案，把握好课堂。
(四)、提高学生的兴趣：学案教学的使用并不是完成学案就拉倒了，在教学过程中还要依靠课件等辅助教学设施随时提高学生的兴趣，使学生把课本、课件与学案结合起来，老师要注重学生对学习兴趣的培养和提高。
(五)、要使学案教学在课堂上得以很好发挥，学生自主学习能力培养极其重要。因为学生是整个教学的主体，只有学生自主学习能力提高，在教师引导下，才能解决学案所提出的问题，才能将课堂上成真正的学案教学课堂。所以我们应该注重培养学生的思维能力和小组的合作合作能力的培养，提高组长的组织能力，并采取合适的学生感兴趣的鼓励措施，使学生积极投入到学习中来。
(六)、做好导师制工作。在整个学案教学过程中，教师面对的是全体学生，这就需要对所有学生都一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。特别是我们双语学校是小班化教学，老师的这种品质更加重要，我们要尽力提高每个学生的素质，关心后进生的生活和学习，不让一个学生掉队。
学案导学"教学模式不但培养了学生的想象力和发散思维等各种能力，还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，培养和锻炼了学生创新精神和创新意识，符合素质教育的要求。突出了学生主体作用。提高了课堂听课效率，在一定程度上达到了"以问题承载知识，导学导练、当堂达标"的预期目的。
总之，我们要高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。学案教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的好帮手。课堂改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。我相信，通过"学案教学"的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。也更加坚信，通过学案教学的推进与不断成熟，定会成为我们双语的一大特色，双语的辉煌的明天会很快到来!
学案导学心得体会 学案教学的好处篇二
本次暑期小学英语教师培训班的培训资料丰富，有英语文化、英语简笔画、小学英语、英语语言训练、英语教学技能与方法等多方面资料，经过小学英语教师的培训，我学到了许多新的知识和教育方法，提高了自身的基本素质，开拓了眼界，为今后的英语教学奠定了基础。下头我就谈谈本次小学英语培训心得体会。
在培训过程中教师让我们观看了一些示范课，虽然有点累，可是心里有的是更多感慨，其中最重要的一点就是学习对于我们来说太重要了。都说“要给学生一杯水，我们自己要有一桶水。”这句话说的一点也不错，在教学工作中，我一向觉得自己无论是课堂教学技能还是教学理论，都知之甚少。参加工作几年了，我对于英语教学的理论仅局限于明白英语教学策略和一些新课标的要求，在平时上课过程中没有注意总结反思自己的教学行为，这样在教学中就感到自己的提高很少。所以，以后要努力学习，特别是要学习一些优秀教师的教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
示范课听过之后，我觉得每个教师都有自己的特点，经过观看示范课和听课后教师的点评，让我更加清醒的认识我们教师应具备良好的理论知识，善于发现，善于积累，善于研究小学英语教学法，提高教师自身的教学水平和教学研究本事，不断提高课堂教学效果，坚持写好“教学后记”，在教学中反思，在总结中提高。
作为英语一口标准的英语是十分重要的，所以这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获，语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进，尤其是语音课，由原先不知如何正确发音到此刻基本标准，真是大有收获，还有写作，不学习还不明白自己的缺陷在哪里，就连如何写标准的英文题目，都错得千疮百孔，还好能及时发现不足，因地制宜。
此刻素质教育精神的教育观念，是提倡教师“活用教材”、“用活教材”。经过培训学习，让我对本套教材有了更深的了解，也学到了许多宝贵的经验，在以后的教学工作中能够根据自己学生的实际，对教材资料有所选择，科学地进行加工，探寻恰当的教学方法，合理地组织教学过程。例如在教学新单词导入部分时，省教研室周教师讲的几种方式就常的好，让我从中学到了很多，在以后的教学过程中为了让学生主体得到充分展示，以发展个性，体现英语交际的特性，我经过let’ssing，let’schant，let’sact，let’splay，listenanddo等多种活动方式到达培养学生学习英语的兴趣。而在呈现新知的教学环节中，我采用了实物或图片、肢体语言、多媒体、游戏、简笔画等多种手段来创设真实的情景，使学生经过动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达来学会语言，充分调动起学生的自觉性、进取性、创造性，使他们在兴趣盎然的氛围里同教师一起进入新知的探索学习过程，从而到达事半功倍的学习效果。
在教学中我还以多样的评价方式培养学生学习的进取心，使他们获得成功的体验，这是一种能引起学生学习兴趣的好方法，同时也能够成为一种评价手段，为学生平时的学习供给竞争的机会，在给他们建立期望值的同时，经过胜败的评比，激发他们取得成功的动机，从而培养他们的竞争意识和竞争本事。
总之，经过这几天的培训学习，使我进一步明确了教育教学目标，我将结合教学策略，从学生的实际情景出发，认真钻研贴合自己学生的英语教学法，运用新课程提倡的“任务型”教学模式，发展学生的综合语言本事，使得学习过程成为学生构成进取情感的世界，提高乡下学生跨文化意识和构成自主学习语言的本事。注重“教学反思”，写好教学后记，重视学生反馈意见，做好自己评价。我将不断的学习新课程中的理论知识，并运用到实践当中，为象山小学英语教育做一点微薄的贡献。
学案导学心得体会 学案教学的好处篇三
我们全面使用学案教学已经一学期了，以下是我的一些体会。
课堂知识对应练习是学案的重要组成部分，但不是学案的全部，以前一直使用的配套练习，如《科学作业本》、《同步练习》和《科学报》等很少改版，已不太配合考试动态和目标要求，所以我们都不再让学生订了，这些资料由备课组老师们分工合作来编写的学案和练习取代。全面使用学案教学的好处是明显的，老师可以根据学生实际情况和其它信息调整教学设计和练习，更好的把握住教学目标的落实，而且学生只使用学案辅助就能完成学习，不用像以前那样翻这本翻那本，更有利于集中注意力、提高效率以及学习资料的整理。
我把新课教学时使用的、练习巩固用的、测验题、考试题、周周清提纲及试题等，所有发给学生的有关学习的资料都认为是学案。这些学案不按功能来分类，而是按照章节顺序分块整理。
这里主要说说新课教学使用的学案结构及其功能。我认为学案的形式应不拘一格，"不管白猫黑猫，抓到老鼠的猫就是好猫"，只要学案是以想得到的最有效措施，围绕着知识目标要求设计就好。我编写的新课教学学案一般有以下几个部分：
(1)目标要求
要根据考纲、课标等列出目标要求，让学生清晰知道要做到些什么，方向明确，少做不做无用功。
(2)教学过程
学案教学过程的编写一般配合课本，结合教师的思路来设计过程，逐一落实知识点，最好能做到学生在课外能够通过学案来自学，达到目标要求。如何达到目标要求，落实知识点呢?认真细致稳扎稳打，关键是学习每一点新知识时要有对应的练习，学一点马上就练一练，加强理解和运用，及时地把知识转化成能力。
(3)知识小结
学习完一节的全部知识点后要有知识小结，一般设计成简明扼要的结构图，配合重要知识点的关键词填空，及时的进行知识的回顾和梳理，加深理解和记忆。
(4)基础练习和能力提高
对应目标知识点，根据课标、考纲和其它信息等，各途径收集资料，精编精选分层次的练习题，及时巩固和提高。
(5)后记
让学生总结、体会和反馈信息，有利于发现问题，不断完善。
其它类型的学案也是根据实际教学的需要设计和调整，形式不一，但都是围绕着目标要求展开的。
(1)学案的质量保证
学案教学中，学案成为最重要的教学资料，如何保证学案有高质量呢?学案编写工作量大，如何合理分工呢?我们是尽量安排对应专业的老师有责任心地编写学案，然后结合大家的意见修改完善，最后由备课组长审稿和交印。
(2)学案的使用方法
我按照以下步骤抓住学案使用过程中每个环节的落实。
提前一天发下学案，让学生通过学案自学作为课外作业，第二天上课前收上来检查，了解学生自学的情况，根据学生实际进行要求和适当的批注。
课堂使用时，要求学生在学案上认真做好记录，尤其是自学时不会做的和做错的地方一定要用红笔做好显眼的标注。
上完课，马上收上学案，检查学生有无按照要求做好记录，确保所有学生在课堂上都能使用学案做到力所能及的`。检查完后发回给学生保管。
(3)学生对学案的管理
对比以前的一本本的配套练习，我们印发的一张张学案管理不好就会容易丢，不丢也凌乱，以后使用起来就要浪费很多时间找，效率就低了。
如何解决这个问题，让学生管理好学案呢?我发的每一张学案都要求学生在学案正面的左、右两个下角写上我安排的编码，学案不能折成小小张的，只对折一下，正面朝外，然后学生就把学案按照编码的顺序排好夹起来保管。这样管理，要找哪一张学案，只要说上编号，然后像翻书那样翻到对应的编码就好了。这样找起来速度快，而且缺了哪张都很清楚，能及时补回。
一学期学案很多，整理成一叠会太大，使用不方便。我不要求学生使用传统的分类管理，而要求按章节分块管理，这样符合我们学案编码和知识学习的顺序，更方便使用。
复习时，学案集成了重要的复习资料，学生看回学案上的重点和红笔标注的疑难错题和详解，有针对性地修补漏洞，巩固知识，温故知新。
我认为学案教学更符合教学规律，是很有潜力的。我们"摸着石头过河"，下定决心努力探索，将在以后教学实践中不断完善。"磨刀不误砍柴功"，相信坚决走下去，教学质量一定会有飞跃。
学案导学心得体会 学案教学的好处篇四
把案例教育法(也称案例教学法)引入我国的基础教育，只不过是近几年的事。在现阶段，我国基础教育所进行的新课程改革，急需解决一线教师在教育教学过程中产生的许多困惑。因此，教育教学案例研究与教学课例研究也就应运而生了。
教育案例又称教育个案或教育实例。它是真实发生过的有价值的教育事例。经过案例撰写者客观地概括事实，描述出来的一个有价值的教育教学与教育管理的具体情景；教育案例是一个包含有疑难问题及解决过程的实际情况的记录、描述与评价；是一个把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁。时下不少教育工作者在报刊上发表了许多关于教育案例的文章，有的把原本简单的教育案例，描述成理论性很强、很深奥、很抽象、很复杂的概念，这是没有必要的。教育案例、教学案例与教学课例是应该加以区别的不用概念。
第一，教育案例。所谓教育案例，就是对某种教育现象或是教学过程中一个实际教育故事、教育情景的真实描述与生动评点。客观上可以写整个国家的基础教育、高等教育等；微观上可以写一个人、一堂课的一个情节。也可以说，教育案例就是故事加点评，通过叙述揭示一定规律说明一定道理。根据人们习惯的叫法，如“麦克劳德杀狗”、“陶行知与四块糖的故事”、“罗森塔尔效应”等，都是经典的教育案例；从一般概念上来说，教育案例是包含了教育管理案例、教学案例、教学课例、研究个案等属于教育范畴的一切案例。不过，在撰写教学案例与教学课例时，要严格加以区分。因为，他们的功能、特点、格式都有很大的不同。 第二，教学案例。所谓教学案例，是指发生在课堂内或课堂外的，与教学紧密相联系的各种事件或情景的真实描述与点评。教学案例一般指能够反映教师教学特色与风格的独特的教育事件。它能够揭示教学的基本规律、基本原理、基本方法，能够生动、形象、直观地展示教学过程，能够给师生以启迪与帮助。
第三，教学课例。所谓教学课例，是指有价值、有意义、典型的课堂教学过程中有重点选择的教学实录，加上反思与点评。不论是成功的还是失败的课例，只要是典型的，能够给人以启发或教训的都是有价值的。教学课例的写法没有固定的文体要求，既可以是叙述性的，也可以是描述性的还可以是实录性的。
应该说明的是，教学课例既非教学设计，也不是教学论文。教学设计是事先规划的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明；教学课例则是对已发生的教育现象或教学过程 的纪实与反思；教学论文则是以说理为目的，以议论为主的一种写作文体。
第四，关于教育案例、教学案例与教学课例，也可用以下公式来表示： 教育案例=教育故事+点评 教学案例=教学实景+点评
教学课例=教学设计思路+课堂教学实景+反思与点评
综上所述，通常所说的“教育案例”实际上是教育教学案例的简称。它包含了“教育案例”与“教学案例”；教学案例包括课堂教学案例与课外教学案例；课堂教学案例简称为“课例”。
一是教师学习与运用教学理论的需要。许多理论观点虽然耳熟能详，但并不一定深刻理解和掌握。通过案例的撰写，可以加强对新课程理念的理解与学会运用；二是教育案例撰写的过程就是对自己教育教学实践反思的过程，是教育实践的总结与教育理论的提炼升华的过程，有助于形成教师个人的教学特色与独特的教育方法，促进教师由经验型向研究型、创新型、专家型转变；三是教育案例是教育的情境故事，可以引发同行的不同解读与争论，有助于进行交流与研讨，是教师校本培训、校本教研的好载体，有助于提高教师教育教学水平；四是教育案例解决的都是教育教学中教师们遇到的实际问题，可以提高教师发现问题，分析与解决教育实践中遇到的实际问题的能力，提高教师实施新课程的能力。五是促进了教师学习教育教学理论的自觉性，促进教师教育观念与教学行为的转变。与教师撰写教学论文相比较，案例更贴近教师的生活，更有针对性与实用性，更易于撰写，更有利于传播交流。 第
一是教育教学案例讲述的是一个生动的教育故事，叙述的是一个典型的教学事例；二是教育教学案例讲述的是一个有完整情节的故事；三是对教育教学全程或片断的具体记录与客观描述，不是笼统的概括与人为的想象；五是反映真实教育教学问题的解决过程，提供给其他教育工作者以启发与参考。 第
一是背景：案例作为一种教育故事，一定要有时间、地点、人物、事件和起因等。二是主题：写案例与文章一样应该明确自己要说什么，即要有一个明确的主题。围绕主题去收集素材，进行纪实与反思点评。三是细节：案例的特征是生动感人，富有教育启迪作用。最容易让人感动的莫过于细节，要抓住关键性的细节详细写，不能一带而过。四是结果：与教学设计注重设想，教学实录注重过程相比较，教学案例不仅要说明教学思路与教学过程的描述，还要说清教学的即时效果。包括学生与教师在情感、态度、价值观方面的收获等。五是评价：案例撰写者或读者用一定的观点对案例进行综合分析。对于案例所反映的主题与内容，案例写作者要有个人的独到方法与分析。教师可以结合自己平常所学习的教育理论或教学实践进行点评，以揭示案例所蕴含的教育一般规律与启示，这是撰写案例的主要意义所在。
一是与论文的区别。论文是以充分的论据来支撑所提出的观点，以议论为主的文体；案例则是对教育教学过程中一个实际情境的描述，以记叙事为主的文体。二是与教学设计的区别。教学设计是事先构想的教育教学思路与活动设计，案例则是对已经发生的教育事实的追述与反思。三是与教学实录的区别。教学实录是对课堂教学的全过程记录，而案例则是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主。四是与教学反思的区别。教学反思一般是教师对自己教学所进行的分析反思，提出改进自己教学的意见与措施，主要针对个人；案例则是对宏观或微观教育事件，长期或短期教学过程，对困扰教师的教学难题提出解决方法，适合于本人与他人。
㈠课例研究的概念
所谓课例，顾名思义就是课堂教学的实例；典型课例是指在教学研究过程中最有价值的，最能代表某类教材的教学处理、某位教师教学特色，或是某种课堂教学模式，或是某种学生的学习方式的教学实例。它往往有明确的教育理论为指导，有独特的教学设计策略，教师可以通过对它的分析和研究，达到对同一类教学现象所蕴藏的一般规律的熟悉与了解，逐渐转变为课堂教学行为。课例既可以是文本的，也可以是视频的。 所谓课例研究，是指针对某个课堂教学实例的现场、或是某位教师的课堂教学录像、或是某个课堂教学实录文本，所进行的独立分析或集体研讨的一种教学研究方式。它是以教师实践知识为基础，以行动研究为主要方法，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以解决教育实践中产生的现实问题为研究目标的一种研究；课题研究追求的是解决现实的课堂问题，期望的是提高教学实践的高效性；课例研究的终结不是成果的文本化，而是问题的解决和行动的改进与完善；研究的全过程是为了真实展示上课教师教学的过程及教学特点，让全体参加研究的教师、教研人员获得有益的启发。 课例研究是在新课程下引进的一种新的课堂教学研究形式，是教师教学研究的一种回归，是比较切合教师实际，便于操作的。教师要充分认识到，课例研究中教师才是真正的专家，是研究的主体；课例是“做”出来的，不是“写”出来的。课例研究在美国、日本以及我国的台湾地区等都开展得比较早，也研究得较为深入，并提出了许多教育前沿理论。随着新课程的全面展开，课例研究必将受到越来越多教师的青睐。 ㈡课例研究的步骤 课例研究的基本步骤如下：
有了主题就可以对原始材料进行筛选，有针对性地向读者展现特定的情景。研究主题要求越小越好，越具体越好。可以是一个教育过程、一个教育情景、一个教育事例、完整的一节课、一个教学片断。比如，着重研究某节课的课堂结构、某节课的难点突破办法、某节课的课堂训练方法等。不要用诸如“如何上好一节课”、“这节课怎样上才好”之类的一般意义上的问题作为主题。 第
要研究某个类型的课应该怎样进行课堂结构调整，就要寻找相应类型的课来进行研究。如要探讨某个学科某一部分的复习课怎样进行当堂训练，就自然要选择能够代表该学科相应内容的典型课例来研究。 第
研究者要把目光转向学生，要关注每一位学生的发展。课例研究主要采用叙事研究，在叙述课例研究的过程中，要从研究材料中得到研究结论，而不是脱离材料空发议论。 第
反思是课例的基本特征之一，缺乏反思的课例不能称之为课例，只不过是教学实录而已。 ㈢如何撰写教学课例
撰写课例首先要结合新课程改革实验中出现的课堂教学的新问题，作为主题进行撰写；撰写时最主要的是写出自己独特的思考；突出教学反思，寻找规律性的东西，赋予教学事件以教育意义。
教学课例设计的一般表现形式为：教学设计+教学实录+教学反思。这里的“教学设计”是指设计的总体思路或设计说明，而非平常意义上的教学设计；“教学实录”是指围绕课例要表达的主题进行有选择地记录，而非有闻必录；教学反思是指围绕主题进行专题反思或总体反思，而非面面俱到。 教学课例还有三种变式：
二教学设计说明+真实教学场景+总体教学反思；
第
撰写教学课例要注意体现以下七个特征：
既不是对教学全过程的详尽叙述，也不是对全过程或复杂场景的提炼。
选择的课例要有代表性与典型性。能够反映某种课型或某类内容教学的共性，能够说明一些问题，提出一些思考，归纳一些规律，探索出一些新方法，诞生一些教学智慧。
课例必须是教学实景或教育情境的客观叙述与反思，一定要基于真实课堂的基础上进行适当的选择，不能人为提炼，不能用假想来替代实现。
教师撰写的课例主要是自己教学中的某个真实课堂，或是深入到他人的课堂现场，或是借助于课堂教学录像进行。一个好的课例，最重要的特征是必须写出自己独立的反思、独特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。 五是统一性。一个课例最引人的地方是生动的教学场景，最主要的地方是教学反思部分。在教学反思中，要结合自己学习的教学理论与教学实践进行整合，力求理论与实践的统一。要防止课例的过度理论化与过分经验化。
课例写作的特点是保持其生动引人。对事件、场景的描述要真实、直观、形象、生动，让人有身临其境，亲历其事之感。每个课例至少要有一个亮点，让人印象深刻。
课例要有新课程理念、最新教育理论的体现，特别是三维目标落实与教学方式转变方面要有创新与突破，对于其他教师能够起到启发与示范作用。
学案导学心得体会 学案教学的好处篇五
时间飞逝，在最近得日子里，我仔细拜读了《小学英语故事教学》一书。故事教学是小学英语教师非常关注的一个话题。也是小学英语教学非常重要的研究领域值得我们深入探讨。
大家都知道，现在的小学英语教材里都包含有各种有趣的小故事。它们在英语教学中占据着不同的地位，发挥着不同的作用，对孩子们有很大的吸引力。以故事为载体的故事教学有助于突破语言交际能力和语言综合运用能力这个瓶颈，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式，教授给学生。在英语教学中开展故事教学，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？如何让学生接受和悦纳这种故事形式的第二语言的输入输出活动呢？
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。就像这次上海鲍老师、和我校两位老师同课异构课，都是用故事串编课堂，不仅让生能易懂，同仁们听课时也非常愉悦。
英语教学内容中许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。
故事教学有许多值得深入探讨的课题。《小学英语故事教学》一书为我们提供了许多资讯和建议。在今后的教学中我将把握孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、词组、短语、句子夹杂在故事的讲述过程中。词在句子中教，句子在篇章中教，篇章围绕故事写，故事围绕兴趣选，争取对故事教学有进一步的认识，还会继续深读。
学案导学心得体会 学案教学的好处篇六
很多同仁都在研究如何设计和使用导学案，并且都有自己独到的见解，顾名思义，所谓导学案：“导”即指导，导学案出自于教师，是教师根据教学的要求并结合学生的实际情况制定的学案，本身就强调了教师的主导地位，这是不可争议的，“学”即通过导学案指导学生学会学习，强调了学生的主体地位。
但是，我在与教师进行教学研讨中了解到，有的教师用导学案教学，教学效果却不明显，因此而产生困惑，笔者想谈谈自己的看法与各位同仁共勉！
学校教学核心价值观，主要以学生为本，面向全体，全面发展，提高教学质量。
教学质量观是教学思想的核心问题，布鲁诺在《教育过程》一书中指出：“我们也许可以把培养优异成绩作为教育最一般的目标；但是，应该弄清楚培养优异成绩这句话指什么意思，它在这里指的，不仅要教育成绩优秀的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”学校学习就是为终生学习奠定基础，最重要的是教会学生学会学习。导学案教学是教会学生学会学习重要途径。
正确的教学观以提高教学的整体水平为着眼点，教学过程是师生双边活动的过程，导学案的功能首先是导预习，学会预习是培养学生学会学习的前提，通过学生课前有目的的预习，带着问题走进课堂，促使学生变被动学习为主动学习；导学案还可以起到优化课堂结构的功能，真正做到做到精讲多练，向每节课要质量。
如果说实施导学案教学是在课程改革的形势下应运而生的教学方式，那么学校就应该从教学管理方式先行转变，一是加强控制性管理，组织教师认真学习，提高对导学案教学的认识，制定切实可行的管理措施及评价方法。二是加强指导性管理，对教师进行培训，开展教研活动，提高教师的业务水平。
教学改革倡导变注入式教学为启发式教学，然而始终也没得到很好地解决，大多数教师愿意把结论教给学生，总觉得自己得出的结论才是唯一正确的结论，很难改变把学生看成是接纳知识的容器这种理念，虽然到多数教师都在努力转变自己的教学方式，但是效果不是很明显。如何变注入式教学为启发式教学始终是困扰教师课堂教学的难题，如学会用学案教学，就可以使这个问题得到解决。
谈到转变教学方式我们还是先了解一下导学案的三大功能，导学案的三大功能是：导预习，导课堂，导课后。
一是导预习，预习是学生学习的一个重要环节，可以培养自学能力，经过独立地阅读和思考后，能够发现问题、抓住问题本质，在教学实践中，我发现很多孩子不会预习，特别是学习兴趣低下、学习成绩较差的的学生，更不能养成良好的预习习惯，有了导学案，提前发给学生，引导他们预习，学生按照导学案学习目标和内容，进行预习，能够学有所依。
二是导课堂，由于学生的认知水平不同，预习中存在的问题也不同，在课堂上学生依据预习过程中存在的问题开始探讨交流，学生以主体的身份参与课堂学习，才能够获得实实在在的提高。反馈和答疑是课堂关键环节，学生通过课堂上分组讨论，协作探究，他们的学习成果和存在的疑难问题需要向老师和学生反馈，存在疑难问题的学生，通过老师和学生的答疑，问题最终得到就解决。
三是导课后，为了帮助学生进行教材内容的梳理，培养学生的自主梳理与知识归纳能力，教师在导学案中要设计知识梳理或归纳环节。有的以知识框架、图表等结构形式进行梳理，有的思维导图的形式进行梳理，有的问题的形式引导学生进行课后反思。导学案中知识梳理环节的设计，为培养学生知识归纳、自主反思的习惯起到了引导作用。
根据导学案的功能来看，教师用导学案教学，实际上也就该关了教师的教学方式。
新课改的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
自主学习，合作学习，探究性学习，是最科学的学习方式，实施导学案教学是培养学生自主学习，合作学习，探究性学习最佳的教学模式。上面我们谈到了导学案具有导预习，导课堂，导课后的三大功能，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
谈到转变学习方式还是先说一说导学案内容，导学案的内容有以下几个方面：
1、导学习目标，一个优秀的教师，要打造一个优秀的课堂教学模式，必须以学生为主导，并且与学生自己的学习目标和现有的知识联系起来，联系的越多，学的就越多。传统的教学模式，只是教师写教案，教学目标在教师的掌控之中，新课改提倡 “知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标。教师提前把导学案发给学生，学生按照导学案学习目标和内容，进行学习，这样就会很好的将教师的教学目标转化为学生的学习目标。
2、导学习方法，人们常把课堂要求掌握的知识要点叫做教学重点，对学生而言叫做学习重点，把教学过程中，学生难以理解和掌握的知识要点叫做教学难点，对学生而言叫做学习难点。教师在导学案中围绕重点和难点设计问题，引导学生进行合作探究，在课堂上教师能够把学生自主学习的积极性调动起来，教会学生合作探究，引发学生问题意思，提高解决问题的能力，这就是教学成功所在。
3、导学习过程，我们都知道课堂教学过程指的是引导学生掌握课堂学习内容的过程。它是一种特殊的认识过程。学生循序渐进地学习和运用知识的认识活动是贯彻于教学过程的主要活动。教师必须通过教学过程来完成教学任务，达到教学目的。采用导学案进行课堂教学，教师可以把教学过程的设计转换为对学生学习过程的设计，学生根据导学案的学习内容在课堂上进行分组合作探究学习，形成认知互补，因能够顺利的完成学习任务，取得理想的学习效果。
教师的教学方式转变了，建立新的课堂教学模式，学生按照导学案的内容和要求进行学习，学生的学习方式也就得到了转变。
对学生的学习评价是多方面，这里我仅就导学案教学谈一谈课堂教学评价。
1、采用导学案教学教师在课堂上能够有效地组织学生进行学习；对学生的学习指导得法、到位，能成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥自己的才智和应有的作用，能和学生一起学习、探究、倾听、交流，能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性，能够根据教材的重点、难点，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。
2、采用导学案教学对于学生的学习状况和学生的参与状态，学生参与学习活动中数量、广度和深度；学生在自主、合作、探究学习上表现；学生在学习过程中，是否全身心地投入；是否发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效；是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议；学生学习的体验与收获以及学习效果等教师能够随时掌握，有根据的、恰如其分的对学生作出评价。
前苏联教育家马卡连柯曾说过“假如一个学校里有这样的教师群体，在这样集体中每个教师看来，全校的成功占第一位，而他班级的成功占第二位，至于教师个人的成功只放在第三位，那么在这样集体里才会有真正的教育工作”。马卡连柯这段话精辟的阐述了教师团队的重要性。在教学改革不断向深入发展和新课改益见卓效的今天，一所学校里不可缺少的是骨干教师、学科带头人，名师，但更重要的还是需要一支由骨干教师、学科带头人，名师领衔的教师团队，导学案的形成需要教师集体的智慧，通过集体备课，分工合作来完成，一个优秀的导学案必须是教师群体智慧的结晶。
学案导学心得体会 学案教学的好处篇七
随着我县课堂教学改革的逐步推进，在经历了两年多的学习、探索、实践、改进之后，我们的课堂教学模式渐渐有了个雏形，但我们现在又遇到了一个最大的困惑———导学案的设计与使用未能达到高效目标。这个问题已引起我们高度的重视，并积极探寻解决问题的办法。那么怎样才能使导学案发挥出它的最大的效力呢？在此我谈谈个人几点的体会与想法，与大家共同交流和探讨。
广而精，量适中，全而不乱。
首先，主备教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，导学稿上的每一句话、一道习题力求做到“弹无虚发”。
其次，对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求，既要学生在自主研究学习中积累学习经验；又要学生在解决问题的过程中形成能力；既要在小组总结交流的学习中共同前进，又要使学生在问题交流过程中有开拓创新的意识。保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习，因此教师在教学设计过程中象厨师一样进行“选料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大众口味。既要使优等生“吃饱”，又不能使后进生望而却步。这样才能满足不同参差的同学的学习实际，提高他们的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
最后，导学稿是集体智慧的结晶，绝不是哪一个老师的功劳，而是备课组全体成员合作的结果。主备教师备好后，再由备课组全体教师共同讨论修改，最终定稿。一个人的力量是有限的，只有集体的力量才是无穷的，众人拾柴火焰高。
教师是导演，是学生解决问题过程的监督者，见证者，合作者，是学生讨论得出某种结论和规律的欣赏者。
首先，督促引导学生认真独立预习，初步感知教材，发现问题，教师抽查一部分学生了解预习情况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上也提倡小组间探讨交流，以小组为单位将问题上解老师。其次是上课，避免就导学稿讲导学稿，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生就是演员，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。教师要不经意的有意操作教学程序，也可参与到学生的讨论中去，及时引点迷津，监督见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出某种结论和规律用欣赏和鼓励性的语言加以评价，同时，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，特别是多媒体教学不容忽视，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的积极性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。
有指导性、针对性、及时性。一般地，一节课的导学稿的批阅次数为三次。第一次为预习部分的批阅，教师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性的意见，为课堂教学打基础。第二次为作业和课外拓展延伸部分的批阅，这一部分最为重要，教师必须认真仔细的批阅，了解各个层次的学生知识的掌物情况。第三次，检查学生对错题的更正情况，避免学生将问题遗留积累，造成知识的负积累而成为“差生”。不论是哪一次的批阅都必须及时，老师及时的了解学生，知道存在的问题，对症下药，又便于课堂操控，查漏补缺。
但我认为还有些不尽如人意的地方：
一、导学案要求我们对学生的学习情况要做到“日日清”“周周清”。针对每天所讲内容，及时进行反馈，这也就要求学生增强课堂上的“负担”，减轻课外学习的负担。每周还要进行“周周清”，面向全体学生，查漏补缺。但我们并没有完全做到这一点，还不能及时掌握学生的学习动态，检查不到位，无法及时了解、反馈学生对知识的掌握情况，学生的成绩也就无法提高。
二、导学案的使用使差生更加明显。
导学案的运用，针对好学生，是很好的催化剂，更能促进他们的个性发展。而对于稍差的学生，他们的各种习惯都比较差、也比较懒惰，学习没有动力，没有积极性。怎样才能更好的调动他们的积极性、能主动地去学习？是数学课的老师们的首要任务。目前我们出现的情况是“差生吃不了，优生有点吃不饱”，这样导致优生能力提不高，差生在完不成任务的情况下只得抄袭，越来越差。而且大多学生的家长本身的素质不高，对学生的监督难以保证，使得他们偷懒、钻空子，是能少则少，能不写就不写，该记忆的知识、概念、公式，都弄的是一知半解，有时提问什么都不知道，没学几天就把老师教的还给了老师。所以我们老师贫于抓学生、盯学生，还不一定得到好的成绩。因此我们只能再加强责任心、更加努力地来抓学生、盯学生以提高数学成绩。
总之，新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，作为新时代的教学同样也要求能善于利用新课标的教师，其实新课标的提出并不可怕，可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”。我已深深地感受到份份导学稿不仅传授了知识更多地传递出教师与教师之间精诚合作的情谊，架起了学生与教师之间良好沟通的桥梁，真正做到教学相长。
学案导学心得体会 学案教学的好处篇八
本学年，在县教研室的统一安排下，全县初级中学七年级的数学学科进行了课堂教学模式的改革，即以导学案为载体展开教学活动。下面，我简单地谈谈个人使用导学案的情况，不妥之处，请广大同仁批评指正。
现在课堂的教学已经把改变学习方式，注重培养学生创新意识，分析问题，解决问题的能力作为了教育者的重要任务，课堂上，应将教师的“教”转化为学生的“学”，不应满堂灌，老师口干舌燥，学生昏昏欲睡，教学的效果并不明显。所以，转变教学理念是实施导学案的第一关键，也是基础。
课堂的教学分为几大块：“课前预习合作探究展示点评达标检测”
1、课前预习
上新课前一天我会将导学案发到学生手中，要求学生利用晚自习以小组合作的模式，将数学课本新课内容、导学案的自主学习板块、《优化设计》的快乐预习部分完成，每次上课前各学习小组的组长都必须对本组成员完成情况进行检查，并记录在课前预习情况统计表上，体现在小组评价分数上，老师可以亲自抽查，检查形式不能单一，防止有些学生钻空子。
2、合作探究
针对导学案设置的题目，给出一定时间，小组内互相提出问题，互相答疑。这个环节要求各个小组，各个成员真正参与进来，为了达到更好的效果，老师可以使用小组竞争的方式，以课堂发言和课后提问次数统计表来反映合作探究的成果，鼓励学生积极参与，积极思考。
3、展示点评
针对问题的难易程度，指定某些小组内部层次相当的同学上台展示，同组内的另外一个层次的学生进行批改点评，老师再对重难点进行点评强化。这个环节可以使更多学生动起来，扩大课堂学生的参与面，课堂的效率也能提高。
4、达标检测通过达标检测的完成，反馈学生对当天学习知识的掌握程度，从中发现学生的薄弱环节，并及时的跟进、补充、加强。同时安排各学习小组的组长、副组长对学习基础差的学生一对一进行帮扶，争取共同进步。
1、班内小组的建设初具模型，但还不够完善，各学科的小组评价制度也还没有完全统一，这会影响学生积极性。
措施：我认为同年级段数学科教师应统一思想，统一评价模式，学生也应统一思想，统一培训，并且在实施的过程中，教师的监督和鼓励作用必须发挥出来。
2、部分学生过于散漫，纪律意识不强，影响了导学案实施效果措施：我认为良好的班级风貌是学生积极学习的基础，应让学生有较强的纪律意识，以纪律意识来带动学习意识，两者相辅相成，相互渗透。可以将纪律表现情况纳入小组评价体系中。
3、导学案的编写还不够完善，没有体现层次性。
措施：我认为应加强备课组活动，深入备课，在导学案的编写上要体现梯度，要保证一般层次学生知识的掌握，也必须能让部分优秀生吃饱。同样一份导学案不一定要求每个学生都完成，依据学生的层次而定。
4、学生的自主学习的热情有时会冷却
措施：我认为应建立更完善的奖励机制，让同组内的优秀生带动待优生。创造良好的学习氛围，即使有个别学生热情冷却，也可以通过周围同学的力量去影响他。
经过一年的实践总结，我认为这种教学模式真正体现了以学生为本，学生可以通过课前自学掌握大部分基础知识，通过课堂的检查点拨来巩固知识，学生会的不讲，不会的让老师来补充，这样学生课堂效率提高上去了，学习的自主性也增强了。但是在实施的过程中仍然有些困惑，提出来和各位共同探讨：
1、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？
2、如何更大程度上调动内向学生的积极性？
3、怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？
4、新授课、复习课、讲评课等不同类型的课型在导学案中该如何区别对待和操作？
5、在规定课时情况下，在导学案中，如何高效地完成教学任务？
6、导学案使用如何充分彰显教师教学个性？
学案导学心得体会 学案教学的好处篇九
学校这学期在教学上采用了"学案"教学模式，填补了以往我们在备课中存在的弊端，侧重于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由"学会"变成"会学"的过程，从而提高不同层次学生的整体素质。我在学校领导及骨干教师的带领下，真正学到了不少东西。下面就自己所用的几篇学案，谈自己对其的几点认识和体会：
所以学案的编写是重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的"学情"即"认知程度"要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，我们才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往"教案"无非就是知识点的简单罗列，然后"灌"给学生。而"学案"的不同点就在于，把新知识点"问题化"，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考来解决的"小"问题，让学生积极主动去探究，这样有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力;主体地位得到真正的体现。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上变"懒"了、讲得少了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的!
在课堂教学中我们要改变传统教学观念，抛弃以往那种"不讲不放心的心理;老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩的情况"等种种传统做法，不要再认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的"思维容量"、"思维活跃度"。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。
教师在"学案"的辅助下，在教学中激励、唤醒全体学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式，使不同层次的学生在不同层面有所提高。老师要引导学生树立"发现问题比解决问题更重要""我参与，我快乐，我提高""我的课堂我做主"等思想，实施"三先"：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变"要我学"为"我要学"，让学生由"学会"向"会学"转变，加强对学生的学法指导，让每位学生真正参与其中，放开而去积极获取新知。
1、问题的设计要有启发性，创设问题情境，引导学生自主学习，让学生通过自主学习领悟到知识的奥妙从而产生强烈的求知欲，这是关键之所在。
2、在练习的设计上要有层次性，梯度性，题目由简到难，层层推进，不但便于理解运用，还能培养学生分析解决问题的综合能力。
3、问题的设计要有针对性，针对a、b、c三个不同层次的学生的能力限度来提升巩固知识点，想方设法从学生感兴趣的方面入手。
4、小组讨论合作后，我们要灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。
在最近的学案使用中，个人也存在不少的困惑，如：学习目标不能按时完成造成拖拉现象;探究问题时，收放有时会失控等。
以上是个人的一些体会，有不当之处恳请各位老师指正、帮助。希望我校的"学案"教学会给我们带来意想不到的绩效。
学案导学心得体会 学案教学的好处篇十
本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，进行导学案的教学。我认为这是对传统教学方式的革命，尤其是在我们语文教学工作中，它的效果很明显，主要体现在以下几个方面：
传统语文课堂中，教师是课堂的主宰者，学生好似知识的容器，被动的接受教师的知识灌输，扼杀了学生语文学习的个性。导学案的使用改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者，好比战场上的统帅;学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样就会挖掘学生内在对知识的渴求，让他们由被动接受知识向主动学习知识进行转变，充分体现了对学生主体的尊重。
导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设置，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基、夯实基矗学生在导学案的引领和教师的指挥下一步步走向深入，既较好地掌握了知识，又提高了学习的效率。何乐而不为呢?
如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性?这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设置问题的层次。那必然对教师业务素养提出更高的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。这必然需要我们不断的学习，提高我们自身的各方面的素质，同时多和同头教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。
最后需要特别说明的是千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，成为新的课堂教学束缚，实际中应注意灵活运用。
以上是我在导学案使用中的一些粗浅感受，和大家共勉。
学案导学心得体会 学案教学的好处篇十一
自从新课程改革实验以来，课堂教学反思已经越来越被中小学教师所熟悉。课堂教学反思最基本的形式是对每一堂课进行反思。反思教育教学成功之处，有助于形成自己的教育教学风格；反思失败之处，有助于改进教师的教学，提高课堂教学能力。
㈠从反思的对象来分：包括对自己课堂教学的反思，对他人课堂教学的反思和对学生怎样学的反思。
第一，对自己课堂教学的反思。就是教师自觉地对自己的教学历程、教学理念、教学策略、教学方式、教学方法、教学技巧等进行全面的或专题的反思；也可以对一节课进行全面的反思或重点部分的反思。 第二，对他人课堂教学的反思。主要借助于现场听课、他人课例录像或他人写的课例，结合自己的教学经验与主张，对照课程标准及新课程改革实验中已被公认的正确的理念，进行课堂教学反思。以期寻找自己与他人的结合点，吸收他人的教学长处，达到改进自己教学的目的。
第三，对学生怎样学习的反思。新课程改革在课堂方面的最大任务是转变课堂教学方式，尤其是学生学习的方式。在进行课堂教学反思的时候，要特别关注课堂时间结构，课堂学生的听课方式与学习方式，关注学生自主合作能力的培养。
㈡从反思的范围来分：按照从大到小的范围可分为对个人整个教育历程的反思；教学反思；课堂教学反思；学年或学期课堂教学反思；单元教学反思；一节课的反思；一节课的课前反思、课中反思与课后反思；一节课中某些片断、某个片断的反思。 ㈢从布鲁巴赫理论来分：美国学者布鲁巴赫认为反思性教学实践可分为三类：一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。“实践中反思”是指反思发生在教学实践过程之中，在教学过程中意外情况不断发生，需要教师随时做出反思并作行为调整；“对实践反思”是指反思发生在教学实践之后，需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略做出评价和判断；“为实践反思”是指通过实践中反思与实践后反思最终形成的超前反思，使教师拥有预测未来的意识与能力。
㈠课前反思的内容：课前反思是指在每节课备课之前对以前上本节课的反思。教师可以对照自己原先的教学设计，根据学生的实际情况，对照新课程理念进行重新审视与检讨，并提出具体修改之处；也可根据前一节课的课堂反馈情况，反思与调整自己的课堂教学总思路、总策略、总方式、总结构。 ㈡课中反思的内容：在课堂教学过程中，针对学生的课堂表现、课堂反馈情况与学生的意见，而当场做的课堂教学方略、教学内容量与度的调整。比如，在课堂教学过程中，发现学生对某个问题的理解普遍有困难，教师就要针对这一问题采取相应的调整策略。 ㈢课后反思的内容：在课堂教学之后，及时针对自己的课堂教学情况进行反思。归纳出课堂教学的成功之处，失败的地方以及下一节课如何改进与修正，还有下一次再上这节课时要怎样处理。课后反思又可分为全面课后反思、片断课后反思、专题课后反思、案例课后反思等。
第一，全面课后反思。内容包括以下六个方面的内容：
是否有明确的课堂教学目标，尤其是三维目标的和谐体现；是否把课堂教学过程变成学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否把课堂变成学生体验成功、自信、快乐的过程。 二是反思教学方式。是否着力体现自主、合作、探究的课堂教学方式；是否体现以学生为主、先学后教、当堂训练、自主学习、合作学习的课堂学习方式；是否重视培养学生的自学能力、思维能力、动手操作能力、问题意识。
是否采用启发式、发现式、引导式、探究式、讨论式、研究式等现代教学方法；是否以讲代练或以练代讲；是否只讲结论不讲过程；是否替代了学生的思维。 四是反思教学情境。是否为学生创设愉悦的课堂学习环境；直观的课堂问题情境；形象的案例教学情景；生动的课堂教学气氛。
是否确立学生是课堂主体、是课堂学习主人的地位；是否生生互动、师生互动；是否要求明确、训练到位；是否讲练结合。
是否重点突出、难点突破、详略得当；是否重视知识形成过程的教学；是否重视知识运用过程的教学；是否重视所学知识在生产、生活实践中的应用。
通过学生的课堂训练情况、回答情况、课后练习、课堂小测与平时考查、与学生交谈等途径，教师可以从中获得关于自己课堂教学效果的反馈信息。不断改进教学方法，获得更高的课堂教学效益。
第二，片断课后反思。所谓片断课后反思，顾名思义就是集中精力将某节课的一个有代表性的教学片断进行重点反思。对该教学片断中的得与失进行全面或有选择地分析，并提出今后教学的改进意见。比如对于某节课的引课部分进行片断反思，认真学习研究同类课型如何引课，对于不同班级进行反思后的修改、尝试、再修改、再尝试，以期形成新的教学特色经验。
第三，专题课后反思。就是选择课堂教学中的某个教学理论层面的问题，或某一角度进行反思。教学理论层面指教学思想、教学策略、教学方式、教学方法、教学技巧等；某一角度指从学生的角度、旁观者的角度、自身的角度来分析与反思。专题课后反思有助于教师改变课堂教学的某一旧习惯，取得较快的进步。比如，对于如何养成学生的自学习惯进行专题反思，设计多种策略与方式进行比较，找到符合自己学生实际情况的自学习惯培养方法。
第四，案例课后反思。所谓案例教学反思，是指围绕着学生的学习案例进行反思。教学过程中出现的某偶发事件的处理；有意或无意发现的某位学生典型的学习故事、独特的学习方法、感人的学习案例等。其意义在于帮助教师积累多种典型的教学案例以及从中得到的启迪，不断提升教师课堂教学艺术。
第五，札记式课后反思。所谓札记式课后反思，是指教师利用写札记的形式，将教学过程中与平时阅读中产生的问题、困惑、感想及时记录下来，不断影响着自己的教学思想与教学方略。札记或课后反思具有适应性广，可利用零星时间进行反思等特点，特别适合农村中小学教师选用。