在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
黄河颂教学反思篇一
“自主探索”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字，表达思想内容的远东和技巧，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。
学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始。因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。再加上学生年龄特点，“自主探索”的热情比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探索”制造了非常有利的条件。
“自主探索”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要 求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。学生自主探索的能力就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。
指导学学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的实慰出发。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。
为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对比，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如学习《井》一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立刻借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪烁，激发学生进行讨论，学生讨论道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力，继而发现了“多”在不同句型中的不同含义，进而达到对句意的颇有深度的理解。这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方，并对此提出问题以此来培养学生提问和答问的能力。
能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。所以，为了提高学生“自主探索”的能力，我在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行自主探索交流。至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、联想力等得到强化。
段落划分好，学生进入理解课文重点内容过程，他们发现问题：“假想最重要的事实依据是什么？”我引导学生反复朗读课文，并利用计算机反复显示主要过程，通过探索讨论，学生一致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里，并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时，却有学生提出为什么黄河象会失落水淹死在河里？有的说因为不小心急要喝水，有的说因为石头滑，有的说因为天气热……面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我再次利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。学生发现就头号，懂的就讲，老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于思维陈列阻塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒体那创设阅读的问题情境，把矛盾引入阅读过程，为加速思考、探求新知提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥。
要在课堂内实施“自主探索”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的各极性，激发学生参与“自主探索”的兴趣。学生参与自主探索的欲望好似火焰，而教师的期望的确切的评价如同柴、油。为此，我十分重视运用多媒体正确评价学生“自主探索”的积极性，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而提高学习的自信心，为下一步学习打下基础。教师评价时的表情态度、语气构成了学生对自己学习评价的反馈，思路，所以，对学生主动发现，交流得好的，我除了运用传统教育媒体——语言和体态，对他们以真心实意的评价外，还常常运用现代多媒体对其进行表扬。如学生根据课文内容而画的想象画，或自己设计的课文板书等。我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家欣赏、评价，使他们感受到成功的喜悦，感受到老师对他们是充满希望的。
老生常谈改革，关键是教育观念的转变。要实施“自主探索”的教学方法，教师一定要充分信任学生，相信学生的学习潜能，教师要从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，着眼于学生的思维发展。
黄河颂教学反思篇二
1、通过音乐教学，提高学生的音乐审美观念和审美情趣；
3、在音乐课堂上培养学生参与和实践能力。欣赏我国优秀的民间音乐（如民歌、民间乐器、民间歌舞音乐、戏曲曲艺音乐等），培养学生热爱祖国文化传统情感。
1、教材程度深，在课堂上安排一定时间观看光碟，对各单元内容作介绍，学生以欣赏为主，达到开拓视野、提高审美能力的目的。
2、对乐理知识的教学，从基础抓起，每堂课选几节乐谱视唱。让学生学会划拍、打节奏、哼曲调，逐步提高学生的识谱能力。虽然大部分同学有困难，但从一个学期教下来，学生的进步还是较快的。
3、利用多媒体、电视、音响等设备，向学生介绍一些民歌、名曲，作为补充教学内容。指导学生边听音乐、边哼歌谱，反复练习，学生识谱能力有明显提高。由于强调了“响”（声音响亮）、“准”（唱准音调）、“美”（优美动听）三个字，学生积极响应，从实践看，收效较大。
4、课内让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。 当然，如何调动每一个学生的学习积极性，今后还须努力.孩子们需要美，追求美，那么我希望音乐课能给他们提供一个空间，让他们踏上寻找美，感受美的道路。在我的课堂教学中，孩子们是开心的！快乐的！只要我们多花些心思，我相信孩子们就会从中得到快乐的体验！从而感悟他们纯真的心灵。
黄河颂教学反思篇三
镜头一：
师：同学们，这样高大、完整的黄河象化石究竟是怎样来的呢？
（学生脸上表现出疑惑的样子。）
师：看来要研究这个问题，咱们有必要把文章的第八个自然段读一读。（学生带着疑惑去读书。）
教学《黄河象》首先从第八自然段入手是非常有必要的，这部分写的人们挖掘黄河象化石的情景是文章中一个关键点。
因为本课的教学目标是要研究科学家对黄河象化石假想的合理性，那么为了让学生研究好这个有关合理性的问题，在课外查阅化石资料的同时我们还要让学生注意联系下文，也就是第八自然段，这里讲到人们挖掘黄河象化石化石时所看到的情景，可以说第八自然段中句句都与前面2-7自然段假想的合理性相联系，所以先从根据入手，的确让学生在继续读2—7自然段，谈科学家假想的合理性时，有话可说，有证据可找。
镜头二：
师：刚才xx同学找得非常好，他从大象失足落水的部分，发现科学家假想的合理性，这部分很重要，我们都要研究一下，请大家都来读读这个句子，把描写大象落水的动词勾画出来。
（学生自己读书，勾画关键词。全班交流，教师整理动词。）
生：大象的右脚正好踩在一块椭圆型的石头上，石头往下一陷，它抬起的……（读完）
师：他是用读书的方法为我们描述当时的情景，还有谁为我们介绍一下。
生（又把课文读了一次，再点亦然。）
这个位置我原来是想设计让学生自己想象大象落水的情景，了解大象落水这里一系列动词的的意义以及科学家使用动词的准确性。
结果站起来的孩子，一个接一个的读书，完全没有用自己的语言来描述情景的习惯，当时让我非常措手不及，一时间找不到什么语言来引导，只是一味地点了一个又一个，结果三个孩子都读完了，我一说出动词使用的准确时，其他的孩子似乎还是一头雾水。
如果我当时在第一个站起来的孩子读完书后说：“你是用读的方式来给我们描绘大象落水的情景，如果你能用自己的语言来描述一下大象落水的情景就更好了！谁愿意用自己的语言来描述一下。”这样引导，应该学生后面就不会一味的.读了，今后我还多培养自己的教学机制，锤炼评价语和过渡语，这样课堂的条理性会更强。
黄河颂教学反思篇四
《黄河象》是一篇科普小品文，为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。
（一）假想的目的
课文意在介绍黄河象的化石，为什么把重点放在假想老象失足落水的情景上呢？原来，介绍事物总要抓住事物的特点，这具象化石体格高大，保存完整，在目前世界上已发现的剑齿象化石中堪称第一。课文正是抓住它这两个特点来介绍的。这两个特点，人们容易注意到高大，而忽视其完整，课文便把完整这一特点写得更具体一些。这具象化石为什么会保存得这样完整呢？为了解开我们可能产生的疑惑，便重点写了对老象落水情景的假想。
（二）假想的依据
假想总是根据一定的事实进行的。科学家假想黄河象失足落水的依据是什么呢？细读课文最后一段，我们不难找到，科学家的假想是依据发掘这具黄河象化石现场的沙土、砾石以及象化石斜插的姿势、高翘在骨架之上的象牙等情况进行的。
（三）假想的内容
科学家们假想这具黄河象化石，是由于二百万年前的一头黄河象失足落水而变成的。那么，这头黄河象为什么会失足落水，又是怎样失足落水变成化石的呢？从课文第二段我们可以知道，天气炎热，黄河象渴得难受而四处找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天气炎热引出的河流水面很低，老象的鼻子够不着，它喝水心切而顾不上环境是否安全，以及身体疲劳而有气无力，是它失足落水的又一原因。此外，这只领头老象跑在象群前头和它的身体笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天气炎热而渴得难受，喝水心切而不顾环境，够不着水面又往前走，踩陷石头又来不及抬脚，踏进河里又陷入淤泥，挣扎呼救却越陷越深。正是它陷入淤泥被那冲积的泥沙掩盖在地下，经过二百万年的漫长岁月，逐渐变成了一具象化石。这样建立在可靠事实依据上面的假想，从过程上看是那么自然严密，从环境条件上看是那么周全合理，难怪我们读来能够感到真实可信。
黄河颂教学反思篇五
《黄河的主人》教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。
1、读有所思。教师首先要明确朗读的目标，让学生带着明确的目的去读。朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极、主动的。
2、读有所获。从一句话，一个字，甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。
3、读有所感。学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授，通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本的文字。我想，这样的朗读才是有效的，而这些正是我以后的教学中应该仔细钻研的地方。
黄河颂教学反思篇六
《黄河象》这是一篇科学小品。课文通过介绍北京自然博物馆陈列的黄河象骨骼化石，推想了它的形成过程，以及被发现、发掘和命名的过程。
我在上这堂课的时候，改变了课文原有的顺序，而是根据课文的特点做了一些改变。我们先学习了课文的第一部分，黄河象的骨骼化石的样子。让学生体会到它的高大完整的特点；其次，安排了课文第三部分的学习，即黄河象骨骼化石的发现、发掘和命名。我把这两部分安排在了第一个学时，而把第二部分，即科学家们推想二百万年间黄河象骨骼化石的来历作为第二学时的内容来完成。
现在，我就我第一学时的教学，也就是对第一、第二部分内容的教学做了一些思考。
首先，我想来讲一下，这堂课的成功之处。
一、课程的安排比较合理。一方面，它可以保证两堂课的完整性，不至于内容没上完就下课了，还可以让第二学时的内容有更加充足的时间来完成，另一方面，可以激起学生的学习兴趣，在了解了化石高大、完整的特征后，直接进入化石的发现、发掘和命名的学习。
二、教学重点、难点几乎都有把握到。比如说，词语“发现、发掘、挖掘”的区别与联系，关联词“甚至连……也……”的学习，以及这篇课文所涉及到的说明方法的学习等等。整堂课也比较流畅，无论是老师，还是学生都有进入比较好状态，这是一个需要保持的方面。
三、在这堂课的处理过程中，我有把课文的讲解与课后思考题、辅导与训练的习题相结合起来教学。这可以说是理论与实际结合起来了，让学生现学现用，活学活用。实现我们学习的最终目的，就是把理论运用于实际中来。
四、在教学过程中有把学生的写作技巧的学习贯穿于教学过程当中。在一定程度上对学生写作水平的提高有帮助。比如在教词语、关联词和说明方法的学习都可以涉及到写作。
其次，我要主要反思一下，在这堂课中，我还存在的一些不足或是需要改进的地方。
一、在上课的过程中，太注重对学生知识目标的内容的掌握，却忽略的学生能力、技能目标的培养。比如说，在《黄河象》这篇课文的教学中，应该比较注重对学生想象、推想能力的培养，而我在第一学时的教学中却没有很明显的把这个目标体现出来。这是在以后的教学中需要注意的一点。
二、学生的主题作用没有得到充分的发挥。这个学期是我第一次接触到新教材的教学。可能在对教材的要求和目标上还存在一些理解不到位的地方，使得学生的作用没有充分的得到发展。其实，学生才是主体，而老师应该是在起一个引导的作用。
三、语文应该注重朗读，朗读非常的重要。虽然说在《黄河象》的教书中我也有注意到对学生朗读能力的培养的，但还是有一些要改进的地方。在这堂课中，我一般都是让学生对某些段落进行全体的齐读，其实这是没有很大必要的.。一方面，这篇课文的段落比较长，如果老让学生齐读的话，就会浪费掉一些宝贵的课堂时间；另一方面，段落较长，学生读起来也比较容易觉得疲劳，这样的话就在一定程度上会降低教学质量。通过与其他老师的讨论，我们发现其实只要让学生对一些重点语句进行齐读就够了。同时还可以多增加一些朗读方法，除了简单的齐读，个别学生朗读外，还可以小组为单位，或是同桌为单位，甚至开火车读等等都是可以的，这可以根据教学内容而定。相信这样可以更加提高教学效率，以及调动学生的学习积极性，和参与课堂的兴趣。
四、在一些内容的教学上还讲解得不够透彻。比如说在“发现、发掘、挖掘”的教学上，感觉学生对这几个词语还是不怎么理解，所以这应该在第二学时的时候把这作为一个重要的内容来复习。
以上就是我针对《黄河象》这堂课所做的一系列的思考，其中有我的自己的观点，但更多的是同事的帮助。在这堂课之后，我发现自己还有很多需要学习和需要注意的地方。今后，我一定扬长避短，继续努力，争取做得更好。
黄河颂教学反思篇七
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
黄河的气势令作者胆战心惊，筏子的轻小又令作者提心吊胆。然而再观乘客，却是那么的镇定自若，“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写，展示了乘客与自己截然不同的反应。乘客的镇定和勇气从何而来？彰显艄公形象。
发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式。这就需要教师的点拨指导， 让学生在研读中学会读书和思考。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考，有所感悟,有所收获。
感悟心语：凭着勇敢和机敏，艄公在滚滚黄河上如履平地，成为了黄河的主人；羊皮筏子上乘客凭着小心和大胆在滔滔的黄河上谈笑风生。无论环境多么恶劣、条件多么艰苦，只要我们有勇气面对，以积极的心态寻找解决问题的办法，就没有战胜不了的困难。
黄河颂教学反思篇八
我为双流华阳的两位老师上了一堂随堂课《黄河象》，上完以后和两位老师共同探讨了本课的得与失，下面是清河小学的谢小明老师整理的课堂设计以及她个人的反思。
师板书课题：《黄河象》
2、生质疑
生a、黄河是一条河，课题《黄河象》为什么用黄河来命名呢？
师：以“北京人”和“元谋人”为例解释黄河象的名称。
生b、黄河象和其它的象有什么不同呢？
师：学习的过程就是一个“猜”的过程……并以“活化石”、“银杏树”为例说明。
生c、人们又是怎样发现它的？
师：往往你认真倾听别人说话的时候，自己加以思考、分析，总会有更大的收获！这也正是倾听的好处。
反思：
导入语言干净利索，能够敏锐地抓住学生的质疑点，认真倾听、思考学生质疑的出发点，及时进行分析，并给出正确、合理的解释。如：学生提出为什么用地名“黄河”来给课题命名时，教师用“北京人”和“元谋人”为例来解释。之后又分别用“活化石”、“银杏树”的相关知识来类推本课的知识点。当学生能够在认真思考之后，提出有价值的问题时，及时给予表扬，并说出认真倾听的好处，对学生进行学法指导。此外，看似不经意的讲解“猜”的过程，又为本课安排学生梳理文章结构埋下伏笔，增强学生猜测黄河象骨骼化石来历的兴趣。
2、学生浏览课文，师提醒学生要一边看，一边思考。
3、鼓励学生拿出课堂作业本，先抄题，自己试着填一填，再四人小组交流，要求学生只要能填通顺就可以了。
反思：
这一板块的设计，主要是为了让学生能够理清课文结构，掌握文章脉络。教师给出一个填空式的题纲，既降低了学生学习的难度，又能更准确有效地激发学生探究的欲望。当发现学生连有效完成填空都还比较吃力时，再次降低难度，只要求他们能将空填通顺即可。这样，教师能根据学生学情，及时调整自己的教学方案，显示出执教者较强的教学机智及课堂应变能力。
1、检查学生的练习情况。
2、以第一部分（第一自然段）为例，指导填空。（附：学生给出了许多不同的答案，教师否定错误答案，并根据学生的回答，及时肯定最恰当的答案。）
（博物馆里）的黄河象
3、用同样的方法，指导学生读课文2—3部分，完成填空
（两百万年前）的黄河象
（被挖掘出土）的黄河象
4、读课文最后一段，指导学生完成填空。（这次多数学生根据字面意思，理解为“被命名的黄河象”）教师示范朗读，故意将“因为”、“这头”两个词语发音较重，学生听后，才恍然大悟。
（唯一）的黄河象
5、讨论：课文一、三部分写出了黄河象骨骼化石的哪些特点？要求学生抓重点词语汇报。
庞大、被完全保存下来的、姿势斜斜的……
6、设疑：如果是一头头完整的黄河象，又怎么会斜斜地站在沙土里呢？四人小组，根据象骨骼化石的特点，展开想象，并用“因为……所以……”句式写几句话。师先举例，让学生从课文的第二部分去找。
7、生讨论，教师加以指导，要求学生一边说一边写。
黄河颂教学反思篇九
为音乐教师，起首该当明确音乐教育的目的是培养教生对音乐的感悟力，以审好教育为中心，正在整个音乐教教历程中要以音乐的好感往感染教生，要以音乐中雄薄的热情往陶冶教生，进而使教生逐步构成健康的音乐审好本事。为了真现这一方针和促进新课程变革，我认为，正在教教中，要使教生先对音乐产生浓密的乐趣，感受、体验和闪现音乐中雄薄的热情内在。只有这样，教生才会逐步爱好音乐，对音乐有更深一步的体味，使教生没有仅做到目前受益，并且做到末身享受音乐。
因而，正在《呵护黄河》的教教上，我重视了对教生音乐体味力和感受力的培养。
这节课，要让教生从《呵护黄河》这首轮唱曲中感受和体验其音乐内容、音乐豪情，必须让教生协同汗青教科体味抗日战争这段汗青。讲堂上，我安顿一守时候没有俗看光碟，对作品内容及汗青后台作引睹，以欣赏为主，到达开收教生视野、提低音乐感悟本事的目的。《音乐课程标准》基本理念中明确提出了倡初教科综合，正在教教中，以《呵护黄河》为主线，构建起取汗青教科的联系和综合，也加强了教生对音乐作品内在的深刻体味。
正在教教中，让教生对“音乐”进止汗青性评释和体味音乐作品的文化意义，也便让教生取音乐作品产生了热情上的共叫，真正到达了体味取交换。
这节课是以歌唱、欣赏为主的综合课。我以《呵护黄河》为主线贯串此中，操纵课件将齐唱《呵护黄河》和轮唱《呵护黄河》进止比较，颠末历程比较辨析，使教生感受音乐作品的内容、音乐豪情和没有同扮演形式的没有同效果。让教生的视觉、听觉、影象、热情同时参预，既加大了教教疑息量，又前进了教生的.属意力、影象力，同时激起了教生的乐趣取好奇心。
对乐理常识的教教，重视从根蒂根基抓起，这节课采取了让教生模唱及视唱歌曲主旋律的编制，让教生教会划拍、挨节奏、哼曲调，逐步前进教生的识谱本事。固然大部分同教有困难，但每个教期对峙教下往，相疑教生们的前进必然没有小。
固然，怎样调动每个教生的教习主动性，从此还须勉力。
黄河颂教学反思篇十
进行这节课的教学设计时，我在聆听作品之后都安排了这样的提问：这种音乐表现形式对音乐形象的塑造及音乐表演效果有什么影响？当时我天真地认为，学生看到这个问题之后，应该不难回答，至少能讲上一大堆他们的理解，可是，事实证明，我这种想法是大错特错！我亲爱的学生在看到我的这个问题后，眼神变得好迷茫，这让我不得不花费一番工夫去解释我的这个“问题”。“问题”真的成了“问题”！学生好象被这个提问弄得很紧张，脑子也似乎变得迟钝了！当时，我真的好迷惘，不知道问题出在了哪里！但当我接下去聆听另一位老师上这节课的时候，看着她对学生的循循善诱，从一个简单的问题入手，逐渐深入，象拨竹笋似的把学生调动起来的时候，我意识到了我的问题。
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性就要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把ａ、ｂ、ｃ不同难度的问题，对应地提问给ａ、ｂ、ｃ不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习情况了如指掌。
总之，课堂提问应以“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法。
自我感觉这次的课较之以前，在比重分配上有了很大进步。以前问题出示过于简单，在合唱曲《保卫黄河》和钢协《保卫黄河》版块、时间分配上都是均等的，在每个版块都浪费了大量的时间。现在我对于提问的斟酌，无形中使合唱曲版块更大，从齐唱和二部轮唱的对比，到二部轮唱和三部轮唱的对比，再接全曲欣赏和整体音乐形象的分析，循序渐近。而合唱曲版块的增大，必然导致钢协作品比重的压缩，使整堂课更趋合理性。