教案模板中的每个部分都有其特定的作用和要求，教师应充分理解并合理运用。借助下面这些教案模板，你可以更好地组织教学活动，让教学更具针对性和效果性。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇一
教学目标：
教学重难点：
教学过程：
一、复习旧知，看图导入课题（4）。
1、同学们，上节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》，知道了伙伴之间要互相帮忙，团结友爱。今天老师又给大家介绍一位新的小伙伴，看图片——《喜鹊》。
2、师板书：“喜鹊”，鹊，右边是鸟字旁，看到鸟字旁，你知道了什么？
3、师质疑，喜鹊住在哪里？（生：喜鹊住在树上）引出课题《树和喜鹊》。
二、初读正音，了解大意（10）。
（一）自读课文，感知课文内容。
师：同学们，想不想知道它们发生了什么故事呢？请同学们赶紧打开书本32页，自己读一读吧，注意读准字音，标好自然段。
出示：从前、后来、喜鹊、鸟窝、孤单、快乐、邻居、只有、招呼、安安静静、叽叽喳喳（指名读，小老师带读。）。
3、生字中有3个多音字，大家找到了吗？学习多音字“只”、“种、“乐”。多音字跑到长句中，大家能不能读好它呢？指导长句的朗读。
4、生字和句子大家都掌握得不错，现在老师要考考大家的观察能力，请大家仔细观察这两幅插图，你发现了什么？提示：图上都有什么事物？发生了什么变化呢？（一棵树——好多好多树；一只喜鹊——好多好多喜鹊；孤单——快乐）。
（二）我们之前学过通过看图猜故事，老师今天把课文的插图带过来了，请大家看课文插图，用自己的话简单讲这个小故事。谁愿意来试试看呢？（8）。
1、出示：图一：从前，这里只有（），树上只有（），鸟窝里只有（）。
2、出示：图二：后来，这里种了（），树上就有（），鸟窝里就有（）。
3、出示：图三：白天，（）（）一起飞出去（）。
4、出示：图四：天一黑，它们（）飞回（），（）睡觉了。
师：学习方法：在以后是学习中记得借助插图来了解课文内容。
三、聚焦词句，落实语用。
1、学习第一自然段（6）。
（1）通过“一棵树”等词语的学习，结合教室，说说带有量词这样的句式。
指名朗读第一段，进行朗读评价后，老师在听读中发现了这样一个词—一棵树，这段话中还有哪些类似的表达？（一个鸟窝、一只喜鹊）齐读一遍后，请孩子们看看我们的教室，也来说说这样的句式吧！
（2）我们看到图上的喜鹊特别少，为了表达“少”这个意思，作者用到了一个“一”字，还用到了一个非常重要的词，你们发现了吗？（只有）结合我们的教室或身边事例，练习用“只有”说话：
我们的教室只有（）。
2、学习第二自然段（6）。
（1）树很孤单，喜鹊也很孤单。结合生活，说说你什么时候会觉得孤单？
（树很孤单，喜鹊也很孤单）。
（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）。
（树很快乐，喜鹊也很快乐）。
师生合作朗读句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的内容是一样的。那我们来试试说句子吧！
（3）师质疑：树和喜鹊一直这么孤单下去吗？同桌讨论，引出第三段。
3、学习第三自然段（6）。
（师：同学们，这棵树和喜鹊一开始都很孤单，因为树只有一棵，喜鹊只有一只，后来，它们变得快乐了，因为树和喜鹊都多了，课文用到的词语是—好多好多）。
（1）通过朗读，抓重点词语“好多好多”，让学生结合教室用“好多好多”练习说句子训练。如：我们的教室有好多好多的（）。
四、结合图片，再次让学生理清文章脉络，明白有邻居、朋友的陪伴，会觉得很快乐！
师总结：这节课认识了树和喜鹊，知道人多了，大家在一起才会快乐。希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐乐地学习、生活。
板书设计：
只有———自己—————孤单。
好多好多———邻居—————快乐。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇二
《树和喜鹊》是小学语文第二册第三单元第6课的一篇课文。本单元围绕“伙伴”的主题安排了三篇课文。从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。《树和喜鹊》是本单元第二篇课文。这篇课文用生动的语句和细腻的语言给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。
二、说教学目标。
新课程标准对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我确定本节课的教学目标：
1、学会联系上下文理解词语，并能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。
3、理解“也”的用法，会用……也……说话。
4、感悟朋友、邻居在生活中的重要，培养学生互助友爱的精神。
学习重点：
1、学会联系上下文来理解文中词语，并能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白树和喜鹊从孤单变快乐的原因。
学习难点：
联系实际，了解邻居和朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言表达能力。
三、说教学方法。
学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作者，在教学过程中教师应引导学生积极主动的参与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。
本课我以读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，并联系学生自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，进行说的训练。
四、说学法：
1、充分发挥合作学习的优势。
2、学生通过自读自悟质疑问难，在交流学习中理解课文的主要内容及表达的情感。
五、说教学过程。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，我设计了一下教学过程：
（一）复习引入新课。
首先复习课文生字词语，并由4个表示时间和心情的词语进行课文内容的回顾。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。训练学生对文本整体感知以及组织概括能力，这样学生就会对文本有初步的把握，从而起到导航的作用。
（二）品读词句，感悟内涵。
对课文的学习分成两部分，一是通过1，2自然段的学习感受树和喜鹊的孤单。在这部分的学习中运用联系上下文的方法理解“孤独”的意思，图文结合感受“一棵树、一个窝，一只鸟”的孤独，在这种情境中指导学生读出它们的孤独感。
第二部分通过对3至6段的学习去探究树和喜鹊为什么又快乐起来？学习方法的第一部分一样，在圈画中找出原因，图文结合感受树和喜鹊的快乐，并理解“快乐”的含义，读中悟乐，能说出自己什么的快乐是什么样的，进而领会课文主旨，懂得有朋友，有邻居，有友爱才会有快乐和幸福。
新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。
（三）句式的训练，会用“……也……”说话，也是本课要达成的一个目标。
（四）写字的指导。
在第二课时里指导“居”和“乐”，因这两个字已是会认的，已对它们进行了识记，组词和运用的练习。所以在写字环节主要观察字的结构，占格，主笔的位置，进行示范，学生练写。
（五）总结课堂，激发阅读：
同学们，今天你有什么收获？
当你孤单时你可以怎么做让自己快乐起来？
激发学生课外阅读童话书的兴趣。
六、说板书。
一棵树好多树。
孤单——快乐。
一只喜鹊好多鸟。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇三
尊敬的各位老师：
大家好！
我今天的说课题目是《树和喜鹊》第二课时，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书这几方面进行说课。
《树和喜鹊》是部编版小学语文第二册第三单元第6课的一篇课文。本单元围绕“伙伴”为主题安排了三篇课文。从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处。《树和喜鹊》是本单元第二篇课文。这篇课文用生动的语句和细腻的语言给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。
新课程标准对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我确定本节课的教学目标：
1、学会联系上下文理解词语，并能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。
3、理解“也”的用法，会用……也……说话。
4、感悟朋友、邻居在生活中的重要，培养学生互助友爱的精神。
学习重点：
本单元的学习重点是联系上下文了解词语的意思。所以确定本课时教学重点1、学会联系上下文理解词语，并能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。
学习难点：联系实际，了解邻居和朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言表达能力。
学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作者，在教学过程中教师应引导学生积极主动的参与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。
本课我以读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟，悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，并联系学生自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，进行说的训练。
1、充分发挥合作学习的优势。
2、学生通过自读自悟质疑问难，在交流学习中理解课文的主要内容及表达的情感。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，我设计了一下教学过程：
（一）复习引入新课。
首先复习课文生字词语，并由4个表示时间和心情的词语进行课文内容的回顾。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。训练学生对文本整体感知以及组织概括能力，这样学生就会对文本有初步的把握，从而起到导航的作用。
（二）品读词句，感悟内涵。
对课文的学习分成两部分，一是通过1，2自然段的学习感受树和喜鹊的孤单。在这部分的学习中运用联系上下文的方法理解“孤独”的意思，图文结合感受“一棵树、一个窝，一只鸟”的孤独，在这种情境中指导学生读出它们的孤独感。
第二部分通过对3至6段的学习去探究树和喜鹊为什么又快乐起来？学习方法的第一部分一样，在圈画中找出原因，图文结合感受树和喜鹊的快乐，并理解“快乐”的含义，读中悟乐，能说出自己什么的快乐是什么样的，进而领会课文主旨，懂得有朋友，有邻居，有友爱才会有快乐和幸福。
新课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的认识。
（三）句式的训练，会用“……也……”说话，也是本课要达成的一个目标。
（四）写字的指导。
在第二课时里指导“居”和“乐”，因这两个字已是会认的，已对它们进行了识记，组词和运用的练习。所以在写字环节主要观察字的结构，占格，主笔的位置，进行示范，学生练写。
（五）总结课堂，激发阅读：
同学们，今天你有什么收获？
当你孤单时你可以怎么做让自己快乐起来？
并激发学生课外阅读童话书的兴趣。
好的板书是一份微型的教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。
以上，我从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位领导和老师！
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇四
1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、会正确认读本课要求认读的12个生字。
【过程与方法】
3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
【情感、态度与价值观】
4、联系实际生活理解“孤单”的意思。
1、认读本课生词，了解课文内容。
1、在了解课文的基础上，联系实际生活理解“孤单”的意思。
教法：根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词、随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。
学法：引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。
多媒体课件
想象故事，头脑作画，体会文章内涵(教学难点)
师：阅读的时候，脑子要比文字走得远。你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。
(生自由讨论)
生1：树有了邻居，可高兴了！他们每天有说不完的话。
生2：树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！
师：能用上“一起”这个词来说一说吗？
生1：树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。
生2：树有了邻居，他们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！
生3：喜鹊有了邻居，每天天一亮，他们打着招呼一起飞出去了。到了晚上，他们又一起回到窝里休息。
师：他们一起飞出去干什么了？
生1：他们一起在天空飞翔。
生2：他们一起捉虫。
生3：他们一起玩游戏，看谁飞得高。
师：现在，树和喜鹊的心情怎样了？他们会说什么？
生1：我现在每天都很开心。
师追问：为什么？
生1：因为我有好朋友一起玩。
生2：他们会对邻居们说：“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！”
师：现在你知道怎样可以不孤单吗？
生：有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！
师：是呀！有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！
(生有感情朗读。)
赏析：老师在教学的时候，并不急于把文章的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。通过想象，产生角色的代入感。这样，一年级的孩子就能与作品展开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。在交流的过程中，已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇五
尊敬的各位老师：
大家好！我今天的说课课题是《树和喜鹊》，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书这几方面进行说课。
一、说教材。
《树和喜鹊》是一年级下册第三单元“伙伴”这一主题下的一篇课文。这是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活。故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！课文以连环画的形式编排，每两个自然段讲述一个画面，结构相似，条理清晰，语言简洁，故事性强，是以孩子口吻写的，语言生动活泼，富有情趣，特别适合低年级儿童的审美情趣和阅读心理。
二、说教学目标。
新课程标准对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将从以下三个维度确定本课的教学目标：
（一）知识与能力维度：
认识“窝”、“静”等9个生字和子字旁、倒八两个新的偏旁部首；读准“只”、“种”、“乐”三个多音字；观察分析“居”字并进行书写。
（二）过程与方法：
通过感受画面、体会心理朗读好课文，读准“一”的变调。通过联系上下文，结合生活实际等方法理解“孤单”和“邻居”的意思。
（三）情感、态度与价值观：
在反复朗读课文的过程中让学生感受树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化，感受到有朋友就有快乐。
为了更好的完成以上教学目标，根据一年级学生的心理特点及教学内容，确定了以下教学重难点：
1.教学重点：正确认读本课生字，读准“一”的变调。
2.教学难点：有感情的朗读课文，感受树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化。
三、说教学方法。
学生是学习发展的主体，教师是学生的组织者、引导着和合作者，在教学过程中教师应引导学生积极主动的参与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。本课我采用了初读感悟--再读理解--拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，让学生参与到教学活动中来，从“学会”向“会学”转变成为真正意义上学习的主体。
四、说教学过程。
《树和喜鹊》是一篇情感丰富的童话故事。这篇课文最吸引人的地方应该是它的感情脉络非常清晰，对比鲜明。通过前后的变化，来体现从前孤单到后来快乐的这样一个情感历程。本课的设计重点就是要通过圈画出课文中明显的信息，体悟的'读，探究的读，创设情境去读。通过联系上下文理解重点词语“孤单”和“邻居”等。同时，根据一年级小学生喜欢直观图像，以形象思维为主的特点，创设了静态画面与动态画面相结合的情景式阅读，从直观到思考到交流总结到深刻感悟，体悟文中所表达的情感，最后提炼出：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐的这样一个中心思想。识字部分主要是随文识字、联系生活和自主识记等恰当的识字方法进行识记，最后同桌互查、教师检查，以达到当堂高效识字的效果。写字部分是通过以往的写字歌诀的经验积累，学生自主观察分析，微课解决难点的方式进行，给同学们以最直观的教学，形成较深的写字理念和方法指导。
（一）新课导入，激发兴趣。
上课伊始，开门见山导入新课，多媒体出示介绍喜鹊的微课，让学生简单的了解喜鹊在大树上搭窝等新奇的课外知识，能有助于他们理解课文，激发学习兴趣。同时顺着微课的问题出示字卡“窝”，进行识字。
（二）初读课文，读准课文。
首先指名读文，全班摆口型跟读，评价正音。接着教师重点指导学生读准“一”的变调，这在一年级上册《秋天》一课已经接触过，在本课又一次出现，依旧是一个小难关，介于孩子的基本能力和预习情况，不做过多讲解，在具体语境中读准即可。
（三）深入探究，体悟情感变化。
1.朗读课文，联系上文，感受“孤单”。
教师结合贴图，让学生读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”这样的词语，让学生感受到一棵树和一只喜鹊的孤单。同时还创设了情境，“如果你是一棵树（一只喜鹊），只有你一棵树（一只喜鹊），看看四周，你想说些什么？”引导学生进行角色体验，在情境中读好句子，感受到一棵树、一只喜鹊的孤单，有助于帮助学生了解“孤单”这个词语的意思。与此同时，引导学生联系第一自然段的内容想一想“孤单”的意思，并创设情境，引发共鸣，当自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，自己是怎么想的？感觉如何？从一个“也”字感受到了什么？逐步指导学生学习联系上下文了解词语意思的方法。
2.朗读课文，感受“快乐”。
在本环节里，让学生在文字里驻足、感悟，不仅有利于学生了解文章的内容，还在多种形式地朗读中让学生感受到伙伴的重要，懂得每个人都需要朋友，有朋友才快乐。通过再读课文，学生发现后来树和喜鹊有了变化，是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来。在理解“邻居”一词时，采用联系生活实际的方式，如“说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样”这样的问题，帮助学生理解词语的意思。进而理解文本中“树的邻居是谁？喜鹊的邻居又是谁呢？”“树和喜鹊是怎么和邻居相处的？他们一起做什么？”通过朗读并结合生活实际真正理解了“邻居”的意思。教师又创设想象空间“树会和邻居做什么”，在朗读中帮助学生更好地体会与感受树和喜鹊都因有了好多好多邻居，他们都有了自己的朋友，所以再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。
3.拓展训练，练习读说。用从前、孤单、后来、快乐两组对应的词语来模仿课文说一段话。一年级孩子读说训练应该常态化，对词语、行文结构的积累会有助于日后的写作，是一种语文课堂的延伸与拓展，让孩子也充满成就感，提高语文学习兴趣。
（四）识字。
这部分包括自学生字条，同桌互查；识字大比拼；利用白板的聚光灯功能寻找词语宝宝，学生读的时候更有游戏性，激发兴趣；以及帮助鸟宝宝冲出蛋壳。3个多音字的字音、两个新偏旁部首的认识。
（五）写字。
“居”字是本册书中学到的第一个左上包右下结构的字，写字口诀中曾经提到过，但没有具体书写过这类字。所以通过微课生动的展示出居字的书写，更有助于学生接受，并举一反三。
五、说板书。
好的板书是一份微型的教案，本课板书主要以板画的形式力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，体现教学过程和教学目标的有机统一。
以上，我从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢大家！
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇六
《树和喜鹊》是人教版小学语文第二册三单元第6课，这篇课文给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活的过程。课文是一首优美的散文诗，又像是一幅的连环画，画面清新质朴，留给人丰富的想象空间。在教学过程中要联系实际生活理解“孤单”、“快乐”。学完本文，希望同学们学会互助友爱的精神和合作意识。
《新课程标准》对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将从一下三个维度确定本课的教学目标：
（一）知识与能力维度：
1、写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”
2、正确认读12个生字。
3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。
（二）过程与方法：
1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。
2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。
3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。
（三）情感、态度与价值观：
1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。
2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。
为了更好的完成以上教学目标，根据一年级学生的心理特点及教学内容，确定了以下教学重难点：
1、教学重点：朗读课文，背诵课文。
2、教学难点：会写六个生字，正确认读12个生字。
学生是学习发展的主体，教学是学生的组织者、引导着和合作者，在教学过程中教师应引导学生积极主动的参与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。
本课我将采用初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解，这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变成为真正意义上学习的主体。
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师知道——学生主体——训练主线”的原则，我设计了一下教学过程：
（一）导入新课（3—5分钟）。
好的开始是成功的一半，引人入胜的导入可以激发学生对学习文本兴趣，对教学效果起到事半功倍的效果。
基于这点，开课之初，我首先通过多媒体呈现树和喜鹊的图片、播放配乐朗读的方式营造气氛，将学生带入情景中，为课文的学习奠定情感基础。
（二）讲授新课（25—30分钟）。
在讲授新课的过程中，将根据前面设计的教学目标，突出教学重点和难点，同时联系学生的实际、教学设备情况的综合考虑，我选择了多媒体教学手段，这样可以将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。
1、解决生字词。
出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。用“我来当小老师”的方式让学生互帮互学。
2、初读感悟。
以课文写了一件什么事为切入点，训练学生对文本整体感知以及组织概括能力，这样学生就会对文本有初步的把握，从而起到导航的作用。
3、、再度理解。
《新课程标准》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此，我将引导学生采用多种阅读方式，反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解，辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想，形成自己的'认识。
4、拓展延伸。
语文学科的性质是人文性与工具性的结合，学生学会知识固然重要，但是要学生将所学知识灵活运用于生活实践之中则显得更加的重要。我将以课堂为平台，训练为主线，充分挖掘文本中的训练点，促进学生听、说、读、写等语文能力的整体推进和协调发展。因此我设计了一下训练点：
（1）“孤独”是什么意思？树和喜鹊为什么会感到孤独？
（2）为什么树和喜鹊会感受到快乐？
（3）练习生活实际，你有没有以上的经历。
（三）作业安排，复习强化（3—5分钟）。
根据新课程目标，和一年级学生的学习特点，充分考虑学生的负担的情况之下，对作业做了如下的设计：
（1）复习和巩固生字，用上一个你喜欢的词语造句。
（2）搜集“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的散文、诗歌等，谈谈自己的感受。
好的板书是一份微型的教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络体现教学过程和教学目标的有机统一。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇七
今天谢老师的这节课是一节成功的口语交际课。谢老师根据《语文课程标准》的精神，教材的特点和学生的实际，制定了比较全面的口语交际的目标。思路清晰，重难点突出。课堂上，老师尊重学生，平等地和孩子们交流，耐心地听取他们的发言，锻炼了学生把话说完整，说具体的能力，使学生养成了良好的交际习惯，培养了学生爱护环境的良好品质。
下面，我根据新课标的要求，以及口语交际课的特点，对这节课进行具体的分析、评价。
1、情景导入，富有情趣。
通过学生观察校园的图片，让学生想想：喜欢在清洁卫生的地方学习还是到处垃圾的地方学习呢？通过图片引入话题《我们身边的垃圾》调动了学生的好奇心理，让学生有了想说的冲动。
2、情景表演，情理相生。
以课文里面的鸭先生的小路为线索，让学生发现我们身边的垃圾，让同学们看一看、找一找、说一说，我们身边的垃圾到底从哪来的呢？在这一环节中，谢老师安排的情景表演十分有趣，也是学生们最为喜爱的一个环节。老师让学生上台当一名环保小卫士，对乱丢垃圾的小朋友进行劝阻和教育，这环节能让学生有效地体会乱扔垃圾是一种不道德的行为，同时也应该去劝阻别人不要扔垃圾。活动中，充分调动了学生的情绪，使学生愉快地投入到课堂中。
3、处理垃圾，设计有趣。
既然生活中不可避免出现垃圾，那有什么好办法处理垃圾呢？通过这个问题，顺理成章的过度到了下一环节，处理垃圾。引出了接下来的有趣活动：垃圾分类、设计垃圾桶等。
4、小结拓展，情浓意远。
老师对这节课进行总结，让学生懂得爱护环境的重要性。接下来的扩展活动，让学生走出课堂，回家跟父母说说，你还想怎么处理垃圾呢？使保护环境的课题走出校园，进入家庭，让人们意识到保护环境是社会的`首要任务。
情景的创设在口语交际中起重要作用，他是学生主动发挥的前提，因此，教师在教学中创设轻松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于发表。在本课教学中，老师创设了多个情景。
１、联系生活，出示校园的环境图，激发学生说话的兴趣。
２、联系学生熟悉的课文题材，创设说话的情境，激发学生表达的冲动。
３、通过了解身边的垃圾后，对学生进行思想教育，让学生想办法处理垃圾，充分调动学生的表达欲望。
以上几个层层深入的情景创设，使学生积极投入，主动交际，从而提高了口语交际的训练质量。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇八
1、认识“影、前”等11个生字和宝盖、女字旁、月字旁三个偏旁会写“在、后”等四个字和斜钩一个笔画。
2、正确朗读课文，体会我对影子的喜爱之情，借助生活经验理解在阳光下影子与人形影不离的特点。
3、学会识别“前、后、左、右”四个方位。
1、正确朗读课文，认识“前、后、左、右”在生活情境中辨别这四个方向，并用这个四个词来表达方位。
2、斜钩和卧钩的书写区别。
1、激趣导入谜语导入
小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？听老师说“人人有个好朋友，乌黑身子乌黑投阳光下面跟你走。”
2、情境创设法
在学习第一，二节课文时，用课件出示相应的插图，达到图文结合直观形象的效果。对于天性好动注意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛。
3、多种识字法
针对一年级学生识字量大的特点，培养学生自主识字能力显得尤其重要，学生识字时我设计了多种形式方法识字，如借助拼音拼读字音、开火车读、个别读、读文识字、玩识字游戏等方法，教学中我特别重视让学生说说是怎样记住这个字的。
4、趣味游戏法
一年级学生注意力不能持久，于是结合课文重点，学会识别“前、后、左、右”四个方位，我安排了课中拍手操游戏，师生在游戏中理解前、后、左、右。
5、质疑、释疑
学生根据图画读书并想一想：影子为什么有时候在前，有时候在后，有时候在做，有时候在又让学生通过读课文，看图再结合生活经验想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决。
1、合作学习。同桌一起读课文，然后互相探讨问题，并说说自己的想法，要学生感受到合作学习的快乐。
2、朗读比赛发。让学生利用多种形式读，如同桌读、个别读，男女接力读等方法贯穿始终，读中悟、悟中读，收到以读代讲的效果。
第一课时
一、猜谜语导入激发兴趣。
二、初读课文，初识影子。
1、师范读。
2、学生自由读读准字音读好停顿。
3、指名读给大家听。
三、动脑筋自主识字。
1、看拼音读词语。
2、趣味识字。
3、指导学生学习生字并组词。
第二课时
一、复习检查。
二、学习第一小节。
1、齐读第一小节，思考你觉得第一小节哪句语句最有趣儿？
2、学习“影子在前，影子在后”一句。
3、启发提问：你还觉得觉得哪句有趣？读一读。
三、自读第二小节理解句子。
1、齐读第二小节，再让学生自己读课文。
2、影之为什么有时在小朋友的左边，有时在小朋友的右边。（引导学生看图。）
3、引导学生朗读第二小节。
四、实践活动。
1、练习说说：我的前后左右都是谁。
2、通过课中操来巩固对影子和“前后左右”的方位认识。
五、学写生字。
1、引导学生说说写字要注意什么？
2、老师范写“后、我”。
3、学生试写，教师巡视指导。
4、反馈评价。
5、学生再次练习。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇九
《义务教育实验教材》是以《语文课程标准》为标准，致力欲建构开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生全面发展。因此，具有开发性，能真正体现工具性和人文性的统一。
《四季》是人教版义务教育实验教科书第一册第三组的第二课，这首儿歌，通过四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时，一定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，有个性创造地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。
学习目标：
1、巩固本课所学的生字，拓展学生生活中识字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、结合图文，联系生活实际，了解四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
识字和朗读是本课的教学重点，要让学生通过观察和朗读，感受四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情。
探索教学新方法。
1、互动合作。
教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，互动意味着个性的张显、主体性的凸现，创造性的解放。对教师而言，不仅是传授知识，而是一起分享理解。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，真正成为学生学习的合作者、点拨者、引导者。教学设计在识字、朗读、演说中都体现了互动、合作的教学方式。如：教学中的生生合作，巩固识字，师生合作，拓展识字，自主合作，感悟朗读，教师指导，合编儿歌等。
2、注重情趣。
根据儿童活泼好动，注意力不持久的年龄特点，低年级语文教学要注重情趣性。多用愉快教学，课已始，趣已生，课行中，趣正浓，课已毕，趣犹存。教学中游戏识字，动画朗读，自编儿歌，个性表演，都体现这一教学思想，能充分唤起学生的童趣，释放童心，焕发童真，还学生快乐童年。
3、感悟学法。
语文学习无定法，重在得法。施教之功，贵在导学。从学生初学语文，接触语言文字开始，就要有意识地渗透学法，点滴积累，达到“我会学”之目的。如：朗读感悟，积累语言，在生活中识字，运用生活情趣，自编儿歌，都意在让学生在有趣的活动中悟出一些语言的规律和法则。习得学法，激活思维，张扬个性。
4、开发课程资源，走向生活大课堂。
开放语文学习空间，树立一种大语文观，把语文从课内延伸到课外，让学生自己当小作家，用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情，引领学生走向生活，在生活中学语文，用语文。
(一)游戏导入，激发兴趣。
1、播放“找朋友“歌曲，师生拍手。
2、生生合作，复习生字。
(二)图文结合，朗读感悟。
1、出示四季图画，听配乐朗读。
2、学生自由练读。
(三)拓展识字，训练说话。
1、师生交流，收集与四季有关的生词卡。如：燕子、知了、菊花、雪人、游泳、稻谷。
2、合作学习，当小作家，自编儿歌。
(四)感情升华，动手操作。
1、欣赏四季美丽的画面。
2、小组活动，用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇十
《家》是一篇儿童诗。它主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。“家”是一个温馨的字眼。这首儿童诗就是以“家”为题，从比喻的角度写“家”，目的就是通过一系列丰富多彩的比喻，让学生体会为什么说“祖国就是我的家”，培养儿童爱家爱国的思想感情。全诗共六行两句，分两层。第一层（1～4行），点明蓝天、树林、小河、泥土，分别是白云、小鸟、鱼儿、种子的家。第二层（5～6行），点明儿童是祖国的花朵，祖国是儿童的家。
本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。为了完成教学目标，突破重难点，我将本课分两教时进行教学。第二课时的教学目标是：
1、认知目标：理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来。运用“什么是什么的家”的句式说话。
2、技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。
3、情感目标：通过本课的学习，激发他们热爱祖国的情感。
为了更好的完成教学任务，达到理想的教学效果，我准备采用电子白板中的一些功能，如：播放《娃哈哈》，在出示生字后，让学生上台利用电子白板的拖动功能，把词拖到相应的图片中，抓住儿童诗的特点，以不同形式的读贯穿始终。引导学生整体诵读课文，把识字、理解词语、认识事物融为一体，努力调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
1、朗读感悟法。新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，要让学生在自主阅读、自主交流、自悟表达中体会事物间联系，让学生在语文时间中提高语文素养。
2、想像与联系生活法。将课堂与生活有效整合，在学习课文开始让学生观察画面，说说画面，边看边想像启发学生体会这些事物之间的联系，在语文实践中提高语文素养。
3、由扶到放，我先出示第一句，让学生说说谁是谁的家，让学生知道这是打比方的句子，为什么说蓝天是白云的家？其它的句子用同样的方法让学生自学，动手找一找，画一画，教给学生学习方法真正做到新课程标准的基本理念，即“以人为本，促进个体的和谐发展”。
4、课内外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合，即把学习语文与认识事物结合起来，把握诗歌教学特点，又把语言文字的训练与发散思维训练结合起来。
根据学生实际，我设计了以下几个教学步骤：
1、激趣导入，先出示图片，再出示词语，读词语。
2、初读课文，为图片找家，找到后连词成句，之后做一个游戏，为图片找家，指名学生多媒体演示。
3、美读课文，说一说你是送谁回家的？到它的家里去看一看，你都看到了什么？设置一系列的情境，让学生身临其境，演演、读读、想想，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。为了激发学生的爱国热情播放〈多媒体课件〉：展示风景图，配以歌曲《大中国》，让学生读出自豪感，最后齐唱《娃哈哈》，让学生充分体会学习的快乐。
4、朗读课文，背诵课文。这么美的儿歌，你愿意把它记下来吗？想怎么读就怎么读。配乐背诵儿歌。
5、教学生字。
这就是我说课的内容。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇十一
12月29日，我听了新教师张xx上一年级《自己去吧》一文。本文是一篇童话故事，讲的是小猴、小鸭、小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会爬树，洗澡，飞翔的故事，教育学生不要依赖父母，自己的事情自己做。这篇课文浅显易懂，故事性强，深受孩子们喜爱。
这一课时的主要目标就是识记会认字和朗读课文，初步感知课文大意。张畅畅老师是这样设计本课的：1.直接引入，板书课题。板书课题的时候，要求学生要认真看板书。并伸出小手，随老师书空。接着让学生齐读课题，并说说怎样识记这四个字。比如，自：目字加一撇。识字习惯的养成，一定是随机的，随时随地随行就市。将识字习惯渗透于课堂教学的方方面面、角角落落。接着让学生齐读课文，初步感知课文大意，提出简单的问题。如：课题中的“自己去吧”是谁说的？2、课文共分几个小节？课文中写了哪几种小动物？然后带拼音出示本课的会认字，让学生先拼读再直呼，说说识记这些字的.方法。用这些字组词、说句子。去掉拼音再读，开火车读，放到词语中读，再放到课文中读，加深学生的印象。接着进行朗读指导，我出示了小猴和妈妈对话的幻灯片，先指导语气，然后再指导分角色读。特别是分角色朗读，学生第一次接触，需要老师示范。最后让学生说一说自己学会了哪些本领。总的说来，张畅畅老师这节课有以下特点：
1、重视识字方法的指导。本节课我采用了多种识字方法，比如，用熟字加笔画的方法：自。拆字法：吧、吃、呢、这、样。也可以编顺口溜，比如，要：一个女孩，头顶一个大西瓜。
2、重视朗读方法的指导。分角色朗读，是学生第一次接触，为了降低难度，上课时，我把小鸭和妈妈的对话作为一个例子展示出来。我先示范读，然后指三名学生分角色试读，在学生学会分角色读的前提下，再有男女生和老师分角色读。
3、重视对学生的激励。赏识和激励孩子，永远是教育的法宝。课堂上，我运用了很多激励性语言，如：你真棒！你真聪明！真好！分组比赛时，发放小红旗等，激发孩子对学习的兴趣。
不足：
1、一年级课堂教学写字少于10分钟。学生书写生字时间还需要进一步的落实，以后的课堂上.
2、让学生读儿歌《自己学会了》哪些本领，问题过于宽泛。放第二节课后就降低了难度，让学生有话可说。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇十二
1.借助汉语拼音，能正确、流利的朗读课文。
2.认识偏旁子字旁和倒八，能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音。
3.学习联系上下文了解词义的方法，了解“孤单”的意思。
4.能正确读写“单”这个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
1.能正确朗读课文，读好感叹句。
2.能正确认读“窝”等9个生字新词，正确认读“只”等三个多音字在本课的读音，正确读写“单”1个生字。
图文结合和结合生活实际，了解“孤单”的意思。
教师：“窝”等9个会认读字字卡，“单”1个会写字的田字格字卡;词语卡片，若干图片。
学生：每人一套“单”等若干会认读字和生字卡。
1.师谈话：这节课老师为小朋友们带来了两位朋友，他们是谁呢?(出示大树和喜鹊的图片)指名学生认读卡片：树和喜鹊。
2.师板书课题，引导学生就课题提问。(树和喜鹊是什么关系?他们在一起会发生什么故事呢?)。
3.师过渡：要想知道这篇课文究竟写了什么，那就请你们竖小耳朵认真听并且小手跟着指，看看老师有没有读正确。
1.师朗读生倾听。老师读得好不好?(生答好)那你们想不想也读读呢?(生答想)那么请同学们跟着老师读。(生跟读)。
2.接下来老师和同学们分着读，老师读32页，同学们读33页。(换着读)。
3.女生男生分读。(评)。
4.同学们已经“动了口”读了课文，同学们表现很好。老师还想考考同学们的眼力。请同学们边读边找两样东西，一个是——就是找出课文一共有多少个自然段并且前标上序号，另一个——课文里会认读的字，可以用自己喜欢的图案圈出来。(提示圈圈框框横线波浪线)现在开始吧!(师巡视指导)。
5.师“吃水不忘挖井人”生“时刻想念毛主席”。老师发现同学们都能按照要求标了自然段号还圈出了会认读的字。同学们都标了多少个自然段呀?(生答6个)。
6.那来看看同学会不会认读老师手里的这些生字宝宝，我们开小火车。(车头读一遍，其他学生跟读两遍，询问结构和部首等)读到“孤”和“单”讲解子子旁(“子字旁”取义的字，大多与小孩有关。)和倒八2个部首。
7.刚刚是有拼音的大家都能认读了，现在如果老师把拼音去掉了，你们还能认得这些生字宝宝吗?(出示不带拼音的会认生字卡)。
8.课文会认读的字我们都认识了，但是，这篇课文还有三个多音字，你们会读吗?(在副板书位置板书多音字，并在一旁注音，组本课词语)齐读、巩固(直呼)。
1.师：现在将会认读的字宝宝和多音字宝宝放回到课文中，你们还能把它们都读准吗?我们这节课就先读好第1、2自然段。我们做到读准字音，不添字，不漏字、最好能读出感情。我们一起来试一试。(生齐读第1-2自然段)。
2.第一自然段里面有什么事物?(出示一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊图片)这里面还有一个词语用了三次，是什么?(生答只有)对，只有，只有一个，没有其他。
3.请同学们想象一个这样的画面：
如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说什么?(指名)。
如果你是一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说什么?(生答我好孤独呀!)。
带着种感受再读。
树很孤单，喜鹊也很孤单。
师小结：“孤单”是指一个人没有朋友伙伴感到寂寞的意思。我们动了口、眼接下来我们动动手写写这篇课文的一个生字好不好?(生答好)。
1.出示“单”字卡。
2.指名口头组词及说明结构(上下结构)。
3.师范写。“单”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。(强调笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖。“竖直正，横要长与舒展”。)。
4.生在教科书上描一个写两个。师巡视了解书写情况并给予个别指导。
这节课我们学习了本文的会认读的字还写了一个会写的生字“单”，还了解树和喜鹊很孤单。他们会一直这样孤单下去吗?那后来会怎么样呢?下节课学习。
从前后来。
只有一棵?
只有一个孤单?
只有一只?
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇十三
课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。
1、在联系上下文理解词语中，，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因，并能有感情地朗读课文。
2、理解“也”的用法，会用……也……说话。
3、感悟朋友、邻居在生活中的重要，培养学生互助友爱的精神。
4、激发学生课外阅读的兴趣，开阔学生视野，提高学习情趣，增加识字量。
1、学会联系上下文理解词语，并能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因。
3、激发学生课外阅读的兴趣，开阔学生视野，提高学习情趣，增加识字量。
难点：联系实际，了解邻居和朋友的重要，懂得团结协作互助友爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言表达能力。
同学们，今天有很多老师来到我们班上听课，咱们先站起来和老师们问声好。
那在今天的课堂上同学们要好好表现，守课堂纪，认真思考，积极发言，让在座的老师们记住你，记住你们精彩的时刻。好，同学们你们准备好了吗？现在上课。
一、复习词语，回顾内容。
师：今天，我们继续学习第6课，（师板书），首先来检查一下本课生字词掌握如何？开火车读读这些词语，读对了同学们跟他读一遍：
1、出示词语：
2、师：在这些词里找出表示一对时间的词语，再找出表示心情的一对反义词。
你能用上这四个词语说说树和喜鹊怎么了？（师相机板书）。
3、质疑并揭示本课学习内容：树和喜鹊开始很孤单，后来很快乐，为什么会有这样的变化？我们一起到文中去找到答案。
二、品读词句，感悟内涵。
（一）学习第一部分：
1、师：树和喜鹊开始很孤单，同学们能先说说你认为什么叫孤单吗？
2、轻声朗读第1自然段，从这段话中你能感受到了什么？
2、交流：你感觉到树和喜鹊的孤单了吗？从哪儿感觉到的？
这就是孤单。冷清、无聊、没意思，这正是树和喜鹊当时的心情。我们试着把这种感觉读出来？（齐读）。
5、你孤单过吗？什么时候？当时自己是怎么想的？感觉如何？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人。
学用“孤单”说一句话。
（二）学习第二部分：
过渡：树和喜鹊后来为什么又快乐了呢？轻声朗读课文3至六段，画出相关句子。
2、交流相关句子：
出示：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
指导学生理解"邻居"。
3、师：出示图二，同学们看，这就是它们的邻居，怎么样？
4、课文这样说道：
5、那他们在一起快乐吗？你从哪儿感到它们很快乐，读出你找到的句子。
相机出示图三(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)。
早晨打着招呼一起飞出去，会说些什么？天黑叽叽喳喳飞回窝又会说些什么？
(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)。
６、教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。
７、哪位同学能用你的朗读把他们快乐的气氛传递给我们。读读5、6段，
８、其实，我们同学之间不也是这样吗？每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀。
９、用自己的话说说什么是快乐？
三、词句训练，指导说话。
“树很孤单，喜鹊也很孤单。”
“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”
“树很快乐，喜鹊也很快乐。”
读句子，你发现了什么？用上“……也……”说话。
四、总结课堂：
1、同学们，学了这篇课文，你知道了什么？
板书：有朋友，朋友爱。
生活中有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福。
２、当你孤单时你可以怎么做让自己快乐起来？
3、课外阅读书籍推荐：本课是一篇童话故事，有趣动听的童话故事还有很多，课后同学们可以去读读一些童话书籍，你会觉得读书也很快乐。
最后让我们在一首欢快的《找朋友》的歌曲中结束这节课的学习。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇十四
首先我来分析一下教材，《对韵歌》是一首优美的对子，作者以丰富的想象描绘出山清水秀、桃红柳绿的美丽景象，表现出人们对大自然的热爱和喜悦之情。这首对子在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。
从本课对对子的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教法。
根据一年级学生的学习特点，本节课采取的主要学法有观察法、小组合作学习法、表演演练法等。
1、复习检查。
通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作用。
2、创设情境，理解课文。
众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既能观察、感受又能调动思维、提高表达能力，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。
为了达到预期目标，安排以下几个步骤：
（1）教师导疑，学生质疑，图画展示，创设情景。（教师出示图画并用语言描述）小朋友，你们下课了都喜欢做游戏对吗？老师今天给大家带来一个对对子的游戏，你们想玩吗？通过问题陈学生在注意力集中起来。
（2）教师导学，学生自学，综合运用图画、语言、幻灯再创情境。引导学生通过图片识字，加字变成对韵歌。
（3）教师导思，学生释疑，教师相机指导，帮助学生用认识在汉字宝宝加字变成对韵歌。
（4）教师导悟，学生迁移，学生整理认识来自大自然的朋友，感悟对大自然在热爱之情，把自己认识在汉字，通过加字变成对韵歌。
1、认知目标：理解课文中“山清、水秀”等词的意思，并练习说对子。
2、技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。
3、情感目标：培养学生欣赏大自然美景的情趣。本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。
多媒体课件，一些简单的对子。
为了突出重点，更好的突破难点，特设计以下教学环节。（课件显示）。
一、教师导疑，学生质疑，谈话导入，检测学情。
教师引导：小朋友，下课了我们都喜欢做游戏对吗？
师：老师带来一个对对子的游戏，你们想玩吗？。
师：那我们先来读一首儿歌。（课件出示：儿歌）。
师；儿歌读完了，小朋友，你们了解对子吗？你们想了解对子吗？
师：要想来结对子呀，可少不了汉子宝宝，我们来认识一下这些字宝宝。
投影：认识字宝宝；天、黑白、日月。
师：小朋友们读的非常好！老师有个更好的办法，就是它们加上一个字，就变成了一首歌，看（板书——对），而且还给这首歌起了个名字，叫（板书——韵歌）。对韵歌离了汉字宝宝可不行，让我们再请几位汉字宝宝出来玩吧！（课件：图片+汉字、云雨、雪风）。
师：大家都认识了这几位汉字宝宝，老师现在给它们加上了一个“对”字，就变成了对韵歌，一起来读一读对韵歌。（课件）。
师：现在我们来做对对子的游戏，第一组小朋友读前面的字，第二组小朋友来对好不好？
师：好，读的真不错。现在老师范读，请大家跟读一遍。
师：这一句从事物入手，描绘出四种自然现象，分别是云雨雪风。
二、教师导学，学生自学。
投影：图片+汉字、花树、鸟虫。
师：这第二句描绘了花开、树绿、鸟飞、虫爬的和谐画卷。我们生活在美丽的环境中，大自然是我们共同的家，我们都要爱她，让我们一起来认识整理一下来自大自然的朋友。
投影：云雨、雪风、花树、鸟虫。
师：这些都是来自大自然的朋友对不对？（课件）。
三、教师导思，学生释疑。
师：小朋友你们今天的表现真棒！为自己鼓鼓掌吧！让我们来读一遍这些汉字宝宝，然后加上一个字，变成对韵歌吧！相信你们会表现的更棒哦！开始投影：对云雨雪风花树鸟虫师：最后一句对子描写了山清水秀、桃红柳绿的美丽景色，达出对大自然的热爱之情。
投影：云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫。山清对水秀，柳绿对桃红。
师：小朋友的表现真的是非常棒！朗读对子，应读出节奏感，读出对子的轻快节拍哦！再来读一读！
生：跟读、分组读、齐读。
师：现在咱们再来玩一次对对子的游戏，试试在游戏中背会咱们的对韵歌。
四、教师导悟、学生迁移。
师：背完了对韵歌，来看看练一练（课件）。
师：学完了练一练，我们再来写一写，打开课本第13页，写一写下面的生字。
虫字的口扁，第四笔在竖中线上。云字第二横长，顿点有力。
山字首笔竖在竖中线上，末笔向左下斜。师：现在打开自己的拼音本开始练习。
五、课后作业。
抄写3个生字的笔顺和一字两词。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇十五
唐诗《春晓》是（赣教版）一年级上册的一篇课文古诗两首中的第二首。这首诗的作者是唐代诗人孟浩然，是作者春晨即兴之作，这首诗写春眠香甜，不知不觉天已破晓，春晨鸟鸣婉转此起彼伏。字里行间，流荡着春晨的浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。
《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美，《春晓》这篇课文，图文并茂，是激发学生热爱春天，培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。
一年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，对古诗有了初步的认识，也表现出极大学习兴趣。但是低年级学生年龄小，性格好动活泼，注意不易持久、分散走神。
为此，我预设本课的教学目标为：在知识与技能方面，学会8个生字，辨认多音字“觉”，有感情地背诵全诗。在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养想象能力和语感。在情感价值观上，激发学生热爱春天，和作者产生共鸣，一起分享春天给人们带来的快乐。
为更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平，来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者恋之情，为了突出重点，突破难点，我将采用以下教学策略。
（一）情境再现策略。
主要通过cai课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。
（二）以读促悟策略。
在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“美丽的春晨”的意境内化为学生脑中的图视，为学生勾勒了了一幅美丽的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为学生创设了鲜明的听觉形象，从而使学生的情感得到升华，与作者产生共鸣。
（三）拓展延伸策略。
鼓励学生自主探究，用自己的经验自学相关古诗，把教与学，学生行紧密联系，让学生享受成功的快乐。
本课的教学将用一课时完成（不含课外延伸）。
依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节。
（一）激情导入轻松游戏，揭示课题。
根据低年级学生爱玩的特点，上课前，我就以学生们爱玩的石头剪子布的游戏导入：
同学们，上课前，我们做了游戏好吗？
（孩子们一听，教室里立刻沸腾起来）。
我马上做了一个动作，嘘，老师有一个要求，谁输了要给大家背古诗，孩子们欣然同意，纷纷和我做起了这个游戏。
当有个输了的学生有背这首古诗的，我就顺势说：“你真棒！居然背出了咱们今天要学的古诗。”
以“玩”的形式导入，不仅符合低年级学生的特点，而且也给枯燥无味的古诗教学注入了活力，大大激发了学生们爱学的兴趣，也拉近师生之间的距离。
（二）创设情境，介绍背景。
我通过cai课件将李白在春晨即兴作诗的画面展现在学生面前。我扮演李白边演示，边渲染气氛。
（三）自主合作感知诗意。
当学生对诗题，诗人有初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学生。在学习中发现问题，在交流中解决问题。
第一步出示目标，让学生自学。
第二步检查识字情况。通过添砖加瓦、找朋友、配对子、贴树皮等活动检查识字。重点指导“觉”这个多音字的读法，并让学生记住“晓、啼、知”的结构，查读诗情况，看是否读通、读顺、读准。
第三步交流评价。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，自行解决。重点理解“晓、闻、啼”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意，教师相机点拨。
（四）品读揣摩入诗境、悟诗情。
这一环节，我力求通过“二读一画”，把文本中“美丽春晨”意境内化为学生的图视，达到学生个性化体验，使之作者的情感产生共鸣。
1、图文对照导读。
首先，出示课件，（春天早晨的景色），在散发着花香的导读第1句，早晨体会作者不愿醒来的尽情。
接着，出示课件2，（鸟雀到处鸣叫），在鸟雀声中体会景美人欢，体验读第2句。
再出示课件了，（课文上的插图）经过一夜的风雨，地上到处是落花，体会作者惜春之情。
美读第3、4句。
最后放轻音乐，看着动态的画面有创意地齐读，体会诗中有画、画中有诗的意境。
2、个性体验品读。
在导读的基础上，学生闭上眼，边品读边驰骋想象，老师相机诱导：你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？学生喜欢读哪一句，就让他读哪一句，教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，张扬自己的个性。
3、整体感悟。
当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，我提议学生用自己灵巧的小手画一画自己心中所想的“春晓图”。
短短的几分钟，力求孩子们就将心中所想、所悟表达在画纸上，用那绚烂的颜色，动情的语句，描绘着他们自己心中对春天的畅想。看到那一幅幅五颜六色的图画，我真的为孩子们这种创造灵感的喝彩。
一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始，所以我鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它诗文，促使能力迁移。
本课的板书设计由春晨、鸟啼、落花等背景和整首诗构成，通过cai课件将图文并茂的画面展现在学生面前，以突出教学的重点。
一年级语文树和喜鹊说课稿（专业16篇）篇十六
3月16日，有幸观摩王老师的《树和喜鹊》课堂教学，那种春风化雨般的教学设计、行云流水般的教学过程、务实质朴的教学风格，给我留下了深刻印象，现将听课感受和大家交流如下。
听王老师的课，如同品味一篇精美的散文，既让人陶醉，又不会忘记初心。看起来洋洋洒洒，其实仅仅围绕着具体的目标有序推进。这个“形”，就是王老师对教材内容、教学方法的艺术化处理；这个“神”，就是体现课堂生命的最核心的东西，就是课程标准，就是课堂教学目标。
用哲学的观点来分析，王老师在课堂上始终坚持了“形式服从内容”的基本原则，坚持内容在先，形式在后，形式为内容而服务。那么这个“内容”，就是课程标准，就是课堂教学目标；而“形式”，就是王老师对教学过程的艺术化处理。正因为王老师的课堂，自始至终体现着小学低段语文教学的重点任务，自始至终落实着识字、写字的教学重点，充分体现了小学语文课程标准的要求，所以课堂很实在、有底气、富有生命力、经得起所有人的推敲。
当然，王老师课堂的精妙之处还在于，他没有因为“神不散”而限制了“形散”。相反，因为有高超的驾驭小学低段课堂的水平，王老师的课堂让人感觉很随意、很自然、很轻松，具有很强的带入感，收放自如。课堂上，王老师从课题的“鹊”字入手，既有单字识字教学，也有归类识字引导；既有多音字的理解组词，也有笔画指导上的细致入微；既有随文识字的过程，也有识字方法上的`迁移；既引导学生“看一看”，又提示学生“辨一辨”。整节课的识字写字教学，形式灵活多样，方法简单有效，值得我们探究和学习的细节很多。
反复品味王老师的《树和喜鹊》课堂教学，我们就会发现，王老师在设计教学过程、实现教学目标、选用教学方法时，始终让学生站在最高处，学生是一切教学活动的出发点和归宿。整个教学过程，都是“教”服从于“学”，“教”服务于“学”，因“学”定“教”，丝毫没有为了展示自己而做出的独特设计。
让学生站在最高处，保证学生在课堂上的主体地位，体现了科学的学生观。这种科学的学生观，是对教学规律的深刻认识，也是对生本地位的坚持与维护。“大象无形”“大音希声”，王老师始终让学生站在最高处，一切为了学生，所以才能把自己的教“化有形为无形”，把“教”融合在“学”的过程中，以至于让我们感觉不到教的痕迹，但又惊叹教的精妙。也正是因为有了这种科学的学生观，所以王老师的课堂才能显著地塑造着富有个性的灵魂，才能有效地培养着学生健全的个性。让学生站在最高处，因为揭示并遵循了教育规律，所以这几乎是所有教育家的共识，也应该是王老师课堂之所以精彩的又一个奥秘。
从王老师《树和喜鹊》一课教学，我们会发现，王老师在教学过程中至少有9次指导学生自主发现问题、独立思考问题，而且都是开放性、个性化的问题，从而有效培养了学生的独立思维和自主表达。有的老师面对生本课堂要求，常常觉得无法下手。那么今天，王老师课堂上的9次发现，就非常直观生动地给大家展示了生本课堂的范例。
王老师的课堂视野宽广，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切联系学生实际；既能敏锐捕捉教学资源，又能恰当运用教学资源。在王老师的眼中，随时随处都有可以利用的教学资源，他把语文教学带出了课堂的有限空间，带进了学生丰富的生活世界。
综观教学论的发展历史，无论是美国著名教育家杜威主张的“教育即生活”，还是人民教育家陶行知先生主张的“生活即教育”，都在探索着教育与学生生活实际之间的密切关系，都在扩张着教学内容与教学资源的视野。一代语文名师、著名小学语文教育专家于永正先生就强调说，语文课堂要生活化。窦桂梅老师更加明确地倡导，语文教学要整合阅读资源和生活资源，密切联系儿童的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。大家发现，王老师的大语文教学观，恰好就体现了这些思想。
课堂上，王老师总是从教材出发，把学生的思维引向生活，让学生联系生活思考，联系生活表达。例如把树与喜鹊的“孤单”，设身处地地迁移到学生的情感世界；把树与喜鹊的关系，换位到学生与学生、学生与周围亲朋好友的关系上，从而让文本学习根植在学生的生活体验之中，让课堂教学建立在学生的生活实际之上，使语文课堂更接地气，更加具有生活气息。这既是新课标的要求，也是我们需要努力的方向。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
树很孤单，喜鹊也很孤单。
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
1.朗读指导。
本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在这篇课文中出现频次很高，要巩固读法。可以先让学生画出所有带有“一”的词语——“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、天一亮，天一黑、一起”，自己尝试读一读，然后把词语放在句子中读准确。这些词语主要集中在课文的第1、5自然段，可以采用指名读段，同桌互读这两段等形式检测并巩固“一”的不同读音。
朗读课文，要求学生能随着课文情感的变化而有所感悟，读出自己的感受。可以采用想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。
(1)朗读第1、2自然段，要指导读好“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，在这样的语言反复中想象画面，感受一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的孤单，与第2自然段的“孤单”相呼应，把朗读与理解、体会情感融于一体。
(2)第3、4自然段的朗读，可以在前面学习的基础上作适当的迁移，让学生在整齐的语言形式中感受语言的节奏感：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。从而为读好、理解“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”作铺垫，同时在朗读的过程中体会到课文情感的变化。
(3)朗读第5、6自然段，可以创设情境，让学生化身喜鹊进入这个热闹的场景中，天亮时相互打招呼，天黑时聊一天的收获。在指名说、小组合作说中体会“叽叽喳喳”，感受“热热闹闹”，读出自己心中的“快快乐乐”。只要学生能有所感悟，朗读时有所体会即可，鼓励学生个性化朗读。
2.理解运用。
这篇课文的脉络非常清楚，通过树和喜鹊由单个变成群体，折射出树和喜鹊心情的变化，这种变化就藏在课文的第2、4、6自然段中。建议在教学中找读这些写变化的句子帮助学生初步感知课文内容。
课文第2自然段有一个小泡泡提示学法：读了第一段，我知道了“孤单”的意思。学习课文第1、2自然段时，要引导学生联系上文了解词语的意思。可以这样进行：
(1)找出“孤单”一词，试着说一说“孤单”是什么意思;。
(3)通过读句子，抓住连续三个“只有”，把“只有”换成“有”进行句子比较，让学生想象喜鹊的'心理，感受无人陪伴的“孤单”。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。
这种学习词语的方法迁移运用于后面课文的学习中，第4自然段“邻居”一词，也可以引导学生运用学习过的“联系上文了解词语意思”的方法来理解。
“也”的用法在前一课《小公鸡和小鸭子》中进行了学习，在本课中的用法基本相同，建议随句子的学习而进行，联系自己的生活尝试运用。
3.课后练习。
本课的课后练习除识字写字外，还有“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”和“读一读，记一记”两题。
一上册和本册第二单元要求的深化和提高，需要学生对找出的信息进行再加工，根据自己对课文的理解进行整合表达。建议在教学中要求不能太高，不要过分纠结于内容，要着力引导学生回答问题的方法，并进行有序地表达。在评价时多关注学生找出相关信息的方法，思考的角度等。
“读一读，记一记”是词语积累的内容，旁边还用泡泡的形式提出要求“像安安静静这样的词语我还能说几个”。这一题要求学生读准词语，了解意思，并能积累下来，还要积累aabb结构的词语。建议了解词语的意思随课文学习进行。积累词语可以单独放一个环节，可以先读读词语，横着读，读好词语，竖着读，可以引导学生发现两个词语的特点——意思相对;还可以选用其中的词语说一说课文相关的内容；最后可以积累一些aabb结构的词语。