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高中数学教学策略探究（通用16篇）篇一
教师如何在基本知识的传授下，实现学生基本技能的有效训练和扎实提升，并实现学生学习能动性和效能型的有效提升，已经成为教学工作者所面临和需要紧迫解决的重要课题和任务。新实施的高中课程改革发展纲要中，对学生解答问题、探究实践、自主合作、创新思维等方面能力提出了具体而又明确的要求。广大高中数学教师也围绕课改内容和要求进行了深入地尝试和认真地探索，提出了许多具有独到见解和实践意义的教学措施和心得体会。
一、完善新课改下的数学教学。
1.创设氛围，突出学生在学习中的主体地位。
新时代的教学模式与传统的教学模式不同，在新课改实施过程中，凸显学生的主体学习地位已经成为教学改革的重点，这也是学生完成自主学习的关键。在教学过程中，老师应不断提高学生进行自主学习的意识。在学习中，让学生认识到自己才是学习的主体，并主动参与到学习中来，只有这样才能提高学习质量。教学中，老师应鼓励学生进行一些主动地探索，让他们积极提出自己的意见和想法，即使有错误，教师也应找出错误中的合理成分，肯定他们的进步，同时积极保护学生学习的积极性，开发他们动脑的能力。
2.提供有效资源，鼓励学生主动学习。
提高教学质量的关键是资源，而提供合理的资源还能促进学生主动学习。教学中，主要的教学资源就是教科书以及一系列的习题，这虽然可以提高学生对问题的理解能力，但应用能力和实践能力就相对低下了很多。实际上，每个学生的生活经验、实际背景等都有所差异，在教学内容选择和习题演练力面，都要根据实际情况合理制订。
3.建立合理的评价机制。
现代数学教学评价不仅要对教学结果进行评价，还应对其教学过程进行评价。现代教学评价多种多样，不同的学生有不同的特点，需要采取不同的评价手段和评价方法，所以要注意评价的多样化和信息化。实践中，评价的方法有很多，例如口头评价、书面调查评价等，也能让学生互相评价。及时做出教学评价，可以尽早发现教学中存在的各种问题，少走弯路；而有时则需要延迟评价，主要是为让学生找出思维上的漏洞和错误，进而使其提高认知能力。
二、体现全局意识，在整体发展上采用“新举措”
在传统课堂教学中，许多教师在教学中采用知识“灌输”“一刀切”式教学方式进行知识的传授，从而导致学生在学习过程中出现“两极分化”现象的产生。这种完全背离了因材施教原则的教学模式，严重损害了学生的自尊心和自信心，不利于学生的整体进步和发展。而新课程改革纲要中提出，教师要用全面的、发展的眼光“面向全体学生”“善待每一个学生”，将学生当作不断进步和发展学习的主体，针对不同学生提出不同的学习要求，为他们提供学习成功的适当条件，努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，让全体学生在有效教学活动中都能得到学习效能的提高和个性的充分发展。
三、突出促进功能，在师生评价上实现“新突破”
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是研究教师的教和学生的'学的价值的过程，具有诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用。这就要求教师在教学活动中，按照客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则，对学生的学习程度进行诊断性评价，对学生的学习成果进行形成性评价，对学生的阶段性学习效能进行总结性评价，使学生在评价活动过程中学习方法得到有效改进，解题思维更加灵活，学习效能更加优化。
四、数学作业的批改。
作业批改是师生、生生交流信息、反馈信息的重要途径。教师既是布置作业的主体，也是批改作业的主体，应该认真、及时、准确地批改学生作业；但一提起数学作业批改，多数教师都感到头痛，作业天天有，教师天天改，耗时多，负担重。（1）应用一些可以缩短批改时间的方式，如抽批、查阅、集体订正、小组轮批等，充分利用数学老师不上早自习的时间差，第一时间获得作业信息，及时调整后续的教学。（2）课堂订正，学生自批。对知识单一、思维量小、结论明确的习题，可以利用上课的前几分钟订正，由教师给出正确答案，学生自批，通过举手大体了解情况；也可以随机收取几本作业，利用投影仪公开批改，边批边评，学生边听边批，有疑问时及时提出，教师及时解答，其优点是反馈快，集体纠错效率高。（3）作业评语要恰当，平时作业的批语要少，一方面受教师时间、精力的限制，另一方面是师生平时关注的重点应该是数学本身，发现某个学生有独特的想法，新颖的解法时，写表示欣赏、赞美的批语，如“妙解”“高招”“难得”“有创意”“好”等寥寥数语，让学生为自己的创造感到自豪，激发他们的学习热情。
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇二
美术教学法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式和程序的总称。以下是“美术教学策略探讨论文”，希望能够帮助的到您！
在新的教学理念指导下，教师在美术课堂教学方面需要不断创新，使美术课堂教学生动活泼、充满活力。那么如何在美术教学中运用适当的教学方法呢？本人就教学经验浅谈一下关于中学美术课堂教学方法的运用。
一、问题探究式教学方法。
问题探究式教学方法，即教师为引导学生而提出问题，在教师的组织和指导下，通过学生独立的探究，寻找问题的答案而获得知识的方法。教学时教师要努力创设一个有利于学生进行探究的良好的教学情境，选择和确定探究发现的问题（课题）与过程，有序组织教学，积极引导学生的探究发现。问题探究式教学方法的具体实施流程为：创设问题的情境一选择与确定问题一讨论与提出假设一实践与寻求结果一验证与得出结论。在整个教学过程中，创设情境一游戏一体验一环环相扣一成功。该过程具有一个或几个体验绘画乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层层递进，使学生能体验到绘画、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣，通过游戏合作方式让同学体验成功，增强学生自信心，培养学生创造的兴趣，为学生的和谐发展提供契机。
二、“先试后导，先练后讲”的教学。
在这一教学方法中，主要突出的是一个“先”字。教师在组织教学时，通过问题情境的创设，先让学生思考，积累感知体验之后教师再进行导学，用切合学习内容的可操作性的具体训练，使同学大胆尝试和创作。在进行具体操作实践时，先让学生动手画，教师通过随机的鼓励式的评价和适时的诱导、讲解，使学生顺利掌握学习内容。
这一教学方法在教学中充分体现了学生的主体性，能积极引导学生探究发现，并通过尝试、创新让学生体验成功。实施方法与步骤为：导学，创设问题的情境一组织反馈，展开教学一尝试、创新一随机评价一体验成功。美术教学中若能以学生为主体，教学设计构思巧妙独到，充分做到尊重学生的个体差异，因势利导，就能成就个性化的、成功的美术课。长此以往，必定能调动起学生学习美术的积极性。
美术的愉快教学，就是要从本学科的特點出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，提高学生对美术学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识。本人多年来一直从事初中美术教学工作，围绕着美术课的愉快教学，本人做了一些初步的探讨和尝试。
教师的教态应该亲切自然，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。教师的教态是指在教学过程中教师外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的`影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生会从中受到感染。许多优秀的教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，也总是面带微笑走进教室。因为学生会从教师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱教师、爱这门课的感情。所以，在学生面前，教师应永远是亲切自然的。即便是对待差生，教师的一个真诚的微笑、一个期待的眼神、一句幽默的话、一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到教师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪。所以，教师在教学活动中应始终保持良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的气氛。只有这样，才能使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。
四、灵活运用多媒体教学。
应用多媒体进行学校美术课的辅助教学，可以使教学信息含量大增，更具灵活性和生动性，学生能在有限的时间内获得更多的信息，在美术欣赏课中这一点显得尤为突出。
多媒体辅助教学的优点在于，它可以使学生同时接受图像、动画、图片和文字对视觉器官的刺激，进行全方位的信息交流和转换，充分调动学生的智力和非智力因素。
那么如何巧妙利用多媒体进行趣味性教学呢？常言道：“教学有法而无定法。”教学是一个由师生双方共同参与并创造性地完成教学任务的整体行为，教学本身就是再创造的过程，教师必须在深入钻研教材，明确教学目的、任务、重点、难点的基础上，根据学生的知识现状和认知心理，设计出科学的、有创新的、有实效的、趣味性强的美术多媒体课件，这样才能取得事半功倍的教学效果。
在教学实践中我们发现，利用电脑上美术课可以使学生有更多的时间用来思考。电脑还可诱发学生产生新、奇、特的幻觉，制作出平时绝对意想不到的画面。它的不足是，用电脑上美术课，学生失去了用手接触各种媒材进行创作的机会，这一机会被剥夺将造成学生的美术素养不健全。因此，电脑美术教学在某些方面有它的积极作用，但它不可能完全取代传统的美术教学。
总而言之，从教者应善于从实际出发，把各种教学方法结合起来灵活运用、创造性地应用，同时结合中学教学法中的要求与经验，更好地运用于教学活动中，争取做好中学美术教学活动，培养新时代的美术爱好者。
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇三
摘要：幼儿时期是智力发育和教育启蒙的黄金时期。在这一阶段，幼儿的学习兴趣与方法都获得了较快提高。因此，幼儿教育教学策略就显得尤为重要。而科学合理的策略是幼儿身心健康快速发展的主要推动因素。可以从幼儿教育教学策略入手，对情感策略、互动策略和生本策略这三个方面进行研究。
关键词：幼儿教育；情感策略；生本策略。
幼儿园是孩子们的启蒙之地，是身心发展的沃土。在新形势下，幼儿园的一些幼教策略已满足不了教学需要。通过分析现今幼儿教育教学活动中出现的问题，提出幼教改革势在必行，且应当从情感策略、互动策略和生本策略这三个方面实施。
一、情感策略。
情感策略是幼儿教学中不可或缺的组成部分，随着课程改革的逐步深入，广大教师更应该努力提高情感教学水平，做到在情感教学的同时能够注意到幼儿的情感变化，并根据反馈积极调整教学方法。
1.教师情感教学。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”因此，教师在教学中采取情感教学是很有必要的。教师需要结合教材进行分析，设置情感教育的环节，运用图片、音乐、视频等加强环境渲染与情感表达。在实际工作中，我们遇到过幼儿对书本中的一些内容难以理解的现象，对此，教师以一个积极热情的姿态投入到教学之中，借助充满感情地描述和讲解，得到了很好的效果，也带动了幼儿继续学习的兴趣。在这一过程中，教师更应注重挖掘教材中的情感因素，发挥自身的“传情”作用，使情感教育得到有效的实施。
2.教师关注幼儿的情感反馈。
在情感教学的同时，教师还应当注意到幼儿的情感变化。在教学过程中，通过关注幼儿的语言和表情，来了解幼儿的情感反馈。然后教师根据反馈结果对教学方法进行调整，包括调整教学节奏和转换教学方法等，从而激发幼儿的参与热情。针对一些幼儿性格内向、胆怯的情况，我们密切关注他们的情感反馈，单独为他们制订教学策略，为幼儿创造展示自己的机会，让幼儿能够向外界表达出自己的感情。
二、互动策略。
在幼儿教育中，教师与幼儿之间的互动有助于幼儿加深对知识的理解，对于幼儿认知水平以及师幼关系的发展都大有裨益。
1.构建有效的互动策略。
当前幼儿教育中出现了一些问题，主要就是在互动策略的贯彻落实中，幼儿的主体地位得不到保证，许多教师都以自我为中心开展互动，以致课堂效果大打折扣。对此，笔者认为有必要加强幼儿在教学中的主体地位，以此来构建有效的互动策略。在课堂互动中，教师的角色应当完成由师长向幼儿朋友的角色转换。在这样平等、尊重的课堂氛围中，幼儿便获得表达自己的欲望和表现能力的机会。这样还能使教学适应不同水平的幼儿。广大教师只有具备了积极的互动策略，培养幼儿的探索兴趣与能力，才能打造有效的互动课堂，并使教学成果惠及所有幼儿。
2.创造良好的互动环境。
良好的互动环境也是幼儿教学中不可缺少的重要因素。课堂中的提问环节就是一个可以充分利用的互动环境，教师把握好提问的内容和时机就显得极为重要。教师有效地提问和追问能为幼儿提供探索的支架,在这样的互动环境中，幼儿的求知欲和探索精神都被激发出来，课堂也变得妙趣横生。此外，幼儿园的园区和教室布置也是能够创造良好互动环境的。在园区开辟互动活动区、手工坊等，在教室让幼儿自己布置墙饰，这些举措都是能够增加师幼互动的，还锻炼了幼儿的动手能力。
三、生本策略。
近年来，生本教育理念的.试验开展在幼儿教育界引起了巨大反响。与传统教育管理思路不同的是，生本教育明确提出“真正以学生为主人，为学生好学而设计”的理念。生本策略是一种崭新的幼儿教育教学策略，能够使受教者在自己活动与学习的过程中享受到快乐。
1.引导幼儿在活动中学习。
在生本策略中，教师是生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。教师在教学活动中应当发挥桥梁作用，积极正确地引导幼儿。生本教育是为儿童好学而设计的教育，而教师更要把课堂上的教学内容转变为知识的线索，借助课堂活动，引导幼儿在活动中习得知识，并体会自然及社会的美好。这样就达到了生本策略的目的，课堂教学也由此成为朴素而无形的德育过程。
2.引导幼儿自主学习。
在幼儿教学活动中，我们应当实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，使幼儿居于主体地位。积极贯彻实施生本策略，将幼儿引入自主学习的道路。在教学中，教师可以做到“隐身”，把课堂空间交给幼儿，促进自主学习。教师作为引导者，还需要提供充足的时间，以展现出幼儿的主体性，使幼儿成为课堂真正的主人。在这样的教学策略下，幼儿愉悦性、体验性和技能学习都是在自己操作中获得的，实现了幼儿主动、积极的发展。
许多幼儿园因受传统教学思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地给幼儿授课，造成了教学策略上的缺失。对此，广大教师要清醒地认识到科学、有效的教学策略对幼儿发展意义重大。我们是幼儿的启蒙老师，应该结合幼儿的心理和兴趣，精心设计安排课程，综合运用情感策略、互动策略和生本策略，做到“一切为了幼儿，为了一切幼儿，为了幼儿一切”。使得幼儿园以教学为中心，教学以幼儿为中心，真正实现幼儿身心的全面和谐发展。
参考文献：
［1］钱维丹.运用情感教学策略促进幼儿情感积极发展［j］.学前教育研究，（09）.
［2］裴银霞.浅谈现行幼儿教育的教学策略［j］.科教论坛，（07）.
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇四
1.进度管理一套完备的施工进程方案可以为具体的施工工作提供指导，对于工程的施工进度，施工方案中都有严格的规定，不能提前也不能推迟。企业在施工过程时要做到，确保招标方的资金投入的及时，资金是影响工程进程的关键因素。这些资金不仅用于施工材料与设备的购置，还为工作人员提供报酬，另外还可以用于应对突发事件的保障性资金。工程开展的施工方式的选择，无论是机器操作还是手工操作，亦或是人机共同进行，都要保证在规定的时间内完成。
2.对工程评估与结算工作的管理企业通过工程的评估工作可以对本阶段的工作进行经验总结。此外，企业必须与招标公司保持一定的联系与沟通，方便将突发性事件报告给他们，及时找出解决办法。除了做好评估工作还要在工程的完成阶段内进行结算工作。企业首先做好成本的结算工作，避免施工材料浪费情况的发生，降低工程成本，提高工程效益。同时，还要对其他费用的投入进行比较工作，做好记录工作，为企业成本的结算提供依据。最后还要对税收费用进行汇总，做好税利分析工作。
二、工程项目经济管理中存在的风险及相应的解决措施。
1.市场调研工作存在的风险企业在竞标前要对市场进行调查研究，及时理解市场信息。若是缺乏一个专业性的调研团队，那么相应的评估工作就会出现问题，会很大程度上降低了企业的竞争力。因此在调研过程中，企业要组建一支专业性较强的市场调研团队，及时反馈市场信息，为施工方案的制定提供信息支持。2成本管理中存在的风险问题成本管理的重要性已在前面陈述过，在此不做赘述。企业要做的就是明确自己的实际实力情况，不能盲目去投标竞标。对于成本的评估要做好市场调研工作，对于施工的难度与程度，要有根本性的认识，结合自己本企业的人力、物力和财力情况进行决策，最终选择适合自己的投标工程。
2.施工管理工程中存在的风险完备的施工方案与计划的`缺失，使得施工资金的使用变得无计划性，无目的性。因此，企业施工要制定一套完善的施工方案和计划，并且施工过程要严格按照规定进行，保证投入资金的合理使用；施工管理工作中的管理责任不明确，一些企业存在负责经理利用职权偷工减料以获得利益的现象。他们会选择一些价格便宜的施工材料和设备，从报价和实际价格中谋取差价，这些都会对施工的质量造成威胁。因此企业要严格明确分工与职责，制定相应的奖惩制度；施工过程忽视监督的重要性，未对施工过程进行严格的监督会出现物资流失和浪费的现象，由于没有严格的记录工作而增加了工程的成本，企业施工要建立一支监督队伍，对施工过程进行严格的监督，避免上述情况的发生；合同的制定与签署过程存在的风险。企业为了在竞标过程中打败其他投标人，盲目的答应招标企业的一些附加条件，使得成本投入大大高于预估成本。某些合同的签署，企业并未亲自参与而是委托代理公司签署的，这些都造成了企业对合同条款的不了解，想要的条款没有在合同里出现，最后又没法追求代理公司的责任，只能自己为自己的不当行为买单。合同的制定和签署是企业管理工作的重要组成部分，在制定和签署过程中企业必须做到亲力亲为，对每条条款都非常熟悉。
三、结语。
施工企业工程项目的经济管理工作非常复杂和繁琐，因此企业要根据自己的实际情况，在不断的实践总结中找到工程项目经济管理的方法和措施，从而实现经济效益的最大化。
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇五
进行高中信息技术教学的目的不但是为了让学生掌握更多的信息技术方面的知识和技能，更为重要的是提高学生的综合素质。现在，越来越多的老师认识到了高中信息技术的重要性，越来越多的老师也开始思考优化信息技术教学的一些措施。
一、进行教学情境的创设，对信息技术课堂进行优化。
在高中信息技术教学的过程中，进行情境的创设是非常重要的。老师在进行情境创设的时候应该根据学生的需要和兴趣进行，保证素材选择的.合理性，对教学情境的过程进行合理的设置，并且，设置的情境应该有一定的诱惑力和吸引力，让学生更加愿意积极主动地参与到信息技术课堂教学中来。比如说在进行文字处理教学的时候，老师可以先进行自己作品的展示，学生看到漂亮的作品也会更加愿意去试一下，这样学生在进行文字处理的时候才会开动脑筋，将自己的想象力更好地发挥出来，创造出来的作品也会更加的出色。此外，教学情景的设置还能够让学生更好地运用自己学到的知识，同时教学目标也会更加容易完成，课堂教学也得到了优化。
二、给学生更多的时间让学生进行练习。
由于信息技术本身实践性比较强的特点，老师在讲课的时候用的时间最好不要太多，这样学生反而会更加难以明白。所以，老师在上课的时候应该给学生更多的时间让学生进行练习，这样学生掌握知识也会更加的牢靠。若老师一直在滔滔不绝地进行讲课，不给学生时间让学生进行练习，()那么学生在理解的时候也会更加的困难，教学效率很难提高，课堂教学也很难得到优化。
三、根据实际的需要，采取分层教学的方式。
想要对信息技术课堂进行优化，保证其有效性，老师便必须真正地了解学生的实际情况，对教学的目标进行把握，对教学的重点以及难点进行确定。只有老师真正地了解了学生的学习情况和知识结构，保证教学目标的合理性，在教学的时候真正地做到因材施教和分层教学，更多的学生会更加容易体会到成功的感觉，对学生信心的树立是非常有用的，这样学生会更加愿意进行信息技术的学习，将自己的主观能动性更好地发挥出来，课堂才会真正地得到优化。
四、进行合理教学平台的建立，重视自主学习的重要性。
老师进行教学平台的建立对于高中信息技术教学是非常重要的，教学平台建设的合理也能够更好地提高信息技术教学的效率。老师在进行网络教学平台建立的时候可以根据自己的实际需要进行，做好栏目的设置。比如说在学到ppt制作的时候，老师可以在不同的栏目放上一些必要的教学内容，比如说教学的要求、教学演示、教学指导以及学生的作品展示。这样通过网络平台学生便能够更好地下载自己需要的资料，学生学习的时候更加的方便，教学效率也会有明显的提高。
五、增强课堂教学任务的可操作性，对课堂教学进行优化。
在进行课堂任务设计的时候，老师不应该仅仅考虑到怎样让学生更好地掌握这方面的知识，还应该考虑到让学生更好地掌握信息技术学习的一些方法，这样，学生的综合素质才会真正地提高，课堂教学也能够真正地得到优化。
在高中信息技术教学的过程中，做好课堂教学是非常重要的，由于其实践性非常的强，这也给高中信息技术老师的教学带来了一定的困难。老师在教学的时候应该努力地采取措施将学生的兴趣激发出来，这样学生学习的主动性和积极性才会真正地提高，课堂效率也会真正地提高。
参考文献：
[2]李明堂。浅谈提高高中信息技术课堂教学效率[j].快乐阅读，2013（11）。
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇六
摘要：我国体育产业发展迅速，体育越来越受到人们的重视，体育学科在中小学课程中的地位也凸显出来。影响体育高效课堂的因素众多，教师作为体育教学中的重要环节，对体育教学效果起到决定性的作用。
关键词：体育教师；教学因素；高效课堂。
一、高效课堂的影响因素。
1.体育教师的专业水平因素影响体育高效课堂的剖析。经过访谈及调查，通过对体育课程的学生进行调查得出的数据可以发现，体育教师的专业指标对教学有着不同影响程度。以网球教学为例，29．17％的学生认为动作示范影响自身学习效果；19．05％的学生认为技术水平影响自身学习效果；15．88％的学生认为专业知识影响自身学习效果；13．18％的学生认为专业级别影响自身学习效果；12．17％的学生认为打法特点影响自身学习效果；10．45％的学生认为学历程度影响自身学习效果。2．体育教师的教学方法因素影响体育高效课堂的剖析。从调查的结果可以发现，“讲解与示范法”和“游戏”这两种教学方法，学生的选择比例较高，分别为20．00％和19．11％，“重复练习法”和“循环练习法”这两种教学方法学生的`选择比例较低，分别为9．54％和7．73％，其他教学方法介于两者之间，足以表现出教师的教学方法是影响学生学习效果的重要因素。3．体育教师的教学能力因素影响体育高效课堂的剖析。研究发现，学生是学习的对象，学生对网球教师教学能力的判定是最直观有效的，有24．54％的学生认为教师的了解学生的能力影响效果最为明显，主要原因在于学生正处于身心成长发育时期，个性心理趋势学生希望老师更对的关注和了解。有21．36％的学生认为是教师的语言表达能力，该能力是教师课堂教学的基本能力，是教师传授知识的最基本的途径。4．体育教师的职业倦怠影响体育高效课堂的剖析。职业倦怠是从事某项工作中面临各种复杂社会条件的一种不健康的状态。体育教师的教师环境特殊，教学方式多以直接的身体参与为主，影响体育教师的职业倦怠因素很多，通过对体育教师的调查数据中可以得出，教师授课的人数是最能影响体育教师倦怠的原因之一，教师的科研压力和职称评定压力也是最为重要的因素，主要涉及到个人的经济收入和个人荣誉地位，往往会消耗教师的大部分精力去投入到科研和职称评定中去，中小学体育教师的科研压力和职称评定压力会直接分散教师的精力，从而削弱教师在体育教学上的时间，影响体育教学效果。体育教师的周课时数和总课时数的安排过多会使体育教师身心过于疲惫从而产生职业倦怠，影响体育教师的教学效果，最终影响学生的初学效果。
二、对策。
1.提高体育教师的专业水平。提高体育教师的专业培训力度，提升教师的体育专项水平，积极开展涉及体育教师的相关比赛活动，调动教师的积极性，定期开展体育专项培训活动，让体育教师学习更多更先进的体育技术为教学服务，推广各个高校体育教师之间的交流活动，进行专业交流提升教师的专业教学水平，制定体育教师专业水平备忘录，制定教师专业辅导方案，以调动体育教师的积极性，更好的投入到自身的专业提升中去。2．优化体育教师的教学方法。积极开展体育教研活动，使体育教师的教学方法得到不断自我更新，体育教师之间建立有效的教学交流平台，使各个高校的体育教师之间相互学习取长补短。定期开展体育教师的教学比赛，用比赛的形式更好地刺激体育教师在教学方法手段中的创新，以及更好的学习其他体育教师的先进教师方法手段弥补自己的不足，有效利用网络等多媒体远程设备，让体育教师不出家门就可以学习先进的体育教学知识，提高体育教师教学方法手段，学习先进的教学理念以应对体育多元化的发展趋势。3．增强体育教师的教学能力。大力推广好的体育优质课程，供更多的体育教师参考学习，建立体育教师教学能力培训体系，有针对性的为体育教师“私人定制”教学能力和培训方案，利用远程培训或者在职培训等方式对体育教师进行教学能力的培训，定期走访观摩其他高校的体育优质课程，定期开展体育教学能力评比，让体育教师可以接触和学习更好的教学经验和能力，夯实体育教师教学基础能力，全面提升体育教师的教学能力。4．降低体育教师的职业倦怠。合理安排体育课程及数量，根据实际情况有效的控制每节课的上课人数，根据体育教师的个人实际情况制定科研内容和要求，科学合理的对体育教师进行职称的评定，同时对体育教师加强对心理疏导教育，建立体育教师的定期心理测评机制，加强教师心里健康的管理工作，有效开展涉及体育教师在内的趣味性活动，凝聚教师之间的情谊，提高体育教师的职业成就感。积极的培养体育教师的自我心理调节能力，对自身存在问题可以正确的看待和有效的解决，同时体育教师需要学会客观的认识自我，正确定位自己的角色，建立正确的人生观和职业观，认清体育教师的职责所在，为社会主义教育事业服务。
参考文献：
[1]李秉德．教学论［m］．北京：人民教育出版社，2011．。
作者:夏成强单位:邹城市看庄镇中心小学。
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇七
摘要：随着我国对于新课改的不断推进，对于高中数学课堂的教学方法更加重视。新课改实施的过程，具有多重的挑战与机遇，一些教师通过新课改使得数学的教学更加具有自然化与科学化的转变，学生在其中的发展空间更加的广阔。在这种情况下，对教师的要求也在不断的提升，教师应该根据学生的学习基础与认知规律进行科学化的教学手段的选择，这样可以帮助学生更好地学习数学。
高中数学教学的难度明显比较大，教学内容中增加了较多的逻辑思维内容，学生在学习过程中需要紧跟教师的教学思路，运用抽象的逻辑思维能力来解决教学中存在的问题。
一、教师转变传统观念。
现在新课改的教学目标为，教师必须要明确自身的认知，了解其自身教学过程中的角色与作用，对传统的教学观念进行转变，教学过程应该与学生进行互动，不能只是一味地占据主体地位。明确数学课堂中的学生主体地位，在课堂的教学过程中，教师只是知识的传播与引导者。在数学课堂教学过程中，教师应该为学生营造一个较为合谐与融洽的学习环境，对学生进行适当引导，激发学生的课堂活跃性，让更多的学生参与到教学过程中，更好地对数学的知识进行学习[1]。在新课改实行中，教师应该对自身的专业素养进行提升，重视职业道德素质。例如，在“反函数”的教学过程中，教师应该引导学生自已对相关的知识进行归纳和理解，发现其中的知识点，而不是以传统的方式进行直接讲解。使用这种教学方式以后，学生在碰到问题时可以首先以自我思考的方式对知识进行探究，这样学生的学习能力才能不断得到提升。
二、课堂教学中如何处理“导”与“学”的关系。
教师在进行课堂教学的过程中，应该将导与学进行结合，师生之间的角色应该进行转换，以一种新的教学活动方式开始课程，教师应该从主导地位变成服务与引导，而学生应该从以往的被动学习转变为现在的主动探索知识。从以往课堂教学中的单向活动转变为双向活动，转变以往的学生参与方式[2]。例如，教师可以在活动中，采用“阅读预习、小组讨论、合作交流、知识小结、作业检测”的五步学习法。教师的导应该主要体现在：重视研究学法，使教法适应学法；重视教学活动中认知能力的培养；教师角色变为学习活动的参与者、主持者，成为诊断学生的认知障碍，并帮助学生分析妨碍认知的因素及应采取的对策的指导者。通过建立激励机制、学习反馈机制、学生自主评价机制以及学习“共同体”，把学习的自主权交还给学生，尊重学生的主体地位，鼓励并注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本进行质疑和对教师进行超越。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，大胆让学生去尝试、去实践、去探索，针对学生提出的问题，进行指导、调控、激励、点拔，从而提高“学”的质量和效率，实现“导”与“学”的统一。
三、改变传统教学模式。
学生的学习场所为课堂，而学习的知识多是来自于课堂教学过程，所以新课改实行以后，教师对课堂的教学效率进行提升，就必须对教学模式的转变过程进行重视，对上课的时间进行合理的利用[3]。教师在进行教学的过程中对于学生的需求应该考虑，对学生的潜能进行挖掘，让学生对自身的优缺点能够有清楚的了解，对自身进行改进。这一过程就需要教师对学生进行了解，有针对性地进行教学与备课准备。课堂教学的科学化，才能有效提升学生的学习效率，使得学生的学习更加主动。例如，对于立体几何的公理与公式的讲解，学生可以根据教师的引导进行学习，教师可以在学习的过程中对学生进行提示与引导，这样学生根据自身对相关知识要点的思考来进行知识的掌握。在这种新型的教学方式中，教师在课堂教学中只起到引导者的作用，而学生学习的是主动解决问题的方法。通过自身的努力，学生在解决一些问题以后，会获得学习的成就感，这样不但可以提升学生的学习自信心，学习的积极性也会提升。
四、合理利用多媒体手段。
在现代化的教学手段中，多媒体教学是教学手段的重要组成部分。在数学教学中，教师可以运用多媒体教学的方式，辅助教学过程，这样可以提高教学质量。另外，使用多媒体教学方式可以更好地提高学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，以一种潜移默化的方式转变学生的学习观念，对学生的学习意识进行培养。通过以上的这几种方式，教师的课堂教学效率会明显提升。另外，对于多媒体教学应该有一个正确的认识，不能产生用多媒体教学代替传统教学的思想。
五、结语。
在新课改的实施背景下，可以有效地对学生学习数学的兴趣进行激发，对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力进行提升。教师在进行新课改的教学试验过程中，应该不断地进行研究与学习，对于新的教学有效途径进行探索，对我国的数学教学的新方法进行探究。
参考文献：
[1]丁东奎.高中数学教学语言艺术性的探索与实践[d].开封:河南大学,2013.
[2]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[d].西安:陕西师范大学,2013.
[3]李慧.高中数学实验教学探索[d].济南:山东师范大学,2014.
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇八
摘要：
自新课改实施以来，许多学科都发生了很大的变化，其中就包括了高中数学。对于学生来说，高中数学的学习难度非常大，而学生因为受到传统的数学教学的影响，在思维上也存在着一定的局限性，不能满足高中数学学习的需要，因此学生在高中数学的学习上格外吃力。本文就如何基于高中数学教学进行学生数学思维能力的培养工作展开了探讨。
关键词：
高中数学最大的特点就是逻辑性强、严谨，它与物理、化学在很多方面存在着联系，数学学习的好坏也影响着物理、化学科目的学习，三者之间的关系呈正比。因此，具有严密的数学思维能力不仅能够促进学生的数学学习，还能帮助学生的物理、化学科目的学习。[1]数学思维能力的培养不仅能够帮助学生顺利地解答数学难题，还能锻炼学生的思维，使其具备创新能力，在运用公式的过程中，能够打破固定的思维僵局，形成发散思维和逆向思维。这些思维的形成不仅在学习上可以为学生提供很大的帮助，在今后的工作、生活中也能发挥很大的作用。
(一)提高学生学习兴趣。
学习兴趣和学习状态是学习高中数学必不可少的两个条件。并且数学思维和数学兴趣之间的关系紧密，思维的形成需要兴趣进行推动，而数学兴趣的加深同样也需要思维的促进，因此二者之间处于一种相辅相成、互相促进的状态。兴趣对于学生的学习来说具有很强的引导力，对数学感兴趣的学生会在课堂上集中精力，思考教师提出的问题，在课堂以外，也会跟随兴趣的指引，探索数学问题。在这一过程中，学生会不断加强巩固已经学习的知识，同时理解吸收新的知识，长此以往，就会逐渐形成数学思维。[2]在高中数学的教学中，教师应该对教学内容进行调整，在设计教学内容时增强其趣味性，同时加入一些实践活动，不要仅限于实现教学目的，为实现教学目的而不顾学生的学习情况和接受能力一味地进行单向的知识灌输。高中数学这门学科具有很强的逻辑性，强化实践活动可以增强学生的学习热情和积极性，从而良性循环，逐渐开发学生的数学思维能力。
(二)增强学生的探究能力。
在高中数学的学习中，通过不断的探索可以学到新的数学知识。数学教师应该带领学生对数学问题进行分析和探究，这种探索能力可以促进学生思维能力的形成。探索精神对学生能够起到一个帮助的作用，首先学生会对概念转化为理论的过程进行探索，对其中的问题进行分析，找到问题产生的背景和原因，在此过程中逐渐产生自己的观点，找到解决问题的方法。[3]在高中数学的教学中，教师要多给予学生思考的空间，提问时多选择探究性的问题，让学生可以在探究的过程中加深对知识的理解和掌握，逐渐体会到数学的魅力，培养出一定的思维能力。在课堂教学的过程中，教师要考虑到学生的参与度，尽量让所有学生都能参与到课堂教学中，发挥自身的能力。
(三)训练学生思考多种解题思路。
思维能力的培养是一个漫长的过程，需要学生在经过大量的习题训练后才能产生，一般学生的思维能力都会在解题的过程中发挥出来。教师需要对学生进行引导，引导学生进行深层次的思考，通过思考挖掘题目的深层含义，找出背后的解决方法，有时一个题目并不是只有一种解题思路，教师需要引导学生找出所有的解决思路，并迅速判断出其中最为准确高效的一种，对其进行论证说明，这些方法都会帮助学生培养思维能力，实现举一反三，能够灵活运用数学公式对不同的难题进行解答。[4]在教学过程中，教师需要潜移默化地培养学生的思维能力。
(四)对数学学习进行反思。
在新课改实施以后，各门高中学科的教育都需要进行自我反思，学生和教师也要对自己的学习和教导进行反思，并做出总结，通过总结对不足之处进行改正。在数学这门学科的学习中，把握好数学规律非常重要，而反思总结就能加强对它的把握。数学思维并不是一个分散的系统，而是形成了一个体系。反思总结对于学生来说，可以将他们的思路捋顺，对其内在的规律和联系进行研究总结，培养发散思维能力的形成。发散思维能力一旦形成，如果再次遇到同一类型的问题，就能高效的分析、解决。在数学教学中，教师在学生解答完题目后可以先不公布其答案的对错，先让学生介绍自己的思路和想法，然后再对其解答进行分析，如果解答正确，其他学生就可以学习其解题思路，如果错误就可以引以为戒，防止犯同样的错误。
结语。
数学思维能力的培养对数学教学来说非常重要，教师在培养学生思维能力的过程中，要做好长期偶准备，根据不同学生的特点采取不同的培养方法，实现数学思维能力的培养。本文首先介绍了高中数学教学中培养数学思维能力的重要性，随后分析研究了高中数学教学中培养数学思维能力的措施。[5]通过措施的实行，实现学生数学思维能力的形成和提高，让学生在数学的学习中收获知识和快乐。
作者：龚加友单位：湖南省汉寿县第五中学。
参考文献：
[2]杨阳,邵益新,袁玩贵.略论高等数学课程教学中学生思维能力和学习方法的培养[j].江南大学学报(教育科学版),2009,02:189-193.
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇九
在探究性实验的教学实践中，我也深刻体会到：学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既是培养学生科学探究能力的主要途径，又能在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。
那么在生物实验教学中，怎样才能将探究学习真正落实到位?以下我就在探究性实验教学过程中的尝试来谈谈自己的体会。
一、动手激趣，重视第一个探究性实验。
发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。为使实验设计更加完善，教师及时给予点拨：(1)需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。这次活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。
二、授人以渔，规范探究性实验的基本程序。
无论学习什么，方法最重要，探究性实验亦如此。教材专门安排了《探索生命的方法》这节内容，编排了实验法研究的示例——“蛆是从哪儿来的”，并归纳出实验法研究的七个步骤。本人认为，在实际教学中不能只注重七个步骤的记忆而忽略七个步骤之间的因果关系和思维顺序，不能只注重探究过程的完整性而忽略各步骤的独立性。
所以在这一节的教学中本人重点结合已做过的探究性实验“光对鼠妇生活的影响”比对课本示例，完善“光对鼠妇生活的影响”一节中探究性实验的基本程序，从而建立完整的探究思维顺序。要建立完整的探究思维顺序，本人有意识地设计了针对思维操作技能的强化训练。也就是说，在教学中不急于让学生一下子设计出完整的探究性实验，这样不仅可以分散教学难点，而且可以排除学生的畏难情绪。在实际教学中，本人感觉到实验设计对于学生来说是最难的，而明确实验变量是实验设计的关键，也是学生实验设计的难点。
本人根据课本中提供的不同的探究实验，使学生由浅入深地学习实验变量确定的方法，总结实验变量确定的方法。
方法一：直接从实验目的获取。如：光对鼠妇生活的影响实验变量是什么?(光)。
方法二：分析实验目的和实验原理推出。如：观察植物细胞的吸水和失水，首先演示发生在日常生活中的现象——分别泡在浓糖水和清水中的萝卜条所呈现的不同现象。学生提出问题：为什么浸在不同溶液中的萝卜条会出现不同的变化？如果将已经皱缩变软的萝卜条放在清水中，会发生什么现象？浓糖水和清水有何区别？萝卜条的细胞又发生了什么变化呢？如何解释这些现象？引导学生发现实验原理是细胞吸水或细胞失水，找出实验变量——细胞外界溶液的浓度，主要在实验设计中理解“什么是对照”、“什么是干扰因素”、“如何巧妙地设置对照组”、“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。掌握了实验设计的关键，一举突破了实验设计的难点，所以对紧接其后的探究性实验起到了“举一反三”的教学效果。
三、科学训练，发展学生的探究能力。
没有探究，就没有创新；没有训练，就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。
葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位同时也证明叶绿体是进行光合作用的场所。
2.以试题的形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生的探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的一个更高要求。
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇十
[摘要]课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教学”，“如何评价教学的有效性”的基础上，结合小学数学新课程的课堂教学，探讨提高课堂教学有效性的几点策略。
夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。提高课堂教学有效性是一重要途径。有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
一、什么是有效教学。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
二、如何评价教学的有效性。
评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学。
多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证。
1、创设积极有效的课堂学习氛围。
教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。
2、师生互动，共同参与的创造性活动。
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。
如在教学《人民币的简单换算》一课时，我曾经进行过尝试。我出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看我是怎么付钱的。活动过程中，变换一定的条件（我有1张5元或我只有硬币等等）。学生参与相当踊跃，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，贴近学生熟悉的现实生活，又与生活融为一体，并使学生认识到数学的应用价值。
3、动态的开放课堂。
在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。
策略三：精练的教学语言设计。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。
如教学“分数的基本性质”这一内容，教师可以创设这样有意思的情境：古时候，有个父亲为了奖励认真学习的孩子，买了他们最喜欢的大饼。先取出一个大饼平均分成2份，给了老大一块。馋嘴的老二说：“父亲，我想吃两块饼。”于是父亲把第二个饼平均分成4份，给了老二2块。贪心的老三迫不及待地说：“父亲，给我3块饼。”父亲又把第三个饼平均分成6份，给了他3块。这时老大说：“父亲，四弟最小，应该给他6块。”父亲又将第四个饼平均分成12份，，给了老四6块。老四甭提有多开心了，他觉得父亲给他的最多。话音刚落，不少学生就按耐不住脱口而出：“他们都分得一样多！”教师马上问道：“谁能说说一样多的道理？”“能用等式表示出来吗？”于是，整个课堂充满了浓浓的探究氛围。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教学重点。
1、突出重点是有效教学的核心。
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教学中就应把很少一部分是全新的知识。教学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
2、发掘教材的智力因素，是有效教学的重点。
教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。例如新世纪教材第一册《搭积木》中例题2就包含着很多智力因素，如观察能力、想象能力、推理能力、发散思维能力等。在观察相碰撞求和图后，如果有的学生这样想：一辆车和一辆车相碰，那么他可以说出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的学生这样想：三辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的学生这样想：四辆车同时相碰，那么他可以说出12+6+4+3=25。类似的例子太多了，几乎每页上都有。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
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高中数学教学策略探究（通用16篇）篇十一
良好的身体素质是保证学生学习与生活正常进行的重要条件，因此，体育教学对学生而言十分重要.为此，高职院校管理者、教师及学生本人，都应该重视体育教学活动.
一、当前高职院校体育教学中存在的问题。
（一）体育课堂教学模式单一受到我国传统教学模式的影响，教学模式单一成为目前我国各阶段教育教学中遇到的共同问题.高职院校的体育教师在体育课堂上采取传统的“讲、练、模仿”的教学方式，不懂得采用多变、高效的教学模式进行体育教学，影响了体育教学的效率。而且，当前的体育教学往往以教师为中心，以教师对学生体育课程内容学习程度的判定作为评价学生课堂学习的依据，忽略了学生对体育课堂教学的看法，导致学生对体育课程不感兴趣，阻碍了体育教学的正常进行，影响了学生的健康发展。
（二）体育教学设备不完善体育教学对设备器材的要求较高，比如篮球课程的学习需要篮球、乒乓球课程的学习需要球案等，但目前大多数的高职院校中，体育硬件设备的完善存在巨大的缺陷。一方面，大多数高职院校不断扩招，学生数量增加对体育设备器材的需求也应随之增加，但高职院校对完善体育设备没有投入应有的资金，导致体育设备短缺，影响了体育课程的顺利进行；另一方面，体育器材的短缺，增加了对体育器材的使用频率，加快了体育器材的磨损和消耗，但校方对体育器材的维修不够及时，导致大多数体育器材存在较大缺损，影响了学生的正常使用，甚至威胁到学生的生命安全。
（三）学生对体育教学的学习主动性不高学生作为教学活动的主体，其对学习内容的看法影响着教师的教学方法和教学内容，但高职院校中往往是以班级为整体进行体育教学，欠缺对每个学生个体的考虑，对体育课程不感兴趣的学生缺乏学习积极性。此外，教师的体育教学能力较弱，导致学生对教师体育教学存在不满，降低了学生对体育教学的学习热情.学生缺乏学习主动性，就会直接影响到课堂教学效率，从而阻碍学生的全面、健康发展。
二、当前高职院校体育教学出现问题的成因。
（一）对体育教学缺乏正确的认识，不重视体育教学受应试教育模式的影响，我国传统教学重视文化课程的'学习，忽视了体育课程的重要性。教师是学生学习过程中的引导者教师对体育的不重视，会影响学生对体育学习的看法，使学生丧失对体育课程的学习兴趣。还会导致学校在体育硬件设备投入不足.
（二）没有科学的教学规划，缺乏针对性学习教学规划是对教学内容的整体安排，不仅可以方便教师的教学，还能使教师根据学生的实际情况对教学安排做出改变以提高教学效率.但大多数高职院校的教师对体育课程没有科学的规划，缺乏明确的教学目标.
教师在体育课堂上对学生的要求较低，在进行完课堂基础的身体锻炼后，大多数教师都是安排学生自由活动，没有对学生做出明确的任务规划，学生缺乏对体育课程的学习兴趣，降低了学生的学习主动性。此外，高职院校没有对学生喜爱的体育运动进行针对性的体育教学，严重影响了学生在体育教学中的参与度。
三、解决高职院校体育教学中存在问题的对策。
（一）对学生开展针对性体育教学高职院校在对学生所学体育课程的安排时，要充分考虑到学生个体，对学生进行针对性的体育教学，使学生可以主动学习自己感兴趣的体育项目。对此，高职院校可将各年级学生的体育课程安排在同一时间段，并开设多种内容的体育课程，保证学生能够参与自己感兴趣的体育教学，从而促进学生的全面健康发展。比如：部分学生喜欢篮球运动或是足球运动，学校就可在体育课程上开设与这些体育运动相关的课程，使学生获得体育知识和体育锻炼。
（二）提高对体育教学的重视高职院校和教师要重视体育教学，一方面，教师在教学内容上要对体育教学给予高度的重视，多与学生进行沟通交流，了解学生在体育课程中想要学习的内容，并制定相应的教学方案。在体育课程教学中采用丰富的教学方式。比如：学生在篮球课程上想学习到三步上篮或是灌篮等较酷炫的篮球技能，教师就可在体育课堂教学中增加这部分的教学安排，满足学生的学习欲望以提高学生对体育课程的学习兴趣。此外，学校要增加对体育硬件设施的资金投入，完善各种体育设备并积极对出现破损的体育器材进行维修，保证学生在体育课堂上能够进行安全的体育学习和锻炼。
总之，体育锻炼不仅可以锻炼学生的身体，也会对学生的性格和心理产生积极的影响.对此，高职院校应针对体育教学存在的问题，做出积极的改变，以完善体育教学现状，促进学生的全面、健康发展。
参考文献：
[1]韩希刚。高职院校体育教学存在的问题与对策研究[j].辽宁师专学报：自然科学版，（2）：74,76.
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇十二
摘要：高中生物实验是培养学生自主探索能力和创新能力的重要途径。优化高中生物实验教学质量，提高学生的文化素养，是如今高中生物教学的主要方向。
高中生物实验是高中生物教学的实践基础，是学生由感性知识向理性实践转化和升华的重要途径，是加深学生对理论基础知识的印象的重要手段。随着新课改在我国基础教育中的实施，传统的高中实验教学模式已经无法满足国家教育的形势和学生的全面发展。所以改变传统高中生物实验教学方式和教学观念，整合实验教学资源和教学模式势在必行。下面我就高中生物实验教学的现状及优化改进的措施进行分析，希望以此推动高中生物实验教学的发展。
1.保守的教学观念无法满足现代素质教育需求。
传统的高中生物教学将实验作为巩固基础理论知识的附属品，甚至部分教师并未意识到实验教学在高中生物教学过程中的重要性，只看重实验最终的结果与结论，忽视实验过程中细节的认知；只看重基础理论要点的巩固，忽视学生实践操作能力的培养。在高中生物实验教学中，教师占据实验操作的主体地位，学生只是盲目地跟从和观察，这不仅严重禁锢了学生探索求知的欲望，而且阻碍了学生创新能力、思维能力和动手实践能力等综合素质的提升和发展。
2.机械化的教学方式无法满足学生的个性化发展。
无论是何种生物实验操作，学生都是按照教师的规划和指导进行机械化的操作和观察，这种僵化的、单一的教学方式不但使得学生的思考能力与实践操作能力相脱离，限制学生与教师之间的互动交流，限制学生之间的合作探究，而且阻碍学生创新精神和能力的发挥，使学生逐渐失去参与实验学习的主动性和积极性。
3.单一的教学评价无法反映出真实的教学水平。
教学评价是对教学行为与过程进行反馈的一种教学手段。高中生物实验教学评价决定教师教学的主要方向和学生学习的主要方式。传统的高中生物实验评价流于书面形式，只注重学生对于理论知识的掌握和消化水平，未能对学生的在实验过程中的情感态度及操作水平进行真实的评价和反馈，导致高中生物实验教学质量和效率的低下。
4.低下的教学水平无法适应现代生物实验标准。
随着基础教育改革的不断深入，高中生物实验教学改革亦呈现白热化趋势。社会经济与科学技术的发展对高中生物实验教学提出了更加严格的要求，然而部分教师由于自身教学水平有限、教学素质低下等原因，因此无法满足现代生物实验教学的发展，使生物实验教学停滞不前。
1.提高认识，转变观念，推动生物实验教学新发展。
教育学生、培养人才是一种社会化行为，是全社会、学校、教师的主要责任。提高高中生物实验教学质量，首先要转变社会教育观念，明确生物实验在社会发展中的作用与价值，才能培养优秀的社会型人才；其次要转变教师的教学观念，端正学校领导的教学思想，增加生物实验课程投入与时间，为生物教学配备专项设备和教学人员，保证生物实验教学的有序化进行；再次要转变教师的教学观念，转变重理论、轻实践的传统观念，以培养学生的创新精神和思维创新能力为实验教学的核心，推动生物实验教学与学生综合素质的全面发展。
2.以学生为主体，以实验为媒介，创设探究式的教学情境。
新时期的高中生物实验教学要以新课标理论为改革的主要方向，在实际的生物实验教学活动中，要以学生为教学主体，鼓励学生主动参与生物实验操作、制订生物实验计划和方案，使学生由被动接受实验转变为主动参与实验，加深学生对实验过程、意义的理解。引导学生主动参与实验的方式多种多样，教师可以以实验为媒介，为学生创设多样化的、探究式的教学情境，引导学生相互探索、相互求知，从而实现学生个性差异能力的培养与发展。例如，在高中生物植物细胞有机分裂的教学中，教师可以组织学生各自带来不同的植物根茎，进行观察、阐述、发现、探究，使植物细胞分裂知识在学生的动手观察操作中得到巩固，提高学生运用生物理论知识分析和解决问题的综合能力。
3.以多元化的教学评价改进教学过程中的不足。
对高中生物实验教学进行深入的评价，不仅要评价实验结果，而且要对实验教学目标、教学内容、教学方式等进行综合性评价。要以现代化的、科学化的、多元化的教学评价方式测评生物实验教学的始末，测评学生的实验操作能力、操作方法、操作态度，等等。高中生物实验操作能力是综合能力的一种表现、一种形式，只有以多样化的评价方式对实验教学进行客观、全面、系统的真实反馈，才能体现出实验教学过程中的不足与弊端，才能及时采取方法进行改进与优化。例如，可以通过对器械的使用、药品的使用等进行操作规范的评价，可以通过观察学生有无想象和创新评价学生的思维表达能力。
4.重培训，养素质，提高生物实验教师的综合教学水平。
教师是高中生物实验课程教学改革的关键所在，教师的教学素质和教学水平决定生物实验课程的质量。新课改背景下，要注重教师的文化理论与实验技能培训，注重教师的文化素质培养，使教师能够跟随科学技术的脚步掌握现代生物实验技能，从而促进高中生物实验教学的进步和发展。
总之，高中生物实验教学是培养学生创新精神和能力的综合途径。高中生物教师要以科学的教学观念为指导，以先进的教学方式为手段，以多元的教学评价为基础，推进高中生物实验教学迈上新台阶。
参考文献：
[1]彭月生.高中生物实验课主体教学模式的研究[d].江西师范大学，2006.[2]吴青.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究[d].上海师范大学，2010.
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇十三
在以往的体育教学中,灌输、“手把手”式教学广泛为高校所采用。这样的教学模式,只是将理论知识、动作要领灌输给学生,虽然能够使学生的体质得到改善,身体素质得到提高,但是却难以培养学生的体育习惯、体育意识。机械的教学,让学生仅仅是领略了理论、技术要领的表层,学生单纯的模仿,这样的学习和吸收过程,不但会让学生对体育的理解陷入误区,还影响学生体育的终身发展。理论固然是高校教学的重点,但是实践同样不可小觑,两者不能有效地结合,就难以发挥体育教学的效用,从而制约体育教学的发展。
1.2教学设施还比较欠缺。
体育教学的开展大多都需要专门的设备、设施,设备、设施是发展专项体育,调动学生体育兴趣的关键所在。然而,我国各区域的经济发展,存在着明显的差异,很多高校的教学设施还比较简陋。或是体育器材、场地比较少,难以满足学生的运动、锻炼需求;或是体育科目比较少,难以激发学生的学习兴趣。体育是高校的重要学科,是缓解学生压力,提高学生身体素质,实现学生身心健康的重要途径。缺少教学设施的高校,体育教学的发展定然会受到不良的影响,这对高校的体育建设,学生终身体育意识的培养都会有很大制约。
1.3教学评价、内容教单一。
考核评价是每个学科都难以避免的,我国的体育教学自从小学阶段就没有得到足够的重视,教学评价内容、标准较为刻板。就目前的情况来看,很多高校仍然将跳远、短跑、俯卧撑等作为考核项目,几乎和小学、中学的教学没有什么差别。这样的教学评价、内容,虽然具有较强的普及性,但是也埋没了许多的专项人才,对天赋上佳的学生会产生拖累,不利于其长远发展。
1.4课程设置、模式教死板。
现在的体育教学课程、模式存在较强的继承性,是对以往的教学课程、模式精粹而成的,但是其仍旧没有脱离于传统课程体系,教学模式单一,很多内容都较为赘余,学生的主体性没有得到足够重视。现在很多学生都因为死板的课程、教学模式,对体育学习失去了兴趣。而兴趣的丧失不但使其缺少了一个发泄情绪的途径,也倒逼其沉迷网络、游戏,对其终身发展产生不良的影响。
1.5教师综合素质教低下。
现在很多高校的领导,本身的教育管理精神未能与时代相契合,对体育课程的重要性把握不当,仍然按照以往的要求来开展体育教学。由于对体育教学的期待不高,所以在择取教师的时候标准比较低,大多都只是对教师的专业技能、教学证书等进行简单的考核。很多教师缺乏心理学、管理学、生理学等方面知识的了解,综合素质偏低,这样就使得单调的体育课程,难以激起半点涟漪,仍旧未能满足学生的学习需求,导致教学水平难以提高。
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇十四
摘要：
微课具有主题集中、内容凝练、资源丰富等优势。教师要善于创设学习情境，激发学习兴趣;聚焦重点难点，提升课堂针对性;适度延伸拓展，扩大课堂容量;开展专题学习，提升讲评效率等，切实提升小学数学课堂教学效率。
关键词：
微课;小学;数学。
随着现代教育技术的快速发展与人们教育理念的转变，微课作为一种新型教学模式凭借其自身得到了人们的广泛运用。小学数学课堂教学要具有创新思维，根据小学数学课堂教学的实际需要，合理地运用微课教学模式，必将有助于发挥微课优势，提升小学数学课堂效率。
1微课及其运用优势。
1.1微课概念简述：
“‘微课’指的是时间在十分钟以内，教学内容范围小，清晰明了，集中讲解一个问题的微型课程。”[1]微课是基于微视频为载体的课型模式。微课的基本特点是以微型视频为知识载体，内容围绕某一教学主题或者基于教学重难点展开设计。它不同于其他教学活动，不是零碎的片段，具有相对的完整性，构成了一个完善的教学资源应用环境，是蒋雪儿的有机组成部分，能够有效地发挥辅助教学功能。
1.2微课运用优势：
微课具有自身的特点，这些特点使微课模式在数学课堂的运用具有了独特的优势。主题集中。微课教学的最大特点是时间短，一般控制在10分钟以内。这就使得微课教学模式具有主题集中的优势，数学教师可以根据主题教学的需要，制作“微课例”，围绕某一个主题进行集中教学，提升教学的针对性。内容凝练。微课的时间限制使得微课必须要高度浓缩教学内容，使教学内容更加凝练。因此，数学教师可以根据教学重点与难点，运用微课进行集中突出与突破，发挥微课“见微知著”的优势。资源丰富。微课是基于现代教育信息技术发展的产物，它能够灵活地运用现代信息技术优势。小学数学课堂中运用微课，将极大地丰富数学教学资源，最大程度地发挥资源优势，提升数学课堂教学的效率。
2微课教学模式在小学数学课堂中应用实践。
小学数学教师要基于微课教学模式的优势，在数学教学实践中进行积极的探索，不断探求微课在数学课堂教学中的运用路径。
2.1创设学习情境，激发学习兴趣：
数学作为一门自然学科，学习内容比较枯燥，教师如果能够创设生动的学习情境将有助于激发学生的学习主动性。小学数学位于学生学习数学的初期，培养学生数学学习的兴趣非常重要，教师要善于运用微课创设情境。首先，善于运用微课创设导入情境。数学学习与生活密切相关，在数学导入环节，教师可以运用生活化微课创设情境，将学生快速地带入数学课堂学习，而且生动的微课情境能够是学生以积极的学习情绪投入到学习中，提升数学学习的主动性。其次，善于运用微课创设学习情境。数学学习如果能够置于一定的运用情境下，将有助于调动学生生活经验，使学生在微课创造的情境中学习数学，提升数学知识运用能力。
2.2聚焦重点难点，提升课堂针对性：
微课教学模式具有时间短、内容集中、主题鲜明等优势，教师可以运用微课这一优势，聚焦数学课堂，突出数学学习中的重难点。突出重点。一节有效的数学课堂应该是重点突出的课堂。小学生正处于数学学习的初级阶段，正是培养学生数学学习思维，帮助学生养成数学学习方法的关键期。教师要善于运用微课，突出数学课堂学习的重点，使学生形成目标意识，学习中能够抓住重点，才能提升数学学习的有效性。突破难点。难点的突破是打造高效数学课堂的关键，教师要发挥微课教学模式主题突出的优势，精心制作微课，将教学的难点整合在微课中，细化难点突破的过程，帮助小学生养成严谨的解题思路与习惯，夯实小学生数学学习的基础。只有突破教学难点，才能基于数学课堂进行适当的迁移，提升学生运用数学知识的能力。
2.3适度延伸拓展，扩大课堂容量：
学以致用。数学学习的最终目的是引导学生学会学习，将学到的知识灵活运用。目前检验学生数学学习效果的基本手段是作业，微课教学模式为数学课堂的延伸拓展创造了条件。小学数学教师要善于运用微课的模式，进行适度的延展。一方面，教师要运用微课实现数学课堂的时间与空间拓展。基于课堂学习的需要，教师可以运用网络学习的平台，设计一些微课，引导学生提前做好预习，或者对课堂学习内容进行拓展，培养学生自主学习的习惯与能力;一方面，教师可以借助微课实施分层教学。不同层次的学生学习需求不同，课堂教学设计立足于全体学生，难以满足学生个性化学习需求，微课则有助于教师实施分层教学，基于课堂教学进行适度的延伸拓展，满足学生个性化学习需求。
2.4开展专题学习，提升讲评效率：
微课时间短，教学针对性强。因此，教师可以根据课堂教学的需要。灵活地开展专题学习，以帮助学生解决学习中的困难。例如在数学作业评讲中，目前采用的讲评法，数学教师可以运用微课，将数学作业中存在的共性问题与个性问题设计成微课专题，这样就有助于教师分项实施作业评讲;个性问题做简单化处理，以节省评讲时间;共性问题进行重点评讲，突出重点，集中解决学习的疑点与困惑点。运用微课教学模式开展专题学习，大大提升了讲评的效率。
总之，微课是一种有效的辅助教学模式，小学数学教师要加强教学研究。在数学教学实践中，不断进行教学尝试与教学反思，使微课更好地服务于小学数学学习需要，提升数学课堂教学效率，使微课成为数学课堂的催化剂。
作者：赵春媛单位：天津市宁河区芦台一中。
参考文献。
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇十五
摘要：小学六年级数学，是小学数学知识的总结，是初中数学知识的开端，是承上启下的重要关口。作为小学六年级数学教师，应当合理地把握时机，应当以行之有效的策略为支撑，以学生的整体发展为前提，以此实现小学六年级数学质量的快速提升。
小学六年级数学，是小学数学知识与初中数学知识的重要衔接部分，是小学数学知识的末尾压轴，是初中数学的基础，是教学值得深思的重要阶段。作为小学六年级数学教师，要对学生主体的学习基础进行全面的分析，要在学生主体差异性的基础上进行思考和对策研究，以此探究出适宜学生发展与教学质量提升的创新型策略。
一、适时引导，激发学生主动求知的兴趣。
处于小学六年级的学生，在思想上与智力上已经逐渐发展成熟，其内在的思想与外在的行为已经趋向一致，适当的引导便可以激发其主动探究、奋发向上。在小学六年级数学的教学中，教师要注重教学活动中引导方式的趣味性与生动性，要让学生在教师的有效引导下自觉主动地参与到数学教学活动中，并以强烈的求知欲望支配其探究数学知识的有效行为，让数学知识的学习变得轻松而有乐趣。在实际的教学过程中，教师要善于分析学生的兴趣需求和好奇心理，要在学生差异需求和好奇心理的基础上进行趣味性内容、新意性教法、灵活多样形式的引导，要充分开发和利用教学资源，要依照教学的发展和学生的实际需要顺势进行引导，让学生自觉进入数学问题思考，让学生在教师的引导下主动探究数学知识。
二、注重复习，完善学生的数学知识结构。
小学六年级数学的学习，不仅要接触新的数学知识，还要对一至五年级的数学知识进行系统的温习，让学生在温故中达到新知的掌握。在小学六年级数学的实际教学中，教师要将数学新知识的教学与旧知识的复习有机地融合为一体，要在旧知识的基础上进行新知识的嫁接，要在新知识的讲授中进行旧知识的穿插，让学生在新旧知识相互融合的基础上达到整体数学能力的提升。例如，在小学六年级数学“分数运算”的教学中，教师就可以在分数运算的学习中进行平均数运用等相关知识的温故，让学生在新旧知识的有机转化中达到数学知识结构的有效完善。
三、联系生活，创设生动形象的教学情境。
无论是小学数学知识还是初中数学知识，都是在生活的基础上锤炼出来的，作为启接小学、承接初中的小学六年级数学的教学更是离不开生活的支撑。在小学六年级数学的教学中，教师可以围绕学生的现实生活进行教学，以现实生活中直观、形象、具体的素材作为数学教学情境创设源泉，将数学知识寓于生动的教学情境之中，为小学数学的教学注入活力，让学生的情感与情境趋向一致、达成共鸣，让数学知识的.学习变得生活化、趣味化。例如，在小学六年级数学“邮票中的数学问题”的教学中，教师就可以为学生创设这样的教学情境：同学们，请问你们邮寄过信件吗？有谁见到过邮票呢？知道邮票怎么使用吗？等等。通过一系列生活型问题的创设，让学生产生联想和好奇，让学生在生活化的情境中实现数学知识的迁移学习。
总之，小学六年级数学，不仅是单一的数学知识的讲解，还是对小学数学知识的整体概括总结，更是对初中数学知识的基础奠定。作为小学六年级数学教师，要明确这一时段教学的特殊性与重要性，要以全面的视角纵观教学的整体，要以学生主体的横向发展与纵向迁移为教学的主要目标，让学生在小学六年级数学知识的学习中不断提升自我、完善自我。
参考文献：
高中数学教学策略探究（通用16篇）篇十六
摘要：
随着社会的不断发展与进步，数学在生活中的各个领域中发挥着愈加重要的作用，因而社会中对于提高公民的数学素养的呼声越来越高，对数学课堂教学也越来越关注。本论文着眼于高中数学教学，针对有效数学课堂教学，指出了当前高中数学教学有效性的现状，总结出利于提高高中数学课堂有效性教学的一些建议及方法，希望能为广大的高中数学教师提供帮助，能够促进课堂教学的有效发展，并能够为学生的数学学习提供可行性的参考意见。
关键词：
一是要组织好课堂教学环节。我国数学教学在长期的实践中形成了一些概念教学的模式，影响最大的是概念同化教修改模式。这一模式在目前的数学教育领域中有较大的影响。该模式强调了概念的来龙去脉;强调了概念体系;强调了对概念学习过程的认识。数学概念的实施环节为：1)通过实例或其他方式介绍概念的产生背景，并引导学生寻找、发现其固有的本质属性。2)揭示概念的本质属性，通过概括，给出概念的定义、名称和符号。3)研究概念间联系，建立概念体系。4)巩固概念，包括定义、名称和符号。5)运用概念解决简单的实际问题。6)概念学习过程的认识。其中，在概念形成阶段，教学要重视通过观察、实验、归纳、类比等活动引导学生有效参与，发现概念。对于概念的定义、名称、符号的教学，可以培养学生的规范正确的数学语言的表达。运用概念解决问题，也是一种重要的解题策略。二是要做好概念教学的巩固。概念教学过程其实也是不断纠正错误认识的过程。过程数学概念学习中的错误主要有两种类型：1)过程性错误。包括用日常生活概念、概念原型、“形象描述”等代替数学概念，分类与比较不合理，概括与抽象不完善，概念定义与概念相脱离，概念运用僵化，建立不恰当的联系，对联系作不正确的推广或依据个人经验强行进行不正确的系等错误。2)“合理性”错误。包括用原来的思维审视新的概念，按过去的经验、结论、方法对概念作“合理”的推广，不自觉地对思维进行限制等错误。因此在概念教学中要注重反例的作用。
一是重构教学环节。问题驱动、自主学习就是为学生设计自主学习式提纲和针对性基础性练习题，以学案形式呈现。通过学习提纲和基础性练习实现学生自主建构：学习提纲通常是填空、填表、框图、知识树等形式，以引导学生填充回忆、整理复习内容，而将知识点编制成基础性的练习，使学生在做题中理解基本知识和基本方法，则是进一步的建构。相比新授课中的练习，这一环节的习题除了注重基础性以外，更要体现一个“新”字，吸引学生的积极参与。精讲点拨、自主探究，是教师围绕本节课的重点难点，精选典型例题，放手让学生探究思考独立解答，教师对学生的探究中存在的问题，进行针对性地点拨。教师在这一环节中突出体现主导作用，学生的探究活动可以独立进行，对于难以解决的问题提倡学生之间的合作探究。二是使用“学案”进行复习教学。“学案”指教师在充分调查了解学情、课程标准、教材内容的基础上，依据教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生自主学习的导学材料。“学案”教学是一种新型教学模式。在教学过程中，“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必需的实物、教具和图片，捕捉学生的反馈信息，提供策略方法，适时地进行情意培养，从而创设良好的课堂氛围，辅助学生根据“学案”和教材进行自主创新学习。
一是注重学生的主体参与。课前提前发放试卷答案，让学生对照答案，通过自查资料、课本、重新演算、或者与同学讨论的方式，自己分析错题的原因，包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面，更正解题过程与结果。这样，大多数知识性的、运算马虎粗心所导致的错误学生自己可以解决掉。教师那种面面俱到，一人讲评的低效教学状态也得以改变，而且能够调动学生的学习主体性，培养学生自我纠正的能力。二是难点反馈，点拨到位。教师重点讲解学生自查自纠、合作交流仍然未能解决的问题。由小组长或者课代表进行整理并集中时间反馈。对难度不大的试题，可以让学生自己讲，多让学生发表意见，充分发挥学生的主体作用。对学生所提较为集中的、跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，教师要重点讲解。从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方而，从解题过程的规范性方而，从题干情景和设问的变化性等方而进行重点分析、举一反三，实施重锤敲击。三是补充练习，变式拓展。对于重点讲评的问题，教师应随后投放一组对应的针对性补偿训练题，以强化对疑难问题的进一步理解。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。四是指导学生建立错题档案。学生梳理错题解答的规律与方法，进行错题订正。错题订正时，特别解答题应要求学生写出正确的解题过程，同时还要注明做错原因及评述解题后自己的感受和启发，学生建立错题档案时应该把题目抄下来，自己重新做一遍。另外，错题档案需要不断删改，对于以前未掌握后来掌握的东西要及时删除，提高复习效率。结语有效教学理论研究源于实践，并回归实践。教学有效性主要针对教师的教与学生的学。在原有的数学教学中，存在着许多的问题，在“高考升学率”的指挥棒下，学校及教师从“应试”出发，知识的讲解机械化，大搞题海战术，教学效率低下，课堂“拖堂”及节假日加班补课现象普遍，自习课老师占课严重。学生对于大力机械习题和作业易产生厌学情绪，极大的降低了学生学习的积极性与主动性，造成老师很忙学生很累的现状。把先进的有效性教学理论应用在具体的课堂教学中，利于教师树立良好的教学意识，采用有效的教学策略，提高课堂教学效果，帮助学生树立学习数学的信心，引导学生积极主动地进行学习，从而达到整个教学系统的和谐有效的发展，具有重要的实践意义。
作者：梁加林单位：江苏省淮安市金湖县第二中学。