在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
三年级语文第八单元教学设计篇一
1、学会运用读书记号学习课文,理解课文。
2、学会4个生字,读准多音字“更”,理解7个词语的意思。
3、了解成语故事,知道成语的比喻含义。
如何正确运用读书记号。
理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来,既是重点也是难点;从成语故事中概括出比喻意义。
1、明确本单元阅读训练重点,能运用读书记号预习课文。
2、通读课文,学习部分生字新词。
3、讲读课文。
1、出示课题,理解“之”。
2、故事中的“鸟”是哪一种鸟?
1、比较“羸”与“赢”,“嘣”与“崩”。
2、提出不理解的词语。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”,说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭技术特别高明,射箭的经验特别丰富,因而很多人都知道他。
2、默读第一段,做读书记号,讨论思考题。
(1)一只大雁从远处慢慢,边飞边鸣。
这只大雁有什么特点?与平时你们知道的大雁有什么不同?
(2)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁忙往上飞,拍两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
为什么一听到“嘣”的声响,忙往上飞?为什么飞了两下就直掉下来?
指导朗读。
3、学习第二段。
(1)梳理学生提出的问题。
(2)带着问题自学第二段,做好读书记号。
(3)要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。
(4)更羸的本事到底大在哪里?
他不但箭术炉火纯青,更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况;从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤,从而作出正确的判断——只要拉一下弓,就能使大雁掉下来,不愧是有名的射箭能手。
1、感情朗读课文,读出人物的不同语气。
2、结合课文,看图想象,复述《惊弓之鸟》这个成语故事。
1、感情朗读课文。
(1)自由读课文,要求读出更羸、魏王的不同语气。
(2)分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读,为什么要这样读,从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。
如:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”(很有把握。)
“你有这样的本事?”(惊讶,难以置信。)
“我可以试一下。”(虽有把握,但很谦和。)
“真有这样的本事!”(吃惊,赞叹。)
2、看图复述《惊弓之鸟》。
(1)这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后,为什么?
(2)根据课文内容,看图展开想象,复述故事。
3、揭示喻意。
(1)“惊弓之鸟”什么意思?(被弓箭吓怕过,一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了“惊弓之鸟”)
(2)你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗?
(3)小结:有的人受过一次打击,下次就害怕了。这种人必定胆小怕事,经不起挫折,是不可取的。
三年级语文第八单元教学设计篇二
教学目标:
1、理解课文内容,使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。
2、通过学习,培养学生分析推理能力。
3、学习生字新词,理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。
4、能用自己的话说题目的意思,并能复述课文。
重点:课文最后的一个自然段。
难点:懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。
教具:课件等。课时安排:两课时。
第一课时
教学过程:
一、新课导入
我们今天再来学习一个成语故事,想知道它后面藏着的动人故事吗?
揭题并出示课件:《惊弓之鸟》
二、初读印象
请同学们翻开书,听课文朗读。(播放课件)
听完了课文朗读,给你印象最深的是什么?
现在请同学再次默读课文,并看白板要求:把重要的值得研究的词语下画[],把不理解有疑问的词句下画----。
三、精读体会
1、交流学习第一自然段。
更羸是个什么人?能手是什么意思?
师范读,指名学生读。
有这样奇怪的事?大雁掉下来了?(出示课件:读第五自然段)齐读。
3、理解第五自然段重点句。
文中哪个字置大雁于死地?圈出来。
听到“嘣”的一声响,大雁怎么样?出示课件:“那只大雁直往上飞,了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”
“直往上飞”是怎样飞?“直掉下来”又是怎样的?
同学们说的真不错!那谁来为我们表演一下:“直往上飞,直掉下来”。
同学们,看见大雁使劲的样子了吗?
那老师又有疑问啦,“大雁直往上飞”又“直掉下来”,它怎么不一直往上飞呢?
4、学习第九自然段。
(出示课件:第九自然段。)再指名读。
读得好,请看大屏幕,谁会说?(课件)大雁因为(),所以飞得慢。
它因为(),所以叫得悲惨。它一听到弦响,因为(),所以拼命往高处飞。因为(),所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了,所以就()。
刚才我们是先说原因,再说结果,那你能换一种说法吗?
5.讨论交流:
你们是说,不管谁拉,它都怕,是吗?那更羸有什么了不起,把大雁吓下来的本事谁都有。
出示课件,师朗读:更羸笑笑说:“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”
6.跟老师读第七自然段。(课件)填写句子:更羸不是……而是……
那更羸是根据什么“一眼识破”那是一只惊弓之鸟?
(出示课件;第二自然段)请同学准确画出答案
(课件)“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸仔细看了看,”齐读这句话,注意语气。
“飞得慢”,你看得出来吗?
“叫得惨”,你听得出来吗?
你有这样的本事吗?
课件:更羸有这样的本事!他不但善于仔细观察,而且能准确地做出判断。他不但能准确做出判断,而且能马上想出用箭吓它的办法。让我们再次感受他的这一推理过程。
四、再读课文
用自己喜欢的方式再读第九自然段。
2.分角色朗读文中人物对话部分。
更羸真不愧是有名的射箭能手,那今天老师想来当一回更羸,你们愿意做魏王吗?
五、拓展延伸
1.(课件)究竟是谁害死了这只大雁?
2.(课件)你有什么启示?(课件)遇到紧急情况时,一定要冷静,不要做惊弓之鸟。
六、总结。
七、作业。
第二课时
一复习导入。
二、走进《惊弓之鸟》,了解事件因果
(一)如何射雁
1、出示课件:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
2.同学们,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?指名读。男生读,女生读。
4.这段话讲了两层意思,你能不能再读读这段话,把这两层意思读到这个填空题里去呢?指名读,齐读。
课件出示:更羸(),只听得(),那只大雁()。
再读这段话,你有问题要问吗?引导理解两个“直”字都意思。
5、那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
(二)是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?出示课件:第9自然段。朗读,四人小组讨论讨论。
出示课件:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
更羸的这一番解释总共有几句话?每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。
跟你的同桌说说,汇报。第一句看到……,听到……
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。出示课件:飞得慢叫得惨观察。
那第二句话再写什么呢?。
由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析
出示课件:第一、二两句。齐读。
也就是说更羸看到……想到……;更羸听到……,想到……。
4、那后面两句又写了什么呢?出示课件:后两句。我们一起来读读。
是呀,正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时,它在想些什么呢?生说,理解“惊弓之鸟”一词的`表面意思。
其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会……,由心里害怕,一定会……最终导致……。这样一步一步的思考过程,我们就叫——推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?
8.你有什么话对更羸说吗?
三、走进《惊弓之鸟》,领悟人生哲理
1.读了这个成语故事,你们来说说到底是什么害死了这只大雁?出示课件:它自己;它自己的胆小;它自己吓自己;它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于害怕,以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁,你觉得怎样做或许还有生的希望?
你们也有这样的小故事吗?
四总结:学了课文,你还有什么收获?(出示课件:更羸善于观察、善于思考。他看得认真,听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法值得我们学习。)
五、布置作业
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。
板书
10、惊弓之鸟
观察:飞得慢叫得惨伤口裂开
分析:箭伤作痛孤单失群往高处飞
推理心里害怕
判断:不用箭只拉弓听到弦响掉了下来
三年级语文第八单元教学设计篇三
《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天边飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。本课时教师将放手让学生质疑、朗读、感悟等合作探究学习的方式,来理解文章所蕴涵的深刻寓意,进而明白道理。
【背景材料】
由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣,因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号,上课时勇敢、大胆地质疑。
【课堂实录】
〖片段一〗
生:我想知道这只大雁为什么听到拉弓的声音就自己掉下来了呢?
生:我想知道更羸是怎么判断这只大雁受了箭伤、孤单失群?
生:为什么更羸明明知道大雁受伤了,还要去射它呢?
生:为什么魏王一开始不相信更羸说的话,后来又相信了呢?
生:……
师:老师非常高兴,经过这一、两年的学习,你们的质疑问难能力提高了。“善于思考”,我相信你们对课文的理解一定会更快、更深。
反思: 在教学这篇课文之前,我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语,使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望,同时还将以往“教师问,学生答”转变为“学生问,学生答”。我始终认为,开启学生知智慧的大门,教给学生学习的方法,比告诉他们答案更有效。
〖片段二〗
师:同学们,你们相信可以不用箭,只需拉弓,就能使大雁掉下来这样的事?
生:不信。
师:魏王也不相信。听了更羸的话,他有什么反映?请找出相关的句子来。
(学生认真阅读课文,边读边画出相关的句子)
(学生直喊:“我来,我来。”师指一名学生有感情地朗读魏王说的话。)
师:听你读,我怎么感觉不到魏王的怀疑。
(再次指名朗读)
师:请注意,这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候,你会怎么说?请你试着用疑惑的语气读给同桌听。
(学生与同桌练习读:“是吗?你有这样的本事?”)
师:哪位大王愿意再来试一试啊?
(学生朗读)
师:你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。
三年级语文第八单元教学设计篇四
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸仔细看了看,指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”
“是吗?”魏王信不过自己的耳朵,问道,“你有这样的本事?”
更羸说:“请让我试一下。”更羸并没有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁只往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
“啊!”魏王看了,大吃一惊,“真有这本事!”更羸笑笑说:“不是我本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了,问:“你怎么知道的?”
更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了,就掉下来了。”
三年级语文第八单元教学设计篇五
1.学会本课的生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事情做成、做好。
学习重点
1.学会本课的生字、新词。
2.理解“惊弓之鸟”的含义。
学习难点:
读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。
学前准备:
教师课件
(第一课时)
1.你能猜猜是什么成语吗?(课件出示图片)
2.今天,我们来学一篇课文,也是一个成语故事。(课件出示题目)
3.你知道这个题目是什么意思吗?
4.你想知道什么?
1.猜成语:亡羊补牢、南辕北辙、守株待兔、拔苗助长、掩耳盗铃、滥竽充数。
2.齐读课题:惊弓之鸟。
3.惊:害怕。弓:弓弦声响。之:的。惊弓之鸟:被弓弦声吓坏了的鸟。
4.质疑:大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?大雁最后怎么样了?
二、
1.仔细听故事,你从故事里听懂了什么?(课件播放课文录音)
2.哪个是故事里的更羸、魏王?大雁的情况怎样?(课件出示图片)
3.自己读读课文,注意读准字音。
4.课件出示词语、生字。
5.指名分段读课文。
6.说说课文主要写了一件什么事?
1.听故事录音。
2.看图回答问题。
3.自读课文。
4.同桌互读、开火车教读、男女生赛读生字词。
5.分段读课文,正音。
6.课文主要讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸,不用射箭,只拉了一下弓,就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。
三、
1.出示写字表生字。
2.扩词、造句练习。
3.指导写字。
1.用自己喜欢的方法记字。如:射是左右结构,左边是“身”,右边是“寸”。
2.用这些字扩词,并选词造句。
3.先在书上田字格描红,再在拼音本上练习写字。
(第二课时)
一、回顾课文,复习引入。
1.“惊弓之鸟”主要讲的是一个什么样的故事?
2.课件出示词语。
3.今天我们继续学习《惊弓之鸟》。
1.古时候魏国一位有名的射箭能手更羸,不用射箭,只拉了一下弓,就使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。
2.开火车认读语。
3.齐读课题。
二、
细读勾画,自主探究。
1.指名读第一自然段,思考:哪句话具体说明更羸是射箭能手?
2.这句话应该用什么样的语气读?
3.既然大雁不是射下来的,那么是什么置大雁于死地呢?默读课文第四自然段,圈出原因来。
4.为什么说“嘣”的一声响,就置大雁于死地?
5.你能学一学更羸的动作吗?
6.我们只看到更羸拿弓拉弦吗?
7.引导:听到那么响的弦声,大雁肯定很害怕,就会拼命往高处飞。
8.魏王看到了,他有什么样的感受?
10.学到这儿,你有什么疑问?
11.哪一段告诉了我们原因?更羸看到了什么?听到了什么?又是怎样进行分析的?
12.课件出示填空练习:
(1)大雁因为,所以飞得。
(2)它因为,所以叫得。
(3)它一听到弦响,因为,所以。
(4)因为,所以伤口。
(5)因为伤口,所以。
13.现在我们假设,如果是魏王拉弦,这只大雁会不会掉下来?
14.从这里可以看出,大雁并不是被更羸射下来的,更羸的本领也并不是真的到了出神入化的程度,那么更羸的本事到底表现在哪儿呢?(课件出示填空:更羸的本事不在于,而在于()。)
15.我们也要向更羸学习,对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事情做成、做好。
16.读了更羸的话,你想对他说些什么?
17.究竟是谁害死了这只大雁?
18.你知道“惊弓之鸟”的意思了吗?
19.我们学这个故事有什么意义?
20.你知道和“惊弓之鸟”类似的事情吗?
1.“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
2.读出更羸的气魄。
3.默读,思考,圈画:“嘣”的一声响。
4.讨论汇报:只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
5.表演动作:左手拉弓,右手拉弦。
6.模仿“嘣”的声响。
7.有感情朗读第四自然段。
8.大吃一惊。
9.表演读:惊讶的语气和表情。
10.更羸怎么知道这是一只受过伤的大雁?
11.自读第八自然段,边读边画。
12.完成填空,并练习用“因为……所以……”说句子。
13.会,不管是谁拉弦,只要发出“嘣”的一声,大雁就会害怕,就会掉下来。
14.更羸的本事不在于射箭射得准,而在于仔细观察、善于分析、仔细判断。
15.齐读第八自然段。
16.自由发言。
17.交流探讨:大雁自己吓死了自己。
18.“惊弓之鸟”用来比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。
19.这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。
20.一朝被蛇咬,十年怕井绳。
三年级语文第八单元教学设计篇六
教学内容:北师大版小学语文三年级上册第60—61页。
教材分析:《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。
学校及学生状况分析:虽然本校为农村学校,但教学设备已跨入先进行列,因而教具采用实物投影仪。学生全部来自农村,所获资料是让学生大量阅读、观察、体验、感悟。内容贴近学生生活,对农村孩子来说,接受起来不是很困难。
教学目标:
1、会认读10个生字,会写9个生字,学习多音字“更”。
2、理解课文内容,使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事物做成做好。
3、朗读课文,感悟课文内容,懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
教具准备:生字卡片实物投影仪
教学过程:
三年级语文第八单元教学设计篇七
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
1、识字、写字、理解词语。
2、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
情境导入法、实物演示法、启发谈话法等
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。
2课时。
第一课时
(一)一以旧引新,扣题导入
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书:爬天都峰
(二)自读课文,学习生字
1、带着问题听教师范读课文,了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。
3、自学生字,读准字音,想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。
b.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
(三)通读课文,感知大意
1、指名逐段通读课文,联系上下文疏理字词含义。
石级:石头台阶。
仰望:抬头望。
攀着:(抓着铁链)向上爬。
心颤:心在颤抖,说明心里很害怕。
鲫鱼背:结合看图理解,天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分,再用自己的话说说每一部分的主要内容,疏通课文大意。
(四)指导写字,掌握笔顺
1、教师范写“辫”字,提示书写时左中右三部分要写得紧凑,学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
(五)布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。
第二课时
(一)紧扣课题,承前启后
1、作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
(二)深入读议,体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段,出示“我”说的话,指名朗读。
3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段,想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理,指导朗读3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的.喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读6、7两段。
(三)启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读,一边想。
多媒体出示思考题:
a.老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想
b.他看见了小妹妹,心里又怎么想呢
c.后来,他是怎样爬上天都峰的?
2、小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
(四),明白道理
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。
(五)课外延伸,交流课余生活
1、这几天,你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来,别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流,师生评议。
八、总结课文:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
九、板书设计:
奋力
一会儿…….一会儿勇气
3、爬天都峰手脚并用从别人身上吸取力量
(高陡)爬呀爬
终于爬上顶峰
三年级语文第八单元教学设计篇八
1、有感情地朗读课文,通过不同形式的读将学生带入课文描写的如诗如画的情境中,感受课文的整体美。
2、让学生用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句的等句式,体会作者遣词造句的妙处,受到语言美的熏陶。
3、让学生在熟读成诵中,达到积累语言、提高表达能力的目的。
第一课时
一、课题导入,了解“桃花水”。
春天冰雪消融,雨水渐多,河水上涨,便称这为“桃花水”。“桃花水”指的就是“春水”。
二、初读课文,自学字词,整体感知
1、自己读课文,注意读准字音。
2、字词检测
3、默读课文,读完后想一想:三月桃花水给你留下了什么印象?
4、完成书后思考题,把握文章结构
一方面写声,三月桃花水是春天的竖琴。
二方面写色,三月桃花水是春天的明镜。
三方面是对全文的总结,赞扬了三丹桃花水比金子还贵,比银子还亮,叫人沉醉。
第二课时
【教学预设】
一、词串欣赏
从读好词语入手,用声音和表情来表达出词语的意思,并能发现每组词语的特点。
课件出示:第一组:绚丽的朝霞、明洁的丝绸、袅袅炊烟、
第二组:草如茵、柳如眉、如雾如烟
第三组:应和、低语、谈心、催促
二、精读感悟
用心地去读这几个词语,就能读出它的画面,读出它的色彩,读出它的感情……同样的,用心地去读文章的每一句话,也能读出很多的感受。
(一)学习第二小节
1、学生自读,谈感受
2、老师范例:批注式阅读
课件出示:教师在诗歌第二小节上做的一些笔记,如在关键词语下面点着重号,在诗歌旁边写下自己的感受等。
(二)学习第三、四小节
1、自由阅读,引导学生读思结合做批注。
2、交流研读句子,表达自己的阅读感受。
3、融入阅读感受,有感情地朗读重点句。
(三)学习第五、六小节
1、请快速默读第五、六小节,看看在三月桃花水的这面镜子里你看到了什么?
2、带上你的喜爱之情读一读课文第六自然段。
3、仿诗练说,拓展画面
4、指导读出省略号的味道
[引导学生美美地读,读出最真的情;静静地想,想出最美的画面]
三、整体诵读
全文配乐朗读,师生共同合作美读
四、拓展仿写
试着仿照课文的任意一小节来写一写,表达自己的感情。