最新浅谈小学教学的重要性(优秀8篇)

即兴是一种展现个人独特性和个性魅力的方式，它能够吸引他人的注意和赞赏。即兴创作需要我们具备平稳的心态和自信的表现。接下来，让我们一起欣赏一些优秀的即兴表演作品，感受艺术的魅力。

浅谈小学教学的重要性篇一

合作学习的意义是在遵循教学原则基础上，要让学生心甘情愿，增加兴趣，敢于创新，陶冶情操。同时也会让教师和同学之间各自所感受到合作学习的重要性。总而言之，新颖的数学教学和课堂上的合作学习是整个集体所注重的。

一、初中数学教学中合作学习存在的问题

（一）数学老师自身的问题

一个只知道课本知识的老师不是好老师，他们的知识仅仅局限在一个小的空间范围内没有办法让他自己的学生开阔视野，这个严重的问题体现出一个数学老师应该有的专业素质，只有具有高水平的专业素质，才能让学生意识到合作学习的重要性。例如，在讲解《反比例函数》这一课时，教师就可以在习题教学时，先让学生组成小组讨论，利用自身的魅力感染学生进入到数学学习中去，然后在数学习题的讲解时，用多个思维方式来给这堂课润色，帮助学生主动合作学习，因此，想要让学生更加主动的合作学习，教师在中间也起着至关重要的作用。

（二）学生间的合作不够主动

小组之间的合作学习过程中，互动、交流、沟通、是非常重要的。但是有些小组在合作学习过程中，大眼瞪小眼不知如何沟通，各自忙自己的学习任务，不会合作，更不会去分享学习数学的思路。这样的合作学习背弃了最初衷的意义。从侧面可以看出新一代学生缺乏与人沟通的能力，并且在一定程度上带有自私的成分。因此，合作学习离不开热情主动。

（三）重点目标不明确，完不成教学任务

合作学习之所以没有贯彻落实，是因为初中数学老师在教学方面存在一定的问题。教育目标过于狭小、目光短浅。教学目标狭小是因为数学老师眼光短浅只知道课本知识的重要性，而忽视数学是生活中随处可见、随处可用的一门学科。各级教育部门对教师们高质量的教学要求，只能从抓学生的成绩入手而忽视了数学的实用性。让教学目标更加迷茫与模糊，从而使得合作学习与教学任务都完不成。

二、初中数学教学中合作学习必要性分析

本文通过上述对初中数学教学合作学习中存在的问题进行深入分析可知，数学教师在教学的过程中具有很重要的作用，数学老师由浅入深将同学们带入自己课堂，用自己专业的知识以及个人的人格魅力和优秀品质去慢慢的渲染他们，进而让他们组成小组合作学习达到最终的目标，才能让整个集体对学习更加热爱。理所当然，初中数学教学课堂要做到这一点是很有必要的。就现阶段的初中数学教学来说，有很多方面不足，例如教学环境差，教学老师的个人素质，教学目标模糊不清晰，学生没有积极性去合作学习等一系列的问题。同时，也正因为教学过程中存在种种的问题，所以开展班级小组合作学习是很有必要的。

三、改变数学教学合作学习的策略

通过对以上初中数学教学过程合作学习中提出的必要性分析，可以针对下面三个方面来改变学生在合作学习中不好的作风。

（一）创新教学方式

教学的方法要选择适合学生年龄段所能接受的方式，例如风趣的语言表达，数学老师可以在课堂上和同学多一些有效的互动，在难点上要一遍遍重复耐心的讲解，用新颖的思路去贯穿整个课堂，也可以通过小组教学进行知识比拼让孩子更有效的接纳和吸收知识。例如，在进行初中数学八年级上册《几何图形》这个课时的学习时，数学老师可以开展课堂导入教学，通过向学生介绍课本中的趣事来勾起学生对几何图形的兴趣，从而将学生的注意力吸引到这堂数学课中。如教师可以向学生介绍几何图形的历史发展背景，亦或是让他们以小组形势进行知识竞赛比拼，渲染出活泼生动的教学氛围，吸引学生的注意力。从而帮助学生在最短时间内最快的掌握住知识点，通过这节有趣的课堂，既是老师不断地创新教学方式也让同学们在合作学习中学会合作。

（二）充分发挥学生为主体的作用

数学的课堂上除了教师就是学生，学生占多数，教师起的作用是引导作用。充分发挥学生在学习过程中的潜能和自己的思想意识，数学教师要树立以学生为中心教学理念，充分调动学生合作学习的主观能动性，才有利于学生在小组合作中获得一起讨论结论的胜利果实。不少名人和专家总结出：“课堂上好多失败的根本原因，绝大多数都是老师没有理清思路的时候就给学生上课，上课是学生和老师共同的劳动成果，首先是由师生间的相互关系来决定的。”如果学生只是通过教科书这个载体、教师的讲解这个传播体来进行的话，合作学习会变得毫无意义可言。数学教学中，要让学生学会主动与别人一块学习，一块分享知识的成果，由它去引出课外那浩淼无边的知识海洋，让学生通过自己的努力去感受数学的奥妙。

（三）制定清晰的教学目标

目标具有指导性和激励性的作用，它可以检验结果是否达到预期的要求。初中数学教学的目标首要符合数学课程的特点，最终的目的是让学生学会在课堂上合作学习。

四、结论

综上分析可知，初中数学课堂教学的目的是培养学生的创新意识和合作学习能力，在数学课堂教学中要以学生为主老师为辅，运用灵活的教学方式和课堂合作学习能力，才能让学生在学习中体验到乐趣，促进学生全面的发展。

作者：郭合芳单位：岚山区巨峰镇初级中学

参考文献：

浅谈小学教学的重要性篇二

在经济全球化、教育国际化的发展趋势下,双语教学越来越呈现出其优越性和迫切性.同时双语教学也是我国现今教育改革的一个热点话题,是电子商务专业教学改革的`需要.但是,目前在高校专业课中实施双语教学仍存在着许多困难和问题.本文就电子商务双语教学问题进行了简单的论述,并提出了一些相关建议.

作者：黄亚静作者单位：天津开发区职业技术学院,天津,300457刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分类号：g71关键词：电子商务双语教学建议

浅谈小学教学的重要性篇三

摘要：受应试教育影响，传统的物理教学存在诸多问题。本文着重从演示实验、学生实验、课外活动、课题研究等方面阐述高中物理实验探究教学的策略，旨在培养学生的操作能力和科学素养。

关键词：高中物理探究教学实验教学

受应试教育的影响，学生陷于死记硬背、机械训练之中，枯燥记忆教师的“结论”，鲜有主动探究的时间，缺少思考、缺少想象、缺少灼见。《基础教育课程改革纲要》指出，教师要引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集信息、处理信息、获取新知的能力，以及表达交流、团队合作的能力。我们高中物理教师要摒弃灌输式的方式，要做学生学习活动的引领者促进者和支持者，引领学生经历实验探究的过程，激发学习物理的兴趣，养成实事实事求是、严谨求实的科学态度，乐于分享、善于交流的团队意识。

一、利用演示实验，培养学生的观察能力

演示实验可以激发学生学习兴趣，让学生产生感性认识，营造探究的氛围，帮助学生打开思维之门。而传统的演示实验缺少学生的参与，教师是实验的主角，学生亦步亦趋地跟从教师的思维，对实验的结论缺少提问，没有质疑。一方面，演示实验要具有悬疑性，能让学生着迷，引发学生强烈的探究动机。如在“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学中，教者演示涡流生热实验，在可拆变压器的一字铁下面加一块厚约2mm的铁板，铁板垂直于铁芯里磁感线的方向，在原线圈接交流电，几分钟后让学生摸摸，比较铁芯和铁板的温度。学生在观察、感受的基础上，会产生疑惑，“为什么铁芯和铁板会发热呢?”而原有的认知结构又不能解决问题时，就会产生“悬而未决”，继而产生主动探究的愿望，通过阅读材料、讨论分析，了解涡流是整块导体发生的电磁感应现象，在真空冶炼炉、探雷器、安检门的应用，以及其危害与预防。另一方面，演示实验要具有探究性。教师要在学生观察现象的基础上，提出问题激发探究欲望，引出教学内容。如在“楞次定律”教学中，教者将向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中抽出，引导学生观察现象，回答：为什么线圈内有电流?插入和抽出磁铁时，电流方向一样吗?为什么?怎样判断感应电流的方向呢?通过演示实验，让学生学会观察、学会思考、学会分析，形成了良好的观察技能，加速了新知的建构。

二、利用学生实验，培养学生的操作能力

学生通过观察测量取得数据，在分析中有所发现，从而能建立物理概念、认识物理规律，形成实验技能。学生实验既有验证性实验，借助实验理解知识之间的内在联系，让学生学会推理，学会验证;也有探索性实验，学生从中学生掌握规律，形成结论。如在学习“变压器”内容时，教者让学生通过实验来探究线圈两端的电压与匝数之间的关系。按下图所示连接电路。

若原线圈接电压为6v的交流电源，保持原线圈匝数n1不变，分别取副线圈匝数n2=0.5n1，n1，2n1，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。同样，保持副线圈匝数n2不变，分别取原线圈匝数n1=0.5n2，n2，2n2，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。学生通过实验、数据分析，得出理想变压器中，电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。

在“光敏电阻和热敏电阻特性”实验探索中，学生将热敏电阻连入电路中，用温度计测量温度，并将数据记录于表格中，并作出热敏电阻的阻值随温度变化的图象，在分析数据、观察图表中思考，热敏电阻的阻值是否随温度变化而均匀变化。在探究光阻电阻的实验中，学生用手部分挡住光线、全部挡住光线测出光敏电阻阻值，得出“光敏电阻的阻值随光照强度的增大而减小”的结论。

三、利用课外活动培养学生的.科技意识

教师要引导学生走出课堂，走向社会，在学习科技知识中掌握知识，获得实验技能。课外活动包括社会调查、生活实验、科技制作、科普讲座等形式，了解风电、水电等新能源，培养绿色生态家园的意识;听通信技术、航天技术的讲座，拓展视野，感受新知识给人类带来的便利;通过沙摆、细微水滴的运动、气悬球与水顶球、气压保温瓶等家庭实验活动，激发兴趣，培养动手操作能力。如“水波实验”要求实验材料比较简单，一只脸盆、水、一只塑料瓶、洗净的圆球笔芯管。将塑料瓶下的一支笔芯堵起来，在瓶内装少量水，使另一笔芯管管口的水一滴一滴地下落至脸盆，速度为2～3滴/秒，侧面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外扩展。若水滴至脸盆正中心位置，周期为约大于1秒，会出现水波传到脸盆四周反射回来又会聚于中心的现象，利用此装置还完成衍射现象的实验。

四、利用课题研究，培养学生的综合能力

教师要收集与知识相关、联系生活实际、学生感兴趣的课题，让学生开动脑筋，对新的问题产生新的思考。选题可以是社会热点，如温室效应、雾霾危害;可以关系日常生活，如调查灶具的演变，了解电磁炉的加热原理;也可以是学科知识型，如测定液体的折射率、自制欧姆表。选题要有一定的开放性，能让学生在主动思考、积极探索中形成创新能力，养成科学精神。

总之，知识的获得、能力的发展不依赖于强制灌输，我们要做学生学习活动的引导者、促进者，着眼于学生的长远发展，开展物理探究实验教学，能开启学生的思维，提高他们的实践能力、应用意识和科学素养。

浅谈小学教学的重要性篇四

最近几年来，随着人们生活水平的普遍提高，钢琴成了许多家庭让孩子首选学习的乐器、为了培养孩子成材，许多家长不辞辛苦，风雨无阻地带孩子上课。面对如此多的求学孩子，如何正确科学的进行幼儿钢琴教学是当前比较突出的问题。所以我认为幼儿的钢琴教育是具有十分深远的意义。弹钢琴不但丰富了生活，增进了身心健康，增加了音乐修养，还能从美好、高尚的音乐当中不知不觉的陶冶了性情。通过弹奏的训练，也能锻炼孩子克服困难的毅力及培养良好的学习习惯。我以自己教学的经历，和自己在不断学习中总结了一些经验和心得体会。

1、培养幼儿兴趣的'重要性

对幼儿来讲，兴趣的培养则更显重要。由于幼儿时期心理发育尚不完全，缺少意志力与责任感。虽然他们的好奇心很强，但如果不能及时将好奇心转化为对音乐的浓厚兴趣，长此以往必定对钢琴等产生厌烦情绪。儿童最容易接受生动活泼、感染力强和富有情趣的事物。为了开启幼儿学习音乐的兴趣大门，教学中应采取启发、引诱、鼓励的方法培养和加深幼儿对音乐的兴趣。比如幼儿喜欢形象思惟，不管教识谱，还是教演奏，最好多用一些比喻方法。在弹奏乐曲时，教师在范奏前最好用形象的语言或用童话故事的情势，将乐曲的内容、情境讲给孩子。另外家长也可成心识地多给孩子听磁带、唱片、或多让他们看一些有关钢琴方面的音乐会录相、观看实际演出等。家长、教师平日可采取打分、嘉奖等方式鼓励他们练琴。对他们的点滴进步，也要充分肯定。

2、注意启发儿童的创造性思惟

孩子学习音乐的目的不单单在于学习音乐本身，重要的是通过学习音乐开发智力。在幼儿钢琴教学中，如果只是死板地让学生按乐谱的要求去弹奏，必定抹杀了学生的创造力。教师应当用生动形象的语言帮助学生分析旋律所包含的情绪与思想，启发学生的创造性思惟，丰富学生的想象，帮助学生建立音乐形象。通过准确的范奏，让学生充分感受音乐的内涵，然后让学生根据自己的感受去弹奏，充分创造与发挥自己所感受的音乐形象。我们也能够制作一些形象的教具，以游戏的情势让学生自己去认识各种节奏谱。另外也可通过一些人的画面介绍音乐内容，使学生通过视觉配合听觉来感受音乐形象。总之，让学生充分感受音乐再充分表现音乐，激起学生用创造性思惟方法学习音乐，可以起到事半功倍的作用。

3、因材施教、按部就班

幼儿正处于生理与心理上的发育期，各年龄段间及同年龄段每一个幼儿之间都存在着很大的个性差异。一律用同一模式进行教学，很难收到理想的教学效果。因此在教学进程中根据每一个幼儿的不同特点，因材施教、按部就班也是不可忽视的一个方面。由于每一个幼儿在家庭环境、生活习惯、兴趣爱好及性情特点方面都有一定的差异。因此幼儿钢琴教师有必要了解每一个幼儿的不同特点，这样才能作到“对症下药”。其次，儿童学琴从一开始就必须对手指弹奏进行正确、严格、系统的要求，把一些弹琴的”常见疾病”解决在萌芽状态当中，从而打好钢琴演奏技术的基础。不论是专业学琴还是业余学琴的儿童，对待他们初学琴所出现的各种弹奏毛病，决不能因其年龄小而放任迁就。要知道，任何弹奏毛病绝对不会随着年岁增加而自然消失；正相反，如果听凭毛病弹奏方法反复加固定型，成为痼疾，就很难改正了。所以我认为这在教学当时是很重要的环节。各个孩子由于年龄不一样、生理条件又因人而异、学琴时间也有差别，所以对每一个人的要求不可能完全一样，教师需要灵活对待。同时，要注意到随着弹奏力度及速度的增加，又会产生新问题，需要在新的出发点上继续加强与弹奏有关的生理功能的锻炼。

浅谈小学教学的重要性篇五

高中物理课程中有大量的物理实验现象，

这些现象都是现实中实际存在的，

但是要经过合理、严密的实验来完成。

而实验的正确性又要根据实验中得到的实验数据来判定。

怎样的实验数据才是最可靠的，

这是影响老师讲好实验课程的重要因素。

由于外在因素和内在因素的共同作用很多实验产生的数据都会出现不同的误差，

但是这又是不可避免的现实情况，

只有在保证实验原理没有错误的同时将实验数据进行正确的处理，

并运用误差理论来解决这个问题。

所以说在物理实验中物理实验数据是必不可少的，

而对物理实验数据的记录也是不可或缺的一个实验步骤。

二、误差理论的具体应用

如果一个实验的误差范围比较小，

得到的实验结果比较接近于实验的实际值，

这样的`实验质量就比较高，

实验的数据就是有意义的;当然如果一个实验的实验误差比较大，

那么这个实验的实验数据值与实际值就会有严重不符的情况，

那么这个实验就没有任何的意义。

下面我就以一个例子来说明这个问题。

又如，

学习“打点计时器”的数据处理应用。

在判断小车是否在匀变速的直线运动时，

随着小车的速度加快，

小车所受到的阻力其实在不断地发生变化。

这种由于快速运动产生的风的阻力是我们在实验当中不可控制的。

但是到最后我们依然可以打出小车在做着匀变速的直线运动。

小车在向前奔跑时在打点计时器上产生的距离，

由于受到外界不可控制而产生的误差并没有影响到实验结论的正确性。

所以根据误差理论的数据分析，

这样的误差是在误差范围内的，

所以得到的结论也是正确的。

高中物理实验数据的处理对误差理论的应用是广泛的，

使得实验过程与得到的实验结论更科学有效。

很好地促进了学生对物理实验的真正理解。

同时能很好地引导学生在以后的物理试验中形成科学严谨的态度，

增强他们对实验的探索精神。

作者:康昌厚单位:江西省吉安市第十二中学

浅谈小学教学的重要性篇六

浅谈小学教学的重要性篇七

论文关键词：双语教学，价值

为了培养具有国际交流与竞争能力的人才，双语教学已经成为高校的热点话题，关于双语教学的理论也在不同深度的探讨中不断科学与完善，实践层面更是愈演愈烈。双语教学实践比较成功的一个案例是天津南开中学“双语、双文、双能”的教学模式。“双语教学势必有利于学生掌握两种语言；有利于学生理解、吸纳除本民族文化之外的其他发展国家的文化；有利于学生形成可用两种语言、文字进行思维，增加适应不同民族、国家要求的能力。因而双语教学有利于使受教育者形成‘双语、双文、双能’的素养。”(康岫岩：)不仅提出了明确的教育教学目的，同时也为双语教学描绘了美好蓝图。可对于各地开设“双语实验小学”、“双语幼儿园”的热情不减，英语教育投入已高占教育经费的40%，各类英语等级考试大行其道毕业论文开题报告英文论文翻译，普通话水平测试却低调施行于部分院校或特殊领域，这些现象能否算做正常，再强化下去，双语教学究竟是培养人才，还是在扭曲人才。当我们的脚步越走越快，行程越走越远时，是否应该停下来想想，我们的目的地到底在哪，我们的行为是否已经偏离了我们的初衷免费论文中国学术期刊网。

一、国家法律法规体现了双语教学的地位和使命

首先，“双语教学”简单理解是指教师在教学过程中使用两种语言（我国目前主要是指汉语和英语)作为媒介的教学。其主要特征是，第二语言或外语是教学的语言和手段，一般同时用母语和第二语言两种语言进行教学，也有完全用第二语言教学。8月教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》提出了“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加wto后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内毕业论文开题报告英文论文翻译，外语教学课程达到所开课程的5%-10%”。

《意见》指出了双语教学的重要性，可是除了个别领域有硬性指标外，基本是一种提倡鼓励的态度。同样的，“颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定国家的通用语言是普通话，‘国家推广普通话’”，‘学校及其他教育机构’用‘普通话’作为‘基本的教育教学用语’”。这就明确了汉语普通话在教育教学的基础性位置，是最应该也是最有必要得到推广和重视的。虽然在1月、1月、202月和年8月，教育部多次发文鼓励和推动双语教学的'开展，但汉语普通话的主体性地位是始终保持的，我们应该在推动双语教学的同时应该清醒认识到汉语普通话的第一位。双语教学的目的不是推广英语，挤压普通话。

二、双语教学要“以人为本”

双语教学确实能造就学贯中西、双语双能的复合型人才，他们的优势将在学习外语文献，吸纳外国文化中明显体现，同时在职场上也颇受青睐，表现得游刃有余。可是个人为此付出的代价也是沉重的，对于并不具备英语语言环境的中国人来学习英语，往往要耗费更多的时间和精力毕业论文开题报告英文论文翻译，学生必须学好甚至是学精英语，才能踏实地走入“双语”课堂。为了保证双语教学的质量，又必然会引入大量英文原著，那本土的优秀教材及其优秀著作的学习机会就会受到排挤。学生们每天说的，听的，看的都是英文。当一个人的语言生活环境发生改变时，他的思维方式和价值体系也将随之发生改变免费论文中国学术期刊网。汉语的语音、文字、语法传递的是汉民族认识世界的方式和价值判断。一个人对本民族文化一知半解，对于外国文化又是停留表层的人（大多数的中国学生学习英语并非出于对英语文化的热爱），如何立根于世界。我们的教育强调“以人为本”，追求人的全面发展，那就应该在双语中充分开发本民族的个体潜能，绝不能暗淡了本色，要知识的增长，更要完整健全的人格。

三、国家、民族的兴盛需要保证汉语在社会生活的主导地位

语言是综合国力的要素，科学规划国家语言地位具有重要意义。“国家汉语战略”已有构架，不只向国内还向世界推行汉语。“双语教学”的过热势头不是跟“国家汉语战略”背道而驰吗？马庆株教授提到的“汉语在产品上的使用”问题，恰是汉语在为民族品牌做贡献毕业论文开题报告英文论文翻译，同时产生经济价值，这对于民族自信心的提高也具有重大意义。相反忽视本国语言的学习，减少本国语言的使用，不积极扩大本国语言的影响力，势必造成民族文化传承的断裂和综合国力的下降。

总之，双语教学在教育教学中应当尊重汉语教学的主体地位，体现“以人为本”的教育理念，真正做到实现民族的振兴，并克服自身在师资、教材等方面的不足，走向更健康的发展道路。

参考文献

浅谈小学教学的重要性篇八

环境法学是一门应用性学科,而两型社会建设需要大量环境法律人才,这就要求“环境法学”加强实践教学,要克服目前我国“环境法学”实践教学的不足,就需要改变实践教学观念、更新实践教学体系、丰富实践教学方法、完善实践教学考核机制、建立实践教学保障机制。

实践教学是将社会学研究方法运用到教学活动中,其优势在于“能给学习者提供系统的观点”。环境法学作为一门新兴的应用性学科,实践教学应当是其重要的教学方法,但长期以来,实践教学在我国“环境法学”教学中没有得到应有的重视。随着我国提出“两型社会’建设的目标和“环境法学”被教育部高校法学学科教学指导委员会确定为高等学校法学专业核心课程,探讨“环境法学”实践教学的改革和完善就有了更深的意义。

一、实践教学在“环境法学”教学中的定位

现代环境法学产生于20世纪60年代,其产生根源在于人类对环境问题的反思和加强环境管理的要求。在环境和资源危机的严重威胁下,人们接受了环境保护的理念,并希望通过现代社会的利器——法律来保护环境,这使得环境法学在产生之时,就负有规范环境资源开发利用、改善保护活动的使命。“环境法学”的.实践性使学生对“环境法学”产生背景和使命的认识只有通过实践教学才能更深刻。同时作为一门法学与环境科学相结合的交叉学科,大量的环境标准、技术规范、操作规程、污染控制的各种工艺技术、资源利用的技术要求等都被纳入到法律体系之中。这使得环境法律规范与普通法律规范不同,是社会性与科学性高度统一的法律规范,因而环境法律也就显现出高度的专业性,与此相对应,环境执法与司法显现出高度的专门性。所以,对环境法律的理解和适用,对环境执法与司法状况的把握,是纯粹的理论教学无法做到的,这需要通过实践教学,引导学生理解环境法律的特性、制度和手段,了解环境法的实务操作流程及重心。

“资源节约型、环境友好型社会”建设目标是针对我国环境与资源状况恶化、环境法律滞后、环境司法和执法环境较差的现实状况而提出来的。“两型社会”建设的紧迫性和现实性要求“环境法学”的教学改变以前“填鸭式”教育,将理论问题与实际问题结合起来,将前沿问题与现实问题结合起来,加大实践教学力度,培养既具有可持续发展环境观,又具有实际应用能力的专业化的环境法律人才。通过实践教学,指导学生参与具体的环保实践和“两型社会”建设实践,提高学生的“两型社会”认同感、使命感和动手操作能力;通过实践教学,鼓励学生参与两型社会试验区的环境法制创新课题研究,提高学生的创新能力,理解环境保护制度建设的必要性和规则设计的妥当性,通过实践教学,指导学生参与具体的环境执法、环境司法实践,了解我国环境法制运作的基本情况,明确“两型社会”建设环境法制的基本内容。

因此可知,实践教学和理论教学在,环境法学”的教学过程中,应当处于同等重要的地位,并且二者不是截然分开的,“环境法学”的理论教学和实践教学应当相互融合、相互支撑,通过理论教学指导实践教学的方向,通过实践教学检验和促进理论教学的成效。

二、“环境法学”实践教学的问題

我国环境法学创建于上世纪80年代,比西方晚了近。“环境法学”教学最早开始于1980年北京大学法律学系。作为一门新兴学科,“环境法学”教学在一开始就具有强烈的理论化倾向并延续至今,理论教学占据了“环境法学”的几乎所有课时,实践教学有限。就目前的“环境法学”实践教学来看,主要存在以下几个问题。

1教学体系欠缺

在“环境法学”的教学体系中,没有对实践教学进行专门和系统的安排,教学环节不完整,在现有的“环境法学”的教学大纲和考试大纲中,实践教学被理论教学所涵盖,没有就实践教学的教学目标、教学内容,教学方法、考核制度作专门的规定,没有形成完整的实践教学链,没有明确实践教学和理论教学的关系。这使得实践教学的地位与安排,完全取决于任课教师对实践教学的态度。具有不规范性和不科学性。

2教学方法有限

目前“环境法学”实践教学的主要方法是案例教学和毕业论文设计。但是,案例教学中所采用的案例都是已知的或虚拟的案件,老师讲解的目的在于理论或法条的阐释,案情限于简单化和标准化,忽视影响法律实践的社会事实,难以培养和训练学生的实际操作能力。而毕业论文设计由于“环境法学”在法学整个教学体系中没有受到应有的重视,选择“环境法学”研究的学生较少。由于“环境法学’的实践教学在教学方法上单一和缺乏创新以及对理论教学服务的定位使“环境法学”的实践教学缺乏实践性和技术性。

3教学课时有限

我国的环境法学由于产生较晚,直到20xx年底才被教育部确认为法学本科专业核心课程。大多数高校法学专业“环境法学”的教学课时为32至36课时,极少数学校如北京大学为54课时。由于“环境法学”课程内容庞大,基础理论与传统部门法相比,具有很多前沿性内容,而分论部分则包括了污染防治法、生态保护法,涵盖二十多部法律,这使得在有限的课时中,教学主要集中于理论教学,实践教学具有偶然性。

4教学条件有限

“环境法学’要开展体系完整、丰富多样的实践教学活动,就需要教学大纲灵活、实践场所保障、经费保障、师资保障等各方面的条件支撑。而这都是现阶段比较缺乏的,因此也就直接影响着实践教学质量的提高。

三、“环境法学”实践教学改革的建议

我国的“环境法学”实践教学还处于起步阶段,“两型社会”的理念和“环境法学”进入法学专业核心课程为实践教学的改革提供了契机和平台,使我们可以在以下方面进行探索。

1“环境法学”实践教学理念的改变

“环境法学’的教学不仅仅是单纯的环境的传授和环境法律的解惑,还要培养环境法律人才所需要的批判精神和创新思维,培养参与环境法制建设所需要的动手能力和应用技巧。因此“环境法学”教学要改变以往视实践教学为理论教学的补充和辅助的看法,要避免以往单向教学所带来的学生学习兴趣不足的弊端,把实践教学和理论教学放在同等地位,通过系统的实践环节和丰富的实践活动,促进学生对我国环保问题的认识,对专业性的环境法律问题的理解、对灵活运用环境法律的各种技巧、方法和能力的掌握。更重要的是,实践教学改变了理论教学无法克服的学生始终处于被动接受地位的不足,而真正能够以学生为主体,他们以不同的身份参与真实的或模拟的环境案件处理,参与环境保护活动,而教师始终处于指导者、交流者地位。这样激发了学生的学习兴趣,也提高了学生的创新能力和实践能力。

2“环境法学”实践教学体系的更新

要实现“环境法学”实践教学的目标,就需要改变以前零散的、碎片式的教学,建立完整的教学体系。该体系由两个环节、三个子体系构成。两个环节是指课堂内和课堂外实践教学两个环节。课堂内实践教学要突破传统的“以教师为中心”而转变为“师生共同探索”。就现实生活中案例和社会焦点的环境法律问题进行研讨式教学。课堂外实践教学通过教学方法的创新,指导学生参与具体的环保实践活动来增强其法律运用能力和实现环境保护目标,同时。通过课堂教学对课堂外环保实践活动的讨论实现课堂内与课堂外教学内容的融合和理论的升华。三个子体系包括模拟实践体系、创新研究体系和社会实践体系。模拟实践是对已经发生的或者虚拟设计的环境案件或事件进行分析和演练,其重心在于发现并探讨其中的环境法律问题及解决方法,了解环境执法、司法的基本环节和程序。创新研究是对“两型社会”建设的现实性问题和环境法学的前沿性问题进行制度和规则探讨,其重心在于培养开拓式思维和研究能力。社会实践则是学生亲自参加环保活动或参与真实环境案件的处理,其重心在于培养学生的社会沟通和协调能力。了解环境法制运行现状,承担环境保护的社会责任。

3“环境法学”实践教学方法的丰富

这体现在模拟实践、创新研究和社会实践体系中教学方法的充实和扩展方面。在模拟实践方面,以本科实习和模拟法庭为基础,了解环境司法、执法的基本运作环节与机制,以案例分析为方法,理解环境法基本原理和环境法律规范,在创新研究方面,以学年论文、毕业论文为形式,探讨“环境法学”的前沿性问题。以大学生创新基金研究项目为平台,指导学生进行环境法实施的调研并撰写有价值的报告和论文。以专题辩论会、讲座为载体,探讨焦点环境法律问题,在社会实践方面,以学校所在地或学校自办法律援助中心为依托,指导学生对环境案件的受害人提供法律咨询。以公益诉讼为方式,指导学生提起或参与环境公益诉讼,履行社会责任,以大学生环保社团为组织,指导学生进行环保公益活动,亲身参与环境法制实践,进行环境法律知识普及教育。

4“环境法学”实踐教学考核机制的探索

实践教学是“环境法学”教学的新生事物,由于其教学方式的多样性和学生参与的分散性,确立其科学的考核机制是保证教学目的实现的必然要求。“环境法学’实践教学考核机制要改变以往的一次性考试的评价体系,既有阶段性评价又有总结性评价,既注重结果又反映过程,全面考查学生的创新与实践能力。因此,根据不同的教学方式。应当设置不同的考核体系,其考核要素有三:学习效果、社会效果、沟通与执行能力。考核主体既包括老师。也包括学生、相关环保实践关系人。而考核方法是多方面的,如实习阶段,由实习指导老师根据学生的平时表现和起草的法律文书来考核;模拟法庭和创新研究方面,则可以由学生自我评价、学习或项目小组相互评价、老师评价共同考核,而社会实践方面,还可以增加实践活动的组织者、相对人和利益相关方的评价。

5“环境法学”实践教学保障机制的建立

“环境法学,实践教学要顺利进行并取得良好效果,必须要建立保障机制。首先,实践教学要纳入教学计划,并安排总课时1/3左右的课时。当然这建立在各高校根据教育部要求,将“环境法学”调整为法学专业核心课程基础之上。其次,建设高素质的师资队伍,保证实践教学的广度和深度。实践教学具有较强的专业性和实践性,很多老师往往理论功底扎实,实践能力不足,因此一方面要加强对师资的培训,给予实践部门从事法律事务的平台,另一方面从实践部门聘请专业人员进行某些阶段的实践教学。另外考虑到实践教学需要指导教师精心筹划并组织实施,其付出的时间和精力并不比课堂教学活动少,甚至更多,因而也要改变以往的教师考核评价机制,将实践教学情况纳入其中,以调动教师的积极性。最后,加强经费和硬件保障。实践教学活动的开展,需要一定的资金投入和仪器、场所方面的硬件设施,这就需要获得院校专项资金支持或争取中外环保ngo的资金支持。