心得体会是一个人对所学和所思的自我总结，可以帮助我们更好地吸收和应用知识。以下是小编为大家整理的心得体会范文，供大家参考和借鉴。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇一
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇二
〈〈我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。
一、说教法、学法：
1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。
2、通过朗读课文，体会人物语言。
3、通过练习题，体会句子的不同语气。
首先是复习导入。
第二个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生描述葫芦样子，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子。小黑板出示并引导学生说说课文的句子和他们自己的描述哪个好，好在哪？抓住“细长”、“长满”、“雪白”等词语感悟语句优美，体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。接着巧妙地抛出问题，并合课文第二幅插图，让学生质疑。引导学生从书上找出葫芦变黄掉落的原因。
学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文。可是引导没有做好造成这一环节学生没有领悟好。
最后一个环节是引导学生找出体会课文所蕴含的道理：事物之间是有联系的。本来安排学生说出叶子与葫芦生长密切相关，再引导他们想想：其实葫芦的生长除了离不开叶子，还离不开很多东西，你知道吗？（根、阳光、水??）接着引导：不仅植物的身上有这么联系，动物也有，最后：其实不仅是动植物，我们的生活中很多事物都是有联系的。结果由于太紧张，这一环节没有做好。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇三
本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到位，教后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。
观察法。
在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描述的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
范读法。
除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得简单，学生学的愉快（精神的愉悦）。
在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自主。
教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇四
《我要的是葫芦》是一则寓言故事，讲授的是一个人种了一颗葫芦，叶子上长了蚜虫却不知道要治理，认为只要葫芦，不要叶子，结果一个葫芦也没得到。需要让学生明白事物之间是存在必然联系的道理。
中心校的各位领导今天听取了第一课时的教学，本节课设计的识字教学，通过猜谜语导入，引出课题，通读课文了解大意，圈出识字，扫清阅读障碍，其中的识字部分，采用多种识字方法，偏方归类，形声字归类，熟字替换，加一加，换一换，利用多种方式练读词语，加以巩固；初步感知课文，体会主人公的情感变化，读出相应的语气，基本上完成了教学目标，但是纵观整节课，还有许多不足之处：
4.课堂教学中，孩子应该是主体，可是本节课中教师需要太过冗长，没能给孩子们留足空间和时间，有些本末倒置，应将课堂交给学生，培养孩子们的自主学习能力。
语文教学，博大精深，对于学识有限的我，还需在今后的教学中不断摸索改进，希望能尽早理清语文教学模式，提高自身的教学能力和业务水平！
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇五
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的语言感受。
而语言感受最重要的手段就是“读”。
学生在教师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读可以训练学生的语感，可以变被动接受为主动参与，可以丰富孩子的想象。
在本课的教学设计中，我根据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观察、说话，培养学生的发散思维和观察听说能力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。
抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生强烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。
利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。
不足之处是：
1、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。
2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注重说：我自言自语的说，老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特别的到位。
3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。
在以后的教学中，虚心向他人请教，及时弥补自己的不足之处，多多聆听其他老师的课，以取长补短。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇六
《我要的是葫芦》是二年级语文上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上有蚜虫他不治，邻居劝他他不治，最后葫芦都落了。
教学这篇课文时，主要是要引导学生研究两个问题：
1、种葫芦的很喜欢葫芦。
2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是采用让学生自读自悟的方法。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人很喜欢葫芦；我再顺延让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后，我又从图导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人那么喜欢葫芦，那他都在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。
两个问题串起一堂课，简洁有效，学生学得快乐，老师引得自然。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇七
在设计《我要的是葫芦》一课前，定位其基本思想就是多尝试、多思考。这源于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教学实践。于是有了这一课的设计，写下收获几点：
预习的好处多多，不用思考就能脱口而出。以前为了追求相对完美的教学效果，避免课堂上的意外冷场，布置学生提前预习课文成了教学之前的铺垫。的确，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅很多。这对于有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。而《我要的是葫芦》一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在哪里？”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的描写，只要处理好这两个问题，整篇课文就会通透。想到平铺直叙的课堂是乏味的，于是决定放弃预习环节，尝试不提前读书，让学生们充满新鲜感、怀着期待上课，当然，我也是。
在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出示在黑板上，不认识的“藤”字标注了拼音，在充足的时间里，让学生反复练读，由于是起点相同的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句子后，再略加指导，一部分同学就读出味道了。如果把读书比做走步的话，我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。这种尝试是喜悦的，因为有选择地预习也收到了预约的精彩。
《我要的是葫芦》的教学难点是：那个种葫芦的人错在哪里？实质上了解叶子与果实之间的关系。我猜测这个植物知识学生知道的可能性很小，如果知道，学生能不能表述清楚？怎样化难为易？我想到了打比方。把叶子比作人的嘴巴，把葫芦比作人的身体。人通过嘴巴传输营养供身体生长需要，叶子传输的养分就是供葫芦生长需要，叶子被蛀好比嘴巴不能吃饭，身体会垮掉，葫芦也如此。课前对学生理解能力的充分考虑验证了，一个显而易见的打比方把这个难点解决了。对我来讲，课前的多思考让我对文本的处理胸有成竹，对学生而言没有预习的收获也是难忘的。
语文课程标准指出“语文课程要强与生活的联系”。于是，书中设计了的文本扩展以学习小伙伴“你想对种葫芦的人说些什么”的提问方式呈现。对学生来讲，种葫芦人是第三人称。蓦然记起有一位名师曾谈到，同一个问题，学生更善于以第一人称表述。因为只有这样，才能把知识的应用与学生的生活联系起来。于是我把学习小伙伴的提问改为“假如，我就是那个种葫芦的人，你们想对我说些什么？”，果不其然，学生有话可说，乐于表达。有向“我”提出批评的，提出合理建议的。只是转变了人称，学生的表达内容就清楚了，丰腴了。
为了培养学生想象力，提高学生表达能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？下节课大家再交流。”话音刚落，学生就纷纷举手，欲编写。无奈，课以下，但学生的喜于表达的愿望丝毫掩饰不了。是啊，难度降低了，又有谁不乐于展示自己呢？让学生在自信中学习，收获的不仅是知识，还有快乐！
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇八
今天早上，我任教了镇级示范课《我想的是葫芦》。课后练习，思考甚少。
《我想的是葫芦》是人教版小学语文课二年级上册第四模块第14课，这篇寓意故事轻松愉快，简洁明了精悍，讲一个种族葫芦，不管理方法却只想要葫芦，結果叶子上的芽虫越久越多，最终葫芦都落了。课文内容浅显易懂，但实际意义刻骨铭心。
二年级的小孩子，聪慧开朗，理解能力强，擅于主要表现自身，针对新事物追根究底。把握住这一特性，创设情境，让学生体会种葫芦的快乐，从情景中紧紧围绕“讨人喜欢的小葫芦怎么会落呢？”这一难题进行课堂教学，让学生在趣味性中学习培训文中。《我想的是葫芦》一课，我采用激趣的方法，让学生在认字、写毛笔字、了解、诵读、演出等每个教学过程里，充分发挥独立思考的主动性。把握住角色语言诵读体会，理解课文內容。
在做教案设计前，我阅览了模块前言及语文书上的课后练习题等有关材料，本节课的课程目标我明确为：塑造学生联络前后文了解词句的能力；理解课文內容，了解叶子与果子相互关系；塑造学生恰当、流利地、有情感地朗读课文的能力。
基本体会反问句、感叹句与陈述句的不一样语调。明白做一切事儿必须留意事情中间的联络。
一、视頻导进。让小孩赏析葫芦丝音吹奏，体会到歌曲的美好，进而激发学生研究的兴趣爱好。然后正确引导小孩读好“葫芦”、“葫芦藤”这2个词句，表明葫芦的关键功效，找出题型。
二、初读课文内容，识速写字。学生随意读课文内容，规定读准多音字，读通语句。根据协作说故事的方法让学生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外范写“盯”，让小孩在田字格里开展练写。
三、提供四幅图小人书。老师学生协作填补第一幅界面。最先让学生找一找应当在葫芦藤上画什么物品，随后正确引导学生把语句读得美一些，用画葫芦叶的方法鼓励学生把“绿叶子”、“嫩白的花朵”、“讨人喜欢的小葫芦”读好。随后让学生用“实在太xx的xx啊！”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶子”、“花朵”。学生在不经意间中已会转述第一段內容。
四、成语游戏：请学生要看第一幅图，再看第二幅图，看一下发觉了哪些，有哪些不一样。正确引导小孩读好第二幅图的“难过、伤心、失落”的情绪。
五、诵读、感受反问句、感叹句、陈述句的语调。提供反问句“叶子上的虫还要治？”，感叹句“几个小虫子吃什么会死！”，让学生说一说他们的含意。根据比照读体会出反问句和感叹句在表述角色感情层面的益处。
六、表明事情中间存有着相互关系。芽虫汲取葫芦藤液汁，造成叶子发黄，进而没法运输给小葫芦营养成分，它是小葫芦落地式的缘故。事情中间存有着密切联系，要多动脑子，另外征求隔壁邻居劝诫。根据这一经典故事，让小朋友说一说自身在学习培训中应当留意的事。
它是小朋友们第一次接触寓意故事类的文章，将会有点儿生疏，在了解喻意上带一定的难度系数，在全部讲课阶段中，我尽管以读主导，在学中让小孩理解课文内容的观念内函，但自始至终還是牵着小孩走，沒有真实让小孩做课堂教学的主人家，这都是将来课堂教学必须留意的地区。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇九
本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到位，教后我感到十分满意，学生的表现让我很兴奋。
我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。
观察法。
在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描述的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。
范读法。
除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得简单，学生学的愉快（精神的愉悦）。
在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自主。
教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇十
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
1、会读、会写要读、要写的生字。
2、能用正确的语气朗读课文。
教学难点：体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学习和和不知实际切实体会。
学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？
（我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？……）。
1、随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
2、观察课文插图，认识“藤”字。
3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流识字的方法。
3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。
1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。
(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。)。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
细长的葫芦藤——雪白的葫芦花——可爱的小葫芦。
我会找：
哇——哇——娃——洼。
盯——丁——叮。
谁会读：言每治棵挂哇怪慢。
谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？
左窄右宽的字：治挂棵哇慢怪。
从上到下的字：言每。
谁写得好？
学生练写，互相评价。重点讲解；“每”的笔顺。
挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。
学习过程。
1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！
2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。
1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心理想，有几个虫子怕什么！他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。
3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不可能有好结果。是不对的。
1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不用怕。
3、分角色朗读文中的对话。
4、从对话中，你感觉到了什么？
5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的问题。
1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）。
2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
细长的藤绿叶叶黄了。
雪白的花。
多可爱的小葫芦落到地上。
：学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，重点朗读中间两段，让学生感悟问题的原因。本节课学生读得很有感情，讨论得也很激烈，并在有序的争论中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇十一
这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：
（1）、“那个人每天都去看几次。”
（2）、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。
接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”
抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。
为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇十二
课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
这篇课文是一则寓言故事，学生对于课文的内容会有所兴趣，在教师的引导下去了解故事情节的起因、经过、结果。但反问句的学习，学生有些许陌生，在之前的课文中，已经学习过反问句，但对于反问句、感叹句、陈述句的不同仍有不解，在课堂中应重点学习。课文所揭示的道理，对于学生而言，有些难懂，需要教师慢慢引导，多举例子，让学生说说自己的想法。
1、复习11个生字，会读“葫芦藤、花谢”等词语，会写“治、邻”等四个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
1、教学重点：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、教学难点：读出反问句与陈述句的不同语气；做任何事都要注意事物之间的联系。
一、谜语导入。
上课之前我们来猜个谜语：青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它。
生答：葫芦。
二、基础复习。
1、我会认。
出示会认的字，生开火车读，对易读错的生字进行强化，再齐读。
2、我会读。
出示本节课的词语，分角色朗读，对读得好的学生进行鼓励。
3、我会写。
出示会写的字：治、邻，学生先观察字的结构，书写时需要注意什么，教师范写，生书空。
4、我会概括。
学生默读课文，说说这篇课文讲了一个什么故事？填空。
三、精读课文。
（一）学习第二自然段。
1、请学生思考：葫芦架上长了蚜虫，这个人心里是怎么想的呢？快速找到课文相关语句。
指导朗读句子：有几个虫子怕什么！读出那个人对蚜虫的毫不在意。
2、观察插图，“盯”这个字，你看出了什么？体会那个人很重视小葫芦。
3、理解“自言自语”的意思。
4、抓住“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦的人迫切期待小葫芦快快长大的心情。
（二）学习第三自然段。
1、过渡语：邻居看到了叶子上的蚜虫是怎么说的？用横线画出邻居说的话。
2、重点朗读“别光盯着、快治一治吧”，体会邻居的急切心情。
3、种葫芦的人又是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话，读出奇怪与惊讶。
4、朗读一组句子：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
5、出示课后第二题，比较两组句子的异同，同桌讨论交流。
相同之处：上下两组句子的意思是一样的。
不同之处：反问句、感叹句的语气要比陈述句更强烈。
三、比较变化，发现寓意。
1、两幅插图作比较，进行发现学习。
（1）那个人的表情、动作不一样。
（2）葫芦叶子的颜色不一样。
（3）葫芦所在的位置不一样。
（板书：蚜虫—叶子—葫芦）。
2、总结寓意。
事物之间是有联系的，不能只看表面，要联系地看问题。
四、板书设计。
蚜虫多了—叶子黄了—葫芦落了【互相联系】。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇十三
这篇课文时我精心准备的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较成功的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！
1.把握教材，抓住课文的重难点。
本篇课文是第四单元第二篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的知识与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。
2.认真备学生，教师放手，让学生大胆说。
为了这篇课文能达到更好的水平，我总共试了三次，每一次吴老师都会告诉我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便赶紧“搭救”，后来我发现确实是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为教师引导得不够，通过两次试教，我慢慢地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领会语气，自己感悟课文内容，我发现他们真的很棒，适当的激励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。
3.注重朗读，让学生在朗读中感悟。
第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的喜爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的喜爱与急切的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的心痛了。
总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注重学生朗读的指导，相信不管那篇课文都是可行的。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇十四
1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。
3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
正确处理识字与学文的关系。
两课时。
第一课时。
一、引入。
(一)学习“葫、芦”。
1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字?(“芦“读轻声)。
2、谁可以介绍葫芦?(外形、颜色、作用等)。
3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写?
(二)学习“藤”字。
1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里?(葫芦藤图片)。
2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它?
3、认读卡片(读音、字形、组词)。
二、读文识字。
(一)请自读课文，注意读准字音。
(二)范读课文：课文讲了一件什么事?
学习第一自然段。
1、同学们预习得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。
(出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦)。
2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗?
3、真了不起!课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段?
4、请一生朗读第一自然段。
5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。(葫、芦、藤、哇)。
6、学习“哇”：出示卡片(读音、字形、组词)。
小练习：给“哇”换偏旁再组词。(挂、洼、娃)。
7、写好“哇、挂”(观察——说注意的地方——范写——练写)。
8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。(齐读第一自然段)。
9、这一段主要写什么?(写葫芦长得很好)。
10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗?(看词语练习背诵——齐背——点名背)。
第二课时。
一、学习第二自然段。
1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢?
2、这个人的愿望能实现吗?你是从那一段知道的?(齐读最后一段，提示朗读语气)。
3、真奇怪!这到底是什么原因呢?
4、你认识“蚜虫”吗?(出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的`养料)。
5、这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述?(齐读第二自然段)。
6、哈哈!这个人认为(“有几个虫子怕什么”)，意思就是(“有几个虫子不怕”)。
7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是(“盯着”)小葫芦，还(“自言自语”——)地说(齐读说的话)。
8、“盯”你会换别的词吗?(看、观察……)“盯“的意思是什么?说明这个人怎样?
小练习：给“盯“换偏旁，再组词。
9、理解“自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。
10、朗读第二自然段。
二、学习第三自然段。
1、这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀?(出示第三段)。
2、出示“邻”生字卡片：你有什么好办法记住它?(前鼻音、组词)。
3、自由朗读，分角色朗读。(指导朗读语气)。
4、可惜呀可惜!这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人?
5、出示“怪”(音、形、观察范写)。
6、还有个竖心旁的字，是“慢”，请仔细观察，怎样写好?
(竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。
三、看看生字表，还有哪几个字没写呀?(播放指导写字、范写“每”)。
四、练习巩固。
1、认读词语。
2、完成“我会读”
五、作业。
2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇十五
1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。
2．能正确、流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。
2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。
1、出示实物。同学们，你们认识它吗？
预设：葫芦
2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。
3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。
预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题
4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。
师：首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。
加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。
师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”
师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。
咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。
我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。
我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”
从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱
师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？
生：“每天”“看几次”
师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！
生:“一个一个都落了。”
师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？
生：有蚜虫
师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。
生：“有几个虫子怕什么！”
师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来
生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”
师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？
生:这个人的眼中只有葫芦。
师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”
我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它
现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？
生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）
师：邻居看到蚜虫又是什么反应？
师：出示“有几个虫子怕什么！”
生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）
师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论
师：仔细观察下面两幅图，说说你的发现
师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？
生：伤心、难过、后悔。
师：那他会想些什么？
生：我真应该听邻居的劝告。
生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。
师：带着这种心情再来读一读最后一段。
师：小葫芦为什么都落了呢？
师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。
生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。
生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。
师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。
作业：
“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇十六
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在作了如下的几点思考：
一、字词教学要扎实
1、识字方式多样化
结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。对于识字教学，有的生字可以跟学习课文相结合。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先认识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式巩固识字，如“邻”、“盯”。最后的生字教学环节比较有新意，学生在全面回顾了本课的教学内容后自然引出写字教学，教学过程显得比较自然。
2、明确一种思想——以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。
在教学过程中，我比较注重读的层次，读通——读懂——读透。读通就是要求学生能把课文中的生字读准字音，读懂就是能带着问题有目的去读，并能边读边思考，读透就是在读懂的基础上选择重点片段读，加深课文理解，体会语言文字优美之处，并且读的形式多样。
我一共设计了以下几种形式的读：1、第一次自由读课文，不认识的字借助拼音多读向遍，第二次自由读第一自然段，划出描写葫芦样子的句子。2、指名读出葫芦样子的句子，边读边想。3、指名读，读后师生一起进行评价。4、同桌互读，读出喜爱的事情，5、默读课文，思考：种葫芦人的最后得到了吗？6自由读，读出伤心，7、齐读课文。读好后，我把评价的权利交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，这样使评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦，孩子在赞赏别人的优点时，也是主动学习，积极接受；在教学中我还把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
3、通过好句子、好词语积累，为日后的写作打下基础。
课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。
二、找准一个切入点——以题导文
每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”
三、明确一条思路——以“变”理文
文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹。
四、创设一种情境——以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。
为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中多处采用情境创设法：
1、想象法创设情境
在教学课文第一段时，为了让学生理解“可爱”“挂”等词语，我创设了这样的情境：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”
师：同学们，刚才你们都看到了什么？
生：我看到了小葫芦长得很可爱。
生：我看到了那个人每天都要去看他的小葫芦。
生：我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。
师：你从哪个词看出小葫芦很可爱？
生：我从“挂”字看出小葫芦很可爱，因为“挂”字让我感觉葫芦好像在风中摇动，一蹦一跳，十分可爱。
通过想象，把孩子们带入故事的情境之中，从而有身临其境之感，好像葫芦就在他们眼前，那个人就在他们的身边。
2、角色体验创设情境
为了让孩子们理解那个人自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这句话，在教学中我是这样设计的：
师：（拿出一个小葫芦）那个人是怎样看着他的小葫芦的？
生：（做出一动不动的样子）看着小葫芦。
师：你为什么这样看呢？
生：书上说那个人盯着小葫芦，所以要一动不动地看。“盯”就是一动不动地看。
师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么？
生：（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”
师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？
生：（盯着小葫芦）说……
师：你现在的心情怎样？
生：我很急，希望我的小葫芦快快长大。
师：那么你会怎样读这句话？（指导朗读）
……
师：这句话是种葫芦的人对谁说的？
生：对葫芦说的。
生：对自己说的。
师：你从哪知道的呢？……
生：（根据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”说出自己的经历）
这样，我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。
这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，结合本课特点，从观察插图入手学习第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。在第一课时中引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，抓住描写葫芦前后变化的句子，体会人物的心情变化是本课的教学难点。
三、教学不足以及今后努力的方向
总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善，还需不断学习，争取进步！
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇十七
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
１、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
２、正确、流利、有感情的朗读课文。
３、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
１、生字卡片。
２、多媒体课件。
一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）。
提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？
二、学习生字，感知课文。
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
１、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
２、那个人得到了葫芦了吗？
三、首尾对比朗读感悟。
１、引导朗读理解第一段。
２、用一用量词：
从前，有个人种了一（）葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。
３、比较句子：
“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
４、朗读体验：
指导朗读第４、５句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
５、设疑导出第４段：
四、感悟体会，深究原因。
１、导读课文２、３段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）。
２、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。
３、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
（设计意图：课文第２、３段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）。
五、设置情景，拓展语言思维。
（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。）。
练习设计：
“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇十八
语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼观察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物。对于低年级学生来说，语文课堂教学应该是自由的、宽泛的，是没有什么规矩可言的。这一点，在我教学了《我要的是葫芦》后，更是深有感触。
记得在本课快要结束时，我给学生提供了这样一个想象的空间：
生1：老师，我会听邻居的劝告，治一治叶子上的蚜虫。
生2：我会请爸爸妈妈来帮忙。
生3：我会及时买来农药打死虫子。
师：你们在课文中受到的启发还真不少。想想看，还有没有其他办法？
生1：我还会用杀虫剂杀死虫子。
生2：我会网来七星瓢虫，放到叶子上去吃蚜虫。
师：看来，大家懂得的知识还真不少。把我们语文教学联想到实际生活中去了。真值得夸奖。（全班夸奖说得好的同学）
生：老师，我还有办法。我会发明一种吸虫的机器，专门吸叶子上的蚜虫。
师：你的想象真是与众不同，夸夸他。（全班一起夸）谁还有办法？
生1：我会用开水烫死虫子。
（教室一片哗然，议论纷纷：那不把叶子烧枯萎了吗？葫芦和叶子可是有很大的联系的。）
生2：我会亲自用手捉虫子，然后踩死。
（众多学生反问：你捉得完吗？）
生3：我会重新种葫芦。
（一部分学生笑了，说：那叶子上又生了蚜虫怎么办呢？那个学生不好意思地笑了）
生4：我会找来专门消灭蚜虫的书来帮忙。
师：你真是一个肯钻研的学生啊！一起夸夸他。
人们都说，孩子就是天真的幻想家。与成人相比，儿童是充满想象和幻想的时代，而且儿童的想象总能给人以美妙神奇的感觉。我以为，儿童在想象中是自由的，在儿童的字典里是没有“不可能”一词的，他们可以按照自己的意愿，思接千载，视通万里，用想象力去创造一个充满神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手让学生去想，放手让学生去说，虽然他们的想象有些是不切和实际的，但我认为，儿童的想象是不能以合理来衡量的，而是在于他们敢不敢想象。语文课堂首先要营造民主、平等和谐的氛围，让孩子们敢于想，让他们插上想象的翅膀飞向属于他们的王国。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇十九
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词准确，按照事情发展的顺序讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创造性地使用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采用变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦开始长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创造性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充满了活力。
2、识字能力是学习能力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发现学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字兴趣，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培养了识字能力。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。
3、本节课上我还特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学习用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了喜爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读第二、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇二十
间包裹着的思想感情。范读法。
除了运用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得简单，学生学的愉快（精神的愉悦）。
在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自主。
教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。
最优我要的是葫芦教学心得范文（21篇）篇二十一
当老师真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定，重点难点的确定一定要从学生的学习需要出发。要看一堂识字教学是否成功，重点要看不同层次的.学生通过学习下层面的学生，在他们原有的的基础上有没有多大新的收获。
在第一课时，为了完成6个二会字和8个生字的学习任务，担心课堂的时间不够，指导学生记字时，忽略了识字方法的多样性，忽略了引导学生运用已有的记字方法记字，导致学生说出的记字方法比较平凡不创新。
读书的形式多次的自由读，缺乏应有的范读，多形式的读书，导致学生的读书水平得不到逐步的提高。
因此，面对这些不足之处，我在思考，要克服不足之处，必须扎根以下理念：
语文老师是学生学习的引导者者。特别是低年段语文老师，更要“有耐心引导他们掌握学习方法”。我们的教材是立足于儿童的情趣、思维，结合儿童的需要，联系儿童的经验编写的。很多内容让孩子的心弦为之拨动。我们一定要抓住儿童的特征展开教学。要想取得理想的认字效果，使学生对要认的字产生强烈的、深刻的印象……二是采取多种方式复现，力求做到要认的字当堂学生都能认得准。要及时复习巩固”。同时运用多种手段突出识字重点，突破识字难点。教学中我们能发现规律，把握规律，就能实现我们的教学目标。把本课的生字编到新的文段中认读巩固，既巩固了生字，又培养了良好的语感。