每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
一学期的教学反思篇一
作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的初一数学第一学期教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学一元一次不等式组的第一章，因为是本章的重点也是难点内容，因而昨天在备课时，特别设计了几道例题，分别包含了解不等式组的四种情况，要求学生结合数轴求解各个不等式的解集的公共部分，学生都能很快的求解，于是再让学生自主观察不等式解集和不等式组的解集的共同特点，总结规律。这里是今天教学过程中认为最成功的一点，在我的引导下，学生能用自己的语言总结规律“同大取大、同小取小、大小小大中间夹、大大小小无解”。
教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分解出解集，这是最容易理解的方法，也是最适用的方法。用“同大取大、同小取小、大小小大中间夹、大大小小无解”求解不等式，我认为减轻学生的学习负担，有易于培养学生的数形结合能力。在教学中我要求学生在解不等式（组）的时，一定要通过画数轴，求出不等式的解集，建立数形结合的数学思想。加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，体现课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。
教学中，在第一个教学的班遇到一个问题：让学生观察两个不等式的解与由这两个不等式组合成的不等式组的解集有什么关系？引导学生主要从不等号的方向和解集的数字大小来观察，结果有个不等式组的解集是x4和x2，就有学生说数字存在倍数关系就去大数，于是在第二个班教学时，我把解集改成x4和x1,从而较好地引导学生总结规律。
本节课课堂容量(安排的例题的题量太多)偏大，而且在思维上也有比较特殊的地方，从而导致学生在课堂上的思考的时间不够，课堂时间比较紧张。因此今后在课时的安排上要尽可能的安排更多的课时，以减少每一节课的课堂容量，给学生更多的思考时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视思考题的作用，因为班上有一部分同学体现出基础比较扎实，而且对数学也比较有兴趣，出一些比较难的思考题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。
从课堂的效果来看学生对象客观题这样的题型(如：选择题、填空题)用特殊方法解题的思维还不够，他们总是担心会出问题，特别是选择题缺乏比较和分析的能力，因为选择题是一种比较特殊的题型，它的特殊性在于这类题目的答案是已知的，有的学生在做题的时候根本就不看题目中的四个选择答案，实际的解题过程中对于选择题来讲能把四个答案选项分析清楚对提高解题的速度和准确性是很有好处的。但本节课中出现的解客观题的一些特殊的方法在解与不等式有关的题目时特别的有效，但是如果不等式的问题中出现了分类讨论的`情况，特殊的方法就有它的局限性，这时就需要学生能够灵活处理了。因此要求学生在使用特殊方法用选择题的时候一定要灵活的运用所学的基础知识，并且要把题目的已知条件和四个答案选项认真的分析清楚，做到能准确的体现题意。今后还要加强对学生这方面能力的培养。
1、在教态上，基本上自然、大方、亲切。能给学生鼓励，能较好的激发学生的学习兴趣，整节课学生的积极性学习热情非常高学生回答勇跃。
2、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法通过借助数轴找出公共部分求出解集，这是最容易理解的地方，也是最适用的方法。
3、利用数轴直观的得到“同大取大，同小取小，异号大小小大中间夹，异号大大小小无解。”的规律求解不等式，这既激发了学生的学习兴趣，又进减轻了学生的负担，有利于培养学生的数形结合能力。我认为这一点的教学是整个教学过程设计中的最闪亮的一点。
4、整节课的整体思路还是比较清晰的。让学生带着问题自学课本上的内容，然后设计相应的习题进行检测。我认为这样做既增强了学生的自学能力，相应的习题又使得学生的理解能力提升了，同时也让学生所学的知识也得到了巩固。
1、在整节课的时间把握上有所欠缺，致使托了堂，可以给学生更多的思考空间，提高课堂效果。
2、班上存在一部分基础比较扎实，而且对数学也比较有兴趣的学生。出一些比较难的思考题，让这部分学有余力的同学也得到满足。
今天的教学感憾很深，台上一节课，台下十年功。要想收获好的教学效果，必须做到认真备教案和备学生，合理的应用教学教学，而不是照搬。
一学期的教学反思篇二
愉快而又充实的暑假结束了，我们又迎来了新的学期，新的开始。同学们经过了整个暑假的放松和休息，让他们马上投入到紧张的学习是有一定的困难的，有些行为习惯，上课需要注意的事项，还是需要利用开学的第一节课强调一下的，这也是为了更好地开展今后的教学工作，为了能有一个有序和谐的课堂。
首先强调了排队问题，要做到快静齐。走楼梯要轻声慢步，靠右走，路上不讲话，不推搡，有序的进入信息技术专用教室。
其次说了上信息技术课要注意的事项：
1、穿好鞋套再进入信息技术教室;
2、开机：安静的进入教室，坐下来后开机，随后坐端正;
3、听讲：课上要保持安静，认真听讲，不能随意讲话，走动;
4、操作电脑：要按照老师的要求完成任务，同组成员可以互相帮助。遇到解决不了的问题可以举手问老师。在操作练习的时候，绝对不允许做与本节课无关的事，比如，上网，玩游戏，打开其他软件等。
5、不准带零食饮料进入教室;6。要爱护电脑设备，不可以随意的敲击键盘，刻画显示器，私自插拔电源等。
最后强调了下课前要关闭计算机，摆好鼠标键盘，凳子放回原位，收拾好座位附近的垃圾。离开教室同样要做到快静齐的排队，脱掉鞋套，放回储物箱中，有序的走回教室。
通过这第一节课的开学教育，我发现绝大部分的同学是可以做到以上要求的，只有少数同学课上纪律不佳，希望在以后的课上，通过老师和学生的.努力，同学们都会有好的表现。
一学期的教学反思篇三
俗话说：“兴趣是最好的老师”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。高中历史本身内容的“枯燥”，常会遇到学生不喜欢学的“尴尬”情况，就决定了在历史学考的教学中培养学生兴趣的重要性。
如何有效、积极调动学生的兴趣，使课堂教学收到非常好的效果呢？
第一、优化课堂导入，激发学生兴趣
在历史教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活跃学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立知识间的联系，顺利完成课堂教学，就必须注重导入这一重要的环节。
第二、创设问题情境，充分发挥学生主体作用
创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵深处受到强烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的知识遥相呼应。为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。
第三、理论联系实际，优化学习方式
著名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”《普通高中历史课程标准》也明确要求，历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的`学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”在历史课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。这就需要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴研究性学习的思想和方式。通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于改变“以课堂为中心，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要根据历史课教学的内容来选择探究的课题，让学生自主地开展探究活动。
一学期的教学反思篇四
2017-20第一学期教学反思新课标下高一历史教学反思高一董继红
一个学期的时间过去了,本学期教高一年历史，如何把新课标的精神贯彻到具体的历史教学中，对我来说压力大,俗话说有压力才有动力,所以在这一学期除专业知识的不断学习积累外,教学工作中我倍加努力,不断加强理论学习,努力进行课堂教学实践,在教学中得到了一些体会,同时也找到了教学中存在的不足,确定了今后的努力方向.教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中知识与能力是指：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的'基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。那么，在学生没有任何历史基础的情况下，我们来如何开展历史教学？这就是我现在面临的问题。一,自己在教学中得到的体会1,在教学中我注意激发学生的学习兴趣爱因斯坦说:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师.”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神,才能乐在其中,才能勤奋地学习.对于刚步入高中的高一新生来讲,有些学生上课注意力不能持久,往往凭兴趣去认识事物,对感兴趣的事情愿意去做,不感兴趣的就表现出心不在焉.显而易见,如果不注重趣味教学,就很难培养起学生对历史学习的兴趣.所以,我努力让学生在课堂40分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力,就结合历史这门学科的特点进行教学,从激发学生的学习兴趣入手,激起学生强烈的求知欲,并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程.2,注意培养学生的自主学习高一一年教下来,我认识到不能再同我上学时那样教学了,现在应该教的不是书本上死的东西了,那些学生都能知道,“读史可以明志,学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解,使从中得到启发.所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动,发挥学生主体性的学习方式,在以后的教学过程中,我主要教给学生思考问题的方法,答案由自己归纳得出.我注重培养学生的独立性和自主性,努力满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使学生能对学习活动进行自我支配,自我调节和控制,让他们主动地去认识,学习和接受教育影响,从而达到所预期的学习目标.二,在教学中存在的不足1,在指导学生的学习方法上我没有足够的经验,不能教给每个人最有效的方法.2,对于在学习上有困难的学生,没有采取更多的行之有效的方法.三,今后努力方向我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会,促进他们去主动学习,主动发展,并给予适当的点拨和引导,让学生学会质疑,调查,探究,在实践中学习,不断提高每个学生的自主性.并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,尤其对学习上有困难的学生,努力提高他们的学习成绩,激发他们的学习兴趣,使每个学生都能得到充分的发展.
一学期的教学反思篇五
历史教学反思(一)
历史期末教学反思
本学期我担任高一（5）——（8）班的历史老师，回顾这一学期的教育教学工作，我认为有很多地方值得深思。
作为4个班的科任老师，面对的是不同的学生，学生在个人能力、个人素质、个性心理特征等方面均存在着个体差异。由于存在着差异，也就导致：相同的课程在不同的班级，教师要根据学生的特点，采用不同的教育教学方式。教师在保证完成高一历史教学任务的同时，还要让学有余力的学生提高层次，为在高二选择文科奠定基础。
针对不同的班级，在课后不仅要备好课，保证课堂授课质量，而且要“备学生”，通过多种渠道了解学生的特点，以便在课堂上进行适时引导，提高课堂教学效果。例如：有的学生对历史人物感兴趣，有的学生对历史事件感兴趣，还有的学生对战争感兴趣。在这种情况下，教师就要结合本学科的特点，在课堂上寻找能够引起学生兴趣的“兴奋点”，调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。
本学期共进行了三次大型考试，在考试过程中也反映出一些问题，学生刚接触到高中历史，还无法从初中历史死记硬背的思维模式转化为高中以理解记忆为主的思维模式，因此，在前两次考试中成绩不太理想，经过一学期的学习与训练，在期末考试中可以看到：基础知识题，学生掌握的教好，失分不多；主观题，即材料解析题，学生在回答时能够把握材料，说出材料的主旨，但在回答定性问题时，在语言运用方面，还有欠缺，不能运用历史的语言来准确的表述问题，需加强训练；问答题，学生在回答时，明确具体的史实，以及史实所反映出的经验、教训，只是缺乏一定的条理性，在以后的教学工作中应重点强调解题的条理性。
历史学科中记忆性的东西较多，这就要求教师在传授知识的同时还要引导学生清晰、准确地记忆史实，课后督促学生及时复习、巩固、预习，只有这样才能记忆的扎实，在做题时才能得心应手，在考试时才能稳操胜券。因此，在以后的教学过程中，要摸索一些帮助学生记忆时间、地点、事件的方法，让学生轻松、无负担地学习。在检查学生复习情况时，科任教师单方面的努力是不够的，要及时与班主任沟通，双方合作，双管齐下，这样才能保证学生顺利的通过会考。
反思过去，这本身已成为历史，在新学期即将来临之际，要放眼新学期，发扬以往工作中的优点，弥补工作中的不足，与时俱进。
历史教学反思(二)
历史教学反思(三)
续上一篇
历史教学反思(四)
《世界历史上五次瓜分》教学反思
世界历史已基本教完，在复习之际，回顾世界历史上的五次瓜分，谈谈对五次瓜分的理解与总结。
在人类历史上，列强对世界的几次主要的瓜分可分为以下五个阶段：
第一阶段：15世纪－16世纪，葡萄牙和西班牙对世界的瓜分。
1494年，葡、西两国签定了“托尔德西里雅斯条约”，规定在佛得角群岛以西370里加处，自北极向南极划一条假想的分界线。此线以东新发现的土地归葡萄牙所有，以西归西班牙占有，此即臭名昭著的“教皇子午线”。1529年，西、葡两国又在萨拉哥萨签订新约，将西属土地的西界定在摩鹿加群岛以东17度处。根据以上两个条约，西班牙独占了除巴西以外的整个美洲，葡萄牙则将亚非狂妄地纳入了自己的殖民范围。这是人类有史以来对世界的第一次瓜分。
从这一次瓜分中，无论是葡萄牙还是西班牙，所凭借的是先进的军事技术、武力统治、海盗式劫掠和欺骗性贸易。尤其是葡萄牙，它本是一个落后的国家，但是它侵占了地域宽广、文化发达、人口稠密的广大地区，这充分体现了军事技术、武力威胁在当时的绝对作用。
第二阶段：17世纪初—18世纪末，英、法、荷对世界的瓜分，最终是英国取胜。
1581年获得独立并建立了资产阶级共和国的荷兰，以商品和大炮为武器，沉重地打击葡、西的殖民势力，并取代了西、葡。与此同时，英国积极向外扩张，并于1588年打败西班牙的“无敌舰队”，开始建立海上霸权。随着自身势力的膨胀，英国几次颁布《航海条例》，打击荷兰，从而引发了三次英荷战争，结果是英国取代了荷兰，成为世界殖民霸主。随后，法国起而与英国竞争，最终通过“七年战争”，英国打败法国，稳居世界殖民霸主地位，号称“日不落”大帝国。从此，世界历史进入了“英国时代”。
从这一次对世界的瓜分中我们可以看出：英、法、荷取代西、葡两国，以及英国打败法国，都充分体现了资本主义制度必然战胜封建制度。同时，英、荷之间，虽然都是资本主义国家，但是，最终是以工业资本为基础的英国战胜了以商业资本为基础的荷兰，从而体现了工业资本对商业资本的必然胜利。可见，在这时期的争斗中，所凭借的不仅仅是武力和军事技术，社会制度的先进与否、经济力量的强与弱也在其中占据着举足轻重的地位。
第三阶段：19世纪初—19世纪中期，工业革命后的英国与俄国对世界的瓜分与争夺。
俄国采用武力扩张的方式对外进行侵略，最终成为一个地跨欧亚大陆的大帝国。英国随着工业革命的进行，为了满足对原料产地和商品市场的需求，以经济侵略为主、军事力量为辅，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亚、新西兰，以及阿富汗、缅甸、中国等地，对新生的拉美国家也加紧了经济渗透。俄英之间，争夺最激烈的要数1853－1856年进行的克里米亚战争。结果英国打败了俄国，维护了它的世界殖民霸主地位，同时也暴露了俄国社会制度的落后，促使俄国进行农奴制改革，走上资本主义道路。
可见，社会制度的先进与否、经济力量的强与弱，在一定程度上已经取代了单纯的武装力量的绝对优势，显得越来越重要了。
第四阶段：19世纪末—20世纪初的三次帝国主义战争，即1898年的美西战争、1904－1905年的日俄战争、1914－1918年的第一次世界大战。尤其是第一次世界大战，充分体现了其瓜分世界的性质。
德、意是后起的帝国主义国家，企图凭借雄厚的经济力量与老牌的英、法等国家展开争夺，瓜分世界，于是形成了以德为核心的三国同盟和由英、法、俄组成的协约国这两大对立的军事集团。经过四年多的争夺，结果是同盟国失败，他们不仅没能瓜分世界，而且连已有的殖民地和自身的领土都被协约国一一瓜分。俄国则建立了世界上的第一个社会主义国家，打破了资本主义一统天下的局面。美国则趁此机会，大发横财，成为世界上的经济强国，但在综合实力上，仍屈居于英法之下，国际联盟被英法所控制就是一个典型史实。
从这些国家的失败中我们不难发现，单纯的经济优势已失去了决定性的作用，国与国之间的竞争必须是以包括政治、经济、军事、文化、外交、资源等多方面的综合国力的竞争。美、德虽然在经济方面位于世界第一、二，但是在综合国力上还赶不上老牌的英法国家，所以在争夺中失败。
第五阶段：20世纪中期—20世纪末，美国和苏联对世界的瓜分。
“二战”期间，苏军是抗击德军的主要力量，在打败强大的法西斯德国后，其国际地位大大提高，成为世界上最强大的国家之一。受其影响，中国、南斯拉夫、阿尔巴尼亚、朝鲜等国建立了社会主义制度，从而形成了一个以苏联为首的社会主义阵营。而美国在“二战”前，就已经成为世界经济大国，“二战”后，随着西欧各主要帝国主义国家普遍衰落，美国成为资本主义世界的头号强国，英法等西欧国家不得不唯美国马首是瞻，这样就形成了一个以美国为首的资本主义阵营。美、苏两极格局形成。两国控制着华约和北约两大对立的军事集团，针锋相对，不断争夺，瓜分世界。
这一过程一直持续到1991年，苏联在与美国的以高科技为核心的军备竞赛中拖垮了经济实力，导致综合国力的衰退，所以最终是以苏联失败、美国胜利而结束。可见，在综合国力方面，经济是基础，起决定性作用，但高科技是龙头，是整个综合国力强与弱最直接的表现。同时，也说明了社会制度需要不断的改革、发展和完善。
历史教学反思(五)
反思性教学是当代反思文化在教育领域的表现，是教育实践追求合理性的反映，更是教育主体进一步成熟的象征。而教师的反思是指教师在教育教学中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。反思的本质是一种理论与实践的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。反思有利于教师经验量的积累、质的提高和准备性的增强。诚如考尔德希所言：“成功的、有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。美国心理学家波斯纳更是提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。因而“学会教授、成为反思型教师”，这一点对于在教学中处于“初级阶段”的老师来说，更显得尤为重要。实行新课程我们没有更多的经验借鉴，只有在反思自己课堂的基础上去总结经验，找寻新课程的切入点，使自己不断进步。一、从形式主义到有效的学习方式面对新课程，以往的教学方式已经不太适用了。我们在急于改变教学方式的同时，往往会因抓不住根本而流于形式。如我在一节课上，就宋朝的农业、手工业发展概况安排了“记者采访”这一环节。本想用这种新颖的形式激发学生的兴趣，但却没有收到预想的效果。我后来想到，如果在平时的教学活动中不注重培养学生的问题意识，他们是当不好“记者”的。那么如何让这种形式变成一种真正实用的方式？在以后的课堂上我尝试着这么去做：课堂上鼓励学生自己提出问题，从基础的问题提起，然后逐步提出更深入更有价值的问题。当学生有了这种问题意识的时候，才能理解把握所学的知识，而不至于死记硬背。二、让历史知识贴近学生生活实际反思以前的教学，基本上是讲历史知识，能够贴近学生生活实际的内容几乎涉及不到。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要让学生真情流露，从而激发学生的兴趣和主体意识。新课程更多的是让学习内容贴近学生实际生活。如在讲《星罗棋布的氏族聚落》时，我这样导入新课：前面我们知道了北京人、山顶洞人主要_采集、打猎、捕鱼为生。同学们想一想，假如你生活在那个时代，你感觉这样生存要受到哪些限制呢？生1：工具很简陋，有时获取不到足够的食物。生2：冬天，野果落了，河水结冰，野兽很少出没，我们就猎取不到食物。生3：如果有连续几天的暴风雨，我们也不能出来猎取食物。生4：如果这样生存，我们只能在山里或_近水源的地方居住。我最后总结：同学们想象得很好，那么你能不能想办法摆脱这些局限呢？学生根据自己已有的生活经验想到了耕种、饲养、储存等。这样很自然地就引入了“原始的农耕生活”。新课程拉近了学生和历史的距离。从学生的生活情景入手，把学生引入到现实情景中，进行“再创造”活动，既有利于学生凭借生活经验去主动探索，又利于学生感受到现在就是历史的延续和发展，历史并不是久远的与我们无关的事，使原来索然无趣的历史有了“生活味”。三、尊重学生，兼顾引导在学完了原始社会和奴隶社会内容后，我提出了一个问题：“奴隶社会代替原始社会是历史的进步还是倒退？”学生几乎不假思索地异口同声说“倒退”。这是我没有预料到的。记得以前讲这个问题时，都是老师给学生定论的，所以也就没有听到过学生自己的认识和看法。现在该如何解决这个问题？我让学生自己分析自己的理由：原始社会民主、平等、财产公有……奴隶社会有残酷的剥削、压迫，还有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等残酷的社会现象……学生用他们了解的历史知识来证明了自己的观点。对这个年龄段的学生来说这是他们所能理解到的，对他们的理解要尊重。但他们的理解却违背历史发展规律。如何进一步引导才能不违背课文的价值取向？我引导他们对比原始社会物质生活的贫乏和奴隶社会灿烂的物质文明，从而让学生认识到评价社会进步与否的标准是生产力的发展。这样既尊重了学生独特的感受和理解，又兼顾了课文的价值取向。四、让学生真正的主体化学生的主动性强调的是学生的活动。1、让学生亲自查一查课文的许多内容涉及到地名、方位、周边环境、历史背景等，如《春秋五霸和战国七雄》。课前要让学生首先查阅地理图册、社会等教材资料，了解有关的知识介绍，为学习课文做好准备。2、让学生动手做一做课文中介绍了许多自然科学知识，但抽象的解释再多，学生却不一定能明白其中的道理。这时，不妨让学生做个实验，将自然学科同历史教学结合起来。如《__彩陶之谜》，这样学生既动手又动脑，实践能力和创新意识都得到了发展。3、专题讨论会为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论，让每个人都参加。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象在场看本质的能力。五、让历史知识文学化、故事化初一历史学的是中国古代史，许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。如《三国鼎立局面的形成》这一课，由苏轼的《赤壁怀古》引入，使学生的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。反思在教师教学过程中的重要性已经不需多说，作为一个民族文化的传承者，作为有创新性人才的培养者，我坚信，只有具有反思能力的教师，才能培养具有反思能力的学生，也才能培养有创新能力的学生。
第一学期教学反思
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