民族团结是我国多民族的共同愿望和共同责任。宗教和文化活动可以起到有效促进民族团结的作用。请看以下几篇民族团结的经典文章，相信能够激发我们的共鸣和思考。
热门课程评价感想（模板15篇）篇一
1、对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：
一、是学生选择的人数，
二、是学生实际接受的效果，
四、是学生问卷调查的结果，
五、是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。
2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。
一、是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的分数；
三、是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。
三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考金为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
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热门课程评价感想（模板15篇）篇二
体育课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证体育课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行体育课程开发必不可少的重要条件。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”，它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“体育课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。”
1、对课程的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校体育课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。
2、对学生的评价。体育课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量；不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
1、学校体育课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。校长担任课程改革组长，全面负责制定体育课程评价体系。
2、学校体育课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。精心设计符合李家小学实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。
3、对体育课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。
4、体育课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
5、体育课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究体育课程的可操作性和实用性，不断提高体育课程的开发水平。
6、体育课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成体育课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。
对体育课程开发的情境与目标定位的评价、对体育课程方案的可行性的评价、对体育课程实施过程（教学过程）的评价、对体育课程实施效果的评估。
评价内容分为“对体育课程开发的情境与目标定位的评价分析、对体育课程方案可行性的评价、对体育课程实施过程（教学过程）的评价、对体育课程实施的效果进行分析评估。”我们所应用的评价是否科学、合理、全面、有效、可信等。
1.背景评价。背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。
2.输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性；各种方案的潜在成本；课程的优势与劣势；课程伦理问题；课程资源的可获得性等问题。
3.过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题。比如：有关活动是否按预定计划得到实施；是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。
4.成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出判断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。
热门课程评价感想（模板15篇）篇三
校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
1、主体的多元性。
校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。
2、评价主体互动性。
如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。
3、评价内容的多元性。
学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的.发展。
4、评价过程的动态性。
通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。
热门课程评价感想（模板15篇）篇四
幸福是人生来就具有的权利，同时幸福是一种能力，不是命中注定，不是一种运气。学校教育的人文价值在于追求幸福，学校教育的重要目的在于促进每位学生获取幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。
此刻的时代，平静，正前所未有地成为奢侈品，而除了幸福，我们又似乎什么都没有。好像什么都有了，可怎么还不幸福?有人说，想要幸福，三个词很关键——物质、情感和精神。物质是基础，基础不牢，地动山遥但除了物质，情感和精神真很重要，情感是幸福的依靠，精神是幸福的支柱。
学校教育应有所作为，北环中学的使命“帮助北环中学的每一位学生成长为负责向善、会学善学、健康阳光，具有追求幸福能力的合格公民。”学校的课程建设始终应是服务于学校使命的。
在坚持社会主义核心价值体系的立场上，体现国家意志的基础上，学校和班级要成为学生“好玩”而“有趣”的地方，学校和班级生活要引入时尚元素，同时又要十分重视引入课程概念，创意学校生活，启迪智慧，支持学术，悦纳草根，帮助每一位学生个性多元发展。
2015年中国社会科学院发布的《社会心态蓝皮书：2015年中国社会心态研究报告》。报告分析，在社会发展过程中，每个人实现自我的动力各不相同，中国人最大的生活动力是对子女发展的期望和对个人利益的追求;追求家庭幸福、追求人际优势、追求一生平安、尽力做好本分、实现自我价值、为社会做贡献，分别列第三至第八位，第九项才是生活情趣。
这个数据给我们学校教育怎样的启示?我们同样可以问这样一个问题：“今天的学校好玩吗?有趣吗?”当然我们有太多的无奈，功利化的社会逼迫着学校教育，但只要我们有一种坚守，学校还是能像学校的。北环中学几年来的改革和探索，实质是东京大学教授佐藤学教授的“被动的主动性”的教育改革理念的本土化、本校化实践，“被动的主动性”或者说是“消极”的教育变革，也就是从能够改变的地方开始，想大问题，做小事情，累积进步，有所作为。
北环中学今后的改革和探索，至少在未来三年到六年仍将秉持“被动的主动性”，“不改革只能是死路一条”，不切实际的改革同样是死路一条。在现行国家学科课程设置的情形下，在北环中学现有人力等各种资源的状态下，我们可以引入课程概念，努力创意学校生活，让学校逐步回归原来的“好玩”和“有趣”。
引入课程概念，也就要有整体规划学校生活的'意识和能力。学校春学期的“和之美”文化艺术节和秋学期的“和之力”体育文化节将是每年学生们的艺术、体育盛会，整个学期都将会充盈着艺术和体育文化的元素。北环中学每位学生在三年的体育文化节中会经历“故土”、“民族”、“国际”的情感和体验，“怀有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有国际视野”，相约健康、健身技能、阳光心态，为每一位学生追求幸福所需的情感和精神提供保证，为每一位学生追求幸福所需的身体和心理提供支持。
北环中学每位学生在三年的文化艺术节中会经历典雅、清静、高洁的情感和体验，情趣生活、闲暇时刻、约会美丽、相拥经典，为每一位学生追求幸福所需的情感和精神提供帮助。同时学校在每学期还将分别设计与实施四项主题活动，春学期的“开学日”课程、学生风采展示主题活动、“北环﹒印象”课程、九年级毕业生离校活动课程;学校秋学期的“开学日”课程、学生风采展示主题活动、“班主任日”、迎新年“相约健康日”。
学校成立的学生发展服务与指导中心、家长发展学校也将依据学生的需求，基于个性多元，基于民间草根，利用寒暑假、平时课余时间设计与实施微型主题活动，引入适合学生实际的时尚元素，吸引学生参与学校生活。
热门课程评价感想（模板15篇）篇五
校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
一、评价原则：
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”，它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。”
热门课程评价感想（模板15篇）篇六
《基础教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，学生评价改革的重点是改变过去过分强调甄别与选拔的做法，建立以促进学生全面发展为口标的`评价体系，发挥评价的激励、诊断和发展功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
（l）建立评价学生全面发展的指标体系。
高中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要重视学生多方面的素质和潜能的发展，为学生的个性化发展提供依据和支持。高中新课程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的学科学习口标、一般性发展口标和个性化发展口标。
（2）重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化，注重发挥评价的多种功能
要从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况做鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价。既要重视教学（学习）结果，又要关注教学（学习）过程，及时发现学生学习中的问题、发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
（3）加强对学生能力的考查，减轻学生考试的负担。
考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的方式有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变口前将纸笔测验作为唯一的考试手段的做法，应根据考试的口的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式和方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见和建议，促进学生发展，尽可能减轻考试对学生的压力。
（4）改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
热门课程评价感想（模板15篇）篇七
朱玉龙。
1．互补功能。小学阶段的课程结构包括必修课和活动课程两个方面，它们是相互关联、互为补充的一个整体的两个部分。如以活动课程为出发点，它具有对必修课程的补充功能。由于必修课程的内容因顾及到全体学生而产生一定的限制，而活动课程则完全可以发挥弥补作用以适应个体。因此活动课程的容量可随个体需要而改变。其次，活动课程还能对个体在必修课程学习活动中出现的缺陷加以补充。与此同时，活动课程的开展，增强了学生动手能力、探索问题和解决问题的能力，这些能力的提高大大帮助了学生们对必修课程的学习。
2．发展功能。活动课程的潜能性特点决定了它的发展功能。每位学生都存在个体缺陷和集体潜能两个方面，而活动课程恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。它的发展功能就是要为那些具有某种兴趣爱好，特长天资的学生创造条件。使之比其他大多数人进展得更快。
在活动课程中，由于教学过程和目标不加限制，人群组合往往是“志趣相同”，更容易发展他们的个性，扩展所从事项目的活动目的，其发展趋势往往是令人十分满意的。值得一提的是：当一位学生的兴趣被激发时，当他的特长被认可时，当蕴藏的潜能被挖掘时，他的满足感、成功感会促使他的更大发展。
3．德育功能。活动课程进入中小学的课程结构后，大大改变了过去基本上以学科教学为中心、智育至上的课程体制，有利于当前改革开放环境下对广大青少年的德育教育，在坚持正确的政治方向前提下，进行社会主义、爱国主义、民族气节和基本社会道德规范等方面的教育。同时，活动课程的德育功能还体现在加强对学生动手和创造、热爱生活和劳动以及体育和美育等教育上。在活动课程中，个体接触社会的机会增大，为其形成良好的人生观、世界观起极大的作用。
4．交际功能。交际是现代人十分重要的基本素质之一。针对学生多为独生子女，人际交往机会少且能力差的实际情况，开发活动课程的`交际功能尤为重要。在必修课程教学中，学生之间的交往大大少于教师对学生群的单向交流，而活动课程的参加者则是动态的学生群体，他们的自愿、自主活动极大增加了人际的交往机会。活动课程的许多活动要求每一位学生积极参与，调动所有感官，在动脑、动手、动口中锻炼和培养交际能力，从中改变孤独、自私、自我封闭等不健康心理状态和习惯，促进礼仪、文明、团结、协作、合群等品质和人格的养成。
5．情趣功能。活动课程的开发还能陶冶学生的情操、兴趣－－情趣，包括成功或失败的体验、美感、满足感、责任感以及求知欲、探究欲等情感。用现代教育观念来衡量，活动课程具有丰厚的美育功能。正是活动课程能够较大程度地满足学生活动的欲望，随意发挥自己的爱好，并在欲望满足时得到愉悦情感之体验。这就是情趣功能的所在，这一功能对于青少年学生完美人格和健康心理的养成起着十分重大的作用。
热门课程评价感想（模板15篇）篇八
校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。
1、主体的多元性。
校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。
2、评价主体互动性。
如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。
3、评价内容的多元性。
学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的.发展。
4、评价过程的动态性。
通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。
热门课程评价感想（模板15篇）篇九
在坚持社会主义核心价值体系的立场上，体现国家意志的基础上，学校和班级要成为学生“好玩”而“有趣”的地方，学校和班级生活要引入时尚元素，同时又要十分重视引入课程概念，创意学校生活，启迪智慧，支持学术，悦纳草根，帮助每一位学生个性多元发展。
2015年中国社会科学院发布的《社会心态蓝皮书：2015年中国社会心态研究报告》。报告分析，在社会发展过程中，每个人实现自我的动力各不相同，中国人最大的生活动力是对子女发展的期望和对个人利益的追求;追求家庭幸福、追求人际优势、追求一生平安、尽力做好本分、实现自我价值、为社会做贡献，分别列第三至第八位，第九项才是生活情趣。
这个数据给我们学校教育怎样的启示?我们同样可以问这样一个问题：“今天的学校好玩吗?有趣吗?”当然我们有太多的.无奈，功利化的社会逼迫着学校教育，但只要我们有一种坚守，学校还是能像学校的。北环中学几年来的改革和探索，实质是东京大学教授佐藤学教授的“被动的主动性”的教育改革理念的本土化、本校化实践，“被动的主动性”或者说是“消极”的教育变革，也就是从能够改变的地方开始，想大问题，做小事情，累积进步，有所作为。
北环中学今后的改革和探索，至少在未来三年到六年仍将秉持“被动的主动性”，“不改革只能是死路一条”，不切实际的改革同样是死路一条。在现行国家学科课程设置的情形下，在北环中学现有人力等各种资源的状态下，我们可以引入课程概念，努力创意学校生活，让学校逐步回归原来的“好玩”和“有趣”。
引入课程概念，也就要有整体规划学校生活的意识和能力。学校春学期的“和之美”文化艺术节和秋学期的“和之力”体育文化节将是每年学生们的艺术、体育盛会，整个学期都将会充盈着艺术和体育文化的元素。北环中学每位学生在三年的体育文化节中会经历“故土”、“民族”、“国际”的情感和体验，“怀有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有国际视野”，相约健康、健身技能、阳光心态，为每一位学生追求幸福所需的情感和精神提供保证，为每一位学生追求幸福所需的身体和心理提供支持。
北环中学每位学生在三年的文化艺术节中会经历典雅、清静、高洁的情感和体验，情趣生活、闲暇时刻、约会美丽、相拥经典，为每一位学生追求幸福所需的情感和精神提供帮助。同时学校在每学期还将分别设计与实施四项主题活动，春学期的“开学日”课程、学生风采展示主题活动、“北环﹒印象”课程、九年级毕业生离校活动课程;学校秋学期的“开学日”课程、学生风采展示主题活动、“班主任日”、迎新年“相约健康日”。
学校成立的学生发展服务与指导中心、家长发展学校也将依据学生的需求，基于个性多元，基于民间草根，利用寒暑假、平时课余时间设计与实施微型主题活动，引入适合学生实际的时尚元素，吸引学生参与学校生活。
热门课程评价感想（模板15篇）篇十
1．互补功能。小学阶段的课程结构包括必修课和活动课程两个方面，它们是相互关联、互为补充的一个整体的两个部分。如以活动课程为出发点，它具有对必修课程的补充功能。由于必修课程的内容因顾及到全体学生而产生一定的限制，而活动课程则完全可以发挥弥补作用以适应个体。因此活动课程的容量可随个体需要而改变。其次，活动课程还能对个体在必修课程学习活动中出现的缺陷加以补充。与此同时，活动课程的开展，增强了学生动手能力、探索问题和解决问题的能力，这些能力的提高大大帮助了学生们对必修课程的学习。
2．发展功能。活动课程的潜能性特点决定了它的发展功能。每位学生都存在个体缺陷和集体潜能两个方面，而活动课程恰恰发挥了挖掘个体潜能的良好作用。它的发展功能就是要为那些具有某种兴趣爱好，特长天资的'学生创造条件。使之比其他大多数人进展得更快。
在活动课程中，由于教学过程和目标不加限制，人群组合往往是“志趣相同”，更容易发展他们的个性，扩展所从事项目的活动目的，其发展趋势往往是令人十分满意的。值得一提的是：当一位学生的兴趣被激发时，当他的特长被认可时，当蕴藏的潜能被挖掘时，他的满足感、成功感会促使他的更大发展。
3．德育功能。活动课程进入中小学的课程结构后，大大改变了过去基本上以学科教学为中心、智育至上的课程体制，有利于当前改革开放环境下对广大青少年的德育教育（－雪风网络xfhttp教育网），在坚持正确的政治方向前提下，进行社会主义、爱国主义、民族气节和基本社会道德规范等方面的教育（－雪风网络xfhttp教育网）。同时，活动课程的德育功能还体现在加强对学生动手和创造、热爱生活和劳动以及体育和美育等教育（－雪风网络xfhttp教育网）上。在活动课程中，个体接触社会的机会增大，为其形成良好的人生观、世界观起极大的作用。
4．交际功能。交际是现代人十分重要的基本素质之一。针对学生多为独生子女，人际交往机会少且能力差的实际情况，开发活动课程的交际功能尤为重要。在必修课程教学中，学生之间的交往大大少于教师对学生群的单向交流，而活动课程的参加者则是动态的学生群体，他们的自愿、自主活动极大增加了人际的交往机会。活动课程的许多活动要求每一位学生积极参与，调动所有感官，在动脑、动手、动口中锻炼和培养交际能力，从中改变孤独、自私、自我封闭等不健康心理状态和习惯，促进礼仪、文明、团结、协作、合群等品质和人格的养成。
5．情趣功能。活动课程的开发还能陶冶学生的情操、兴趣－－情趣，包括成功或失败的体验、美感、满足感、责任感以及求知欲、探究欲等情感。用现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念来衡量，活动课程具有丰厚的美育功能。正是活动课程能够较大程度地满足学生活动的欲望，随意发挥自己的爱好，并在欲望满足时得到愉悦情感之体验。这就是情趣功能的所在，这一功能对于青少年学生完美人格和健康心理的养成起着十分重大的作用。
热门课程评价感想（模板15篇）篇十一
有长达五年的志愿服务经验，是一名热爱公益的阳光男，有很好的服务精神和态度。有长达三年的学校义工联合会领导团的经历，有较强的领导能力和策划组织能力，同时也有较广的朋友圈子。
拓展阅读：课程顾问应具备的基本素质。
1、保持良好的形象：通过外在形象的塑造，使得着装干净整洁、大方得体。争取学员在第一眼见到你的'时候，印象良好。这是课程和顾问有效沟通的第一步。
2、养成文雅的谈吐：作为一名课程顾问，文雅的谈吐，专业性的解答尤为重要，这需要在我们足够了解课程的同时，不断塑造自己的独特风格，这是课程顾问的第二步。
3、锻炼较强的心理素质：任何一个推销人员，都应该具备一定的心理素质，有强大的抗压能力，能够承受不断拒绝以及学员的挑剔，并在拒绝与挑剔中完善自我。
4、态度温和，有一定的亲和力。课程顾问在咨询过程中，应该不卑不吭、热情自然，盛气凌人或者过于谄媚都是不可取的。对于咨询者的问题要耐心回答，即便和咨询者有分歧，也要表现出落落大方的气质，充分体现自己的业务素质和个人素质。
5、把握学员的需求：课程顾问应该从谈话的字里行间，探索到学员的需求，洞察学员问题所在，挖掘学员的潜在信息，当我们真正了解学员的需求后才能做到有的放矢。
热门课程评价感想（模板15篇）篇十二
《微波与卫星通信》是电子信息工程无线通信方向必须的一门核心专业基础课程。该课程介绍微波与卫星通信的基本原理、微波与卫星通信技术以及电波传播原理等三大部分的知识，具有极强的理论性和抽象性。通过本课程的系统学习将有助于移动通信、射频通信电路、无线通信电波传播与天线技术等后续专业课程的开展。为此，本文就该课程的理论与实践的联合培养模式、专业知识衔接、多维立体互动教学和对分易教学平台的应用开展探讨。
一、理论与实践联合培养模式探究。
本课程的教学目标在于：通过对《微波与卫星通信》基本原理的剖析式分析，要求学生掌握微波与卫星的基本概念、特征和系统结构，了解微波与卫星通信区别于其他无线通信技术的最基本的特点;通过学习微波与卫星通信的基本技术，要求学生掌握《微波与卫星通信》常用的调制与解调原理、信道编码技术、多址技术;通过学习《微波与卫星通信》无线电波传播原理，要求学生掌握电磁波的`传播特性、电波传播链路的计算与设计。可以看出，《微波与卫星通信》也是一门实践性较强的实训课程，若学生仅限于学习书本上的基本原理、常用通信技术以及电波传播等理论知识，并不能解决与《微波与卫星通信》相关的复杂工程问题。鉴于此，该课程需要开设一定课时量的实验，学生可以熟悉微波与卫星通信的基本技术，掌握常用微波电路系统的测试方法和设计思想，实地测量并分析实用的微波电路部件，包括放大器、各种滤波器、混频器和功放器等输出的时域和频域信号。通过使用卫星通信收发平台、测试软件及分析仪器，对微波电路系统进行测量和设计可以培养学生的操作能力、分析能力、知识的应用能力、协作能力等综合素质，使学生对工程性实践操作有更明确、更深刻、更直观的认识，从而为学生的工程实践应用奠定基础。
二、专业知识衔接，提高教学效果。
该课程需要扎实的数理基础和抽象思维，因此在前期导向课程的教学活动中，比如大学物理、通信原理、移动通信等，应对相关的基本知识点做介绍。例如大学物理中的麦克斯韦方程组知识点在电波传播中的衔接;地面移动通信中常用的调制解调技术与卫星通信背景下调制解调方案的指标差异。除了与前导向课程的衔接，还需要结合空天地海一体化技术的发展，增加该技术领域的发展前言，激发学生对课程的兴趣，比如增加卫星定位、导航、深空通信、临近空间、水声通信等相关背景和关键技术的介绍。
三、以学生为主体，激发能动性。
近年来，高等院校在教育教学改革方面进行了积极探索，取得了一定的成绩，但仍是在以往教育机制上做的延续，因而教育模式还存在弊端，这种弊端主要体现在忽视了学生的主体地位，未能激发学生学习的主动性和能动性。为此，我们应该结合日常的教学活动，将创新性的多维立体互动式教学模式应用到理论与实践课程教学活动中[1][2]。《微波与卫星通信》课程中的重点知识点的理论性比较强，仅在有限的学时中，让学生对微波与卫星通信的基本原理有深入的理解尤为困难。若将学生作为课堂教学的主体，结合多样化、多维度和互动式的教学模式，将会改变原有的一些固定教育方法。举例来说，在讲授卫星通信中的信道分配和多址接入时，可以等效为各楼层教室的使用时间、使用群体和群体语言等。
四、使用现代多媒体技术改革教学模式。
随着通信技术的快速发展，各种先进的现代化多媒体技术应运而生。这些技术改变了传统的灌输式教学方法，不再只强调教师对课堂的主导。对分易是一种新型的教学平台，适合多种教学模式，是一款服务于高校教师的技术平台。在《微波与卫星通信》课程管理中，利用此平台能够将课堂教学中的框架、重点、难点和讲解内容展示给学生，同时，学生课后也能自主性、个性化的独立学习或者开展小组讨论和交流。此外，在课程中，还可以利用平台的灵活性、快捷性、实时性和可控性等特色进行作业批阅、课后师生互动、课堂反馈和课堂分组等管理。结论：通过以上对《微波与卫星通信》课程内容设计与教学模式的探索研究，我们以学生为主体，结合电子与信息专业应用型学生的特点调整理论与实践教学环节，重点开展理论与实践的联合培养。同时，采用多维立体互动的教学模式，以线上慕课微课、线下对分易平台提高学生对课程的热情和学习的积极性，管理课程教学，获得较好的教学效果。同时，通过前向与后续课程的衔接，使学生掌握电子技术基础知识体系和信息通信领域的基本理论与方法，从而具有运用理论知识解决复杂工程问题的能力。
参考文献。
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热门课程评价感想（模板15篇）篇十三
《会计基础》作为会计专业的入门课程，其内容的设置直接影响到教学效果和人才培养目标的实现。应用型会计专业人才的培养，对该门课程内容提出了新的要求，我们需要站在时代的潮头，对传统的内容重新思考和改革。
一、《会计基础》课程内容优化的指导思想。
目前，所谓的“应用型”本科院校办学理念仍然较为模糊，“应用型”模式被当成了一种权宜之计。很多应用型本科院校《会计基础》课程内容设置缺乏理论与实践操作并重的独特理念，或是照搬研究型大学的课程内容，或是继续执行高职高专的教学大纲，根本没有突出“应用型”，导致培养的大量会计专业人才与市场需求错位，严重影响了会计人才培养与市场经济发展的良性互动关系。
因此，《会计基础》课程内容优化的指导思想，即坚持以市场需求为导向，秉承“宽口径，厚基础，高素质，强能力”的人才培养理念，大胆改革《会计基础》课程的内容，来推进“3＋1”校企联合培养方案及职业资格融合的创新性理念，提高应用型会计专业人才培养质量，一揽子解决学生就业难和用人单位人才缺乏的难题，促进教育、经济和社会的和谐发展。
二、《会计基础》课程内容优化的战略目标。
1、激发与培养学生的专业兴趣。
《会计基础》课程是会计专业学生步入大学所接触的第一门专业课程，也是该专业的入门课程。由于学生对会计专业不了解，大脑中还是一片空白，其对《会计基础》这门课程的喜好与厌恶情绪，直接影响到对会计专业的偏好，进而影响到以后在该领域的学习与发展。因此，本课程需通过内容的优化，起到很好的启蒙作用，使学生在学习过程中产生浓厚的专业兴趣，养成乐于思考的习惯，从而有助于树立自己的职业目标并为之不懈努力。
2、支撑“3＋1”校企联合培养方案。
“3＋1”校企联合培养方案，即在应用型本科会计专业人才培养中，前三年在校学习理论知识和基本专业技能，第四年去企业进行职业岗位实践，使学历专业理论教育与职业岗位技能训练相结合。
《会计基础》课程作为会计专业的基础课程，务必通过其系统性理论的讲解和专门方法的介绍，为后续其他专业课程的学习提供理论依据和方法指导，如《成本会计》、《财务会计》等，有助于提高学习的效率；同时，本课程实训使学生对基本专业技能有所掌握，如根据发生的经济业务填制、审核会计凭证、登记账簿和编制报表等，分析问题、解决问题的创新能力不断得到提升，为第四年职业岗位实践打下坚实的基础，从而有利于提高职业岗位适应能力和实践的效果。
3、推进学历教育与职业资格提升的融合。
我国现行的会计法规要求会计人员上岗前必须具有从业资格证书，专业技术资格证书也是用人单位评价与选聘人才的重要标准，通过对《会计基础》课程内容的改革，尽可能使其很好融合职业资格考试的内容，在完成学历专业教育的同时，一方面有助于学生考取从业资格证书，另一方面为后续晋升职称奠定扎实的专业基础，促进在职业领域不断发展，提高核心竞争力。
1、坚持“学生本位”思想，内容表现直观化。
应用型本科层次的学生虽然也是通过高考统招的生源，但与重点大学的学生相比，基础比较薄弱，学习方法、习惯等方面也或多或少存在着差异。因此，在内容设置时应考虑学生自身的实际情况，尽可能少用晦涩难懂的专业术语，多采用通俗易懂的语言，加上直观的表现形式将知识点介绍给学生。如记账凭证的构成要素与填写方法部分，现有教材一一列举了其名称、日期、编号等构成要素达八项之多，填写方法更是难懂，让学生感到枯燥乏味，不易掌握，更是不想再学。因此，教材应通过实物展示，多提供几张记账凭证的样板，来让大家从感官上认知记账凭证，感觉很新鲜且逼真易懂，在此基础上提出问题，引导其思考各要素的作用、填制方法等就变得易如反掌。这样既使学生容易接受专业知识，又培养了思考问题的能力，还激发了对专业课的兴趣，取得事半功倍的效果。
2、理论密切联系实践，突出实用性。
从应用型会计专业人才培养的目标定位出发，《会计基础》课程内容的设置应立足于社会经济发展的需要，以比较完整的会计理论体系教学为基础，以培养学生解决问题的能力、终身学习能力和创新能力为中心任务，强调以突出应用性、实践性的原则重组课程内容结构，对传统内容应取舍分明。
理论部分的内容坚持“必须、够用、突出应用性”的原则。对于重点大学培养“研究型”会计专业人才而设置的理论研究部分的内容应全部删除；对于缺乏实用性的理论知识也应全部删除，如单式记账法，单式会计凭证的填制、报告式资产负债表和单步式利润表的编制等；对于高层次的内容也删除，如会计管理、预测和决策等内容；而对于理论的演化发展过程省略或者简要介绍。理论部分的重点在于基本会计理论及应用、会计职业道德等内容，如会计信息质量要求、“借贷记账法”的原理及应用等，理论部分的内容力求简洁明了。
实践部分的内容要突出“客观性、典型性、循序渐进”的原则。传统教育忽略了实践性内容安排，即使有些院校有实践性的要求，但也主要停留在做练习题或填制凭证等单纯的业务技能训练上，这与“应用型”会计专业人才培养的要求相差甚远，需要大胆改革。首先，体现客观性，表现在以下两个方面：
（1）所用的凭证、账册、表格、科目图章及各种办公用品应该与实际工作中的一致。
（2）所有的原始资料应该是企业日常实际发生的；其次，具有典型性，即模拟的企业会计核算方法必须规范，经济业务的资料应具有一定的代表性，便于学生较好掌握会计核算的基本方法；再次，突出“学生本位、循序渐进”的原则。课程实训在时间安排上应是有序的，与理论学习同步，让学生在学习理论的基础上，直接面对现实的会计问题，亲身经历问题的分析、解决过程，充分发挥学生的`主体地位，调动参与实践的积极性和主动性，激发学习兴趣；同时，尊重学生的个体差异，允许学生对会计问题有与众不同的判断和见解，倡导其独立思考问题的能力和创新能力的培养。如果等所有内容学完，最后再集中安排实践，既割裂了理论与实践的联系，也不符合“循序渐进”认知事物的客观规律，更是模糊了课程实训与职业岗位实践的功能差异，不利于综合能力的培养。
3、兼顾学历教育与职业资格培训。
笔者通过问卷就选聘应届毕业生的标准问题对西北五省的中小企业做了调研，发放问卷360份，收回300份，统计结果发现：
（2）20%的企业至少要求中级会计师职称，不考虑应届毕业生；
（3）100%的企业表示遵守会计法的规定，要求会计岗位人员必须具有会计从业资格证书。
由此可以看出，具备会计从业资格证书，最好拥有专业职称，才会受用人单位欢迎。现行的《会计基础》课程内容设置仅考虑学历教育，没有很好兼顾职业资格考试的内容，不利于学生职业素养的培养。加上最近几年的考证热潮，冲淡了学生对该课程的兴趣，分散了精力。当务之急，应将学历教育与职业资格考试的内容融合在《会计基础》课程中，参考职业资格考试大纲来设置课程内容，使学校的教学、学生的兴趣和用人单位的要求很好统一在一起，学校与学生凝成一股力量，提高学生专业知识的学习效率和从业资格考试的通过率，并为职称考试奠定坚实的专业基础，增强后续发展的潜力。
4、编写符合学生自身特点和人才培养要求的教材。
教材作为课程内容的载体，对教师授课和学生自学都起着关键作用。应用型本科高校要在深入理解应用型会计专业人才培养目标定位的基础上，立足于人才市场的需求，考虑本校学生自身的实际情况，结合本校的专业特色，参照会计从业资格考试大纲，甚至还有初级职称考试大纲，来编写行之有效的教材，以满足系统理论学习、实践技能训练、创新能力培养和职业道德提升为一体的应用型会计专业人才培养的要求，提升教育质量和效率。
《会计基础》课程在应用型会计专业人才培养中发挥着关键性作用，应用型本科高校应高度重视其战略地位，以人才市场需求为导向，结合本校会计专业特色和学生自身情况，对本课程内容进行优化，以推进“3＋1”校企联合会计专业人才培养方案及职业资格融合，培养出理论扎实、业务技能过硬、具有创新能力和会计职业道德的高素质应用型会计专业人才，解决会计专业毕业生就业难和用人单位招聘难的供求错位问题，促进教育、经济和社会的和谐发展。
热门课程评价感想（模板15篇）篇十四
评价课程是一门重要的学科，它有助于提高学生的学习成绩和掌握技能。这种学科涉及学习目标、评估方法和教学策略等多个方面，为了更好地理解和掌握评价课程知识，我在学习过程中积累了一些心得体会。
第二段：了解学习目标。
学习目标是评价课程的基础，仔细分析和了解学习目标有助于明确学生所需要掌握的知识和技能。我在学习过程中了解到，学习目标应该具有可衡量性和明确性，这有助于教师更好地评估学习进度和学生的掌握情况。
第三段：选择合适的评估方法。
评价课程涉及的评估方法包括考试、作业、口语表现等。我在学习过程中了解到，对于不同类型的学生，应采用适合他们的评估方式。例如，对于更具创造力的学生，可以采用项目考核，以认可他们的创意能力。
第四段：应用不同的教学策略。
为了提高教学效果，教师可以采用不同种类的教学策略。例如，教师可以采用小组讨论、案例研究等互动式的教学方式，以激发学生的兴趣和思维能力。采用多种教学策略也可以满足学生不同的学习需求，培养学生的自主学习能力。
第五段：总结与展望。
评价课程是一个涉及广泛、需要不断积累的知识体系。在学习过程中，我深刻体会到，了解学习目标、选择评估方法和应用不同的教学策略，是评价课程的三个基本要素。未来，我还将持续学习和磨练这些技能，以更好地评价和促进学生的学习成长。
热门课程评价感想（模板15篇）篇十五
课程评价是指对一门课程、教师或学生进行评价、总结、反馈的过程。在学习过程中，课程评价扮演着至关重要的角色。在我的大学生活中，我有着许多关于课程评价的体会和心得，以下是我个人的看法和建议。
第一段：课程评价的目的及重要性。
课程评价是学生表达对某门课程的了解和对教师的评价的重要工具，对教师改进授课方法、加强教学效果具有重要的意义。通过课程评价，我们可以获得有关课程内容、教学方法和教学环境的反馈信息，并通过教师和学生的沟通，改进课程设计和教学方法。因此，课程评价对于学生和教师来说都具有重要的意义。
第二段：课程评价的方式和形式。
课程评价的形式可分为两种：定期评价和课末评价。定期评价是每学期结束后对所有课程逐一进行评价，而课末评价是在每门课程结束后对这个课程进行总结和反馈。课程评价的方式也有很多种，例如问卷调查、个人访谈和小组讨论，其中最常见的方式是使用问卷调查。评价问卷应当包括课程内容、授课方法、教学环境和教学满意度等方面的内容，以综合反映学生对这门课程的看法。
课程评价具有许多优点，例如可以帮助学生更好地理解课程、加强和掌握知识，同时还可以帮助教师改进授课方法、提高教学效果，增加教学满意度。但同时，课程评价也存在着一些缺点。有些学生可能因时间、精力等原因而不愿意参加课程评价，评价的结果可能存在着偏差等问题。
第四段：如何做好课程评价。
首先，我们需要重视课程评价。学生需要意识到课程评价对于自己和教师来说都非常重要，并积极投入课程评价过程。其次，我们需要认真准备评价问卷，让问题更具体且针对性更强。最后，教师应该通过课程评价得到学生的反馈，积极改进授课方法、提高教学效果，从而提高教学满意度。
第五段：总结和建议。
总之，作为一名大学生，我们应该充分认识到课程评价的重要性，积极投入其中，并通过课程评价来改进和优化教学过程。同时，教师应该重视课程评价，听取学生的反馈，改进授课方法、提高教学质量和满意度。这样，学生和教师都可以获得更好的学习和教学体验。