无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小学语文口语交际三教学反思篇一
当今的社会是开放的社会，社会开放扩大了人们交际的范围，人与人之间的口语交际明显增加，语言的交流价值也日趋体现，口语交际能力越来越受到人们的重视。 近年来，中小学的《语文课程标准》或《语文教学大纲》，把过去的“听说能力”教学目标改为“口语交际能力”。这一修改不是简单的词句改变，而是有其丰富的内涵和深广的意义。对此，我们中学语文教师都非常关注。笔者对这个问题作过一些思考和探索，现谈一点粗浅的认识，意在抛砖引玉，以求同仁赐教。 中学语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体的教学过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试圧力，不得不违心地引导学生抠字背句，耐心讲解，而把许多能力训练挤出了语文教学的课堂。现在中小学的《语文教学大纲》或《语文课程标准》都把口语交际能力训练列入了课程教学主要目标之一，明确指出必须提高学生的口语交际能力。这是顺应时代所需，口语交际能力训练再也不容忽视了！ 随着社会的不断开放，人际交往将越来越频繁，口头语言在人们交往中的“便捷”优点凸显。可以毫不夸张地说，具有一定的口语交际能力对于每个人不仅是必要的，同时也是直接影响其事业成败的重要因素。因此，越来越多的人已强烈地意识到口语交际能力的重要，并自觉地试图通过强化训练来提高自已的口语交际能力。 以课堂发言为例：小学生最踊跃，初中生寥寥无几，高中生自愿发言的就更少了。调查发现，15岁是孩子语言能力发展的一个分水岭。很多15岁前能说会道的孩子，到15岁后，就变得腼腆而不善言辞。语言专家称之为“15岁现象”，并明确指出，这种现象并非完全因为青春期造成，是孩子在语言上的“转型期”。15岁之前，孩子的语言处于自然表达状态，他们无所顾及、思维活跃，想到什么说什么；15岁后，孩子开始懂得说话应有所顾忌，但却还没有掌握很多正确的表达方法，造成了在一些场合常常语塞的现象。专家指出，如不抓紧这个时机培养引导，将可能影响孩子未来的人际关系，甚至求职就业。 在职业高中，生源相对较差，许多学生从小学到初中都很少有机会登台亮相当众发言，由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因，使得这些学生进入职中后更怕发言。 由此可见，不论在普高或职高，在语文教学中加强口语交际能力训练都很有必要，也非常迫切。既是21世纪社会对人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是实施素质教育必不可少的一环。 二、 听话、说话是单方面的，是一种内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解和说前从容组织语言的单方面活动；而口语交际的核心是“交际”，它是双向或多向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交锋，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 因为口语交际是面对面的接触、交流，它不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。 口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。 “交际”，顾名思义，是人与人之间的往来接触、交往。语言学家海姆斯认为：语言交流中的“交际能力”是人们在社会生活、人际交往中渐渐发展的另一种使用语言的能力，如：知道什么时该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么方式对什么人讲什么活等等，他把这种能力称为“交际能力”。 “口语交际能力”主要由口语表达能力和口语领会能力构成，虽与说话能力有联系，但它较“说话能力”更具有一种相对独立性，它是言语知识与交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现。它既要求交往者要有注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。 与单纯的“说话能力”相比，“口语交际能力”具有如下特征： 口语交际是一种能动的、涉及听说双方的言语行为过程，是一个始终互动、充满变数和应对技巧的过程。它不仅包括单向表述，还包括双向或多向的交流，交际各方彼此互动，彼此都要注意对方的反应调整话题，话题是在交互式的交流中，在彼此配合下逐步推进的。 这体现在两个方面，首先，对于言语行为个体来说，在交际过程中他的角色具有双重性，既是发言者，也可能是受话者；其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须在多种系统（如思维、语言、情感、态势、语境等）互相配合、协调一致才能较好地完成口语交际任务。 所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行。因此，交际时必须注意两个问题。第一，要根据具体语境进行言语交流，说话要看对象、地点、时间，合乎分寸：第二，交流过程中根据不同的反馈信息，要善于灵活采用各种交际策略，如：解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。 口语交际是人与人之间的交流和沟通的活动，是听方与说方双向互动、情感交流的过程。交际双方的文明态度和语言修养，如：自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等方面的'情感态度，不仅对口语交际的成效有导向作用，有时甚至影响到交际的成败。 口语交际的表达方式既可用言语或言语加表情和手势，也可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无须多费口舌即可达到不言而喻。 所谓真实的情景,是指教学中要创设真实的交际情景。这是口语交际教学的关键。 所谓和-谐的氛围,是指教学中要营造和-谐的人际交往氛围。和-谐的人际交往氛围,可以促使学生除去胆怯,想说、敢说并勇于交往,否则就会压抑学生的表达欲望。 这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、成功共享。 口语交际教学的独立性具体体现在： a、它不是文学教学，而是言语训练； b、它是自成体系的言语活动，而不是读写的附庸； c、相对于整体感悟与遣词造句，它更侧重于思维结果的具体化和交际效果的现实性； d、它是训练思维方式和社交技能的重要途径。 所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学；所谓基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础；所谓发展性，就是要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一些社会生活交际必要的内容。其次，还要具有可交流性，利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效。 口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。教学过程中有可能出现一些令我们措手不及的因素，所以老师要本着尊重教材但又不拘泥于教材的原则，结合实际，灵活创造性地运用教材，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、求职自荐之类的内容紧密联接，以弥补课本教材的滞后性和定型性的不足，让课堂口语交际教学做到科学、有序，提高训练效率。 中学生正处于发展阶段，他们的发展不平衡，既有智力的差异，性格的差异、品行的差异，又有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源。要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原则。3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。 要注意的是，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。 教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施教，某些看似老套的方式也能焕发出新的光彩。 众所周知，教育以育人为上。因此，口语交际教学也应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。 因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。因此，教学中必须要求学生学会文明和-谐地与人交流，引导学生重视交际的态度和说话语气，及时纠正明显的语病、用词不当等错误，不把脏话、恶行带进课堂。 “上梁不正下梁歪”。教师自身要做表率，不能说一套做一套，并注意提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进课堂。 教师要设法营造宽松、民-主、和-谐的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。 要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。 口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程。只有在真实、具体、富有情趣的情境里，学生才会乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，这样才有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。 教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，内在潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设适合学生需求的口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励，引导学生克服思想，心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑、申辩、反驳，允许保留，努力消除怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。 口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：考察活动，如组织参观、访问、调查等活动；服务活动，如组织慰问、做好事等活动；联欢活动等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。 组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。这些模拟活动，对提高学生的口语交际能力有很大帮助。 语言学习理论把有目标的、自觉的掌握语言的过程称为“语言学得”，而把那种无明确目标、自发的掌握语言的过程称为“语言习得”。 人的一生中在语言的发展方面有两个重要时期：一个是3岁到6岁，这是母语能力的形成时期：另一个是中学阶段，这是母语运用的变化时期。 在母语运用的变化期——中学阶段，高中生己从少年步入青年，他的视野不断扩大，思想也渐趋成熟。这时，他要表达的思想感情越来越复杂，而且审美意识逐渐形成，于是，他们的言语形式也发生了变化。他们不再满足于自己过去的“娃娃腔”，而是要像有文化的成年人那样发表自己的见解——不但力求把日益复杂的内容表达清楚，而且力求把它表达得更加完美。这是处在“语言学得”阶段中的高中生的愿望。他们急需有学习语言的蓝本，这个蓝本就是语言运用的范例。范例是学习语言的起点。它必须高于学习者现有的语言水平。语言学习理论把这些语言的范例称为“目标语言”，而把学习者现有的语言水平称为“伙伴语言”，意思是它代表着学习者和自己伙伴们交际时的语言水准。“目标语言”必定高于“伙伴语言”，否则就谈不上学习。这是学习语言的规律。 除了用“目标语言”作蓝本指导口语训练外，教师还要引导对学生生活与语言积累，并对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶。 口语交际的实践无时无处不在，所以口语交际的教学形式不可能只有一种统一的模式，而是多样化的。策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智”。只要我们尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累。
《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确规定：职业高中生的口语交际能力的最低目标是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“养成说普通话的习惯，毕业时普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》的相应等级” 。可见，在口语训练中加强普通话语音的辨正与训练不是可有可无，而是实现语文教学目标的必需。 刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到，“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。” 在对学生进行口语训练中，提高学生心理素质是极其重要的一环。相对于书面表达来说，在口语交际中良好的心理素质尤为重要。 那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢，一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张，达到良好的心理状态。永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。笔者在对学生进行口语训练时，注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，因为越不下水就会越怕水。我们必须伸出热情之手把他们“拉下水”，只有下了水才能练成不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。加强口语训练，是提高学生心理素质的有效途径。
口语训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口语训练中的重要一步。从心理学原理看，思维与语言是紧密联系着的，语言所表达的是思维活动的结果。思维不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而混乱的人，能够口若悬河，滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。 “口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”我们对学生进行口语训练，很大程度上应是思维的训练。我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话，对思维的要求尤其高。书面表述可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷、极清晰的思维。对学生进行口语训练的过程，实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。 特别值得一提的是，在条件许可的情况下，思维训练中要尽可能强化脱稿说话的训练。拿稿子念不利于训练思维，所以在思维训练中要尽量采取“强行断奶”，进行脱稿说话训练，只有这样经过一段时间训练，才能使学生克服对稿子的依赖性，促进思维的发展。即兴说话，是口语训练中的高难度训练项目，它要求表述者有极其敏捷、极其清晰的思维，因此，即兴说话训练也是培养思维能力、促进思维发展的最有效的方法之一。当然，要因人而异，不能搞“一刀切”，不能一下子要求过高，应从易到难，从简单到复杂形成一个训练的台阶。 |
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小学语文口语交际三教学反思篇二
学习目标
1、交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。
2、完成习作：通过一两件事写出一位小伙伴的`特点，也可根据所给材料进行合理的续写。
课前准备：多媒体课件。
教学过程
第一课时口语交际
谈话导入，明确目的
1、导入：同学们，在生活中，我们会经常遇到新面孔，结识新朋友，并在后来的相处中不断加深了解。这一节课，我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。
2、板书课题：留在心里的印象。
联系实际，全班交流
1、指名回答：
谁给你的第一印象最深？
你们初次相见时是怎样一番情景？
他给你留下了怎样的第一印象？
2、指名回答：
后来你们在相处的过程中又发生了什么事？
你对他（或她）的印象发生了怎样的改变？
小组交流，合作学习
课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。
3、提出合作学习要求：叙述时态度要大方，语句要通顺，把事情说具体。听的同学要专心倾听，有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后，选出本小组说得最好的的人。
4、小组合作学习，教师行进巡视，相机指导。
汇报交流，集体评议
小组推选的同学在全班同学面前交流，师生集体评议。
全课总结。
小学语文口语交际三教学反思篇三
“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。课中调动学生参与交际的积极性。首先学习开场白，串联词和结束语，学习鼓动情绪调动积极性。以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
学生的能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。课上，模拟性的表演“戏剧化”，让学生扮演“热线”主持者，教师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答问题，喋喋不休地自顾自讲述等等，这样，学生进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么主持。
交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。
小学语文口语交际三教学反思篇四
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。
口语交际能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在语文教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。下面举几个例子：
1. 在口语交际课上引导学生无拘无束地进行口语交流。如一年级下册口语交际“怎么过‘六一’儿童节”这个交际话题，我重点在讨论班级“六一”方案上下功夫，让学生小组讨论，谁想的办法好，老师就在黑板上写上他们的好主意，并聘请他当“六一”节目组的小导演。让学生自己安排布置自己的节日，充分调动了他们的积极性，他们愿意去想、说、做，讨论得很热烈，为后面的交际训练打下了坚实的基础。同时，分小组合作商讨这一话题，过程本身就体现了交际的实用功能，一举两得。结果学生们讨论交流后的方案有：
文艺活动：唱歌、舞蹈、器乐、小品、小魔术
体育活动：跑步、拔河比赛、接力赛、足球赛
游戏活动：猜灯谜、摸字组词、脑筋急转弯、舀乒乓球、背筐接球、吹气球、钓鱼、套圈。
2. 在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力。在一次阅读课上，我让学生四人一小组分角色朗读课文，可是课文内容只有三个角色。在角色的分配上，有几个小组就争执起来，不知道怎么合理分配角色了。看这种情形，我趁机开展了一次口语交际训练：让学生说说刚才为什么争执，这种情况该怎么处理，如果遇到5个角色或更多角色，又应该怎么办等展开了讨论交流，交际效果非常好。以后再遇到朗读课文分角色的事情，学生就能自己处理了。
3. 鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。一次，班里一个学生丢了一支自动笔，被另一个学生捡到了，捡到笔的学生就自己用了，把笔当成了自己的文具。针对这一现象，我们随即举行了“捡到别人的东西应不应该还？”这一话题展开讨论、辩论，气氛活跃，兴趣很高。这说明口语交际机会无处不在，关键看我们教师是不是有心人。
从上面学生的表现可以看出，老师创设的交际氛围与学生生活实际联系紧密，比较自然，消除了不敢说的障碍，学生自然进入了良好的交际状态，特别是各个节目的具体编排，如舀乒乓球、背筐接球等玩法，学生向大家介绍得清清楚楚，还有的学生把要准备什么奖品都想到了，交际效果很好。
关于口语交际课，需要强调的一点是，新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的.搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景，口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就很没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先 单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。比如，第一单元中的口语交际是“说说春天在哪里，并画一幅春天的画”，本单元《识字1》的课后练习中，就提出了“找春天、画春天”的要求。我们在学习这一单元时，就安排了许多实践活动，如学习了《识字1》，我布置学生课外搜集春天的词句：学习了《柳树醒了》，我让学生按照课文格式，仿写儿歌；学习了《春雨的色彩》，我和学生一起学唱歌曲《小雨沙沙》；学习了《邓-小-平爷爷植树》，我带领学生去给校园里的花草树木浇水；学习了《古诗两首》，我带着同学们去博物馆广场放风筝，回来的路上看到柳树发芽，我们唱起了《柳树姑娘》等等。丰富多彩的语文实践活动使得学生们在口语交际课上表现格外精彩。
总之，要上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程-真正成为互动的交际的过程。
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小学语文口语交际三教学反思篇五
目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：
案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
案例2：口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的个性是张扬的。