作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!
安的种子教案反思篇一
这是一篇科幻文，描写的是“我”在太空医院治疗烧伤的神奇过程。
在教学中，我以“神奇”这个词语为主线展开教学。与上一篇课文一样，也是以学生的自读为主。在整体把握课文时，我让学生用一个词语来概括自己所了解到的`太空医院。于是学生提到了“神奇”。“你从哪里体会到了太空医院的神奇？请大家认真的默读课文，把你认为神奇的地方划记起来，多读几遍，呆会与你的同桌分享阅读感受。”在课堂上巡视，发现许多孩子都能能抓住没有引力伤口不会接触被褥、医疗设备能够用意念控制、太空没有空气伤口不会被感染、如衣服一样的保护膜保护伤口等主要细节。在进行交流时，我要求学生用自己的语言来表达，以促使他们语言的内化，并要求听的学生认真倾听，随时对发言同学所讲的内容进行补充。因为不同的学生对于同样的内容有不同的感受，所以有的内容被学生反复提出反复地读，来来回回，课文的内容就被孩子们熟知了。
在下课时，有个孩子突然提出了这样一个问题：太空里没有氧气，医院里的病人和医生们是怎样生存的呢？我知道这不过是一篇科幻文，肯定有不符合现实的地方，学生能敏锐地觉察并提出来，虽然我不能回答他，但我从心里感到高兴。我利用这个契机鼓励全班的孩子，多读相关的文章，去了解更多，由此把阅读引向课外。
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安的种子教案反思篇二
“拍呀拍呀，拍花箩呀！红草地呀，绿马车呀！你拍几呀，我拍一呀……”
这星期下午，我们看了绘本《拍花箩》，把传统的民间游戏以图画的方式呈现出来，方便孩子理解记忆；另外，让孩子们在拍手念唱中一问一答地学习儿歌，能给孩子提供很好的游戏参与机会；而且这首儿歌还是一首有趣的数数歌，孩子们在念念、唱唱、拍拍中自然学习了数的概念；看着清晰的图画，在学习的时候我也用动作对每一句儿歌都作了形象化的处理，如：你拍几呀？我拍一呀，一只蜗牛上楼梯呀。前面两个孩子两两交叉拍手合作，等念完“一呀”，两个人各自自拍双掌一下，再左手握拳放在右手掌心上，做蜗牛爬动作。这样，孩子们玩起来兴趣比较高，因为它既要动脑，又要动手，符合孩子的年龄特点。
以前在课间也和孩子们玩过类似的游戏，如“两只小蜜蜂”，能念又能做的形式非常好，而《拍花箩》是我们中国的经典民间游戏，我想对于这样的儿歌游戏在我们的教学中出现，更具传承性，因为它甚至在没有材料的情况下，就能随时随地拈来就玩。可不是吗？我们好动的小篆朋友也喜欢玩“拍花箩”游戏，为了能让小朋友和他一起玩，他使出了全身自我调节招数，和朋友拍手念儿歌时也能很好控制自己，遵守规则了。再来看看我们班平时难得张口说话的芸芸小朋友，她也在游戏的过程中，轻松自如的和对面的好朋友积极念起了儿歌，也获得了同伴游戏、交流的快乐，变得开朗许多。
在我们幼儿园一日生活中，有许多零散时间，如，晨间户外活动结束后、活动休息、午餐前后、离园前等各环节，因为这些时间较短，很难开展长时间的活动，如果不组织活动，让孩子坐着等待，会使孩子注意力分散，容易引起吵闹、争斗现象，形成管理的空挡。因此，这次学习的“拍花箩”游戏，在玩的过程中也达到了对孩子的有序管理，无疑是有益的游戏，可以将无序转为有序。
著名儿童语言教育专家周兢教授说过：我们把这些儿歌记得这么清楚，是因为它们有特殊的文意吗？不是。我们之所以记得这些儿歌，其实是因为它们内容简单，节奏顺口，不仅念起来琅琅上口，而且还能配以游戏的动作表现，给孩子们带来想象的空间和无穷的乐趣。
安的种子教案反思篇三
当悦耳动听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：终于，《二泉映月》欣赏完了，也欣赏懂了!面对着一张张因收获而快乐的脸庞，注视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了以人为本这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是改变过去教师满堂灌的现象，聚焦于学生的探究、发现、动手操作的能力，培养其交流合作的能力;不是只注重知识的传授，而要使学生在形成积极的学习态度，获得基本知识与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。而今天，当我与我的学生感受着《二泉映月》那优美而又激昂的旋律美时，震撼着阿炳坚强又正直的人格美时，我欣喜地发现：原来学生可以更美的!
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼!这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢《倾听孩子的声音，脑海中飞快地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学生倾诉自己的感情呢《听听他们是怎样欣赏《二泉映月》的《于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在优美又激昂的旋律中帮助学生奠定感情基调——对曲子创作者的敬佩。然后给予学生自主，选择自己喜欢的方式读课文。学生在敬佩与好奇的情感驱使下，必然会兴趣昂然地开始自己的朗读。学生准备充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不需要谈为什么这样读。接着根据学生的朗读情况确定学生理解的难点，作为第二课时的教学重点。第二教时，引导学生深入感悟课文之后再次清他们用自己喜欢的方式读课文，这次应告诉大家为什么这样读。两次朗读，各有侧重，且逐层深入。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。
忐忑不安地开始上课，下课时却欣喜万分：初次朗读首先成为学生的兴趣时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的也许读得不够流利，但那份认真却使人欣慰;有的理解也许还不够深入，但自信却可见一斑……随着感悟的深入，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于《二泉映月》也懂得更多。于是再次朗读便成为了学生表达情感的需要。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的欣赏，对阿炳的崇敬，对曲子的喜爱……于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂;有的同学小组合作，情感共鸣;有的则激情昂扬，鼓舞人心;更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼…….看着这个性飞扬的一幕幕，我感到了美!
学生是学习的主体，应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是小学语文新课程的重要理念之一。这种自主、合作、探究的学习方式在培养学生创新精神、实践能力方面能起巨大作用。为了真正还学生自主探究的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感兴趣的问题，尝试让学生合作探究解决问题。为此，《二泉映月》第二教时便有了这样的构思：
一、创设情境，感悟内心
学生轻轻地自读第四自然段，边读边想，读懂了什么，读不懂的地方可把句子画出来，然后交流理解。
1.分享读懂的快乐。
2.提出读不懂的地方。
3.结合课文第3小节与课前搜集的`资料合作解决疑问。
二、精读感悟，品味赏析
1.引读有关课文：听着，听着，阿炳的心——，他禁不住——。他要通过——，把——情怀，倾吐给——。
2.质疑：读到这儿，你觉得我们该研究什么问题了
3.合作研究。
4.讨论交流。
当我终于把这设计定稿时，我很是担心：学生会质疑吗《他们能提出有研究价值的问题吗《合作研究能解决问题吗《这一连串的害怕使我的心悬了起来。终于到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后，我静待着同学们提出该研究的问题。阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀《我惊喜啊，这不正是课文的重点吗《学生能一下子点出来，多棒呀。阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢《我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也就读懂了整篇文章。学生果然也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作研究，通过读课文，听音乐，看资料，津津有味地讨论交流。最后，大部分同学都明白了阿炳通过琴声曲调的变化起伏抒发了他内心对音乐对美好未来的向往，表达了对命运的抗争，更倾诉了对生活、家乡、大自然的热爱……此时，我心中的石头完全落了地，被惊喜笼罩住了的我豁然感到：自主探究原来是这样美丽!
三、童心闪烁是美
一直以来，黑板是教师的专用地。教师可以在上面指点江山，学生面对的完全是教师的蓝图，他们往往是被动地接受，被动地理解，即使教师漂亮的板书是对课文最简洁的概括，生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的接受者，面对神圣的板书，他们不敢思索，也不能质疑。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。假如真还给学生自主，那么这一块历来被学生视为圣地的黑板是否也应该成为学生的用武之地呢《《二泉映月》第二教时的后半部分设计让我领略到了学生无穷的智慧。黑板上书写着不仅仅是他们智慧的见解，更是一颗颗闪亮的童心。
课堂已接近尾声，学生已顺利地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是按照自己的意愿来读的，那抑扬顿挫的语调饱含着对乐曲的欣赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我激动极了：这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。我相信：同学们也一定陶醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和顽强的奋斗精神所感动!此时此刻，你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬，写出阿炳最令你感动的品质或精神吧!刹时，一石激起千层浪。学生不再沉默是金，也不再犹豫不决，而是跃跃欲试，小手林立，因为他们内心的情感澎湃着，激动涌流着，他们愿意通过板书来倾吐这种感动。于是，黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯洁的童真。
安的种子教案反思篇四
自然拼读（phonics）教学法是国际推崇的一种英语教学法，它的核心是建立字母与语音之间的对应关系，将英语字母与字母组合的读音进行归纳学习，帮助学生快速读出单词发音。它可以让学生建立起直觉音感，即看到单词可以拼读；听到单词发音可以基本拼写出单词，从而让学生打好阅读的基石。自然拼读作为科学而有效的英语启蒙方法，也是一种解码能力，它能活化语音教学，是英语初级阅读的基础。自然拼读的最终目标是搭建起英语单词音、形、意三者间的联系，在英语绘本这个载体下，让拼读规则内化为学生无形的学习能力，如：见词能读、听音能写、自主阅读，从而促使学生的阅读素养和思维品质得到有效的发展。
三年级孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力处于快速发展时期；孩子的逻辑和抽象思维能力，归类、对比、推理能思维能力开始增强。这一时期是培养学生阅读能力的关键时期。
自然拼读与绘本教学的有机结合让孩子顺利地进入早期的阅读训练，通过“绘声绘色”的绘本阅读，学生在这一过程中解码学习。在learntoread中提高学生的英语学习能力，培养学生的自主学习和自主阅读的基础能力；同时让学生构建文本概念，形成音素意识，提高阅读流畅度，创设积极的阅读体验，养成良好的自主阅读意识等，为学生最终的readtolearn做准备，也为学生早期英语阅读素养的培养奠定坚实的基础。
学生通过学习“phonics绘本阅读”学习，不仅可以复习巩固字母及字母组合发音，还可以自主地进行绘本阅读。在此过程中，培养了学生良好的阅读素养，同时也让学生成为了学习的主体，锻炼了自主学习的能力。
小学生阅读能力的培养和提高是一个循序渐进的过程。而绘本阅读是一个很好的载体，通过“绘阅读”，学生在生动有趣的图片信息辅助下理解故事，在故事情境中进行沉浸式的`“慧阅读”，学会了学习，学会了思考，在这一过程中学生的学习能力、思维能力及阅读素养逐渐得到提升。
但是学习方式，仍然是教师布置学习任务，学生自觉、自主进行学习，家长配合督促。如何建立相应的激励机制，鼓励和引导学生更好地坚持“慧阅读”呢？如何将绘本的“慧阅读”迁移到其他语篇的“慧阅读”，并形成系统性评价体系呢？如何让学生真正地成为阅读的主体，让学生自主选择绘本并相互学习交流？等等。这些都是我们今后要努力的方向。
安的种子教案反思篇五
不记得什么时候突然对绘本发生了兴趣，也许是大学时接受的那两年零零碎碎的美术教育，虽然画画是没学会，但是却培养了一点点对颜色的敏感。可能，再加上那一点点的儿童文学常识。至此，对绘本有些感觉了。如今，工作了，更是想将绘本融入日常的教学中，给孩子们的语文学习新增一抹亮色。
到现在为止，我自己带的班也一直坚持读着，每周至少一本，现在我讲起“周五下午我们读绘本”，个个都振臂高挥“绘本，绘本！”，神采飞扬的让我飘飘欲仙。
《你感觉怎么样》这本绘本是在《大猫老师的绘本作文课》里发现的。大猫老师是讲给二年级学生的。我读来十分有趣，马上兴冲冲地买来原书一看，果真细节多多，趣点多多，马上想要拿来试手。这次，我分别找了一年级和二年级小朋友来读，对比教学，感受更深。
感受一：一年级比二年级学生思维更加活跃，观察细致敏锐。一年级是我自己带的班，平时也会注重他们多向发散思维的训练。所以同样的一幅画，他们可以妙语连珠，不断有新的发现，证明从画面中哪些细节能够看出小猩猩的心情。二年级的同学则不太积极，回答问题的积极性及思维含量都大打折扣，比平时的绘本教学课要沉闷很多。当然这也可能是与我不熟的缘故。
感受二：大猫老师陈迅喆是南京人。在她的著作中，这本绘本是面对北方孩子进行教学，且这些孩子还有一定的写作基础（一直由她进行类似的.训练）。之前拿这本书给同事看时，她直感叹这个太难，南方的孩子难以接受。我还一直不明白，今天亲自教学，才真正体会到绘本的难。虽只是简单的几句话—“嗯，有时候，我觉得无聊……有时候，我觉得孤单……”，但是绘本细节很多，孩子们在观察时，能看出这些细节，但表达时大多含糊带过，如“我从他脸上看出他很难过。”、“他的动作看起来很快乐。”如此之类的话语，需要我反复启发引导，他们才能说具体，如“他的眉毛像个八字，眼泪汪汪的……”、“背景颜色是白色的，他在图画中显得特别小，好像天地之间只有一个小小的他”。课后看来，确实，对于这群零基础的孩子而言（二年级的学生虽已经接触过不少绘本，但是语言、词汇积累还是较少），用语言清晰准确地描述小猩猩的表情、动作，是一个拔高要求，并不合适。更何况还要从外部世界的变化（背景颜色等）察觉到他的心情变化就更是难上加难。
所以，一个好的教案搬过来，却未必适合自己的班情、学情。绘本教学这件事，还是要自己亲力亲为，总结经验，挑选他们感兴趣的，逐步渗透。
安的种子教案反思篇六
各位评委老师：
大家好，我今天说课的内容是大班绘本阅读活动《我的幸运一天》绘本作为早期阅读材料的一种，是最适合幼儿阅读的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将影响他今后是否喜欢读书，下面我就从教材、目标、教法和学法、教学程序等几个方面阐述我对本次活动的认识和理解。
一、说教材
《我的幸运一天》是一本出色的、充满戏剧性和趣味性的大班绘本，从内容上看绘本选取了两个幼儿十分熟悉的动物形象（小猪和狐狸），生动幽默的阐述了一只糊里糊涂的小猪居然认错了门，把狐狸的家当成了小兔子的家，但他临危不惧，最后运用自己的智慧虎口脱险的过程。从画面上看绘本，正文是一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，以暖色调来烘托喜剧的效果，文字不多，简洁明了，而且绘本中画面的结构安排、细节的繁复、造型的设计都是围绕孩子阅读的感觉来设置的，是连接孩子想象力的重要通道，十分符合幼儿阅读的特点，这正体现了指南中语言领域的要求，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，大班幼儿的认知水平在不断提高，具体形象思维占优势，因此他们对文学作品，特别是图文并茂的图画书很感兴趣，能较好的接受和理解内容丰富、表现手法复杂的故事，并具有一定的倾听和表达的能力，所以我选择了这个挑战性的、幼儿感兴趣的绘本阅读活动《我幸运的一天》。
二、说活动目标
活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，我根据本教材的内容和大班幼儿的年龄特点，贯彻指南精神，对活动从认知、能力与情感态度三个难度出发，确立了一下目标：
1、阅读绘本中画面及人物情态，初步理解会本内容感知“幸运”一词。
2、感受绘本的风趣幽默，并大胆的表达自己的见解。
3、知道于是不慌张，要积极的想办法。
在这里目标具有三维性，既有独立表达的成分又有相互融合的一面，且具体可操作。本次活动我把阅读绘本中的画面及人物情态，初步理解会本内容为活动的重点、难点是感知和理解“幸运”一词，并预设各教学环节围绕目标、突出重点、客服难点。
三、说教法、学法
说教法，教学方法是一个教学活动顺利开展的保证，本次活动中，我根据大班幼儿的认知水平、实际情况和绘本阅读的特点，由始至终贯穿了直观演示法，通过直接刺激幼儿的视听器官，使教学活动进行得生动活泼，并通过多样性、开放式的提高引导幼儿有目的的仔细观察，激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间。活动中我还运用了猜测讨论法，满足幼儿的好奇心理，开拓幼儿的积极言语，最终有效的完成教学目标。
说教法，指南中指出鼓励幼儿大胆的表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达和思维能力，整个活动我遵循了幼儿学习规律和年龄特点，以幼儿为主体，让幼儿看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中掌握学习的重点难点。本次活动中我主要预设运用一下学法帮助幼儿学习：
游戏法：游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏化阅读中使幼儿借助表演、游戏来了解绘本中的角色、感受绘本内容、体验其中的乐趣。
观察法：观察法是幼儿通过感官积极参与活动。通过观察直接获得印象。这不仅是一种方法，更是一种学习的习惯，在看的基础上，幼儿才会想说、有话说、说得生动。
四、说教学准备
为了更好地完成教学任务，我为幼儿准备了绘本《我的幸运一天》，并精心准备了教学课件，利用多媒体课件生动形象、操作方便的作用来提高阅读活动的有效性。
五、说教学程序
纲要指出幼儿园的教育形式是老师以多样形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程，因此不仅要预设老师的讲向导，而且要预设幼儿的学、思、陈。
本次活动我预设了以下流程：一。激趣引题；二。师幼共同阅读和理解绘本的内容和含义；三。导入悬念，激发继续阅读的兴趣，并做到各环节之间的相辅相承、有机结合。
下面我详细说明整个教学活动的程序：
环节一介绍绘本中的角色，激发幼儿阅读兴趣。
俗话说的好，好的开始是成功的一半。我想这句话同样适用于我们的教学活动，对组织这次活动来说，一个有创新、新颖的导入，能大大的激发幼儿对活动的兴趣，发掘幼儿的学习积极性。因此在本活动中，我设计悬念来导入的形式。悬念1、故事中角色，我设计提问，狐狸是一种怎么样的动物，小猪又是一只什么样的动物，小猪和狐狸碰到一起会发生什么样的情况呢，从而引出绘本《我的幸运一天》；悬念2、今天会是谁的幸运一天，请幼儿说一说什么是“幸运”，猜猜绘本故事中谁会幸运，在这里初步让幼儿感知“幸运”，并自然引出下一个环节。
环节二师幼共同阅读，理解绘本内容和含义。
在这一环节中，我结合课件与幼儿一同阅读，教师导、幼儿阅，师幼开展积极的互动讨论，幼儿和幼儿之间开展交流合作。分四部分完成。
第一部分，阅读从开始，狐狸把小猪抓起来的几个画面，让幼儿觉得狐狸真的非常的幸运，也为小猪的走错路、敲错门感到紧张，并产生狐狸会不会把小猪吃掉的悬念，鼓励幼儿大胆猜测、大胆发表自己的见解，激发幼儿阅读和了解故事情节发展的愿望，在这一部分中，我通过层层设想，引导幼儿画面细节的观察，如：当小猪看见开门的是狐狸，小猪是什么反应？吓到了、害怕、惊呆，你从哪里看出来的？流汗了、眼睛瞪得大大的、嘴巴张得大大的，可怜的小猪会说些什么？这时候狐狸是什么样的心情？他是什么表情？鼓励幼儿大胆的用语言表述，同时请幼儿个别和集体模仿，小猪和狐狸鲜明的对比神态、动作、语言等，加深幼儿的印象，增强对作品开始部分的感知。
第二部分，共分三个层次。层次一、狐狸给小猪洗澡；层次二、狐狸给小猪做午餐；层次三、狐狸给小猪按摩。在这个环节中我有效地运用设疑、插向、推向等方式，层层递进，推动活动的开展，不断激发幼儿对作品内容的.好奇和探索。
层次一，狐狸为什么要给小猪洗澡？他是怎么给小猪洗澡的？猜猜小猪会说什么？
层次二，猜猜狐狸为什么要给小猪做午餐？小猪会说什么？幼儿讨论后，教师可用生动的语言，完整的讲述画面的内容。
层次三，狐狸是怎么给小猪按摩的？推推这、拉拉那，全身上下又捏又敲，小猪感觉怎么样？狐狸给小猪按摩后，他的感觉是什么样的？你从哪里看出来的？让幼儿视线始终集中在精彩的画面情节的变化上。从一开始小猪的害怕到后来的沉着应对，同时通过游戏、表演等方式，请幼儿轮流扮演狐狸和小猪，互相按摩，让幼儿体验接受别人按摩的舒服的感觉和给别人按摩的辛苦劳累，丰富相关的生活和情感体验，使幼儿视、听、触等各种感官参与，在集体游戏的过程中，感受角色扮演的乐趣，逐渐了解角色的不同心理变化，小猪即在拖延时间做逃跑打算，而贪婪的狐狸呢？则为烤猪肉更美味而不辞辛苦，此处内容的理解为后面教学环节的深入做了一个很好的铺垫。这一过程是整个教学活动解决的重点、突破的难点，最关键的一个环节。
第三部分，围绕小猪能否逃脱展开讨论、推测。请幼儿看最后一页，揭示小猪有没有逃脱这个结局，并设向，你觉得今天是谁的幸运的一天，为什么这么认为？使幼儿感受到情节转变的喜剧效果。
第四部分，通过回忆绘本的内容、感受绘本的风趣，进行经验的提升和迁移，我预设提问：你觉得绘本里面哪里最好玩、最有趣？让幼儿自己选择喜欢的一页进行讨论，你从这下看出，小猪是一只怎么样的小猪，狐狸又是一只怎么样的狐狸。经过这次走错路、敲错门的教训，小猪回家后还做一件怎么样的重要的事？他为什么要画地图？地图在我们生活当中有什么用处？进行经验的迁移，让幼儿知道在生活中要远离危险，如果遇到困难和危险也要像小猪一样动脑筋、想办法。
环节三结束部分导入悬念，激发幼儿继续阅读的兴趣
在这一环节中，我并没有让幼儿完整的读完，而是导入悬念，如果你想知道小猪是怎么样逃出狐狸家的，那就到绘本里找警察吧。从而激发幼儿再阅读的兴趣。
我在本次活动中，对幼儿阅读的画面进行了合理的筛选，因为阅读是一个连续性的过程，不是一次活动就能完成的，优秀的绘本就是百看不厌，可以反复阅读、精读。有条件的幼儿园还可以制作集画面、音乐、对话为一体的动画课件，让幼儿观看，还可以生成很多活动，如：看、说、画、创编、表演等等，放到课后延伸部分，让幼儿在阅读区域中与绘本充分互动，感受文学作品中精确生动的语言，感受阅读带来的快乐。
教学反思：
首先，我来说说孩子们的表现：对于回答问题是蛮踊跃的。可能由于自己不能营造一个吸引幼儿的氛围，才使得有些孩子在上课的过程中无法集中注意力。
安的种子教案反思篇七
绘本其实就是图画书，绘本中的图画，更能激发幼儿的创造性思维的发展，培养幼儿对美的感受。绘本如果仅止于阅读功能，那就太可惜了。于是，我在绘本运用中与教学互动，能让幼儿的学习和教师的教学更饶富趣味。利用绘本进行美术教学，一定也可以收到意想不到的效果。
读绘本，玩创意！绘本能激发幼儿对绘画欲望和激情，每次手中捧着绘本时，也被书中的图画深深吸引。外出学习时，也听到将绘本阅读融入精彩的语言教学之中。于是，我也在思考：如何将绘本阅读与美术教学相结合，让孩子们在欣赏美的同时，用手中的画笔，再创造心中的美丽图景。
2、本次活动对幼儿的发展价值体现在哪些方面？
（1）有助于帮助幼儿对画蛋技能的掌握。
（2）孵小鸡的添画过程，给了幼儿发散思维的空间。
（3）母鸡的责任感和爱心，让孩子们感受母鸡对鸡宝宝的爱，激发幼儿对动物的喜爱之情。
（4）教师在幼儿作画过程中不断提醒幼儿小鸡的眼睛等五官，培养幼儿对作画完整性的'要求和对美的一种感受。
（5）《指南》中指出幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。教师没有追求幼儿小鸡画的如何的好，而是一直在肯定他们，充分体现了《指南》中的这一点。