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实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇一
评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。人们对评价活动的展开深深地植根于对评价对象的认识之中。另外，从人类的活动序列来看，评价是更为接近实践活动的认识活动，其强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。
具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观做指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。虽然我国近来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的.弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
二、促进学生发展的课堂教学评价的理论基础。
促进学生发展的课堂教学评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一探讨。
（一）多元智力理论。
长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力[1]。
[1][2]。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇二
教师队伍建设应适应新课程改革的发展，这是历史的重任，是推动基础教育发展的主要动力因素。新课程的推进，为教师的专业化发展搭建了一个坚实的平台，教师作为课程改革的实施者直接影响着课程改革的成败，而教师评价改革则直接影响着教师的专业化发展。旧有的教师评价已不适应新课程改革的要求，不利于教师的发展。
在新课程背景下的教师评价要在评价内容、方式、主体等方面进行全方位的改革，建立科学的评价体系，促进教师的专业化发展。
一、教师评价内容的全面性。
既然教师的专业化发展是我们评价的出发点和归宿，那么，我们的评价内容就应该以教师的专业素质和能力作为评价的基本内容。对教师的评价应该包括教师职业道德、职业角色、专业知识、学历提高、业务能力、教育科研等多方面的内容，通过评价促进教师专业素质的全面发展。
评价的内容并不意味着我们在评价教师时要面面俱到，而是提醒我们要用积极的眼光和多个角度去看待教师的成长。每一位教师都有其独特的.能力和才能，有些教师教学能力强，有些教师管理班级有一套好方法，有些教师科研能力强，不一定要分出谁强谁弱，而是要通过评价引导教师看到自己的优点和不足，能为自己教师生涯的发展和成长负责，能成为有自己教学风格的老师。另一方面，教师的专业发展也是一个渐进的过程，每个教师在这个发展过程中的速度是不一样的。我们在评价时要根据发展的原则，提倡教师自我的纵向比较，以专业化为我们的最终归宿和目标，通过评价促进教师的持续性发展。
二、教师评价主体的多元性。
1、鼓励教师开展自评。通过自评可以增强教师的自尊心和自信心，同时可以使教师发现自身的长处与不足，使评价过程成为自我激励和提高的过程。应用自评量表、教学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式进行自评，与可比对象比较，通过调查问卷、经验交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行自评。要能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，了解自己在教学中对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展的目标，实现可持续性发展。
2、同事互评。教师之间交往较多，对工作态度、工作热情、教学思想、教学水平和能力了解比较全面，评价结果比较客观、可靠，可应用教学个案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，以及调查问卷或互评量表等调查方式进行互评。要求建立教师个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。
3、领导评价。可应用面谈、座谈、评课或教师述职的交流方式，通过日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行。领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人文关怀，注重发展教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。
4、学生评价。可应用问卷调查、学生作业、学生素质测查或个别征求意见等调查方式，通过座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要信任学生，鼓励学生讲真话、讲实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。
5、家长评价。应用调查问卷等调查方式，通过家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要信任家长，正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、讲实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。
多元评价权重分配可以考虑为：教师自评（结合教师互评）30%，学生评价（结合家长评价）30%，学校领导评价（结合评价小组评价）40%，评价结果以a、b、c、d四个等级呈现。
三、教师评价方式的可行性。
教师发展性评价必须坚持：
1、全面性原则。发展性评价体系要求做到全面性，全面评价的内容有三层含义：第一，被评对象的全员性，发展性评价是面向全体教师的，不是只面向少数优秀个体或较差个体；第二，评价内容的全面性、完整性、准确性，要求对于能反映教师个体的质的特性进行全面准确的评价；第三，参与评价主体的多元化，尽可能地扩大评价信息的来源渠道，使评价信息更加充分，使评价手段更加科学化，使评价结论更加公正、客观。
2、民主化原则。民主化原则要求评价过程中增加透明度，让参加评价的评价者和评价对象明白评价的目标、标准、方法、程序、要求，以调动各方面的参与积极性，并在评价过程中获得相应的提高。
3、科学性原则。科学性原则主要表现在两个方面：一方面，评价方法和评价工具的制定要以《基础教育课程改革纲要》为指导，以现代教育理论和现代教育评价理论为依据，要符合教育规律、教学原理、学科特点和本校实际，能为全体评价者和被评价者所接受；另一方面，在评价方法和评价工具的实施过程中，要坚持实事求是的态度，采用科学的理论、方法和程序，坚持定性和定量相结合的原则，应将定量评价与定性评价相结合，坚持公开、公平、公正、透明的原则，让评价真正起到激励教师努力工作、积极向上的作用。
惟有多一把尺子来评价教师，注重存量与增加的关系，结合地情、校情、师情正确评价教师，才能使发展性教师评价思想尽快地科学地运用到教育教学之中，从而建立科学的评价体系，促进教师的专业化发展。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇三
分层小学数学教学是指教师在了解学生的实际水平、思维模式、知识的掌握能力以及数学学习潜力后，将学生合理科学的分成各个小组形式，并对每个小组进行分层式的指导，制定符合学生实际情况的教学计划。这种科学的分层教学模式，对提高学生数学成绩和学习积极性有重要意义，其取得的良好教学效果也得到了学生与家长的认可。在实际教学中运用分层教学方法还处于摸索着前进的状态，因此本文在以下几个方面对小学数学教育教学过程中分层教学的实践进行了探索研究。
2.1对学生的分层。
过去部分老师对分层教学的含义理解不清，单纯的认为通过考试把学生筛选出优、中、差几个等级，并进行分班教学。在一定程度上，这种模式能够使优秀学生互相竞争互相帮助从而提高数学能力，但教师往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到进步，差等生甚至感觉自己被忽视从而失去学习信心和主动性，出现厌学等问题。分层教学的真正目的是让每一个学生在学习上都能取得相应的进步，激发学生的学习兴趣。小学阶段，学生的数学思维还处于开发状态，需要教师的正确引导，在同一个班上也要针对学生情况进行分层教学。在培养优秀学生的拓展能力的同时兼顾成绩差的学生打好基础，帮助学生获得学习数学上的成就感。
2.2对学习内容的分层。
对学生的不同层次进行区分后，教师要对不同层次的学生进行学习内容的分层，这是教学的关键所在。学生在任何一个学习阶段，都存在很大的差异性。在小学数学学习过程中，对于数学思维能力强的学生来说，课本上的知识可以通过自学还有老师的点拨就能掌握，而一些学生却总是进入思维死角，成绩无法得到提高，加上数学是需要动脑的学科，不是背诵和抄写就能掌握的。因此，在课程学习内容上，教师要明确哪些是所有学生都必须熟练掌握的内容，哪些是学习能力强的学生可以去自己探索的，哪些是能力较差学生不做硬性要求的……例如，在讲《长方体和正方体》一课时，对基础较差的学生，运用教学道具，让他们直观感受长方体和正方体的展开状态，了解每一条边的长度，每一个面的面积，从而如何算出表面积和体积。对于已经掌握算法的学生，可以利用教学道具让他们进行自由拼接，找出不同方法或者发现新的问题。
2.3对课后练习分层。
小学主要有语文、数学、英语三门课程，课后练习包括家庭作业是小学教学中不可或缺的一部分，它主要帮助学生巩固课堂知识，开拓数学思维。在小学数学教学中，数学教师在布置课后练习和家庭作业时，要根据不同学生的数学掌握程度进行难易划分，使不同层次的学生得到不同的训练。对能力较差的学生，教师把重点放在基础巩固上，让学生看懂课本上的练习题，做到理解透彻。对于能力中等学生，则要求他们重点掌握书本上的例题同时，灵活处理变式题型，多写类似题型。对于学习能力很强的学生来说，除了给他们讲解小学数学书本知识之外，还要扩大他们的视野，对他们展开相应的拓展性习题训练。通过这种不同层次的练习题分层模式来提高各层次学生的整体数学成绩。
3.1师生配合。
在教学过程中，为了更好达到教学目标，要求学生和老师在教与学的过程中高度配合。如果在课堂中只有老师在不停地讲，学生只负责听和记，没有参与度，势必会使教学效果大打折扣。因此在小学数学教学中进行分层教学时要注意师生配合，调动学生的学习积极性和主动性。例如，在学习各种平行四边形和梯形变化时，教师在讲解了不同图形的特点和之间的联系之后可以让不同层次的学生剪出不同形状的图形。对学习能力强的学生可以引导他们尝试剪出多边形，或者剪出对称性高的图形，对于学习能力较差的学生可以让他们先学会剪出正方形、长方形等简单图形，让他们掌握边与边之间的变化和联系。在完成之后，进行评比，在不同层次中选出好的图形贴在学习园地上，被选中的学生自然会感到十分有成就感，对学习产生更浓厚的兴趣。对表现不是很好的学生，教师不能忽视，要给予大力的支持和鼓励，可以给予小奖品表扬他的认真。如此的师生互动配合，与分层式教学起到了相辅相成、互相促进的作用。
3.2创新观念提高趣味性。
创新观念就是要求教师转变固有分层教学的观念，在实践教学中与时俱进、不断变通，提高教学趣味性。如在教学案例《认识人民币》中，在教学道具的帮助下讲解人民币的面额，同时通过教学来实现对加减法的学习，例如扮演商店店员，给学生分发不同面额的人民币道具进行模拟购物，高层次的学生可以多练习元和角的加减，低层次的学生练习整数的加减。教学观念的转变和创新，应用在分层教学中，增强了分层教学的趣味性，趣味性也带动了分层教学。
4结语。
随着社会经济和文化的发展，对未来科学教育的重视度不断提高，许多教学方法需要创新和改良。分层教学在小学数学教育教学过程中的合理运用，不仅能更新教学形式，让数学教学更适合学生发展，提升学生知识水平，同时，将学生综合能力激发出来，让学生得到全面发展。上文中主要从分层教学的改进措施和模式上描述了分层教学实践的的实施策略，为小学数学分层教学的有序开展起到了铺垫作用。
参考文献：
[2]陈燕玲.浅谈小学数学分层教学实施策略[j].数学学习与研究，2015，18:60.
[数学教育论文小学数学教育教学中分层教学的实践]。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇四
众所周知一个幼儿园的保教质量绝大程度取决于教师的素质。提高幼儿园保教质量的前提就是必须拥有一支高素质的教师队伍。高素质幼教队伍的建立不仅是深化素质教育的需要，幼儿教师实现自己梦想的需要，同时还是立园之本、兴园之源，是幼儿园可持续发展的重要保证。开展园本培训是新时期加强教师队伍建设的需要;是促进教师不断提高专业化水平的需要;是提升学校竞争力的重要途径。教师的专业成长已成为现代幼教改革发展的首要因素。
一、转变教师观念，加强教师自我发展意识。
日复一日的教学加上职业的倦怠很容易使教师们变得消沉得过且过，还把自己所掌握的技能技巧淡忘。通过学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，让教师认识到要做一名新时代的幼儿教师，应当积极适应素质教育要求下的角色转换，要用发展、欣赏的眼光看待幼儿，同时，不断的充实和提高自己的能力，实现自身的持续发展，终身学习，不断进步。如何让教师把“要她学!”变为“我要学!”从而使教学达到事半功倍的效果呢?我园采取了一系列激励措施和奖励制度，如需请假参加外出学习培训的教师不扣减工资;取得大专或以上学历的教师每月工资有所奖励等。一成不变的教学手段、守旧的教育观念，“小学化”倾向，必定不能跟上时代的发展规律，所以作为教师的我们必须要转变思想观念，转变教育观念，改变教学方式，跟上时代的发展，做一个能适应社会的合格教师，做个领导、家长眼中优秀的教师。
开展园本培训是新时期加强教师队伍建设的需要;是促进教师不断提高专业化水平的需要;是提升学校竞争力的重要途径。我园园本培训注重以园、教师教学实践中的实际问题为研究内容，以园本教学和教师为研究主体，以促进师幼共同发展为研究目的，按照不同的板块设计的。主要分为理论培训、技能技巧能力培训两大板块。理论培训方面组织教师认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，使教师能更好地了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，实施科学的保育和教育。技能技巧方面：我们结合教师的基本情况拟定幼师的五大基本技能说、唱、弹、跳、画以及学习《3-6岁儿童学习与发展指南》为培训的内容，为此我们充分发挥作用骨干教师的特长对教师们进行相关的培训学习，取得了较好的'实效。培训的原则是：集中培训与自主学习相结合，即既有组织的统一学习又鼓励教师自主学习。今后我们将不断深化校本培训的内容，稳步推进队伍建设。
三、为教师提供展示平台，让教师成长更快。
结合教师现况开展丰富多彩的园本活动，努力为教师创造成功机会，为她们搭建展示自我成功的舞台，使教师多一些获奖的机会，从而获得更多的成功和荣誉，个个享受到精神上的满足和进步的快乐。老师们感到：自己幼儿园有着很多的发展和进步的机会，每个人的才能得到最大限度的发挥，每一个人在园里都能找到人生的价值感，从而促使越来越多的教师主动参加各种活动，越来越多的教师在活动中提升了自己的专业能力，从而不断进步实现自身的持续发展。
四、结合多方资源，满足教师自身发展需要。
教师单纯局限于园本培训，对于她们自身专业的发展和精神需求是远远不能满足的，骨干教师与青年教师的专业能力，悬殊差距越来越大。园本培训是局限于本园内部，离开了专业人员的学术支持和专业引领，园本培训会具有低水平重复的危险。园本培训要想得到实质性的进步，得到可持续的发展，获得专业人员的支持和帮助是一个关键因素。比如聘请教育专家进行专题讲座，倡导对话交流。给教师带来新的理念、新的信息、新的思考，促进教师去反思、去学习、去理解，在对话互动中，生成为教师新的教学行为和学生新的学习方式。邀请教研员来学校进行教学现场指导。实践证明，这是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。我们的老师普遍觉得，教研员与教师零距离的接触，教师的收获最大。所以，本学期，我们继续想邀邀请教研员来学校进行现场诊断，提高教师的专业水平。另一方面，要发挥骨干教师的示范引领作用。负责教学的领导也要深入教学一线，将“随堂听课、课后评课”作为培训常规，促进课堂教学的实效性和教师的发展。其次，我们将分批选派老师到省一级、市一级等优秀示范园挂职跟岗学习;为特长教师提供深造、展示机会，以点带面;走出去使教师们与外界经常沟通和交流的机会，就有了学习提高的平台，就有了继续提升素质的动力和勇气，孩子在幼儿园所获取知识也将由少到多，综合能力由低到高的变化。通过培训为教职工提供更多的学习机会，能更多地学习他人的优秀经验，使教职工能与时俱进。
幼儿的进步成长和教师的进步成长是息息相关的，叶澜教授曾经说：“在学校中没有教师的发展，难有学生的发展。”促进教师专业发展，要着力于建设注重学习、注重教师专业发展的园文化，积极建设学习型团队，促进教师共同发展，建立学习工作一体化机制，把幼儿园建设成学习型组织，形成宽松的环境和开放的氛围，让教师在交流与合作、沟通与对话中，共同分享、共同提高。通过对教师进行系统的专业培训(包括师德、幼儿心理、教学技能)，教师的职业道德、理论水平和教学能力都会有不同程度的提高，师幼之间的关系更加和谐融洽，孩子们的身心健康、各方面的学习兴趣和能力都会有较大的提高。教师能够更好地做好家园沟通、共育工作，能正确指引家长提高，家长对教师的工作有了更准确的理解和信任，相互支持，相互配合，形成合力。当今时代，世界在飞速发展，知识更新的速度日益加快，人们要适应变化的世界，就必须努力做到活到老、学到老，要有终身学习的态度。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇五
课堂教学永远都是学校工作的重心，教师发展是学校发展的基本要素。“研训一体”是大连市甘井子区教育局在“十五”期间一直倡导的校本研训模式，“十一五”期间，“研训一体”成为大连市教师教育的基本思路，在全市范围内全面铺开。通过“研究问题化，问题课题化，课题课程化”的研训理念引领教师教育研训工作。以提高课堂教学效率、满足教师专业化发展需要、立足课堂教学、重视个人反思、强调群体互动为主要特点的“1-9”式课堂教学研训模式正是在这样的背景下产生的，该模式是对我校在“十五”期间开展的校本研训工作的高度提炼和概括。同时，它还是个动态模块，能够在实际的应用过程中根据实际需要灵活调整和应用。
一、“1-9”式课堂教学研训模式。
“1-9”式课堂教学研训操作模式是指在以校为本的研训活动中，紧紧抓住优化课堂教学这一直接目标，从教师学科教学普遍存在的主要问题入手，经过整合将问题转化成专题，在课堂教学过程中研究解决，进而实现目标的九步操作方式。
“1-9”式课堂教学研训模式要达成4个目标：将教师的课堂研训工作简约化、理性化；规范课堂研训活动的行为及过程；形成相对稳定的、合理的课堂教学研训系统，便于优化；有明确的目标，便于调控。“1-9”式课堂教学研训模式的流程简图如图1所示。
本模式的功能大致有五种：规范功能，将随意的行为动程规范起来；引领功能，指导了“1-9”式参研者的行为动程；优化功能，在相对合理的结构状态下运作，易出效果；调控功能，目标明确，便于控制；预测功能，对活动的过程和结果可以预设。
二、“1-9”式课堂教学研训模式的实践研究。
“1-9”式课堂教学研训模式是立足于我校实际的基础上总结提炼而成的。我们的具体做法是：
（一）调查问卷反馈需求，整合问题形成专题。
教师在教学中的需求是校本研训的内在要求，满足教师的需要是保证课堂教学效率的前提，同时，作为在教学最前沿的教师，他们的困惑是最直接制约教学质量的瓶颈。因此，学校教务处首先在教师中间进行了问卷调查，要求教师利用教研组活动机会认真填写问卷。问卷设计了两个子项，分别是；在学科教学中集中出现的问题与困惑、教师个人无法解决的问题。在问卷中我们发现，教师在教学中存在许多的困惑，但是，对于如何解决这些问题缺乏有效的手段和必要的方法。随后学校要求各教研组利用教研活动的机会，结合学科特点和对教材的使用情况进行有针对性的研讨，教研组长汇总本组内教师集中出现的问题并上报到学校科研室。学校科研室将各组上报的问题进行提炼整合，在与各学科教研员沟通商讨之后把其作为年度研究专题重新布置给各教研组进行研究。
（二）多种形式学习引领，激发群体互动热情。
通过问卷调查我们发现，尽管有些教师特别是年轻教师已经明确了本组的研究专题，但是对于如何开展课题研究、找到解决这些出现在课堂教学中的困惑的办法却理不清头绪。为此，学校通过以下措施来提升教师理论素养和课题研究的水平。
1.通识培训，打破理论瓶颈。
课题研究的最终目的是为提高课堂教学质量服务。为了让教师对本学科的课题开发有更加直接的感受，学校鼓励教师积极参加各种类型、各种级别的教学研讨活动。同时在骨干教师中间倡导先行一步，进行示范引领活动，学校还要求骨干教师与学科教研员保持经常性的联络，就本组的问题进行深入的探讨和学习，在全校上好示范引路课，带领本组的课题研究走向正确的轨道。通过这种形式，很多教师扫清了课题研究的畏难情绪，以示范课――教研组研讨――录像反馈――形成文字资料四大环节规范了教师的校本研训。
3.立足课堂，积极反思。
因为教师校本研究的课题来源是课堂教学出现的问题和困惑，因此，教师是带着问题走入课堂的，只有立足于课堂教学，努力探索教材开发的新方法、新途径，解决新教材带来的不利于教师传授知识的问题，提高课堂教学效率，满足学生发展需要，才是我校校本研训工作的根本落脚点。立足课堂的关键是教师个人备课与集体备课质量，所以我们学校狠抓教研集体备课，要求教师参加完教研集体备课后，认真撰写教学反思，将其作为课题研究的思考轨迹，提炼规律，总结不足，积累研究经验，并在全校进行推广好的做法。
4.检查督导，保证校本研训质量。
要想使校本课题的研究发挥实效，科学合理的检查督导是根本保证，学校校本研训领导小组确立了组长调控、教务处具体检查、各年部辅助督导的三级管理制度。学校狠抓教研、集体备课质量，由教务处检查记录，及时反馈教师在集体备课中出现的问题。同时检查督导，将结果与教师的评价挂钩，借此激励教师认真参与校本研训的积极性。确保教研、集体备课的质量，从而为课堂教学效率的提高奠定良好的基础。
三、“1-9”式课堂教学研训模式的思考。
“十五”期间，我校的校本研训工作以促进教师专业化发展、提高课堂效率为根本目的，紧抓课堂教学，取得了校本研训的初步成果。
（一）初步成果。
第一，初步总结出教师研训的“六法”。通过教师研训工作，我们总结出了教师培养的'“六法”，即个别指导法、现场诊断法、案例教学法、对话研讨法、课题研究法、自修反思法。这几种相对单一方法的共同作用促进了教师的成长，为教师的专业化发展提供了保障。
第二，初步解决了教材使用的难题。教材的二次开发和使用使教师驾驭新教材的能力有了较大幅度的提高，课堂教学效率有所提高。
第三，初步形成了课堂教学特色。分层次教学一直是我校课堂教学独特而有效的教学方式，初步生成了稳定的操作组块，在甘井子区教学工作表彰会上，我校已连续三年荣获“最佳教学成绩奖”和“最佳教学管理奖”。
第四，初步取得了教师发展的成果。在校本研训工作的实际操作中，校长作为第一责任人做好校本研训工作的调控作用得到了发挥。目前，我校有特聘高级教师4名，市区级骨干24人，每个年级每个学科都有学科带头人，教师专业发展有声有色。
（二）存在的问题及改进方法。
教师发现问题、分析问题和整合问题是“1-9”式课堂教学研训模式构建的前提条件，而在实际的教学过程中，教师能力水平的差异、对问题整合的程度都成为影响模式构建质量的重要问题。这就需要我们在今后的工作中有针对性地做好教师的培训指导，提高他们研究驾驭课题的能力，从源头上确保研训工作的深入开展。
应当看到，规范研训过程是“1-9”式课堂教学研训模式的突出功能，模式的建立是个动态平衡的过程，根据需要进行适度的调整是必须的。但是有的教师认为模式既然已经确立，就应该严格遵守，缺乏必要的灵活性，因此对课堂教学的指导作用并不突出。对此我们将采取首模初评、实践研练、反馈矫正的步骤，紧扣课堂教学这个重心问题，提高教学质量。
在“十一五”期间，学校将进一步深入研究，积极探索更加行之有效的措施，立足于课堂教学，不断地修正、完善“1-9”式课堂研训操作模式，找出更加适合学科教学和学生发展需要的课堂教学方式与教材开发使用方法，为课堂教学效率的提高及教师的专业发展作出新的努力。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇六
随着课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注。在学校教育中，教学工作是学校一切教育工作的中心，课堂教学又是教学工作的主要渠道。不管什么样的教育改革，如果不能落实教学主体，不能触动课堂教学，不能引起教学模式和教学过程的变化，任何改革都难有实质性的成效。因此，坚持以教学改革为核心，实现课堂教学的有效性，已成为课程改革最中心、最紧迫的任务。
近两年，我们在深刻反思课堂教学时，几乎一致认为，我们的课堂教学效益不高，存在着低效、无效甚至是负效。究竟是哪些因素导致课堂教学失效？根据我的观察和分析，主要有如下几个方面：
一.教学目标模糊。每一节课教师都应该有个预设目标。本节课应该完成什么内容，同时由于课堂教学时间是固定的45分钟，但有些教师确定教学目标贪多求全，力求面面俱到，却常常使主要目标模糊甚至落空。
二.教学内容不当。课堂上，面对水平参差不齐的学生，有的教师花大量时间讲授学生已经掌握的知识，而学生不会的内容却浅尝辄止。还有的教师抓住一两点试图挖深讲透，又把本来简单的内容教复杂了。
三.实践训练缺失。课堂上只有教师科学的“训”、学生有效的“练”，才会有“质”的保证。而现在的课堂实践训练严重不足。课堂上学生动笔少了，就难以将知识转化为技能。
四.教学媒介泛滥。目前，我们的课堂教学活动似乎丰富多彩，尤其语文课堂，更让人眼花缭乱，有的人这样描绘一堂使用多媒体课件的课堂教学：上课开始，听歌导入，接下来便是多媒体课件，学生观看大屏幕，听录音读课文。直观形象的演示，令学生拍手叫好，听课人也耳目一新，课堂热闹了，学生轻松了，但学生的深层思维却被花哨的课件喧宾夺主了。
新课程的课堂教学，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习、探究式学习。认识课堂教学的基本特征，是实现有效教学的最终标准。陶先生所倡导的教育理论和方法与新课程理念不谋而合，陶先生提出“教学合一”，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”、“先生须一面教一面学”。他认为好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。因此，我们要想取得“有效课堂”的预期效果，那必须要清晰地认识课堂教学的高效特征，以此作为理论导向。所以需要从以下几个方面改进课堂教学：
一，要制定具有可操作性的教学目标。
所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.。因此它要求教师在制订教学目标的时候，不是从教材出发，而从学生发展的现实需要出发，切实把学生的发展需要作为确定教学目标、教学进度和教学方法的准则。当然，从学生出发并不是不按教材，胡编乱造，而是在分析教材，把握教，从学生的知识水平，能力水平出发，选择其薄弱的加强，对其掌握好的可以适当拓宽。以八年级下册《云南的歌会》为例，我们可以确定这样的教学目标：1、引导学生赏析品味文中人物描写、环境描写、场面描写及精彩的语言；2、从整体把握文章框架，能准确说出文中三个歌唱场面的内容与特点；3、感受作者笔下美好的生活，培养学生热爱民俗文化的情感。在这一目标的指引下，对于学生所不了解的歌会情况，在教学中教师就可以通过视频比如《刘三姐对歌》或者《蝴蝶泉边》让学生感受歌会的氛围，再加上大量的图片让学生感受场面，丰富学生的视野，开阔他们的眼界，这样讲解课文就会使学生更好的融入进去，更好的理解课文。并且对民俗文化有更多的了解和热爱。需要注意的是，我们在制定教学目标的过程中，我们要充分了解学生已有的知识基础，生活经验和个性实际，恰当的制定出教学目标，突出重点难点，这样，教师在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。
二，创设学生感兴趣的情境。
陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是学生学习的动力，教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果。情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情景，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情景效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的'深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
比如在教授朱自清的《春》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去在周末去郊外走走，体验春天并且寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生起来充满感情的朗读优美的诗句，在老师的提示下，春景仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中。在这种情景中，学生自然能够较好理解课文。再比如我在教《端午的鸭蛋》时，我让学生事先准备好鸭蛋，上课时通过民俗图片导入激趣，创设情境氛围过渡到鸭蛋。在讲的时候边看边体会，再通过吃来品味。学生兴趣很高，下课铃声响了仍意犹未尽。
三、突出主体地位，引导学生主动参与有效的课堂教学。
在传统的课堂教学中,学生主体意识相当缺乏,普遍存在着学习行为被动化的问题，对自己的学习行为缺少自主安排，主要表现为：靠老师确定学习目标,靠老师安排学习任务,靠老师督促学习行为,靠老师调控学习过程,靠老师评价学习结果……。在这样的课堂学习中,学生被造就成为课堂的傀儡、知识的奴隶,当然不可能组织起来有效的课堂教学。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。因此，我们必须要突出学生的主体地位，引导学生积极主动参与到课堂学习上来。把课堂交给学生既突出了学生的主体地位，又激活了学生的主体意识，使学生主动体验成功的乐趣，从而提高了课堂的参与度。
此外，除了以上几点，我还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。
四，把教学媒体使用得恰如其分。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。多种教学媒体互为补充，容易给人以生动、形象、直观、新颖的感觉，产生极强的感染力。用多种教学媒体传播有关的教学内容，各种媒体间相互补充，使知识的表达、传授更加充分，更加容易理解，刺激不同的感官，更有利于学生的记忆，调动学生多种感观参与教学活动，学习效果要优于单一感官的学习效果。
在课堂上教师根据教材的特点、重点、难点，从教学目标和学生兴趣出发，设置具体生动的可感可知的教学情境，使学生真实、形象地去感知所学内容，这就是运用教学媒体和理解学习内容的最佳结合点。教师依据教材、教学目标、围绕应掌握的知识点、能力点，设计以教学媒体为中心的画面，进行练习，将知识进行延伸扩展，以达到在理解语言基础上自如运用语言的目的。教师要选择电教媒体使用的恰当时机，克服随意性。更不能赶时髦，走形式，摆架子，活动失度，做秀严重。
五，辅之以必要的实践训练。
现在的课堂实践训练严重不足。导致一节课下来不知道学生学到了什么，学生感觉很轻松。前部久在学校的安排下文科老师听了一节物理课和一节数学课，听完后感慨颇多。原本以为理科的课堂就是简单的讲讲做做而已，没有想到理科老师上课不仅有文科老师的声情并茂，更增添了严谨，一环扣一环。整节课上既有教师的示范板演，学生的上台表演，还有学生在座位上的认真操练。讲练结合，学生能否掌握也便于教师把握，感觉整堂课的效率很高。我想既然文科教师的优点理科老师能吸收采用，那理科老师的优点我们也可以适当的“拿来主义”。在课堂上对于生字词我让学生写读，针对文科的特点，让学生在课堂上多说，学会组织自己的语言，言之成理。锻炼他们的口头表达能力。同时对于一些比如仿句新闻概述题让他们做，片段小作文多让他们写。这样既锻炼了他们的口头表达能力，也锻炼了他们的动手能力。
当然新课程理念下的有效课堂教学，还要受到教师素质、学生实际、教学条件等诸多客观因素的制约。客观上讲，目前，课堂中的无效教学现象还很难从根本上消除，需要长期不懈的探索、创新，不断地生成实践，惟其如此，才使我们的课堂教学最终实现从理念到实践的有效呈现。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇七
视频案例是用计算机及超媒体编辑系统，整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学及研究提供复杂的、多元表现的环境。内容大致包括背景介绍、课堂片段、课后反思、专案访谈、同行点评、学生反馈等，视频案例的载体为光盘或网络。我们学校开展视频案例校本教研走过了“看自己的一堂课视频教学研究”――“走班制视频教学研究”――“特色教学视频案例研究”三个历程。
听自己的一堂课视频教学研究――这是我校开展视频案例教学研究的初期开展的普及性的校本教研活动，其目的就是让全体教师们人人掌握视频案例教学研究技术，激发教师运用视频案例进行教学研究。这一过程一般分为以下六步：
第一步，出课教师设计教学案：按照教师自我发展计划，展示自己的教学风格。
第二步，听课录像：教师出课，本教研组人员参与听课并进行课堂教学录像。
第三步，自我诊断：教师自己观看课堂教学视频，进行自我分析，根据教学目标找出成功之处和有待改进的地方，提出自己的困惑，以及解决问题的方法。
第四步，小组评议：以教研组为单位进行评课活动，小组成员进一步观看录像资料，大家共同分析视频教学中的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何”展开同事片段点评和领导片段点评。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为以后课堂教学的改进做好准备。
第五步，学生访谈：征求学生对上课的感受与建议。
第六步，制作视频案例：刻录光盘或发送网上，全校展示，成果共享。
新颖的校本教研大大激发了教师参与的积极性，我校教师人人学会了课堂摄像，人人学会了课堂诊断分析，人人学会了进行网上视频案例教学资料交流，一个活动流程结束，教师们反响很好，收效很大。
走班制视频教学研究――在听自己的一堂课视频案例教学研究的基础上，我们运用比较教育理念，结合实际继续开展了“走班制”视频案例校本研究活动。基本流程是：
第一步，教师第一次课堂展示：每个教师按照出课计划展示自己的课堂教学，本教研组教师参与听课，全程录像。
第二步，修改教学方案：根据听课和录像回放，老师们参与评课后，该教师调整教学思路修改教案。第三步，第二次视频教学录像研究：教师到同年级不同班级继续授课，全体小组人员参与听课，听课后观看录像进行评议。
第四步，对比整理：教师在听取了本教研组人员的.两次听课评议后，自己观看前后两次的录像，填写课堂教学流程粗放观察及分析表，写好教学反思，并将上课录像和教学对比反思整理在校园网上发布，供大家学习交流。
全校教师人人参与了走班制教研活动，人人观看分析了自己的两节教学录像，从观察到分析，从比较到提高，可以说，老师们切身感受到了自己的问题和提高，也切实认识到这种校本教研活动对教师素质的提高、对课堂教学效率的提高很有效。
特色教学视频案例研究――每一个老师在教学中都有自己的闪光点，都有自己成功的做法；每一个教学发展阶段，都有我们需要研究的主要问题。为了引领教师不断优化自己的教学特色，为了引导教师做好教学问题的专项研究，我们推出了微格化视频教学研究。这一校本教研活动的基本流程是：
第一步，制定观察计划：教师在征求多方建议的基础上，确立观察计划，设计微格观察表。
第二步，同行观摩：通过课堂教学，教师展示自己的教学特色，听课人员按照微格观察计划，评价出课人员的落实情况。
第三步，交流评议：出课人员解说自己的设计思路，听课人员畅谈自己听课的感受。
二、开展视频案例校本教研带来的变化。
变化之一：视频案例教学真实直观地反映了教师的专业实践状态，为教师专业发展找到了一个基点和出发点，引领教师反思原有教育观念和行为，并在同事人员的帮助下，获取更多的新理念和教学实践选择方案，促使教师在未来的实践中做出深度选择，专业发展活动的针对性更强，加快了名师培养步伐。
变化之二：利用视频案例教学研究形式新颖，研究专题明确，针对性强，教师的主观能动性得到了充分的发挥。老师们通过视频便于分析，便于确立正确的研究方向，少走弯路，还能够积累视频研究资料，为课题总结升华奠定基础。同时，老师们还能把在这方面学到的技能迁移到班级管理、节目排练等活动中去，提高了教师开展教育活动的实效性。
变化之三：促进了教师现代化教学技术的提高。经过视频案例教学研究，我们学校的教师达到了人人掌握多媒体实用技术、人人掌握摄像技术、人人掌握录像剪辑技术、人人掌握视频案例制作技术，从教师现代化教学素质发展上，实现了教师内涵发展的飞跃。
变化之四：为学校未来发展积累了宝贵的教学财富。每学期学校会把优秀教师的特色教学以视频案例的形式保存下来，整理归档，作为学校宝贵的教学资源传承下去，这对教师发展、对学校发展都是一笔很宝贵的财富。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇八
目前我国的体育教学中呈现出一个趋势，那就是学生的身体素质逐年下降，体育老师们都为此伤透脑筋。由于学生们各自的身体素质都有所不同，体育教学的始终对学生们的要求也就各不相同。在小学体育课堂上教师可以根据每位学生的不同情况制订相应的几套不同的教育方法，帮助体质弱的学生逐步提升身体素质，从而实现学生们的身体素质逐步增强。此外，个性也可以实现学生练习动力的增长。对每位学生予以照顾但又保证学生的自由，这对于学生的积极性有很好的促进作用。
（二）社会向前发展的需要。
体育教学实际上不单单指大中学的体育特长生们，更多的还是指学校中各个年级的普通的体育课。目前我国处于社会发展的重要阶段，需要大量各种不同个性的人们去共同协作，充分发挥人们的创造才能。促进学生的个性化发展，正是实现这一目标的有效途径。体育教学课是形成健康个性的重要途径，过于严肃、沉闷的课堂实际上并不利于学生们的个性健康发展，而中国的教育中大部分为课堂内部教学，学生们很难得到个性发展的空间。体育教学正好给学生们提供了个性发展的可能。
体育教学摆脱了课堂上的束缚，重视学生的主体地位，给了学生们一个可以自由发散的空间，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，并且在一定程度上可以满足自我实现的需要，在某些方面证明自己的能力，增强自信与自尊，使个性得到充分的调整和发展。体育教学可以促进学生的个性发展，而健康的个性化差异又可以推动体育教学。二者相辅相成，密不可分。
体育教学对学生个性是一个培养的过程。不同的运动项目，适合不同的人去参与，而参加者（主要指学生）通过进行不同的项目的`活动，来发展自身良好的性格，改造性格上的弱点，促进健康个性的发展。比如篮球与足球，参与的学生可以在运动中形成沉着、冷静的思维，并且可以锻炼机智灵活、敢打敢拼、协同配合等良好的作风和心理品质，对于学生们而言无疑是巨大的帮助。另外，对学生意志是一个锻炼的过程。在体育教学中，参加者必须在困难面前进行自我约束、动员、命令和体验，想方设法克服一个个困难与障碍，对学生“坚持”意志的培养有很大的帮助。
（二）学生的健康个性对体育教学的影响。
学生拥有了属于自己的健康个性，对于体育教学又有着良好的反作用。学生个性得到发展，心情就会非常愉快，老师在对学生实施教育与培养方面就会十分顺手。同时对学生之间的差异予以重视，保证教学质量和培养学生的个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。分组的学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习和锻炼的积极性自然不必担心。学生拥有属于自己的学习、锻炼方法，对体育教学的成效提升也有很好的帮助作用。
虽然中国的应试教育使得目前中国各级学校都以文字考试为主，众多学校对体育课的重视程度逐年下降，但素质教育要求的是学生德、智、体、美、劳全面发展，学校的体育教学是学生提升身体素质的重要途径，体育课也是当前课程中重要的一部分。社会的发展对人们的身体提出了更高的要求，学生个性的健康发展是促进体育教学合理有序开展的前提，也是保证学生心理健康、提升综合素质的必由之路。完善体育课程中的个性化教学还有很多事情要做，完善体育教学之路任重而道远。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇九
著名的儿童教育家，陈鹤琴说过，“儿童的世界是多么大，有伟大的自然急待他去发现；有广博的大社会，急待他去探讨。”尝试是创造的前提，任何发明创造都是从尝试开始，没有尝试何来创造。尝试是成功的阶梯，英国大诗人莎士比亚曾说，“本来无望的事，大胆尝试往往能成功。”培养尝试精神，要从幼儿抓起，这样，从小培养儿童“试一试”的精神，长此以往，就会逐步形成一种敢于探索的精神，有助于其优良品质的形成，也更能促进幼儿的全面发展。
游戏是儿童活动的基本形式，它是通过虚拟情景再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童能逐步认识周围的客观世界。在音乐游戏中，运用尝试教学法能促进幼儿想象力、创造力、思维力及情感的发展。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇十
注重学生德、智、体等方面全面提高，又促进学生个性生动活泼主动的发展是当前教育改革的指导思想，是各级各类学校对课程设置的总体要求。所谓个性，是指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为等。它是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。个性并不是社会环境的消极产物，而是人类在掌握社会经验和周围现实的活动中，通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出来的。
发展个性与全面发展是不矛盾的。全面发展是指一个人的智力和体力得到充分自由的发展。但每个人的智力和体力是有差别的，因而不能要求每个人在各个方面都一样的发展，不能要求每个人都有相同的兴趣和爱好等。由于参加体育活动的自发性和反复性，所以给予个性的形成和发展很大的影响。国外很多研究表明，学生时代所获得的户外锻炼的经验，到成人后能够促使其积极的参加体育活动，而且在运动中不可缺少的体力，技能、勇敢、果断、灵敏以及机智等品质，可以在同辈群体中受到较高的评价。
一，是群体所具有的促使个性形成的一种功能。在青少年的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈。因此，良好的体力和技能，机智和勇敢等品质将受到好评，不遵守群体规范的行为将受到惩罚。群体的约束迫使成员不得不改变自己的某些特征。最后，学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的努力，不断的自我克服，自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。
根据以上因素，我们在体育教学中只有做到以下几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能在体育教学中真正实现“健康第一”的思想，才能促进学生个性的形成和发展。
第一，设定阶段目标。我们可以把体育课的总目标设定为多个中间层次的目标，每个中间层次的目标又可分为若干具体的目标。这样使学生能够循序的去实现目标。当达到一个具体目标时，又有一个新的目标摆在前面，从而唤起学生不断的向更高目标进去的愿望。
第二，采用练习----测验----比赛的循环方式进行体育课的教学。首先从练习开始，经过模拟测验，练习比赛，最后以正式比赛或测验结束的程序比传统的教学模式更能够促进学生个性的形成和发展。
第三，要尊重学生的自主性和创造性。让学生参加到教学计划的制定，教学过程的组织等活动。在每次课都应该留出一定的时间给学生自由练习，从而满足学生的不同需求。
第四，在体育课教学之外，要建立健全各种体育兴趣小组，组织相关的竞赛活动，提供学生个性特长展示的机会，从而使学生向更高目标前进。
第五，要建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学氛围。倡导互相接受，互相适应，互相理解，互相尊重。树立尊重他人个性，维护他人尊严的教学观。让学生充分领悟到教师的爱和集体的温暖，及时制止学生间的讽刺讥笑等恶习。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇十一
1、过去十年：运作规范，业绩优良，尽显蓝筹股形象。
南京水运实业股份有限公司自1993年成立特别是1997年股票上市以来，严格按照建立现代企业制度的规范要求，始终坚持“严谨认真、规范运作，争一流管理、创一流效益”的工作总方针，不断完善法人治理结构，提高法人治理水平，确保公司的经营、管理和发展步入了规范运作的轨道，树立了良好的市场形象。同时，通过证券市场直接融资，发展海上运力，收购油运公司资产，实现了公司资本和资产规模的有效扩张；通过稳定长江原油运输业务，发展海上石油运输市场，审慎开展对外投资，实现了公司业务领域的有效扩展，经营业绩的有效提升。经过十年发展，至2003年底，公司的注册资本已由2.24亿元扩大到5.15亿元；总资产由2.29亿元扩大到14.78亿元；船舶由40艘增长到186艘，总吨位由11.8万吨增长到70.7万吨；主营业务收入由0.3亿元增长到6.87亿元；公司已累计向股东分配股利4.73亿元。规范的法人治理和良好的经营业绩，使公司跨入了绩优蓝筹股的行列，得到了投资者的认同和市场的青睐。公司2003年被评为江苏省三家先进上市公司之一，2004年6月入选上证180指数，2004年上市公司信任度排名第14位。
2、目前形势：管道冲击，海运艰难，凸现巨大市场压力。
南京水运在过去取得了有目共睹的成绩，但是随着市场环境的深刻变化，公司目前正面临着巨大的压力和挑战。一是沿江输油管道建设将对公司现有业务带来重大冲击。据了解，公司的主要客户―中国石油化工股份有限公司目前正计划修建长江南京以上沿江输油管道。沿江输油管道计划于今年底前动工，2006年6月底全线贯通。届时，公司目前从事长江南京以上原油运输的15艘拖轮，158艘驳船中，将有5艘拖轮、76艘驳船闲置，收入减少约3.5亿元，利润减少约1.1亿，比管道建成前减少约70%，560名员工将面临转岗分流。二是发展海上石油运输存在更大的市场压力。公司目前已有3艘万吨以上油轮投入海洋石油运输,还有5艘油轮在建。由于船舶建造的周期较长，加上国际石油运输市场是一个完全开放和充分竞争的市场，运价波动大，与中海、中远等海运企业相比，以南京水运和油运公司目前的`规模和实力，并不具备竞争的优势，所以，公司新增的海上运力投资能否达到预期的效果，还有待于市场的检验。
3、规划未来：业务转型，战略转移，再展公司宏伟蓝图。
为抓住海上石油运输的市场机遇和应对沿江管道对公司的冲击,公司自2000年以来，制定并实施了“由江至海”的发展战略。一是加大海上石油运输投入力度，扩大海运规模。公司在2002年成功发行3.2亿元可转债，购置了2艘4.6万吨级原油/成品油两用船的同时,又于2003年实施了购置2艘7万吨级原油船和4艘4.6万吨级两用船的投资计划。其中，1艘4.6万吨级两用船已于2003年6月6日下水营运，其他5艘都已签订了建造合同。根据计划，5艘在建油船将分别于2005年至2007年期间投入营运。届时，公司的海上运力总吨位将达到42.2万吨，预计每年将给公司创造49200万元的收入和13400万元的利润总额，也为公司实现业务转型和战略转移奠定了坚实基础。二是启动公司增发新股计划，为发展海运筹集必要资金。公司2004年增发新股方案为：发行量不超过1亿股，募集资金不超过6亿元，发行申请材料已于9月22日正式上报中国证监会受理，公司将密切配合中介机构，关注增发方案审核情况，争取增发方案早日实施。三是加快与控股股东资产和业务整合的步伐,努力实现与油运公司在水上石油运输船舶等相关资产上的整合，进一步扩大海上石油运输规模，力争在五年之内将整合重组后的公司打造成为国内海上石油运输企业的前三强。
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实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇十二
新中国成立后，我国政府曾在相当长时期内禁止发行彩票。随着改革开放的逐步深化，xxx年10月10日国务院首次批准发行了“xx北京国际马拉松赛”奖券。xx年国务院正式批准民政部在全国发行福利彩票。xx年，国务院确定中国人民银行为国务院主管彩票的职能部门，同时批准当时的国家体委，现在的国家体育总局在全国发行体育彩票。到20xxx年，全国累计发行彩票28520269．13万元。
首先是彩票业的立法需要完善。彩票是一种特殊商品，为有效抑制彩票的负面影响，保证彩票业的健康发展，政府应通过制定专门的彩票法律法规来确定彩票的合法地位，严格管理彩票。目前全世界有120多国家和地区发行彩票，所有发行彩票的国家都制定了专门的彩票法律。我国从xx年开始发行彩票至今，仍没有制定一部专门的彩票法规，一直依靠政府的行政规章来管理彩票。随着我国市场经济体制的逐步扩大和深化，对政府依法行政的要求越来越高，行政规章的法律效力严重不足，政府对彩票的管理长期处于无法可依的不利境地，致使政府在彩票管理过程中经常处于非常被动的地位。
其次，现有彩票业的体制方面也存在需要完善的地方。就发行体制而言，我国彩票的发行是由两家政府机构主管，即发行福利彩票的民政部门和发行体育彩票的体育部门，彩票的销售工作直接受各级民政和体育部门的指导。这种政府部门销售彩票的发行体制造成了福利、体育同质彩票游戏的恶性市场竞争等问题，严重影响了我国彩票市场的健康发展；就监管体制而言，虽然国务院规定财政部是彩票的监管部门，但由于监管能力问题，使得民政部和国家体育总局在实际上拥有了彩票监管的部分权力，尤其是当彩票发行机构出现了违反彩票政策的行为时往往难以得到及时有效的制止。因此，在我国现行的彩票发行体制和法制环境下，财政部门要想充分发挥其监管职能，必须要提高其监管能力，尤其是其专业政策制订能力的提高；现有彩票公益金也存在使用透明度、效率不高等问题。
我国彩票发行的'中，彩民由最初的狂热购买阶段到成长为一个成熟的彩票消费者是需要一个过程的。正如最初彩民们购买彩票需要排长队一样，现在这种场景已不复存在了。然而，政府发行彩票20年来，却忽略了一个最需要关注的问题，即如何在合法化彩票的同时负起应有的责任。因为彩票作为一种博*游戏，有其特殊性，即对社会会产生一定的负面影响。也就是说，政府发行彩票时，一定要考虑其特殊性，慎重“如何取”的问题，如果不考虑如何减少社会负面影响问题，则彩票发行的公益性会受到质疑，政府的“公信力”也将不复存在。更重要的是，对于问题赌博者，不管其是因为参与合法博*还是非法赌博造成的，政府都有责任对其进行救助和治疗。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇十三
注重学生德、智、体等方面全面提高，又促进学生个性生动活泼主动的发展是当前教育（－上网第一站xfhttp教育网）改革的指导思想，是各级各类学校对课程设置的总体要求。所谓个性，是指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为等。它是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。个性并不是社会环境的消极产物，而是人类在掌握社会经验和周围现实的活动中，通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出来的。
发展个性与全面发展是不矛盾的。全面发展是指一个人的智力和体力得到充分自由的'发展。但每个人的智力和体力是有差别的，因而不能要求每个人在各个方面都一样的发展，不能要求每个人都有相同的兴趣和爱好等。由于参加体育活动的自发性和反复性，所以给予个性的形成和发展很大的影响。国外很多研究表明，学生时代所获得的户外锻炼的经验，到成人后能够促使其积极的参加体育活动，而且在运动中不可缺少的体力，技能、勇敢、果断、灵敏以及机智等品质，可以在同辈群体中受到较高的评价。
一，是群体所具有的促使个性形成的一种功能。在青少年的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈。因此，良好的体力和技能，机智和勇敢等品质将受到好评，不遵守群体规范的行为将受到惩罚。群体的约束迫使成员不得不改变自己的某些特征。最后，学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的努力，不断的自我克服，自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。
根据以上因素，我们在体育教学中只有做到以下几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能在体育教学中真正实现“健康第一”的思想，才能促进学生个性的形成和发展。
第一，设定阶段目标。我们可以把体育课的总目标设定为多个中间层次的目标，每个中间层次的目标又可分为若干具体的目标。这样使学生能够循序的去实现目标。当达到一个具体目标时，又有一个新的目标摆在前面，从而唤起学生不断的向更高目标进去的愿望。
第二，采用练习----测验----比赛的循环方式进行体育课的教学。首先从练习开始，经过模拟测验，练习比赛，最后以正式比赛或测验结束的程序比传统的教学模式更能够促进学生个性的形成和发展。
第三，要尊重学生的自主性和创造。
[1][2]。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇十四
总而言之，游戏在儿童的发展中扮演着重要角色，而在托班幼儿的早期阅读培养中游戏更不可忽视。在游戏的情景中，幼儿可以实践各种智力上的技能，这同样也是阅读所需要的。
关键词：游戏阅读。
托班幼儿的阅读活动过程并不是一个被动的信息接受过程，而是一个阅读主体（幼儿）与阅读客体（读物）以及阅读环境（包括家庭、教育机构、成人和同伴）相互作用的动态发展过程。在这一过程中，托班幼儿有着自己的显著特点与发展速度，我们应该在充分理解他们的基础之上进行有效、科学的指导。于是我们尝试探究并发现游戏阅读是一种非常适合于在托班开展的早期阅读教育方式，即借助于游戏形式帮助幼儿学习阅读技巧、掌握阅读方法、理解图书内容的方法。因为2－3岁的托班幼儿由于受自身发展的特殊性及其认识水平的限制，他们的图书阅读与成人阅读是有差别的。他们还需要多感官、多通道的参与，其中视觉、听觉、触觉以及运动觉都可能参与阅读活动中去，在边看、边听、边操作和活动的过程中去了解图书内容，理解其中的意义。
因此，我认为托班幼儿图书阅读的含义指的是幼儿借助生动活泼、色彩变化的图像，借助朗朗上口、能反复出现的语言文字，在成人的帮助与指导下，理解低幼儿童读物内容的一种视与听、说与玩相结合的过程。而游戏是幼儿的主要活动，游戏在他们心身发展过程中的作用是不可置疑的。我们利用幼儿爱玩爱动爱游戏的天性，通过游戏引导他们学习阅读，以达到事半功倍的效果。我们利用各种有趣的、可活动的、立体的图书和辅助性学具来吸引孩子，让他们一边看书一边玩弄和操作；提供与图书有关的头饰、道具和服装，让他们扮演图书里的角色，把故事情节表演出来；让孩子把自己听到的故事，用绘画、肢体动作表现出来，更有利与他们对图书内容的理解。
一、游戏铺垫，辅助阅读。
三岁前儿童的思维以具体形象为主，在指导幼儿阅读前，通过各种活动为阅读活动作铺垫。如在读本《车》活动前，带领幼儿参观各种车，并为幼儿提供各种玩具车，让幼儿拿着这些玩具进行各种自由的游戏：数一数，各种车有几个轮子？学一学各种车辆的叫声等等，在进行大书阅读时就能帮助幼儿更好更准确地理解图画内容，增强阅读能力。
在读本《我是谁》前，我在班内设置了各种角色游戏区，提供一些有关不同职业的服装、道具等。如：医生、护士、警察等，让幼儿自由玩，并让幼儿持续地玩上一段时间，并将道具不断更换，让幼儿在游戏过程中模仿不同的角色，使读本的阅读由抽象变为具体，从而降低幼儿通过读本中抽象的内容进行想象的认识负担。而在幼儿游戏的同时教师不仅可以从中观察、了解孩子相关方面的知识经验和知识盲点区，及时捕捉到孩子的兴趣点和有价值的生成点，进而使而后的阅读活动指导更有针对性，更具科学性。
二、游戏进入，激活阅读。
阅读虽然是人的一种学习和求知的行为，但对于托班幼儿来说，阅读也是一种游戏和享受的过程。事实上在学前幼儿的成长中，哪些行为是求知学习，哪些行为是游戏，这是很难分清的。因为游戏是学前幼儿的权利和最基本的活动，也是他们学习的主要方式之一。因此我们在阅读活动中以游戏的方式，结合幼儿的实际，利用辅助性学具，让他们边玩边阅读，把阅读变成象玩乐一样的事情；把“读到”的东西“玩出来”，在玩的过程中理解所读的内容。
如很多时候，当故事进入高潮的时候，托班幼儿会自发地从一个听者变成一个游戏者。他们会运用自己的动作或简短的语言对故事作出回应。如听到大灰狼来敲门时，有的幼儿会和同伴拥抱在一起表示害怕的样子，并说：“狼来了，我害怕！”也有的孩子则会边摇手边着急地说：“不能开门，我不给你开门！”此时的游戏为幼儿提供了把动作和语言结合起来表现以加深对故事的理解的机会。因此，教师在这个时候不一定要求幼儿“保持安静”来进行阅读，而是鼓励幼儿以游戏的方式对阅读内容作出回应，以此激活阅读活动。如一起扮演兔妈妈唱《小兔乖乖》的歌，一起模仿打败大灰狼的动作等。
在游戏中，托班幼儿对故事内容的理解会变得比较容易。首先，在游戏中，幼儿通过语言、动作、感觉以及场景等进入故事世界，这种多感官的经验为幼儿理解故事内容和故事中的'角色提供新的契机。其次，在游戏中，幼儿可以“放慢”故事阅读的进程，“重游”自己在故事阅读中有疑问的地方。最后，因为在游戏中有他人的参与，幼儿可以得到不同的反馈。因此我们应该积极鼓励幼儿在阅读之中以游戏的方式对阅读内容作出回应。
三、游戏体验，巩固阅读。
读本阅读后，为孩子创造机会，表现其在阅读中的感受。可以是带有游戏性质的各种形式的表现，如音乐游戏、语言游戏、智力游戏、自由绘画、肢体动作等；可以是即兴的表现，也可以是阅读结束后的经过练习、准备的表现；可以集体的游戏，也可以是个人或小组的游戏表现。
如在读本《我会叫》后，播放一些有关动物的叫声的录音，让幼儿猜猜都是谁在叫，当幼儿猜出某种小动物时，就出示相应的动物手偶，并让幼儿模仿动物跳一跳，叫一叫。让幼儿通过身体动作来巩固读本内容。
如在读本《小画家》后，幼儿显得兴趣较浓，当我问：“你们愿不意愿来当小画家，画一幅漂亮的画呀！”幼儿个个跃跃欲试，于是我采用集体作画的方式让幼儿用刷子刷出属于自己的一块颜色，作品完成后，幼儿都高兴得手舞足蹈。他们也在边玩边读的过程中自然而然地体验到了一种快乐的情绪体验，“我喜欢读”的积极态度也随之逐步形成，幼儿的阅读兴趣、阅读能力以及创造力也将不断提高和得到巩固。
总而言之，游戏在儿童的发展中扮演着重要角色，而在托班幼儿的早期阅读培养中游戏更不可忽视。在游戏的情景中，幼儿可以实践各种智力上的技能，这同样也是阅读所需要的。
实施分层教学促进和谐发展论文（通用15篇）篇十五
摘要：故事是幼儿园语言领域活动必不可少的材料，故事结构指包含角色、时间、事件等要素及其关系的组合形态。利用故事结构，通过故事教学活动、区域游戏等形式，可以帮助幼儿更好地理解故事内容，复述故事情节，促进其语言能力的发展。
关键字：故事结构；语言能力；语言教育。
故事是幼儿园开展语言活动的重要材料。幼儿都喜欢听故事，而且在他们听过许多故事后，会自发地复述、创编故事。这是因为幼儿在倾听、理解、记忆的基础上，逐渐了解了故事中的主要情节、事件和人物关系等内容，开始有意识地利用故事结构元素来进行续编、仿编和创编等语言活动。相关研究表明，儿童听故事的过程实际上是一个在他们的长时记忆库中建构和存储大量有关故事图式的过程。受长时记忆能力的局限，个体通常不能保存所有故事细节，幼儿更加如此，他们会倾向于记住故事结构，因此已经形成的故事结构会在幼儿记忆重建中发挥导向作用。充分利用这种导向功能，可帮助幼儿更好地理解、复述、重构故事，促进幼儿语言能力的整体发展。
一、“故事结构”的概念。
所谓“故事结构”有狭义和广义之分。狭义的“故事结构”一般指构成故事元素间的结构关系，例如《幼儿教育词典》对“故事结构”的定义是：以事件的发生、发展来推进情节的纵式结构，儿童故事特别强调结构的完整性和层次性。广义的“故事结构”包含的内容较为广泛，涵盖了构成“故事”的语言、事件、情节、人物、线索等要素以及要素之间的组合形态。如台湾学者王琼珠认为“故事结构”是从20世纪初期人类学家分析民间传说中演变而来，研究者们发现即使背景文化不同，人们在述说故事时都遵循着某种形态，故事中多包括主角、问题或冲突、主角试图解决问题的经过以及结局，后来这些元素被称为“故事结构”。也有研究者认为，“故事结构”指个体早期在接触阅读材料与活动中所逐渐发展出来的故事感。这种故事感会慢慢转化为储藏在长时记忆系统中的心理图式，可以用来组织日常生活中所经历的种种事件。简言之，一个好的儿童故事都必然包含角色、时间、情节、结果等要素，同时这些要素循序渐进地展开，最终拥有一个明确的结尾。
明确“故事结构”的概念便于在幼儿园中利用故事开展语言领域活动，可以将“故事结构”的要素细化为以下六点：主角和配角、故事发生地点、故事主要问题、故事经过、故事结局、主角的改变或问题是否解决，其中可以把“故事经过”转换成情节示意图，以帮助幼儿更好地了解故事的发展变化，从而加深幼儿对于故事的理解与记忆。
二、结合幼儿年龄特点，选取具有适宜结构的故事文本。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出成人应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼材料，经常和幼儿一起看图书、讲故事。”目前低幼出版物很多，界定一本儿童故事书是否适宜幼儿使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都紧紧围绕一条主线展开，线索单一，情节或对话多次重复，同时故事的人物形象分明，结尾明快欢乐。这类故事能得到幼儿的喜爱，主要是因为3-6岁的幼儿主要以具体形象思维为主，记忆具体材料比抽象材料好，注意具体的形象比注意抽象的形象好。但是对不同年龄阶段的幼儿来说，并不是所有具备同等结构的故事文本都是适宜的，为此需要教师依据幼儿的年龄特点进行有针对性的筛选。
在幼儿园教育阶段，教师经常会选择“三迭式”结构的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小猪》等。具备这种结构的故事常有3个或以上的'角色，以完整的情节贯穿始终，对话重复，便于幼儿记忆，是很好的开展故事教学的文本材料。但同样具有“三迭式”结构的故事，像讲述小猴子、大象、长颈鹿为小姑娘圆圆够帽子的《圆圆的帽子》就比较适宜小班年龄阶段幼儿使用，因为其人物对话和情节最为简单。《三只蝴蝶》《金色的房子》就适宜中班年龄阶段幼儿使用，因为其故事文本中人物更多，对话较为复杂，对幼儿的倾听、理解、复述等能力要求更高。大班幼儿喜欢的《三只小猪》《和甘伯伯去游河》等故事文本，则情节更为复杂、人物更为丰富，且故事情节也有了更多的变式。如《和甘伯伯去游河》增加了猫追兔子、狗追猫等小连锁式的互动内容，这对于大班幼儿的阅读理解力和复述能力都提出了挑战。可见，对具备相同结构的故事，还必须依照不同年龄阶段幼儿的语言能力来选择适宜的故事文本。
一般而言，幼儿语言能力的发展遵循一定规律。从1岁半开始，幼儿逐渐喜欢听故事，并能够听懂故事；到了3岁左右，开始能够复述简单的故事；到5岁左右，能较有序、连贯、清楚地复述整个故事，并且愿意把听过的故事或看过的图书讲给别人听。然而，并不是随着年龄的增加，幼儿的语言能力就一定有所增长。有研究显示，在用书面语来讲述故事时，学前阶段的幼儿对故事的结构和知识了解的情况并不随年龄而增长。通过年龄不能预测幼儿掌握故事知识的多寡，学前阶段的幼儿对故事内容知识的掌握先于对故事结构知识的掌握。换言之，幼儿会先记住容易记的故事结构要素，如主要角色、结果等，然后在多次的重复倾听和阅读的过程中，幼儿才会对故事结构的其他要素有所了解，对故事的理解才会逐步加深。在幼儿园教育中，教师可以利用故事结构，通过语言教学活动、区域游戏活动等来促进幼儿语言能力的发展。
图画书一般都会叙述和描写事物或人物，儿童在阅读图画书的过程中逐渐了解这些叙事或故事的结构。在下一次阅读或者再听到这个故事时，儿童能顺利地进行回忆。对于学前阶段的幼儿来说，他们可能更关注具体的信息，例如故事的主角是谁，但是在大量的阅读活动之后，幼儿也会形成对于故事的阅读期待，例如在第一次听到三迭式的故事时，他们会一直追问“然后呢？然后呢？”到了大班年龄阶段，幼儿在自发创编故事时也会有意识地参照故事结构来进行创编，所以在集体早期阅读活动中，教师可以通过提炼提问、加强师幼互动等形式提升幼儿的阅读理解能力。
在以往的集体阅读活动中，教师可能更关注幼儿是否记住了故事的基本内容，所以提问较多关注故事的基本信息，这样容易导致幼儿在听故事时丧失兴趣。但明确了故事结构的基本要素之后，教师的提问会变得更有针对性，也更为开放，更能联系幼儿的生活经验。如和孩子一起阅读《月亮的味道》这本书时，教师就可以请幼儿设想“之后还有哪些小动物会来？月亮到底是什么味道的？”等问题，同时引导幼儿想想“我们还看过类似的哪些故事？”幼儿自然会发现《猴子捞月亮》《我的兔子朋友》等故事都很类似。这样的提问就不会仅用对错来进行评价，幼儿还能和教师进行更为平等的交流。通过提问引导幼儿更好地理解故事，能开阔幼儿的思路，让幼儿学会进行深层次的思考，从而有助于幼儿掌握关于故事结构的基本知识。
教师在讲故事时，一般都会问“故事里都有谁？他们在干什么？结果如何？”之类的问题，引导幼儿掌握基本的故事结构要素，但是由于幼儿倾听习惯和能力的差异，并不是每个孩子都能回答这些问题。利用不同于日常交流沟通的书面语言来讲述故事，对于幼儿的理解能力更是提出了挑战。在幼儿的一日生活中，除了在集体的语言教学活动中可以利用故事结构进行教学之外，教师还可把根据故事结构中情节的连接方式转化的情节示意图投放于区域游戏中，让幼儿在自主游戏时，潜移默化地加深对于故事的理解，并帮助幼儿进行复述。
现代叙事学把情节连接方式分为三种情况，即连贯、插入和交替。我们常见的民间故事结构大都属于连贯式。连贯式的主要特征是按时间先后顺序，以一人一事为主线，连贯地展开叙述，细致区别又可分为重迭式、连锁式和递进式。幼儿喜闻乐见的故事都可大致归纳其中，如《拔萝卜》是典型的递进式故事；《三只小猪》是重迭式的代表；《萝卜回来了》是连锁式的范例。在将故事按照情节连接方式大致进行分类之后，教师可以将故事情节示意图投放到区域游戏中。例如在表演区，教师可将示意图贴在旁边，便于幼儿进行复述、表演；在图书角，教师可以将具有同类结构的故事情节示意图提炼出来，并提供人物指偶或图片，帮助幼儿回忆并进行讲述，更可以刺激幼儿利用故事结构和人物来创编属于自己的故事。
总之，依据幼儿不同年龄阶段的语言发展特点，选择具有适宜结构的故事，借助语言领域教学活动、区域游戏等形式，可以达到帮助幼儿更好地记忆故事内容、复述故事情节、增强表述能力，最终促进幼儿语言能力发展的目的。