当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编帮大家整理的心得体会范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
让学引思心得体会 让学引思理念解读篇一
新课程标准提出，学生是地理学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，好的课堂教学活动，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的思考，鼓励学生创造性的思维，而学生思维的发展是一个长期培养和训练的过程，在教学中，要充分运用启发式教学模式，激发学生学习的兴趣，引导学生自主、合作和探究学习，最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。
“‘地理’就像万金油，东抹一下西抹一下皆可以，什么科都可沾上边。”地理来源于生活，存在于生活，并且服务于生活，而教学过程就是要让学生经历从现实生活中抽象出地理问题的过程，因此通过创设与现实生活密切相关的情景，帮助学生认识到地理与生活有着密切的联系，让学生感受到原来地理就一直在我们身边，激发学生学习的兴趣，引发学生思考，从而发现问题。
例如：在学习昼夜长短问题时，可以让学生联系我们的生活实际，冬季和夏季，我们上学和放学的时间是一样的，但是冬天上学和放学时天都是黑的，而夏天上学和放学时天都是亮的，从这种生活实际出发，学生可以脱离传统的死记硬背，并且通过自身的思考与讨论总结出冬夏两季的昼夜长短状况。当我问道为什么我们要半夜起来看世界杯直播?为什么南方人爱吃大米，北方人爱吃面食这些问题时，学生的学习热情高涨，课堂气氛顿时热烈，立马有了思考的举动，积极参与到课堂中来。因此让学生从生活中的实例出发，引导他们思考，会收到意想不到的效果。
思维始于动作，动作操作可以使学生获得感性认识，为学生进行思维提供了支柱，从而帮助他们理解新知识。动手操作是直观教学的重要手段。在教学中，尽量让学生运用学具，拼一拼，折一折，摆一摆或亲身参加实践，这样可以让学生主动获得新知，培养自学能力和创造思维。
热烈讨论的氛围熏陶，可以让学生感受到自己置身于探究的情境中，从而激发学生深入学习，深入探讨，小组合作的热情。合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，通过师生互动、生生互动，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补。在地理课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。例如：在学习选择合适的地图一节时，有的同学擅长根据比例尺的大小选择内容详细或者省略的地图，有些同学擅长根据不同的出行需要选择地图，在学习等高线一节时，学生通过合作的形式用橡皮泥和线模拟山和等高线，那么通过这样的小组合作形式学习，能够最大限度地满足学生的表现欲望和对成功的渴求，能充分发扬民主，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展。
1、针对教学目标设计提问
提问的质量和问题的设计有着密切的关系，如果教师在备课时并未进行精心的设计而是课上即兴提问，这样的问题往往偏离教学内容的关键或仅仅限于较低水平提问或是流于形式。要想提出符合学生特点的问题必须要对信息进行加工处理，从而杜绝在新情境下盲目的提问造成问题与内容脱节的现象。教师应在上课之前对教材进行全面的认真的分析，针对每项任务从方法、技能等多方面对学生进行培养入手，至少设计一项符合学生水平的问题，再由此分配一些随机性提问，而不必将学生的注意力集中到一个个细节性、孤立性的练习中。例如，在怎样绘制地图知识学习之后，绘制地图的过程从整体上视为一项学习任务，学生根据已有知识根据地图的三要素已经能自己按照一定的比例绘制出一幅学校的平面地图，在此基础上，教师就地图的种类对学生进行提问，如你们见过的地图有哪些?学生自由回答教师板书，之后再对地图的种类进行分类，让学生从一个知识点自然过渡到另一个知识点，从而了解和掌握了地图的家族
及种类，激起了学生对学习地图的兴趣，为学习地图知识奠定了基础。这种切合实际的提问即能突出重点，更从方法与过程等角度整体掌握地理知识，促进学生地理思维活动。
2、注意提问的语言表达制定提问计划
表达清楚所要提出的问题能够提高学生正确回答问题的可能性。有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新加以说明的情况，这不但无益于帮助理解，反而会引起学生思想上的混乱。提问的语言应力求做到准确、精确、简洁、清晰，避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
3、分析学生心理水平激发学生积极参与
一个有效的提问，并不仅仅意味着教师提出一个要求解决的实际问题，而应使学生确实亲身感受到教师提出的某些问题，具有亲切感，能引起一定的重视，即感到问题困惑但又不感到灰心丧气的状态，太难或太易的提问都无法达到这一情境。如影响天气的主要因素是什么?世界年平均气温分布有什么规律?这几种提问都包含了教师认为应该达到的知识目标，有些似乎也是开放性的、富于启发意义的，但实际上，却很难引起学生的重视。抽象的问题往往使得学生不愿意进行多角度深入思考，而消极等待教师给出答案。
俗话说：教师是靠嘴皮子吃饭的。因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。
教师的语言是教学的媒体，教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成具体的、直观的、易于学生接受内容。直观性强的教学语言，能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，呈现给学生，使学生形成一个清晰地概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维，从而大大地提高了课堂效率。
教师的语言表达在教学中具有感染作用。教师不仅用语言表达向学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”就是这个意思。教师在教学中如能使用激情化的语言，恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果;
教师语言表达在教学中起到诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意;另一方面，能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果;如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。
一节课若要取得很好的效果，教师对自己的阵地——课堂必须要做到全面的掌控。教学环节安排科学合理。教学过程节奏必须紧凑，做到收放自如，不能出现任何脱节或者停顿的情形;教师对课堂必须驾轻就熟。对于讲课过程中的偶发事件能够恰当处理，要有机智的应变能力，及时对学生进行调控和引导。全面了解班里的每个同学的学习情况，对于他们的一举一动都能够了如指掌，同时具备眼观六路，耳听八方的能力，课堂中学生的一点点动作，以及细微的变化老师都应该看的很清楚。第四方面，教师还要有娴熟的驾驭教材的能力，因为课堂教学不但要关注学生的学习情况还要关注教师的对于知识传授情况。总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改正。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
初中生的可塑性强，思维活跃，因此，老师要善于汲取生活中的养分，把生活中的知识提炼为地理知识，把生活世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，从而激发其学习地理的兴趣。当然，要做到这一些，也是对老师能力的一种挑战，因此，老师也应密切关注周围的生活现象，不断提高自身素质，不断鞭策自己，师生共同学习进步，在学生掌握知识，应用知识的同时，也把“新课堂是老师展示生命价值的主阵地”的重要理念体现于其间了。
总之，在地理教学中，必须紧密联系生活实际，主动把课堂中老师教的时间让给学生自己思考，让学生切实体会到：“生活中处处有地理，地理中处处有生活”，只要你愿意发现，愿意主动思考，你就能把地理学习由被动变为主动。
让学引思心得体会 让学引思理念解读篇二
“基于儿童立场”的课堂是基于尊重儿童的美好天性，是为了激发儿童的精神动力，努力让教学迸发智慧光芒的课堂，是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。“五让三引”课堂教学范式：坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则，目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲，课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，使学生真正成为学习的主人。
苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。为了每位儿童的成长和发展，我们要走近儿童，研究儿童，根据儿童的成长特点，研究儿童的成长需求，丰富符合儿童特点的课程资源，选择适合儿童的学习方式，实施激励儿童健康成长的评价方式，重视回归童心、回应童心、引领童心，探索和设计有效教学的策略和方法，让课堂充满童趣，荡漾童心，丰盈儿童心灵，触动儿童灵魂，满足儿童成长需要，促进儿童自主发展、健康向上，享受成长，促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。
1.“让学”：“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。
2.“引思”：即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
3.“让”与“引”的关系：“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生达到“乐学爱思，会学善思”教学的理想境界。
1.以学定教：基于儿童，把课堂还给孩子
以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的'目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。
2.为学设教：回归儿童，把学习还给孩子
学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。教师应让学生发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。为学设教的要求，落到实处就是“设教为学”。教学的设计核心要素是设计学生的学，所以备课的要素之一是备学法而不是仅仅是备教法。备学法的基本原则就是“五让”，课堂教学设计的一切出发点都应归结于这五个让。
为学设教首先要做的就是研究让学生学什么，也就是通常所说的教什么，但又有所不同。研究学生学什么，要从学生已有知识基础开始，要从学生学习的规律出发，研究文本解读，研究习题取舍，设计学生活动。只有学什么(教什么)考虑清楚了，研究怎么学、怎么教才真正有意义，如果要让学生最终学会什么都没有搞清楚，甚至弄错了，怎么教越精致可能情况越糟糕。从所以某种意义上说“研究让学生学什么比研究老师怎么教更重要”。
3.顺学而引：放飞儿童，把成功还给孩子
根据学生学习的状态和生成，教师捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。
如果说第1、第2分别是内容和方法层面的确立原则，那么第3顺学而引，就是策略层面的原则。这一原则更注重的教学过程中的生成性资源的创设和利用，强调的是师生之间的互动协作和教师主导与学生主动之间的辩证关系的科学处理。
1.目标让学生定
目标让学生定是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标(共同目标)，更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标(个体目标)以及阶段性发展目标。教师无视学情，主观代替学生确立学习目标，会极大影响学生主动参与学习的积极性。目标让学生定，会让学生找到学习的方向感、归属感。
教学实施中应充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，给足学生自主确立学习目标的时间、空间;学习目标的确立需课前考虑，多调查了解学生的学情、基础，多组织讨2
论;学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。
2.问题让学生提
问题意识的培养是现代课堂的重要任务。传统课堂的弊端正在于学生习惯于接受知识，不善于发现能产生新知识的有价值的问题。提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。
无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己提;学生提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题;提问应与课堂学习紧密相关，注意提问的有效性，同时鼓励、包容提问的个性化。
3.活动让学生做
课堂上的各种学生活动(包括实验)是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。
活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设;要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验;活动的评价要及时、适切。
4.规律让学生找
规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程。各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。
教师要给足学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态;学生在探究过程中，教师可予以必要的示范及指点;开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。
5.收获让学生讲
学习收获的小结对于学习本身具有深化作用，教师包办代替会削弱学生自主学习的能力，学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。
引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评;学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物;对学生个性化的学习收获，教师应予以积极鼓励。
1.课前引导主动学——学生小研究学习
从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的。
课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。教师在设3{让学引思心得体会}.
计引学单时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。要对学生课前小研究学习情况及时检查、反馈，准确把握学生任务完成情况和自主发展水平，以便在课堂上实施差异性教学。
2.课上引领互动学——学生小合作学习
《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。捷克教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。课堂教学中的互动包括师生互动和生生互动，在师生互动中，不仅要与学生个体交往(个别提问)及全班学生交往(集体回答)，还要重视与学生小组的交往。生生互动则是强调合作学习，合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。
互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助，只有大家都进步才算是共同学习;要制定措施保证课堂学习秩序;要关注学生良好学习习惯的养成，培养独立思考、分工合作、主动交流的习惯。要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间;合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合，以评促学。要欣赏学生的成功，让他感受成就;鼓励沮丧的学生，让他保住尊严;唤醒自卑的学生，让他发现自己;爱护出错的学生，让他多受启发。
3.课后引发灵动学——学生小探索学习
课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力;从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展;从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。