范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教育学教学法的特点篇一
1.教学方法的表达手段是(语言)2.对教学活动产生直接影响的课堂内外气氛、场景等叫做(教学气氛)3.当代教育的一个重大课题是(教会学生学习)4.教学方法的物质手段是(实物)5.教学方法依存的形式是(活动)
6.进行教学改革最容易着手的是(教学方法的改革)
7.在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序就是(教学方法)
8.在教学过程中注重培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，形成良好的学习态度和习惯，体现了当代教学方法的(情感激发)
9.教学方法内同的三大要素包括语言、活动和(实物)
10.中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是(自学辅导教学模式)11.湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是(协同教学模式)12.暗示教学理论的提出者是(洛扎诺夫)13.江苏省师范学校特级教师邱学华老师提出的教学模式是(尝试教学模式)14.教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是(范例教学模式)15.范例教学模式的提出者是(瓦·根舍因)16.卡尔·罗杰斯提出的教学模式是(非指导性教学模式)17.教学模式创新必须具备的软环境是(正确的教育观念)
18.江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林创建的教学模式是(情境教学模式)
19.心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是(暗示教学模式)
20.上海顾泠沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是(“尝试回授—反馈调节”教学模式)21.教学模式生命所在是它的(优效性)
22.上海北京东路小学在教育教学改革中提出的教学模式是(互动教学模式)
23.提出非指导性教学模式的教育家是(罗杰斯)
24.美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是(探究训练教学模式)
25.美国学者兰本达创建的教学模式是(“探究—研讨”教学模式)
26.上海育才中学提出的教学模式是(“八字”教学模式)
27.提出探究训练教学模式教育家是(萨曼其)
28.提出“探究—研讨”教学模式的教育家是(兰本达)
29.美国数学教师协会1980年在《关于行动的议程》文件中正式提出的教学模式是(问题教学模式)
30.教学模式概念的提出者是(乔伊斯)
31.构成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划叫(教学模式)
32.斯金纳提出的教学理论是(程序教学理论)
33.教师叙述事实教材或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是(讲述法)
34.演示教学的主要特点是(直观性强)
35.布鲁纳于1960年出版的教育著作是(《教育过程》)
36.“以学生为中心”教学理论的提出者是(罗杰斯)
37.教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是(讲解法)
38.教师具有教学能力的重要标志是(生动形象的语言表达能力)
39.结构课程理论的主要代表是(布鲁纳)
40.通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是(讲读法)
41.为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为(准备性参观)
42.布鲁纳提出的教学理论是(结构课程理论)
43.教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是(讲演法)
44.美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是(以学生为中心)45.在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为(总结性参观)
46.苏联教育家赞科夫提出的教学理论是(一般发展)
47.提出教学新体系五原则的教育家是(赞科夫)
48.在学习某课题过程中，为使理论和实际结合而为教学同时进行的参观属于(并行性参观)
49.根据联系的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识和练习、形成技能技巧的练习和(发现和发展潜能练习)
50.学生在教室的指导下，利用移动的仪器设备，通过条件控制一起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法叫做(实验法)
51.苏联著名教育学家、心理学家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的(一般发展)
52.美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习(学科知识的基本结构)
53.教室根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论，获取新知识和技能的教学方法是(谈话法)
54布鲁纳所提倡的学习方法是(发现学习法)
55.20世纪70年代，合作学习兴起于(美国)
56.20世界70年兴起于美国的学习方法是(合作学习)
57.兴起于美国的合作学习是在(20世纪70年代)
58.衡量默读能力的主要标准时对内容的(理解)
59.心理学家m·韦特海默、w·苛勒、k·科夫卡提出的学习理论是(格式塔学习理论)
60.场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家(k·勒温)
61.研究性学习强调(以学生为主)
61.研究性学习的基本特征是(问题性)
62.联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家(桑代克)
63在理解和不漏内容的前提下，快速洗去书中内容的读书方法是(速读)
64.学习者为社会无偿做奉献的有益的活动是(社会服务活动)
65.根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须(及时)
66.在老师指导下，学生亲自进行时间操作的学习活动是(实习作业活动)
67备课的主要形式是(个人备课)
68.教师课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习时境的一种方式是(导入技能)
69.用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是(图示式板书)
70.收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于(音响媒体)
71.备课最深入、最具体的一步是(编写教案)
72.教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入教学称为(情境式导入)
73电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于(声像媒体)
74.语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等及相应的教学软件属于(综合媒体)
75.意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是(扩展式提问或发散式提问)
76.备课的辅助形式是(集体备课)
77.教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为(趣味性结尾)
78.按备课的时间，备课分为(课前备课)
79.幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于(光学媒体)
80.根据学生的回答进行追问，一直打到理想结果的提问方法是(跟踪式提问方法)
81.把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来，书写在黑板上的板书方式是(提要式板书)
82.以教学内同的线索为板书的主体，其他内同写在与线索相关的位置上的板书方式有(线索式板书)
83.通过上下、左右两部分整体对称的排列，以区别相似或相异的教学内容的板书方式是(对称式板书)
84.基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是(网络教学)
85.教师备课的中心是(钻研教科书)
86.教师备课不仅要备知识、备学生，而且要备(方法)
87.成长记录袋评价的特点是(反思性)88.教育中应用最为广泛的评价方法是(纸笔测验)
89.安徽省芜湖铁路中学马章荀老师为实现教学过程整体优化而提出的教学方法是(“层层深入，以线穿珠”式)
90.内蒙古达拉特旗名族中学樊向阳老师提出的教学方法是(引探式教学法)
91.江苏省姜堰市俞垛乡初中翁如荣老师提出的教学方法是(三思三探式)
92.山东省鱼台县实验中学黄德臣老师提出的教学法是(六环节教学法)
93.山东省齐河华店中学王岳老师提出的教学方法是(导学式教学法)
94.江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师设计的教学方法是(审美教学法)
95.内蒙古海拉尔市的教研工作者经过几年的改革实验提出的教学方法是(“引疑五步”教学法)
96.山东省东营市垦利县董集乡罗家小学盖永胜老师提出的教学方法是(五阶段教学法)
97.江苏省徐州二十四中学徐亚平老师提出的教学方法是(三读式教学法)
98.江苏省东海县中学蒋运生老师提出的教学方法是(“观察、论证、比较、应用”四步教学法)
教育学单选
1.教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息被称为(教育影响)
2.法国哲学家利托尔诺的教育起源说的观点是(生物起源说)
3.苏格拉底创建的教学方法称为(精神助产术)
4.我国第一本马克思主义教育学的著作是《新教育大纲》
5.制约教育发展规模和速度的主要因素是(生产力发展水平)
6.教育的本质属性是(培养人的社会活动)
7.决定教育领导权和教育权的社会因素是(政治制度)
8.我国奴隶社会的教育内容为(六艺)
9.战国后期从正反两个方面总结儒家教育理论和经验的著作是(《学记》)
10.我国封建社会教育的主要内容是(四书五经)
11.世界上颁布义务教育法令最早的国家是(德国)
12.古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是(昆体良)
13.标志教育学走向独立的教育著作是(《大教学论》)
14.教育劳动起源论的代表人物是(凯洛夫)
15.古代具有独特军事色彩的教育制度的国家是(斯巴达)
16.世界上最早的教育学专著是(《学记》)
17.赫尔巴特根据其理论提出了著名的(四段教学法)
18.我国专门的教育机构----学校产生在(奴隶社会的商朝)
19.近代第一部系统而全面的教育学著作是(《大教学论》)
20.使教育学真正成为一门规范学科的标志是出版了(《普通教育学》)
21.19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮是(实用主义教育理论)
22.最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的著作是(《国民教育与民主制度》)
23.实验教育学的代表人物是(梅伊曼)
24.以小说体写成的教育著作是(《爱弥儿》)
25.斯巴达教育的朱云涛特点是(注重军事教育)
26.教育的心理起源说的代表人物是美国教育家、心理学家(孟禄)
27.最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的过(埃及)
28.我过封建社会的教育制度与国家的选士制度密切相关，隋唐以后开始实行(科举制度)
29.1693年，英国哲学家洛克出版了体现他完整的绅士教育理论的著作是(《教育漫话》)
30.实用主义教育学时19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是(杜威)
31.1902年，我过正式颁布的第一个现代学制是(壬寅学制)
32.我国于1922年颁布的学制是(壬戌教育)
33.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做(双轨学制)34.由横向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做(单轨学制)
35.实行单轨学制的典型国家是(美国)
36.我国现代学制的建立始于(清朝末期)
37.我国颁布实施的第一个现代学制是(癸卯)
38.新中国成立后制定的第一个学制称为(1951年学制)
39.我国1903年制定，于1904年实施的学制是(癸卯学制)
40.“三育两有”教育方针的提出是在(1957年)
41.根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点称为(个体本位论)
42.社会本位教育目的的主张者是(赫尔巴特或孔德)
43.教育的根本目的是(促进人身心发展)
44.一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本之道思想是(教育方针)
45.教育目的在各级各类教育机构的具体化称为(培养目标)
46.以片面培养学生卓越的考试能力，谋求最高升学率为根本目的的一种教育是(应试教育)
47.向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动的(智育)
48.盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是(加里宁)
49.学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利是(学习权)50.“十年树木，百年树人”说明教师劳动具有(长期性)51.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的(促进者)52.美国教育学家、心理学家霍华德·加德纳在他的名著《心智的结构》中提出了(多元智能理论)53.在对待自我上，教师是(反思实践者)54.中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有(示范性)55.教师私拆学生新建的行为侵犯了学生的(隐私权)56.“教学有法但无定法，贵在得法”说明教师劳动具有(创造性)57.国家队教师实行的一种特定的职业许可制度是(教师资格制度)58.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是(人身权)59.影响师生关系的核心要素是(教师素质)
60.以问题为核心，由一个教师或教师小组通过一系列活动进行的课程是(核心课程)61.由中央教育行政机构编制和审定的课程是(国家课程)62.美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标形式是(表现性目标)63.由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程称为(校本课程)64.行为课程目标的创始人是(泰勒)65.生长性课程目标的代表人物是(斯腾豪斯)
66.从课程制定者角度可分为国家课程、校本课程和(地方课程)67.以为题为中心，把几门学科结合起来进行教学的课程是(核心课程)68.核心课程于20世纪初最早出现在(美国)69.校本课程开发的主体是(教师)70.最早提出班级授课制的是(夸美纽斯)71.教学工作的辅助环节是(课外辅导或作业的布置与批改)
72.美国幼儿园及小学采用的一种非传统的教学组织形式是(开放教学)73.以美国心理学家华生为代表提出的教学理论是(行为主义教学理论)74.认知教学理论的代表人物是(奥苏伯尔或布鲁纳)
75.教师的教与学生的学相结合的双边活动过程称为(教学过程)76.教学工作的准备环节是(备课)77.20世纪60—70年代产生于苏联、以赞科夫为代言人的一种教学理论是(发展性教学论)
78.建构主义教学理论中最有代表性的人物是(乔纳森)79.发展性教学理论的代表人物是(赞科夫)80.在教学中要充分调动学生学习的自觉性和主动性的教学原则是(启发性原则)81.我国1997年在上海进行的教学组织形式改革所采用的形式是(小班教学)82.教学工作的中心环节是(上课)83.我国教学组织形式改革中的一种尝试是(小班教学)
84.根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是(教学原则)85.我们把教学活动要适应学生的发展水平的原则称为(量力性原则或可接受性原则)86.德育活动要努力培养学生平的素养的教育目标是指(德育任务)87.教育者创设良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情绪陶冶法)88.德育理论一般将学校和教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道叫做(德育途径)
89.德育工作所要传授的价值与规范是(德育内容)90.组织学生参加多种实际活动培养优良思想品德的方法是(实际锻炼法)
91.通过摆事实、讲道理，使受教育者明辨是非、善恶的德育方法属于(说理教育法)92.以他人的高尚思想、规范行为和英雄实际影响学生思想品德的方法是(榜样示范法)93.通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论的道德教育途径是(直接的道德教学)94.在德育过程中，衡量一个人品德水平的重要标志是(品德行为)95.率先以法令的形式把“道德课”列入学校正式课程的国家是(法国)96.随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称谓是(班主任)97.对学生的全面成长负有第一位责任的是(班主任)98.学生在学习期间宝贵时光的见证人是(班主任)99.组织和培养班集体是班主任工作的(中心环节)100.一个班的集体舆论持久地发生作用而形成的一种风气就是(班风)101.在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是(集体舆论)102.用强制性指令管理班级的班主任类型是(专制型)103.我国首次采用班级授课制是在1862年创办的(京师同文馆)104.赞同自己与学生作为一个人是完全平等的班主任类型是(民主制)105.学校教育活动的基本单位是(班级)
多选
1.中小学教学方法的重要特点(发展性、感情性、主体性、多样性、技术性)
2.影响教学方法内容和结构的前提条件主要有(教学目标、教学内容、教学对象、教学氛围、教师素质)
3.根据教学方法内容要素的不同组合，我们把教学方法分为以下类型(以语言为主的教学方法、以实物为主的教学方法、以活动为主的教学方法)
4.范例教学内容确定的基本原则是(基本性原则、基础性原则、范例性原则)
5.教学模式的基本特点(优效性、参照性、可操作性、开放性)
6.八字教学模式即(读读、议议、练练、讲讲)
7.尝试教学模式的教学程序是(出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解)
8.选择与运用教学模式要考虑要素有(目标、教材、学生、教师、时间)
9.建构教学模式应遵循(创新的原则、满足学生心理需要原则、全程参与与全员参与原则、突出学生主体原则、开放的原则)
10.范例教学模式的教学程序是(阐明个的阶段、阐明类的阶段、掌握法则规律的阶段、获得一定的知识和经验的阶段)
11.教学模式设计的步骤主要包括(设计预期教学目标、设计教学结构、设计教学方法、设计对教学结果的测量与评价)
12.以语言传递信息为主的教学方法主要包括(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法)
13.教学方法的评价标准主要有(科学性、主体性、创造性、实效性)
14.赞科夫提出的教学新体系原则是(高难度教学原则、高速度教学原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程原则、使全班学生包括差生都得到发展原则)
15.讲授法具体可划分为(讲述法、讲解法、讲读法、讲演法)
16.斯金纳从基本系列实验中总结出了关于学习的四条规律是(习得律、条件强化、强化作用、消退作用)17.教学方法选择的基本程序是(明确目标、把握精华、比较分析进行筛选、综合运用、反馈调控)
18.以实际训练为主的教学方法主要有(练习法、实验法、实习作业法)
19.常用的调研学习法的形式有(参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法、问卷调查法)20.读书学习法的主要形式有(朗读、默读、精读、略读、速读)
21.实践学习法的主要形式有(实习作业活动、课外与校外活动、社会服务活动、生产劳动活动、科学实验活动)
22.桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是(效果律、练习律、准备律)
23.课后复习的主要方法有(回忆、看书、整理笔记、看参考书)
24.研究性学习过程包括(准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验、解决问题的阶段 总结、表达和交流阶段)
25.提问的意义与作用主要有(激疑启思、集中注意、评价反馈、组织教学、师生交流)
26.运用板书技能应遵循的原则是(规范性、迅速性、简洁性、启发性、审美性)
27.现代教学媒体的主要特点是(信息性、交互性、智能性、虚拟性、网络性)
28.运用导入技能应遵循的原则有(激发兴趣原则、启迪思维原则、激发情感原则、新奇多变原则)
29.运用导入技能应注意的问题是（(对象突出针对性、内容突出关联性、语言突出简明性、方式突出多样性、艺术突出趣味性)
30.多媒体教学课件的基本类型有(操练反复型、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型)
31.导入的意义与作用主要表现在(激发学生的兴趣、诱导学生积极思维、促进学生智能的发展、起承上启下的作用)
32.教师应掌握的技能包括(备课技能、导入技能、提问技能、板书技能、课堂结尾技能)
33.运用板书技能的意义是(能激发学生的兴趣、起到画龙点睛的作用、能集中学生的注意力、能使学生思路清晰、掌握知识的整体框架和脉络、具有强化、启发的作用)
34.现代教学媒体的功能有(提高教学质量、提高教学效率、扩大了教学规模)
35.现代教学媒体选择遵循的原则是(发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则)
36.多媒体教学课件主要特点有(丰富的表现力、交互性强、共享性好)
37.多媒体教学课件辅助课堂教学的基本程序包括(课件试演、试讲实习、环境准备、正式使用)
38.网络教学的根本形式(课堂式的网络教学、非课堂式的网络教学、班集体的因特网教学)39.教育是一种相对独立的社会子系统，它的基本要素包括(教育者、受教育者、教育影响)
40.《学记》中提出的教学原则主要有(藏息相辅、师道尊严、教学相长、启发诱导、学不躐等)
41.教育的社会属性主要包括(永恒性、相对独立性、历史性、阶级性)
42.20世纪出现的几大教育理论流派主要包括(实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学)
43.影响人的发展的因素是多方面的，主要包括(遗传素质、环境、教育)
44.教育的个体社会化功能主要包括(个体思想意识社会化、个体行为的社会化、职业角色意识的形成)
45.历史上关于教育起源问题的有代表性的观点主要有(家庭起源论、神话起源论、生物起源论、心理起源论)
46.我国封建社会的教育制度，自春秋时期私学兴起后，就一直分为(官学、私学)
47.在欧洲，封建社会的教育主要包括(教会教育、骑士教育)
48.我国封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作(四书、五经)
49.教育学的产生和发展主要经历了(萌芽阶段、独立形态阶段、发展阶段)
50.以杜威为代表的实用主义教育学的基本观点是(教育即生活、教育即生长、学校即社会)
51.制约教育制度的因素主要包括(政治、文化、经济、年龄特征、知识水平)
52.1958年，我国对学制进行了改革，提出建立并发展三类学校即(全日制学校、半工半读学校、业余学校)
53.我国现行学制的结构是(幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育)
54.现代学制的基本类型包括(西欧双轨学制、苏联分支学制、美国单轨学制)
55.教育的目的是教育活动的(出发点、归宿)
56.教育目的的选择和确立，通常包括(宏观层次的选择、微观层次的选择、中观层次的选择)57.教育目的的旋转确立的基本依据是(社会依据、个的依据)
58.历史上关于教育目的的主张的主要流派有(个人本位论、社会本位论)
59.我国全面发展教育的组成部分是(德育、智育、体育)
60.我国素质教育的基本特征是(全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展)
61.素质教育的基本原则是(主体性原则、发展性原则、全体性原则、基础性原则、普通性原则)
62.教师的劳动特点主要包括(复杂性、创造性、长期性、连续性、简洁性)
63教师的专业态度主要包括(职业道德、教育理念、专业情意)
64.教师的基本技能主要包括(教学设计能力、课堂驾驭能力、语言表达能力)
65.学生的主体性主要表现在(独立性、选择性、职业理想、自我意识性)
66.中小学教师的专业素质应包括以下几个方面即(专业知识、专业态度、专业技能)
67.学生的受教育权主要宝库(学习权、公正评价权、受完法定教育年限权)
68.教师的专业知识结构主要包括(通识性知识、条件性知识、实践性知识)
69.教师进修培训权的行使，要在完成本职工作的前提下，有组织有计划的进行，一般应贯彻(在职为主、业余为主、自学为主)
70.学生的人身权主要包括(隐私权、荣誉权、人格尊严权、人身自由权)
71.学生的人身权主要包括人身自由权，人格尊严权和(身心健康权、隐私权、名誉权、荣誉权)
72.一般来说，制约课程的因素主要宝库(社会因素、学生因素、知识因素)
73.美国学者古德拉德于1979年提出的课程的层次结构是(理念课程、正式课程、理解课程、实施课程、经验课程)
74.从编制者或管理层次的角度划分，课程的类型主要宝库(国家课程,校本课程地方课程)75.经典的课程目标理论主要包括(行为目标、生长性目标、表现性目标)
76.塞得归纳的课程实施研究的不同取向宝库(课程实施的忠实性、课程实施的互动适应观、课程实施的参与制定观)
77.确定发展为本的课程目标应遵循的主要原则(基础性原则、发展性原则、差异性原则)
78.学校课程内容选择的依据是(课程目标、学生的需要、社会需要)
79.20世纪有代表性的教学理论主要包括(认知教学理论、感情教学理论、发展性教学理论、建构主义教学理论)
80.教师引导学生开展学习活动的基本环节包括(感知、理解、巩固、评价)
81.直观教学的具体手段主要有(实物直观、语言直观、模像直观)
82.班级授课制现代演绎的主要形式包括(特朗普制、开放教学、小组教学、小班教学)
83.在教育发展历史上，先后出现了如下几种有代表性的教学组织形式，即(个别教学、班级授课制、分组教学)
84.非智力因素在人的发展中起着非常重要的作用，其主要心理因素包括(动机、需要、兴趣)
85.我国中小学教学活动经常采用以下原则(巩固性原则、直观性原则、因材施教原则、量力性原则、启发性原则)
86.我国中小学常用的德育方法有(说理教育法、榜样示范法、实践锻炼法、品德评价法、情境陶冶法)
87中小学常用的德育方法主要有(品德评价法、情境陶冶法、指导自我教育法)
88.影响学生思想品德形成的家庭因素主要有以下几个方面(家长的职业类型、家长的文化程度、家庭的经济状况、家庭的自然结构、家庭的气氛)
89.学生的思想品德主要是由以下九个因素构成(知、情、意、行)
90.我国中小学常用的德育原则主要有(知行统一原则、方向性原则)
91.我国中小学德育途径主要包括(学科教学、道德教学、校外活动、班主任工作、班会)
92.班主任的教师特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任即(教育的责任、培养的责任、发现的责任、激活的责任、夯实的责任)
93.关于班主任的素质问题，有人概括为以下几个方面即(率先垂范、理解学生、善于创新、谦虚诚恳、博学多才)
94.班集体的形成倒成熟一般要经历以下几个阶段即(初建松散阶段、初步形成阶段、成熟发展阶段)
95.一般来说，班主任在班级管理中存在以下几种风格类型即(专制型、放任型、民主型)
96.运用提问技能应遵循的原则是(目标性原则、启发性原则、明确性原则、适宜性原则、多样性原则、普遍性原则)
名词解释 教学法名词解释
1.教学氛围：教学氛围是指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2.教学方法：教学方法是指在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而才去的各种活动方式、手段和程序的总称。3.教学模式：是够成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划。
4.讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
5.练习法：联系法是指在教师指导下，巩固知识、运用知识、形成技能技巧的一种教学方法。
6.演示法：演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。7.读书指导法：读书指导法是指在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
8.教学机智：教学机智是指取得优良教学效果的机敏型。
10.讨论学习法：是学习者与他人相互研讨、切磋琢磨、互相学习的一种学习方法。
11.调研学习法：是调查研究学习法的简称，它是指学习者亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
12.课程标准：是关于各门学科教学目的、要求、课程内容的指导性文件
15.评价方法：评价方法是指收集教学的信息、对教学对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
16.合作评价：合作评价是指多个评价主体从多个角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
1.参观法：是指根据教学目的和要求，组织学生阿东社会常识如工厂、农场、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。
2.讨论法：是指根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全体或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。
3.实验法：是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化获得知识，培养技能技巧的教学方法。
4.实习作业法：是指教师根据课程标准的要求，指学生从事一定的实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。
5.谈话法：又称问答法，是指教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。
6.读书学习法：它是在老师指导下，通过学习者自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。
7.学法指导：是教育者通过一定途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的学习能力。
8.研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学习自身生活选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
9.教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的教学能力或一系列行为方式的总称。
10.导入：是指教师在讲解新知识，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境，进而有效地完成教学任务的教学能力或一系列行为方式的总陈。
12.板书：是指教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的教学能力或一系列行为方式的总称。
13.结尾：是指教师在某项教学内容结束或课堂任务终结阶段，引导学生对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的再认识，再总结，再使劲，再升华的教学能力和行为方式的总称。
14.纸笔测验：是教育中应用最为广泛的评价方法，它是根据教学目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引起学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量一种评价方法。
1.学校教育:教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的的有计划有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
2.教育学:教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学
3.遗传:遗传是人的解剖生理特性，主要表现在人的机体结构，形态，感觉器官以及神经系统的特征。
4.义务教育:义务教育是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家，学校，家庭，社会必须予以保证的国民教育。
5.教育目的:指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准是对受教育真的总的要求。
6.教育方针:是只一个国家或正当发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。
7.美育:即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美鉴赏美和创造美的能力的教育。
8.教师资格制度:是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
9.教师聘任制:是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格证的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
10.教师:是以教育职业活动为生存，发展方式的职业群体。
11.师德:教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定的职业观念和行为规范的总和。12.学分制:是以学分为单位计算学生的学习质量和程度的教学管理制度。
13.班级授课制:也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
14.复式教学：是指一个教师在同一个教师给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。
15.教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员，时间，空间等方面组合起来进行活动的结构。
16.说理教育法：是通过摆事实，讲道理，使受教育者明辨是非，善恶，提高道德品质水平的方法。
17.榜样示范法：是以他人的高尚思想，模范行为和英雄事迹影响学生，形成优秀道德品质的方法。
18.德育原则：是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾，关系的准则或指导思想。
19.班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近，文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。
20.班级管理：就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的驾驭行为的过程。
非重点
1.教育(广义)：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
2环境：是人生于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。
3.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
4.教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的结构变化。
5.素质教育：就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
6.教育理念：是指教师在对教育工作本质的理解基础上锁形成的关于教育的观念和理性信念。
7.个体心理年龄特征：是指人的发展的各个阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特征。
8.课堂的类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
9.智力因素：是指一个人在认识过程中表现的观察、思考、想象、记忆、注意等心理素质。
10.单一课：指在一节课中只完成一种主要任务的课。
11.综合课：指在一节课内同时完成两种以上教学任务的课。
12.德育：是教育者按照一定社会或阶段的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会政治、思想和道德转化为个体的政治思想意识和道德品质的教育。
13.德育任务：是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，德育内容则是指德育活动所要传授的价值与范围。
14.班主任：是班级的组织者、管理者和指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色。
15班风：一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气，这就是班风。
16.班级舆论：在班级中占优势的、为大多数人所谓赞同的言论和意见。是集体生活和集体成员意愿的反映，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。
简答： 教学法简答：
14.备课包括哪些内容：备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。
教育学简答：
3.简述世界各国学校教育制度变革的趋势：(1)从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制的方向发展。(2)从横向学校阶段老看，每个阶段都发生了重大变化。(3)现在学制已由学校教育的施教机构系统变成了终身教育的施教机构系统。
8.简述教师应掌握的本体性知识的基本内容：(1)对所教学科的基础知识和技能有一个广泛深刻的理解，掌握该学科的有关事实，概念，原理，理论等，并达到熟练的程度(2)了解和掌握与教学科相关知识的背景材料(3)了解本学科产生和发展的历史脉络以及最新的发展，正在进行的研究及最近去的的成果和将来的发展趋势(4)掌握本学科所提供的认识和探索自然或人类社会的方法，这样可以从方法论的角度指导学生进一步探索本学科的有关问题，培养其科学与创新精神。
17.简述学校德育过程的规律：(1)德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程(2)德育过程是促进学生思想内容矛盾斗争转化，统一多方面教育影响，促使学生教育和自我教育相结合的过程(3)德育过程是指导学生在集体和个人的活动和交往中形成道德品质的过程(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
教学法论述：
1.论述素质教育对中小学教学方法改革的新要求：(1)突出启发式教学思想。坚持启发式教学思想，按照引导学生主动积极学习的要求来设计和改进教学方法，是素质教育背景下进行教学方法改革的一个重点。启发式教学的性质和特点，决定了它不能被当作具体的方法来看待而应作为素质教育过程中整个教学方法体系的指导思想（2）强调学会学习。学会学习是当下改革教学方法的重要理念。学会学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成就的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。（3）注重研究学习。教学方法包括教师的教法和学生的学法两方面。但长期以来，传统教学方法只重视研究教的方法，而忽视对学生活动方式的研究；片面强调教师的传授作用，而忽视作为学生主体的作用。因此，实施素质教育，改革教学方法就应从过去只研究教学法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。（4）促使学生知情意和谐发展。在教学方法走向符合素质教育轨道的过程中，人们逐渐认识到，情意因素作为认知过程中的动力系统，不仅对学生学习过程起着发动、调节、维持作用，决定着学习者的积极水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对学生形成以学为乐的良好态度起着巨大的推动作用。（5）实现教学方法最优化。教学方法的优劣只是一个相对概念，所谓好的教学方法，实为最适当的教学方法，即对实现教学目标是最适当的。不同教学方法之间色相互关系，不是排他性的，而是相互联系、部分重合、相互借鉴、取长补短、相互促进的辩证关系。教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱那些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择。
2.试分析影响中小学教学方法改革的主要原因：(1)社会生活方式对教学方法发展的影响。社会生活方式的最终决定力量是社会生产力。纵观历史，教学方法从来都是受社会生活方式，尤其受生产力发展水平决定的，作为上层建筑领域中的教育因素为之服务的。(2)教学理论法发展对教学方法变革的影响。人类在逐渐积累知识财富的过程中，对世界和自身的认识也日渐科学化。随着世界观、价值观的转变，教学方法也日益发生着嬗变。(3)国家教育指导思想变迁对教学方法的影响。这些教学方法的改革，最本质的动因是“国民教育”指导思想变迁。就今天课程改革而言，如果没有素质教育指导思想作根本，就无法确定教学方法改革的正确方向。(4)师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响。现代教学强调学生的主体地位，强调学生学习积极性、主动性的发挥，强调身心素质的全面协调发展，强调师生间良好人际关系在教学中的互动作用。
3.试述启发式教学的基本理念：(1)教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一。a全面发展是启发式教学目的的内容指向b主动发展是启发式教学目的的工具指向c主动发展是全面法阵的基础和工具，教学应以发展学生的主动性为前提。(2)教学过程观：启发式教学过程是教师指导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。a教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程b教学过程是解决知与不知矛盾的过程c教学过程是知情意完满人格协调发展的过程d教学过程是认识与实践相统一的过程e教学过程是教会学生学习的过程f教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程(3)教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。(4)教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极地学习者、研究者和创造者。(5)知识观：坚持知识的获得过程是传授也发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。
4．结合实际分析研究性学习的基本特点：(1)研究性学习以项目、课题、主体或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。首先学生要自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究问题、项目、专题或主题，然后通过一系列的活动展开研究性的学习过程。(2)研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的时间性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。研究性学习的活动是以“研究”或“探讨”为核心的一系列互动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等。通过这些活动，提高学生在开放的学习情境中发现问题的能力，探究能力和解决问题的能力。(3)研究性学习是重视学习过程而不是片中结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。研究性学习在本质上依然是一种学习活动，其重点不在于“科学研究”，而在于学习研究的方法，经历研究的过程，通过对研究过程的体验，获得丰富的经验和情感，并以研究为依托，主动地获得取知，培养探究能力和创新精神。
5.试分析运用现代教学媒体应注意的主要问题：(1)避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系。在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，多媒体技术是为受到预定的教学效果而定的教学效果而是用的一种辅助手段。如果盲目的依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部是用多媒体表现出来，那么教师就器不到应有的主导作用。(2)避免以演示代替交流，分散学生注意力。当我们关注网络和计算机的双向乃至多项的交互优势时，我们一定不能忽视教师对学习过程的可能股指，学习结果的评价和反馈；当我们关注对学生的学习过程控制时，我们一定要注意信息技术的合理使用。(3)避免以单项信息传递为主，忽视学生的思考过程。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，踧踖和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
6.试分析教学评价方法改革的基本趋势：(1)以质性评价统整、替代量化评价。长期以来，量化的评价方法统领着学生评价，使人盲目的认为量化就是客观、科学的。随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化、简单化的局限日益突出。(2)评价由侧重甄别、选拔转向侧重发展。淡化甄别与选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点。随着信息时代的到来，知识总量的急剧增长，传统的以知识传授为核心的课程观受极大的挑战，终身学习的客观需求，要求学校重视培养学生的综合素质。(3)评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。人本理念是发展性学生评价的重要基础。传统的学生评价强调学生在集体评价中的差异性，即注重学生在集体中的相对评价，很少顾及学生的实际发展情况发展情况。(4)强调评价问题的情景性和真实性。传统评价中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的联系性，学生在测验中所得的分数，对学生未来在真实生活中的表现很少有预见价值。当学生评价与学生的显示生活紧密相联系的时候，更能促进学生的发展。(5)强调评价主体的多元化。发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、学生、家长、舍弃相关人员都要走到评价互动中来。(6)强调方式的多样化。要摆脱“应试教育”单一的纸笔测试代办的评价方式的局限，积极疼所适应学生发展的有效地评价方式、方法与手段等。
7．分析教学模式的发展的发展趋势：第一、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。第二、由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展。第三、由单一的教学模式向多样化的教学模式发展。第四、由归纳型向演绎教学模式发展。
8、试分析自学辅导教学模式的教学程序：自学辅导教学模式的教学程序分为“引—读—算—议—讲—练”六个步骤。(1)引——创设情境引入新课。做到因势利导，开拓思维，激发求知欲望。(2)读——阅读例题启发思考。阅读例题前教师要出示思考题，提出阅读方向和重点及思考线索等。(3)算——在学习阅读课本后，出示与丽日同类型的习题，让学生去做，尝试运用，巩固阅读成果，并从中发现问题，检查阅读效果，让学生享受通过自学获得知识的乐趣。(4)议——讲评议论(5)讲——讲解重点，画龙点睛。(6)练——组织练习。
9、试分析选择教学方法的依据：(1)依据教学的具体目的与任务(2)依据教材内容和学科性质、特点(3)依据学生的实际情况(4)依据教学原则(5)依据教师的素养条件(6)依据教学目标(7)依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件(8)依据教学时间和效率的要求。
教育学论述：
1.论当代教育的发展趋势：现代教育与生产劳动的结合日益紧密。教育与生产劳动相结合是现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，已成为目前各国发展本国教育的共识。（2）教育民主化进程加快。教育民主化是对教育的等级化、特权化、专制型的否定。教育民主化一方面体现教育机会均等教育对象普及化的范围扩大，另一方面可体现为教育质量和效果的平等享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等。（3）教育形式手段多样化。现代教育致力于民主化与普及化的同时，也在不段发展新的教育形式，采用多种教育手段，以弥补教育上的不足和满足不同求学者的需要（4）教育内容的综合化。当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合，科学教育与人文教育的融合已成为各国教育的共识和追求。（5）终身教育成为各国的共同追求。终身教育思想的提出和实施对与当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义，他不仅使人们彻底改变了对教育的认识和理解，帮助人们建构起新的现代教育观念，同时，他也消除了一
教育学教学法的特点篇二
1学校教育：是指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施得又目的的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目的的教育活动。
2义务教育：所谓的义务教育，是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
3教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
4环境：环境指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人得发展的一切外部世界。
5遗传素质：遗传素质也称遗传，是指人得先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
6主观能动性：是指人在主观意识对客观世界的反应和能动作用，它是人得主管意识方面的特性，故称为主观能动性。
7教育目的：狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的要求。
8教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定的教育目的而制定的教育工作的总方向。
9培养目的：是指教育目的的在各类教育机构的具体化，也是指不同类型、不同层次的学校培养人的具体规格标准。
10德育：是教育者根据一定的社会的要求和受教育者的身心发展特点与品德发展规律，创设有利于学生品德发展的教育环境，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者的目的地培养受教育者品德的活动。
11智育：是教育者的目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。12体育：是教育者有目的的、有计划、有组织地向学生传授身体运动及其保健方面的基本知识，增强他们的体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。
13美育：即培养学生教育的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美得能力的教育。
14劳动技术教育：是指向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。
15素质教育：是依据人得发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人得智慧潜能，注重形成人得健全个性为根本特征的教育。
16教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担者教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
17教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求。
18教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
19教师轮岗制：又称教师交流制或教师轮换制，是指为了促进教师成长和教育均衡，县级以上的行政部门有计划地组织所属行政区域内的教师，在不同学校间进行定期或不定期交流任教的制度。20教师专业发展：是指教师个体各方面专业素质由不成熟到成熟的变化过程。
21中小学生的年龄特征：是指在一定的社会和教育的条件下，处于童年期、少年期和青年初期的中小学生在身体和心里发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。
22师生关系：是指师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处得地位、作用和相互态度的社会关系和人际关系，主要包括师生的教育关系、心里关系等。
23课程：是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。24课程类别：是指课程内容的组织方式、课程内容的范围以及课程 选择性等划分的课程种类及其具体表现形态。
25核心课程：是以问题的核心，把几门各科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
26隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，是指学生在学习环境中所学习到得非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是课程表上看不到的课程。
27校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和 环境的基础上，针对本校、本年级或本班制定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
28课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。
29课程计划：是指关于一定学段课程的整体规划，是根据教育目的的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
30课程标准：是指根据课程计划的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。31课程评价:是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，它的判断依据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。
32学分制:是把规定的毕业最低总分作为衡量学生学习量和毕业标准一种教学管理制度。
33教学：从狭义上讲，教学主要是学校教学，是教师引起、维持、促进学生学习的所以行为方式。34教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
35教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。
36班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学实践和课程程表，分科进行教学的一种组织形式。
37复式教学：是把两个人活两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的程度的教材，在同一节课里对不同年级学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
38教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
39教学策略：是为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
40说课：狭义说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
41德育任务：是指德育活动要努力培养学生品德素质的教学目标，是教育目的在德育方面的直接体现。42德育内容：是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。
43德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。
44思维训练法：指的是以道德只是的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。
45情境陶冶法：是指通过设置一定的情境让学生自然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法。
46行为训练法：是通过道德实践和对道德行为价值的领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。
47修养指导法：是教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。
48班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。
49班主任：是由学校指定的，全面负责一个班教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。
50集体舆论：是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。51班风：一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气，这就叫班风。52教学氛围：是指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
53教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
54启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情和谐发展的过程。
55教学模式：是指开展教学活动的一整套方法论的体系，是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
56讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
57谈话法：又称问答法，是指教师根据教学目标的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。
58谈论法：是指根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。
59读书指导法：是在教师的知道下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
60演示法：是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。
61参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识 或巩固和验证已学知识的教学方法。
62练习法：是指学生在教师指导下，巩固知识、运用知识，形成技能技巧的一种教学方法。
63实验法: 是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。
64实习作业法: 是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。
65读书学习法：又称阅读学习法，是在老师的指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。
66谈论学习法：是学生在教师指导下，为解决摸个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
67调研学习法：就是调查研究学习的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。68实践学习法：是学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。
69研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。
70教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的教学能力或一系列行为方式的总称。
71导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情景的一种能力和技巧。
72提问技能：是指教师在教学过程中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提出问题以引导学生积极的思考的一种能力的技巧。
73板书技能：是驾驶在教学过程中根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。
74评价方法：是指收集教学信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
75纸笔测验：是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
76课堂观察：是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过由目的、有计划地考查教师和学生的外部行为表现以及获得评价信息的方法。
77成长记录袋：显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。78合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
79教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。80网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。81现代教学媒体：是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。
教育学教学法的特点篇三
1题教学法的表达手段是（语言）
2对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做（教学氛围）
3当代教育的一个重大课题是（教会学生学习）4教学方法的物质手段是（实物）5教学方法依存的形式是（活动）
6进行教学改革最容易着手的是（教学方法的改革）7在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序就是（教学方法）
8在教学过程中注意培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，形成良好的学习态度和习惯，体现了当代教学方法的（情感性）
9教学方法内容的三大要素包括语言、活动和（实物）10中国社会科学院的卢仲衡首先提出的教学模式（自学辅导教学模式）。
11上海育才中学提出的教学模式是“（八字”教学模式），12（尝试教学模式）是江苏省师范学校特技教师邱学华老师依据现代教学论思想，在长期教学实践中逐步创立的。
13上海青浦县教学实验小组研究出来的（尝试指导，效果回授）教学模式。
14江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林研究的是（情境教学模式）。
15湖南师范大学郑和韵教授研制的教学模式是（协同教学模式）
16上海北京东路小学创办的教学模式是（互动教学）17暗示教学理论的提出者是（洛扎诺夫）
18江苏省师范学校特级教师邱学华老师所提出的教学模式是（尝试教学模式）
19教学论专家瓦.根舍因提出来的教学模式是（范例教学模式）
20范例教学模式的提出者是（瓦.根舍因）21卡尔.罗杰斯提出的教学模式是（非指导性教学模式）
22教学模式创新必须具备的软件环境是（正确的教育观念）
23心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是（暗示教学模式）
25教学模式的生命所在是它的（优效性）26指出非指导性教学模式的教育家是（罗杰斯）27美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是（探究训练教学模式）
28美国学者兰本达创建的教学模式是（“探究—研讨”教学模式）
29提出探究教学模式的教育家是（萨其曼）30提出“探究—研讨”教学模式的教育家是（兰本达）
31美国数学教师协会1980年在《关于行动的议程》文件中正式提出的教学模式是（问题教学模式）32教学模式的概念提出者是（乔伊斯）
33构成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划叫（教学模式）
34斯金纳提出的教学理论是（程序教学理论）35教师叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（讲述法）36演示教学的主要特点是（直观性强）
37布鲁纳于1960年出版的教育著作是（《教育过程》）38“以学生为中心”教学理论的提出者是（罗杰斯）39教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是（讲解法）
40教师具有教学能力的重要标志是（生动形象的语言表达能力）
41结构课程理论的主要代表是（布鲁纳）
42通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是（讲读法）
43为丰富感性认识，在讲授莫一课题前组织学生实地观察的方法为（准备性参观）
44布鲁纳提出的教学理论是（结构课程理论）45教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是（讲演法）
46美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是（以学生为中心）
47在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（总结性参观）
48苏联教育家赞科夫提出的教学理论是（一般发展）49提出教学新体系五原则的教育家是（赞科夫）50在学习某课题过程中，为使理论和实际结合而与教学同时进行的参观属于（并行性参观）
51根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和（发现和发展潜能练习）
52学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法叫做（实验法）53苏联著名教育学家、心理学家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的（一般发展）
54美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习（学科知识的基本结构）55教室根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验、积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法是（谈话法）
56布鲁纳所提倡的学习方法是（发现学习法）结构主义学习理论
57，20世纪70年代，合作学习兴起于（美国）58，20世纪70年代兴起于美国的学习方法是（合作学习）
59兴起于美国的合作学习是在（20世纪70年代）60衡量默读能力的主要标准是对内容的（理解）61心理学家m.韦特海默、w.苛勒、k.科夫卡提出的学习理论是（格式塔学习理论）
62场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（k.苛温）
63研究性学习强调（以学生为主）64研究性学习的基本特征是（实践性）
65联接学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（桑代克）
66在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是（速读）
67学习者为社会无偿坐奉献的有益的活动是（社会服务活动）
68根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（及时）
69在老师指导下，学生亲自进行实践操作的学习活动是（实习作业活动）
70备课的主要形式是（个人备课）
71教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习时境的一种方式是（导入技能）
72用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是（图示式板书）
73收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于（音响媒体）
74备课最深入、最具体的一步是（编写教案）75教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入教学称为（情境式导入）76电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于（声像媒体）
进行思考的提问方式是（扩展式提问）79备课的辅助形式是（集体备课）
80教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为（趣味性结尾）
81按备课的时间，备课分为（课前备课）
82幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于（光学媒体）
83根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（跟踪式提问法）
84把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来，书写在黑板上的板书方式是（提要式板书）
85以教学内容的线索为板书的主体，其他内容书写在线索相关的位置上的板书是（线索式板书）86通过上下、左右两部分整体对称的排列，以区别相似或相异的教学内容的板书方式是（对称式板书）87基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（网络教学）88教师备课的中心是（钻研教科书）
89教师备课不仅要备知识、备学生，而且要备（方法）
90教师在开讲时，根据教材和学生的特点去激发学生的兴趣使学生由被动地学变为主动的导入方式（引趣式导入）
91（直接是提问）是指教师直接就问题本身进行正面提问方式。
92（间接试题问）与直接式提问相反，不是就问题本身作正面提问，而是改变发问的方式，或变换发问的角度作“迂回”提问的方式。
93（引趣式提问）是巧设新奇的问题，引起学生对新知识的兴趣的提问方式。
94（跟踪式提问）是指根据学生的回答进行追问得到满意的回答为止 一种提问方式。95成长记录袋评价的特点是（反思性）
96教育中应用最为广泛的评价方法是（纸笔测验）97安徽省芜湖铁路中学马章荀老师为实现教学过程整体优化而提出的教学法是（“层层深入，一线穿珠”式）
98内蒙古拉达特旗民族中学樊向阳老师提出的教学方法是（引探式教学法）
99江苏省姜堰市俞垛乡初中翁如荣老师提出的教学方法是（三思三探式）
100山东省鱼台县实验中学黄德臣老师提出的教学法是（六环节教学法）
101山东省齐河县华店中学王岳老师提出的教学方法是（导学式教学法）
102江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师设计的教学方法是（审美教学法）
103内蒙古海拉尔市的教研工作者经过几年的改革实验提出的教学方法是（“引疑五步”教学法）104山东省东营市垦利县董集乡罗家小学盖永胜老师提出的教学方法是（五阶段教学法）
105江苏省徐州二十四中学许亚平老师提出的教学方法是（三读式教学法）
1教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息被称为（教育影响）。
2法国哲学家托儿诺的教育起源说的观点是（生物起源说）。
3苏格拉底创建的教学方法称为（精神助产术）4我国第一本马克思主义教学著作是（新教育大纲）5制约教育发展规模和速度的主要因素是（生产力发展水平）
6教育的本质属性是（培养人的社会活动）7决定教育领导权和受教育权的社会因素是（政治制度）
8我国奴隶社会的教育内容为（六艺）9我国专门的学校教育机构出现在（商代）
10战国后期从正反两方面总结儒家教育理论和经验的著作是（学记）
11我国封建社会教育的主要内容是（四书五经）12儒家经典著作是（四书五经）
13论语一书汇集了孔子关于哲学、政治、伦理、教育方面的言论
14世界上颁布义务教育法令最早的国家是（德国）15古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是（困体良）
16标志教育学走向独立的教育著作是（大教学论）17教育劳动起源论的代表人物是（凯洛夫）18古代具有独特军事色彩的教育制度的国家是（斯巴达）
19世界上最早的教育学专著是（学记）
20古代西方世界的第一个专门论述教育问题的教育思想家是古罗马的昆体良。其代表作是《雄辩术原理》。
24我国专门的教育机构——学校产生在（奴隶社会的商期）
25近代第一步系统而全面的教育学著作是（大教育学论）
26使教育学真正成为一门规范学科的标志是出版了（普通教育学）
27．19世纪末20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮是（实用主义教育理论）
28最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的著作是（国民教育与民主制度）29实验教育学的代表人物是（梅伊曼）30以小说体写成的教育学著作是（爱弥儿）31斯巴达教育的主要特点是（全面发展教育）32教育的心理起源说的代表人物是美国教育家、心理学家（孟禄）
33最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家（埃及）
34我国封建社会的教育制度与国家的选士制度密切相关，隋唐以后开始实行（科举制度）
351693年，英国哲学家洛克出版了体现他完整的绅士教育理论的著作是（教育漫话）
（杜威）
37.1902年，我国正式颁布的第一个现代学制是（壬寅学制）
38我国与1992年颁布的学制是（壬戌学制）39由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做（双轨学制）
40有横向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做（单轨学制）
41实行单轨学制的典型国家是（美国）
42我国颁布实施的第一个现代学制是（癸卯学制）43新中国成立后制定的第一个学制称为（1951年学制）
44我国1903年制定，与1904年实施的学制是（癸卯学制）
45“三育良有”教育方针的提出是在（1957年）46根据个人的本性和发展的需要来确定教育目的的观点称为（神学目的论）
47社会本位教育目的的主张者是（赫尔巴特）48教育的根本目的是（促进人的身心发展）49一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想是（教育方针）
50教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（培养目标）
51以片面培养学生卓越的考试能力，谋求最高升学 率为根本目的的一种教育是（应试教育）
52向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动是(智育)
53盛赞教师是“人类灵魂的工程师“的教育家是（加里宁）
54学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利是（学习权）
55“十年树木，百年树人”说明教师劳动具有（长期性）
56从教师与学生的关系看，教师是学生学习的（促进者）
57．1983年美国教育学家、心理学家霍华德。加德纳在他的名著《心智的结构》中提出了（多元智能理论）
58在对待自我上，教师是（反思实践者）
59中小学生具有很强的可塑性、向实性和模仿性，说明教师劳动具有（示范性）
60教师私拆学生信件的行为侵犯了学生的（隐私权）61“教学有法但无定法，贵在得法”说明教师劳动具有(创造性)
62国家对教师实行的一种特定的职业许可制度是（教师资格制度）
63公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（人身权）
64影响师生关系的核心要素是（教师素质）65以问题为核心，由一个教师或教师小组通过一系列活动进行的课程是（核心课程）
66由中央教育行政机构编制和审定的课程是（国家课程）
67美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标形式是（表现性目标）
68由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程称为（校本课程）
69行为课程目标的创始人是（泰勒）
70生长性课程目标的代表人物是（斯腾豪斯）71从课程制定者角度可分为国家课程、校本课程和（地方课程）
72以问题为中心，把几门学科结合起来进行教育的课程是（核心课程）
73校本课程开发的主体是（教师）74核心课程于20 世纪初最早出现在(美国)75最早提出班级授课制的是（夸美纽斯）76教学工作的辅助环节是（课外辅导）
77美国幼儿园及小学采用的一种非传统的教学组织形式是（开放教学）
78以美国心理学家华生为代表提出的教学理论是（行为主义教学理论）
79认知教学理论的代表人物是（奥苏泊尔）80教师的教与学生的学相结合的双边活动过程称为（教学过程）
81教学工作的准备环节是（备课）
83建构主义教学理论中最有代表性的人物是（乔纳森）
84发展性教学理论的代表人物是（赞可夫）85在教学中要充分调动学生学习的自觉性和主动性的教学原则是（启发性原则）
86我国1997年在上海进行的教学组织形式改革所采用的形式是（小班教学）
87教学工作的中心环节是（备课）
88我国教学组织形式改革中的一种尝试是（小班教学）
89根据教育、教学目的。反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是（教学原则）
90我们把教学活动要适合学生的发展水平的原则称为（量力性原则）
91德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标是
指（德育任务）
92教育者创设良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是（情境陶冶法）
93德育理论一般将学校和教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道叫做（德育途经）
94德育工作所要传授的价值与规范是（德育内容）95组织学生参加多种实际活动培养优良思想品德的方法是（说理教育法）
96以他人的高尚思想、模范行为和英雄事迹影响学生思想品德的方法是（榜样示范法）
97通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论的道德教育途经是（直接的道德教学）98在德育过程中，衡量一个人品德水平的重要标志是（品德行为）
99率先以法令的形式把道德课列入学校正式课程的国家是（法国）
100随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称谓是（班主任）
101对学生的全面成长负责有第一位责任的是（班主任）
102学生在学习期间宝贵时光的见证人是（班主任）103组织和培养班集体是班主任工作的（中心环节）104一个班的集体舆论持久地发生作用而形成的一种风气就是（班风）
105在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是（集体舆论）
106用强制性指令管理班级的班主任类型是（专制型）
107我国首次采用班级授课制是在1862年创办的（京师同文馆）
108赞同自己与学生作为一个人是完全平等的班主任类型是（民主型）
109学校教育活动的基本单位是（班级）
110教育的生物起源说的代表人物是（法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国哲学家沛西、能）
111教育的心理起源说其代表人物是美国教育家、心理学家孟禄，其代表作教育史教科书。
113教育的劳动起源说又称社会的起源 多选题教学法
1中小学教学方法的主要特点有（发展性、情感性、主体性、多样性、技术性）
2影响教学方法内容和结构的前提条件主要有（教学目标、教学内容、教学对象、教学氛围、教师素质）3根据教学方法内容要素的不同组合，我们把教学方法分为以下类型（以语言为主的教学方法、以实物为主的教学方法、以活动为主的教学方法）
4教学方法的内容主要由（语言）（实物）（活动）三大要素构成。
5范例教学内容确定的基本原则是（基本性原则、基础性原则、范例性原则）
6教学模式的基本特点是（优效性、参照性、可操作性、开放性）
7“八字”教学模式即（读读、仪仪、练练、讲讲）8尝试教学模式的教学程序是（出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解）
9选择与运用教学模式要考虑的要素有（目标、教材、学生、教师、时间）
10建构教学模式遵循（创新的原则、满足学生心理需要原则、全程参与全员参与的原则、突出学生主体原则、开放的原则）
11范例教学模式的教学程序（阐明“个”的阶段、阐明“类”的阶段、掌握法则规律的阶段、获得一定的知识和经验的阶段）
12教学模式设计的步骤主要包括（实际预期教学目标、设计教学结构、设计教学方法、设计对教学结果的测量与评价）
13以语言传递信息为主的教学方法主要包括（讲授
法、谈话法、讨论法、读书指导法）
14教学方法的评价标准主要有（科学性、主体性、创造性、实效性）
15赞科夫提出的教学新体系原则是（高难度教学原则、高速度教学原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程原则、使全班学生包括差生都得到发展原则）
16讲授法具体可划分为（讲述法、讲解法、讲读法、讲演法）
17斯金纳从他基本系列实验中总结出了关于学习的四条规律是（习得率、条件强化、强化作用、消退作用）
18教学方法选择的基本程序时（明确目标、把握精华、比较分析进行筛选、综合运用、反馈调控）19以实际训练为主的教学方法主要有（练习法、实验法、实习作业法）
20常用的调研学习法的形式有（参观调查法、访问调查法、阅读文献调查法、问卷调查法）
21读书学习法的主要形式有（朗读、默读、精确、略读、速读）
22实验学习法的主要形式有（实习作业活动、课外与校外活动、社会服务活动、生产劳动活动、科学实验活动）
23桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是（效果律、练习律、准备率）
24课后复习的主要方法有（回忆、看书、整理笔记、看参考书）
25学习方法指导的过程（了解学生的学情、制定计划，做好准备、实施指导）
26提问的意义与作用主要有（激疑启思、集中注意、评价反馈、组织教学、师生交流）
27运用板书技能应遵循的原则是（规范性、迅速性、简洁性、启发性、审美性）
28现代教学媒体的主要特点是（信息性、交互性、智能性、虚拟性、网络性）
29运用导入技能应遵循的原则有（激发兴趣原则、启迪思维原则、激发情感原则、新奇多变原则）30运用导入技能应注意的问题是（对象突出针对性、内容突出关联性、语言突出简明性、方式突出多样性、艺术突出趣味性）
31多媒体教学课件的基本类型有（操练复习型、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型）32导入的意义与作用主要表现在（激发学生的兴趣、诱导学生积极思维、促进学生智能的发展、起承上启下的作用）
33数字媒体的分类（光学媒体、音响媒体、声像媒体、综合媒体）
34成长记录袋评价的基本特点是（全面性、科学性、开放性、反思性）
35课堂观察的基本特点是（系统性、自然性、直观性、主观性）
36建立成长记录袋应遵循的基本原则是（导向性、宽容性、全程性、多样性）
37课堂观察的实施步骤是（明确观察对象和内容、确定观察内容的基本维度、选择观察方法、准备观察工具、观察结果的处理）
38纸笔测试题的设计要注意体现（生活性、情境性、开放性、形式灵活多样、趣味性）
1教育是一种相对独立的社会子系统，它的基本要素包括（教育者、受教育者、教育影响）
2《学记》中提出的教学原则主要有（藏息相辅、师道尊严、教学相长、启发诱导、学不躐等）3教育的社会属性主要包括（永恒性、相对独立性、历史性、阶级性）
4.20 世纪出现的几大教育学理论流派主要包括（实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育 学、马克思主义教育学）
5影响人的发展的因素是多方面的主要包括（遗传素质、环境、教育）
6教育的个体社会化功能主要包括（个体思想意识的社会化、个体行为的社会化、职业角色意识的形成）7历史上关于教育起源问题的有代表性的观点主要有（家庭起源论、神话起源说、生物起源论、心理起源说）
8我国封建社会的教育制度，自从春秋时期私学兴起后，就一直分为（官学、私学）
9在欧洲，封建社会的教育主要包括（教会教育、骑士教育）
10我或封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作（四书、五经）
11教育学的产生和发展主要经历了（萌芽阶段、独立心态阶段、发展阶段）
12以杜威为代表的实用主义教育学基本观点是（教育即生活、教育即生长、学校即社会）
13制约教育制度的因素主要包括（政治、文化、经济年龄特征、知识水平）
14．1958年，我国对学制进行了改革，提出建立并发展三类学校即（全日制学校、半工半读学校、业余学校）
15我国现行学制的结构是（幼儿教育、中等教育）16现代学制的基本类型包括（西欧双轨制、苏联分支学制、美国单轨学制）
17教育的目的是教育活动的（出发点、归宿）18教育目的的选择和确立通常包括（宏观层次的选择、微观层次的选择、中观层次的选择）
19教育目的选择确立的基本依据是（社会依据、人的依据）
20历史上关于教育目的的主张的主要流派有（个人本位论、社会本位论、团体本位论）
21我国素质教育的基本特征是（全体发展、前面发展、主动发展、和谐发展）
22素质教育的基本原则是（主体性原则、发展性原则、全体性原则、基础性原则、普通性原则）23教师劳动特点主要包括（复杂性、创造性、长期性、连续性、间接性）
24教师的专业态度主要包括（职业道德、教育理念、专业情意）
25教师的基本技能主要包括（教学设计能力、课堂驾驭能力、语言表达能力、自我反思能力）26学生的主体性主要表现在（独立性、选择性、创造性、自我意识性）
27中小学教师的专业素质应该包括以下几个方面即（专业知识、专业态度、专业技能）
28学生受教育权主要包括（学习权、公正评价权、受完法定教育年限权）
29教师的专业知识结构主要包括（通识性知识、条件性知识、实践性知识）
30教师进修培训权的行使，要在完成本职工作的前提下，有组织有计划地进行。一般应贯彻（在职为主、业余为主、自学为主）
31学生的人身权主要包括（隐私权、荣誉权、人格尊严权、人身自由权）
32学生的人身权主要包括人身自由权、人格尊严权和（身心健康权、隐私权、名誉权、荣誉权）33一般来说，制约课程的因素主要包括（社会因素、学生因素、知识因素）
34美国学者古德拉德与1979年提出的课程的层次结构是（理念课程，正式课程，理解课程、实施课程、经验课程）
35从编制者或管理层次的角度划分，课程的类型主要包括（国家课程、校本课程、地方课程）36经典的课程目标理论主要包括（行为目标、生长性目标、表现性目标）
37塞德归纳的课程实施研究的不同取向包括（课程实施的忠实现、课程实施的互动适应观、课程实施的参与制定观）
38确定发展为本的课程目标应遵循的主要原则（基础性原则、发展性原则、差异性原则）
39学校课程内容选择的依据是（课程目标、学生的需要、社会需要）
40.20世纪有代表性的教学理论主要包括（认知教学理论、情感教学理论、发展性教学理论、建构主义教学理论）
41教师引导学生开展学习活动的基本环节包括（感知、理解、巩固）
42直观教学的具体手段主要有（实物直观、语言直观、模向直观）
43班级授课制现代演绎的主要形式包括（特朗普制、开放教学、小组教学）
44再教育发展史上先后出现了如下几种有代表性的教学组织形式即（个别教学、班级授课制、分组教学）45非智力因素在人的发展中起着非常重要的作用，起主要心理因素包括（动机、需要、兴趣）46我国中小学教学活动经常采用以下原则（巩固性原则、直观性原则、因材施教原则、量力性原则、启发性原则）
47我国中小学常用的德育方法有（说理教育法、榜样示范法、实践锻炼法、品德评价法、情境陶冶法）48中小学常用的德育方法主要有（品德评价法、情境陶冶法、指导自我教育法）
49影响学生思想品德形成的家庭因素主要有以下几个方面（家长职业类型、家长的文化程度、家庭的经济状况、家庭的自然结构、家庭的气氛）
50学生思想品德主要是由以下几个因素构成（知、情、意、行）
51我国中小学校德育途经主要包括（学科教育、道德教学、校外活动、班主任工作）
52班主任的角色特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任即（教育的责任、培养的责任、发现的责任、激活的责任、夯实的责任）
53关于班主任的素养问题，有人概括为以下几个方面即（率先垂范、理解学生、善于创新、谦虚诚恳、博学多才）
54班集体的形成到成熟一般要经历以下几个阶段即（初建松散阶段、初步形成阶段、成熟发展阶段）55一般来说，班主任在班级管理中存在以下几种风格类型即（专制型、放任型、民主型）
1教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2*教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
3教学模式：是指开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构和活动程序。4*讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲读、讲演等方法。讲述法；师教师通过叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种方法。讲解法；是教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法。讲读法；是通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法。讲演法；是教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法。
5*练习法：是指学生在教师指导下，巩固知识、运用知识=形成技能技巧的一种教学方法。
6参观法：参观法是指根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。参观法分为准备性参观、并行性参观、总结性参观。7讨论法：是指根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员互相交流个人的新看法，进行互相学习的一种教学方法。
8演示法：是指教师在课堂上通过展示各种食物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。
9实验法：是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。10实习作业法：是指教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将本书知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。此方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养。
11*读书指导法：是指在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科书、使用工具书和阅读课外书籍。
12*谈话法：又称问答法，是指教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。
13谈话法的分类：谈话法大体上课分三种：传授新知识的启发谈话；巩固检查以往知识的复习谈话；在参观、实习或实验前后进行的总结性谈话。14*实践学习法：是学习者亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。它可以使人获得新知；可以充分发挥人的主观能动性和创造性；可以活跃人的思想，锻炼人的思维能力；可以检验知识真伪。
16学法指导：学习方法指导简称学法指导。包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握学习方法；二是引导学生认识具体学习方法的使用范围，使学生在一定的学习情境中能选择并运用恰当的学习方法。
17研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
18*讨论学习法：是学习者与他人互相研讨、切磋琢磨、互相学习的一种学习方法。
19*调研学习法：就是调查研究学习方法的简称，他是指学习者亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
20*课程标准：是关于各门学科教学目的、要求、课程内容的指导性文件。
21*网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。
22教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。23教学技能：技能是人们顺利完成某种任务的动作活动方式或智力活动方式。
24导入：是教师教授新课的开场白，导入技能是指教师在讲解新知识，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境。
25提问：是教师课堂教学的必要环节和手段，提问技能是教师在教学过程中有目的地创设问题情境，引导学生积极思考的教学活动或一系列教学活动方式的总称。
26板书：是指教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的教学能力或一系列行为方式的总称。
27结尾：课堂教学的结尾，也叫结课，是对课堂内 容的梳理，是教学促进学生学习升华的过程，因此，教师掌握结课技能是十分重要的。
28结课的方法：概括式结课、讨论式结课、趣味性结课、疑问式结课、激励式结课、发散式结课、悬念式结课、比较式结课、延伸式结课练习式结课 29*评价方法：是指教师收集教学的信息、对评价对象进行价值判断的时所采用的工具和手段的总称。30*合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
31*成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
32纸笔测验：是教育中应用最为广泛的评价方法，它是根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
1教育学：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学.2遗传：遗传素质是人的先天的解刨生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特征等，这些生物特性是通过遗传获得的。3环境：是指人生活与其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。包括自然环境和社会环境两部分。
4教育制度：有广义和狭义之分，广义的教育制度是指一个人国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
5义务教育：是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的国家、学校、家庭、社会必须予以保证的国民教育。
6教育目的：狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规则标准，是对受教育者的总要求，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。7教育方针：是指一个国家或正党发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。
8美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
17课程的类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类
18学分制：是以学分为单位计算学生的学习质量和程度的教学管理制度
19班级授课制：也是课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以半为单位，按规定的教学内容、教学时间、和课程表、分科进行教学的一种组织形式。
25德育:狭义的是指道德教育，广义的是指相对于智育和美育来划分的，它的范围很广，包括学生的思想品德、政治品质和道德品质。
26德育任务：是指德育活动要努力培养是学生品德素养的教育目标
30班主任：是随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称谓
答：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。
12运用读书指导法的要求有哪些？
答：第一，教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯。第二，指导学生读书的方法。第三，要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书。第四，教会学生一些做读笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书心得。
13布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本思想是什么？
18*简述研究性学习的实质？
20*概要说明合作学习的基本理念？
答：1）互动观，合作学习认为教学过程是一种人际交往的过程，是一个信息互动的过程。2）目标观，合作学习十分注意人际交往技能目标3）师生观，吧学生看作是学习的主体，教师充当管理、促进者促进学生学习活动的展开。4）形式观，采用班级授课与小组活动结合的组织方式以组内异质、组间同质的小组活动为为基本形式。5）情境观，组织学生学习的情境应该是合作情境。
答：讨论学习法有许多长处它可以充分调动学习者的学习主动性、积极性、自觉性，养成积极探讨问题的学习态度和习惯;他可以使学习者既当学生又当先生，充分发挥大家的智慧，集思广益，互相学习，互相提高；它可以培养和发展学习者的独立思考能力、口头表达能力和创造力、它可以使学习者灵活运用知识，解决疑难问题和实际问题，提高独立分析问题和解决问题的能力；它可以促进知识信息交流，使学习者增长知识和才干。
23运用讨论学习法应注意哪些问题？
答：第一，做好讨论的准备工作。第二，正确选定讨论的主体。第三，积极参与讨论过程。第四，做好讨论的小结。
24调研学习法的种类有哪些？
26*扼要说明板书的意义与作用？
答：1）发展性原则2）综合性原则3）经济性原则4）叫徐最优化原则
29*钻研课程标准应该包括哪些步骤？
答：备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。
31备课应注意哪些问题？
32导入应注意哪些问题？
34*运用提问技能应遵循哪些原则？
答：1提高教学质量2提高教学效率3扩大了教学规模
36多媒体教学课件的主要特点？
答：1丰富的表现力2)交互性强3）共享性好 37*简要回答建立成长记录袋的基本步骤。
39*课堂观察学生学习状态包括哪些方面？
1简述教育的社会属性的内容
教育的永恒性，教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。教育的历史性和阶级性，教育又是一种历史现象，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容都个不相同。教育的相对独立性，教育受到一定社会的政治经济的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有自己的相对独立性。
2简述政治对教育的决定作用
出现了专门的教育机构和专职的教育人员。鲜明的阶级性和严格的等级性。教育内容依政治需要而定，重视社会的典章制度教育，轻视生产知识的传授。教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。个别施教。
4简述教育对文化的推动作用
有三种类型1是双轨学制2是单轨学制3是分支型学制
6简述世界各国学校教育制度变革的趋势
从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制的方向发展。从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。
7简述我国教育目的的精神实质
1全体发展2全面发展3主动发展4和谐发展5充分发展6可持续发展
9、教育目的选择确立的基本依据
1社会依据，根据社会关系现实和发展的需要，根据社会生产和科学技术发展的需要。
2人的依据，教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。
10、简述中小学教师师德规范的基本内容
11、简述中小学学生身心发展的一般特点
12、简述几种经典的课程目标类型
1行为目标2生长性目标3表现性目标
13、简述课程内容选择的基本原则
14、简述教学过程的基本规律
15、简述教学设计的基本程序
16、简述教师上好有一堂课的条件
1目的明确2内容正确3方法恰当4语言清晰5组织严密6积极性高
17、简述我国中小学常用的教学原则
18、简述教学工作的基本程序
19、简述学校德育过程的规律
21、简述选择和确定学校德育内容的依据
22、简述我国中小学常用的德育方法
24、简述班主任班级管理的内容
25、简述班主任班级教学管理的内容
1明确班级教学管理的任务2建立有效地班级教学秩序3建立班级管理指挥系统4指导学生学会学习教法学论述题： 1.试述素质教育对中小学教学方法改革的新要求。
（一）突出启发式教学思想
坚持启发式教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来设计和改进教学方法，是素质教育背景下进行教学方法改革的一个重点。
（二）强调学会学习
学会学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成就的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。
（三）注重研究学法
实施素质教育，改革教学方法就应从过去只研究教法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。
（四）促使学生知情和谐发展
教学方法改革要注意培养学生积极的学习情绪和良好的学习态度，注重激情引趣。
（五）实现教学方法最优化
教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择。2.试分析影响中小学教学方法改革的主要因素。
（一）社会生活方式对教学方法发展的影响
在生产力发展水平低下的古代社会，以文化知识传承为目的，以典章制度，治术方略，经史文学为内容的教学活动过程中，记诵为最典型的教学方法，随着大工业时代的到来，社会生产力的高度发展为教育的普及提供了物质基础，同时对劳动者的文化知识与生产技术水平的要求越来越高。
（二）教学理论发展对教学方法变革的影响
人类在逐渐积累知识财富的过程中，对世界和自身的认识也日渐科学化。随着世界观，价值观的转变，教学方法也日益发生着嬗变。
（三）国家教育指导思想变迁对教学方法的影响
在教学实践中，借鉴国外先进教学方法，或通过实验创造新的教学方法，或对传统教学方法进行改造，使之纳入能够体现时代精神的新教学方法体系中去。
（四）师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响
在传统教学过程中，教师处于教学的中心地位。现代教学强调学生的主体地位，师生在教学过程中地位的改变，势必导引了教学方法的变革。3．试述启发式教学的基本理念。
过程是传授与发现过程的统一是现代启发式教学知识观的重要特征。
4．试分析选择教学方法的依据。
5.依据教师的素养条件 6.依据教学目标
7.依