高中实践教学的新方法（优质19篇）

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高中实践教学的新方法（优质19篇）篇一

摘要：

在当前高中语文教学中,因受到种种因素的影响,课堂教学还是呈现出教师传授、学生被动接受这种单一化状态。为了提高学生的阅读能力，教师可采用批注式阅读教学,它可以有效提高高中语文教学质量和学生的语文素养。

关键词：

语文；批注式；阅读；教学。

阅读是语文教学的重点内容，然而以往的高中语文阅读教学重讲轻读，学生常常漫然而读，缺少思考，收效甚微。古人云：“不动笔墨不读书”，所谓批注式阅读，就是要在语文阅读过程中将自己的所读、所思、所感以符号和文字的方式进行标注、书写，从而更好地促进对文本的理解。批注式阅读教学则是指学生在教师的指导下，以批注的方式对文本展开阅读，从而达成预期阅读目标的教学方法。

一、批注式阅读教学法的意义。

批注式阅读教学法提倡充分发挥学生的自主性，通过符号和文字方式在阅读过程中做好批注，并通过批注增强与文本的对话。这种教学法的意义在于，首先，它充分发挥了学生在阅读中的自主性。学生在文本阅读过程中不仅要读，还要根据目标要求做好批注，进行思考，自主阅读效果会更好。其次，教师可以在学生批注的基础上进行有针对性的指导，从而实现教师和文本、教师和学生、学生和文本之间的有效互动，更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。最后，新《课标》强调语文阅读要珍视学生的体验，批注式阅读可以让学生和文本进行互动，引导学生分享自己的阅读体验，进而提高语文阅读教学的效率。

二、批注式阅读教学法的实践。

所谓批注，即阅读时在文中空白处对文章所进行的批评或注解，批注是文学鉴赏和文学批评极为重要的形式，也是阅读中不可缺少的方法。结合高中语文阅读教学来看，学生在读的过程中很少批注，泛泛而读，效果不会很好。运用批注式阅读教学法，要在阅读过程中引导学生自读自悟，做好相应的批注，同时，要发挥好教师的主导作用，引导学生结合批注展开交流并给予相应的点拨，再结合所读文本进行总结归纳，从而促进学生对文本的理解和感悟。

（一）自读自悟，做好批注。

该环节是让学生直面文本，完成自主学习任务。在实践中，首先要明确读书的任务，利用批注对文章的主要内容进行归纳，结合段落和层次进行阅读。在该环节，要求不宜过高，批注可针对词语、句子、段落、标点、课文题目、课文的结构、表达顺序、情感等进行。如《我与地坛》的阅读中，针对题目，就可做“人物”“地点”的批注，即“我”是主人公，“地坛”是地点，围绕人物和地点展开对课文的阅读。自读自悟环节更多的是要求学生自己阅读。在该环节中，学生应根据自己的实际情况，按照教师的要求和任务阅读课文并做好批注。在读的过程中，教师要充分考虑学生的差异性，引导学生用自己喜欢的方式进行批注。如《一个人的遭遇》的阅读中，有的学生就对“一个人”提出了质疑，思考“为什么是一个人的遭遇，文章所指向的是不是‘一个人’？”自读自悟，要求学生多读，在弄清文章基本内容的基础上，结合段落层次做好相应的批注，这样才能为相互交流奠定基础。

（二）交流批注，点拔深化。

经过阅读，学生对课文的内容有了初步的.把握，接下来需要引导学生深入阅读。在该环节中，要充分发挥好小组的作用，一是引导学生根据问题展开阅读活动，做好批注。如《祝福》中对祥林嫂形象的理解，在读中要引导学生对其动作、语言、肖像、心理等描写做好相应的批注。二是要引导学生对批注进行交流。如在《林黛玉进贾府》一文中，“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，学生在阅读环节就针对“不同”做了“不同之处在哪里”的批注，那么，过渡到讨论环节，就应该引导学生针对“不同”展开交流。教师在交流中的过程中要结合学生的批注及讨论情况进行相应的指导，避免学生盲目地讨论。如对《边城》中“祖孙情”的交流，教师要结合翠翠和爷爷在一起的动作、语言、心理等对学生进行指导。如“老船夫即刻把船拉过来……翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”中，“即刻”可见爷爷的敏捷，连声呼喊则可见其焦急，“哑”则可见爷爷的苍老及急促，在引导学生对上述字词批注交流的基础上，要归纳出老船夫对孙女真诚的爱护。

（三）再次批注，积累运用。

再次批注的目的，一是让学生结合交流情况，完善第一次的批注；二是要进行归纳和总结。如在《荷塘夜色》的阅读中，对作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脉络并结合情感进行批注。

三、批注式阅读教学法实施中应关注的问题。

在高中语文阅读教学中应用批注式阅读，这无论是对学生主体性的激发，还是对课文的理解都是具有积极意义的，但也要注意，在实践中一些学生不知道在何时、何处批注，批注方法的应用也不一定到位，这就需要教师在教学中给予相应的指导。

（一）何处、何时批注。

对于何处批注，大多学生是把批注重点放在词语和句子上，其实，题目、文章的开头、结尾、中心句等都可批注，应该说，凡是学生觉得可批注的地方都可做好相应的批注。如《荷塘月色》中，“这几天颇不宁静”就可批注为“文眼”，再结合讨论情况对“文眼”所涉及的内容进行相应的补充。批注要关注两个点，一是学生的阅读收获，二是学生不理解的地方。在批注时间上，一是要课前引导学生根据自己的阅读进行批注，二是要结合课堂中的讨论进行批注，甚至是当自己有感悟时，随时批注。

（二）何种形式批注。

批注以符号和文字为主，批注形式可多种多样。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辞，起到了什么作用，可做好相应的批注；如归纳式批注，如《一滴眼泪换一滴水》中对伽西莫多形象的归纳，就可采用该种批注方式。此外如感受式批注、赏析式批注等，在阅读中要根据相应文章和学生的阅读情况引导学生批注。在高中语文阅读教学中，不能以教师的讲解来代替学生的阅读和探究活动，而要充分发挥学生的自主性，以批注方式引导学生在读中思考，在读中感悟，这样才能更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。结合高中语文阅读教学实践来看，在应用批注式阅读教学法的过程中，因学生自身的知识、经验和理解能力等多种因素，教师在课堂中的主导地位和作用依然不可或缺，教师要及时根据学生的阅读和批注情况进行指导及点拨，这样才能更好地帮助学生理解、感悟，从而促进语文阅读教学效率的提升。

参考文献：

［1］林海.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用［j］.扬州大学学报(高教研究版),2013(s1).

［2］张剑红.批注在高中语文阅读教学中的应用探析［j］.中国校外教育,2012(07).

［3］马春燕.高中语文批注式阅读教学模式的探索［j］.教育实践与研究(b),(09).

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇二

词汇的积累是语言学习的基础，这是学习英语的人们已经达成的共识。词汇教学在语言教学中占有重要的地位，它是提高学生英语水平的一个关键。高中英语从必修课本（外研版）过渡到了选修课本，对于词汇的教学，教师要帮助学生培养文化意识，进一步获得文化知识，增强文化理解力，从而扩大词汇量。

一、关于选修课本的教学。

1.学生的学习现状分析。

在选修课本中，我们可以很清楚地意识到学习难度在逐步加大。每个模块的课文数量增加为4篇，课文词数增多，生词占的比例增大。特别是根据上下文的语境才能明确词汇的含义，一词多义、熟词生义现象频繁出现。

另外，进入选修课本的时候，已经是高二学年度中期，很多学生遭遇了单词学习的瓶颈。这些学生发现用自己以往的一套学习词汇的方法，记忆生单词十分困难，有些单词虽然勉强记住了，但在使用过程中却错漏百出。其中主要原因就是学生缺乏跨文化交际意识，语言学习的文化素养不高，导致不能高效地记忆单词，更难以正确使用单词。这样既严重影响了学生的升学就业，也违背了新课标中为学生奠定终身学习基础的原则。

2.建立新的词汇教学理念。

高中英语词汇传统教学方法大都是将课文中的重要词汇或难点词汇提取出来专门讲解，先教学生读单词，然后举例讲解。这样的词汇教学是完全孤立的、枯燥的教学，而对一些无法展开的单词则没有任何讲解，这样任务就转给了学生，自然大多数学生也就只有采用死记硬背的方式来记忆单词。传统教学中有的教师第一天讲完单词，当天就要求学生强行记忆，第二天就要求听写，严重影响了学生的学习积极性，这种学习方式导致了学习任务的失败。新的课程理念提倡从运用的角度出发，要从篇章的语境中来理解词汇的意义，特别强调体现文化意识。因此，教师应在真实或近似真实的语境中展开词汇教学。任何词汇的使用都离不开具体的语境。学生学习词汇时，只有在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。

二、注重词汇文化内涵。

在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。英语教师可以以词汇教学为切入点，既讲语言又讲文化。

1.词汇文化内涵对英语教学的'重要性。

词汇是语言中最为活跃和体现并承载着文化内涵的元素，语言的文化特色也首先是在词汇中体现出来，语言与文化这种复杂的关系在词汇方面表现得淋漓尽致。一个单词通常有三个角度的含义：词语意义、语法或结构意义以及社会和文化意义。在这个层次中最难把握的就是词汇的文化内涵，因为它触及了人们在长久人际交往中所积淀下来的文化素养。

词汇教学要指导学生掌握词义演变的规律，使学生对词汇学习产生兴趣。这种教学方式有助于激发英语学习兴趣，而且有助于了解异国文化，了解影响英语词汇文化内涵的因素包括历史背景、地理环境、宗教信仰、文化价值观念和风俗习惯等。

2.词汇文化内涵的教学方法。

在英语具体的教学实践中，我们可以通过以下方法去向学生传授文化知识，培养他们的文化意识。目前多数外语教材都会把容易引起学生理解困难的词汇在课文后加以注释，除了这种注解法外，教师在英语词汇教学中可根据教学内容和学生的情况，采用图片或视频展示、讲解故事、介绍词源来导入。更重要的是，教师可以利用新课标所倡导的任务型教学，为学生设置和提供语言交流的环境，让学生在真实的语言实践活动中体验文化的交流。课后可以给学生布置任务，让学生分组搜集相关材料，在实践中接触和体会英美文化，有效地扩展知识面。这样，教师能从中找到授课的切入点，更容易地发现学生在词汇运用上容易犯的文化错误，有针对性地加以纠正，效果往往是事半功倍。

3.词汇文化内涵的导入原则。

首先，英语词汇教学中的文化内涵导入要把握好尺度，分清主次，应该是以语言为主、文化为辅，不可喧宾夺主。文化的渗透要充分利用阅读课的词汇教学，阅读课上要把握好讲解和实践的时间，适当地通过网络手段、课外时间进行文化教学。其次，要注意实用性原则，让学生结合语言交际实践多操练，学以致用。另外，语言教学是由浅入深、由简到繁，文化内涵导入亦应如此，要考虑到学生的语言水平、接受能力和领悟能力，循序渐进，逐步加深导入文化的难度，使学生可以掌握好并能保持学习的新鲜感和学习兴趣。文化导入要与语言教学结合自然，应尽可能做到准确、全面、客观。教师应该培养学生鉴别中外文化的异同，对外国文化采取尊重和包容的态度。

三、结论。

英语词汇教学不能只停留在拼写、读音、字面意义等表面层次上，教师应该在教学过程中进行文化内涵的导入，使学生了解英语词汇丰富的内涵，能正确运用所学到的词汇，这才能真正达到词汇教学的目的。通过分析比较，能帮助学生理解中外文化的差异，提高学生对英美文化的敏感性和领悟力，使其具备一种新的文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力和语言的综合运用能力。

（辽宁省瓦房店市第六高级中学英语组）。

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇三

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇四

如今的初中语文课堂，很大程度上已经不能满足新课程标准的要求，在如今的语文课堂中，老师单向的传授，很容易让学生觉得语文课索然无味，当学生对课堂中所学的知识丧失兴趣，学生的语文成绩和理解能力也会呈现下滑的趋势。比如，当老师在课堂中向学生讲解课文时，由于课堂中仅仅只有老师的单一方面的传授，学生很容易在语文课堂中分心，从而学生不能在课堂中有效的吸收到老师上课讲解的知识精华。语文成绩的下滑，很容易导致学生对语文可产生厌学心理，学生不愿意学习，甚至觉得语文课不重要，在课堂中看其他科目的书本或者做其他的事情让学生的语文成绩一再的下滑。初中学生对于语文科目，本质上还是有许多不懂得知识点，需要在课堂中好好听讲。中国语文文化的博大精深也需要新一代的学生来传承。在课堂中，老师在讲解古诗词的时候，如果学生没有认真的理解老师在课堂中的讲解，就不容易理解古诗词中的`内涵，不理解就导致了学生对于其他古诗词也难以理解的局面，这种情况就导致了学生觉得语文科目的学习有难度，不愿意对语文科目进行深度探索，从而在语文方面，学生不懂得东西越来越多，不愿意去学习语文，从而导致了学生不能够发现语文科目的美。

二、有效讨论的内涵以及办法。

有效讨论可以分成两个方面来看，首先是有效，有效是指学生在课堂中经过一段时间关于语文方面的训练，学生的语文能力预计语文成绩的提高。讨论是指在课堂中，通过老师的引导，学生与学生之间或者学生与老师之间互相讨论，互相学习。在初中学生的语文课堂中，有效讨论可以大大激发学生对于语文科目的学习兴趣，促进学生对于语文的理解以及应用。在实际课堂教学过程中，教师应该了解什么是有效的讨论，然后针对学生的能力情况找到有效讨论的方法，并且实施在实际教学中。在初中语文课堂中进行有效讨论，需要一定的方法和策略。首先，需要明确的是在语文课堂中需要讨论的问题，只有通过明确讨论问题后，学生才能根据某一个点去进行讨论，这样，通过这个点，学生获得的讨论结果也更加的有深度和精确。例如，在初中语文课程进行到背影这一课时，老师在课堂中可以先向学生讲解课文中需要学习的字与词，其次，再向学生提出问题。

比如，作者是带着怎样的情感度秒回父亲背影的这一场景，在课堂中学生可以相互讨论，并发表自己的见解，在这样的讨论中，课堂的气氛变得活跃起来，语文课不再沉闷。对于作者思想的讨论，也有助于学生自身的写作水的提高，这样的讨论一举两得，学生不仅会对活跃的语文课堂充满兴趣，也在讨论中无形地加强了自身的写作能力。其次，在学生在课堂中对问题进行讨论的同时，老师需要密切观察学生的讨论问题，老师要鼓励每一个学生对问题进行讨论，在班级中，有部分学生的胆子小，不敢在课堂中发言，哪怕是大家一起讨论，他也不敢勇敢地说出自己内心的想法，针对这样的情况，老师可以给予学生一定的鼓励，鼓励学生说出自己内心的想法，哪怕说错了也没有关系。在班级讨论中，有句话说得好，一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生不同的看法都应当得到鼓励，从而激发学生对语文学习的积极性。

另外，老师在讨论中扮演的角色是十分重要的，在学生进行讨论的时候老师要善于引导，在学生进行讨论的过程中，很多学生的看法与意见，都与常规的看法与意见不同。部分学生在课堂中进行讨论往往有学生不敢勇敢地说出自己的想法与见解。当老师在课堂上进行讨论的时候，常常会有一些学生他们的思维面很广，知识面也很广。他们提出的见解，往往具有发散性思维。因此，老师应该找出这些见解中合理的有效的地方。对于同学上课讨论的见解不正确的地方，老师应当，提出正确的指导。在课堂进行讨论的过程中，每个同学，进行发言的机会应该是均等的，老师应当照顾每一位同学，让每一位同学都能积极地参与到课堂的讨论中。每一个同学在课堂的讨论中都可以进行有关于自己思维的发展和开拓。这也是有效讨论在语文课堂中的好处。当学生在有效讨论中，当学生遇到不清楚不明确的问题时，老师也应当及时地给予指导。同时，在学生进行课堂谈论的过程中，老师作为讨论的领导者，应当控制好学生进行讨论的时间，不可以太长，也不能够太短。最后，在这次讨论的地最终，老师应当适当的提出总结，将学生之间的讨论提出建议，让学生在老师的建议中也可以获得新的启发，学生在启发中也可以不断地进行自主思考，补缺补短，将自己语文思维方面的疏漏弥补上，并且进一步地提高自己的语文成绩。

三、有效讨论的意义。

老师在课堂中通过讨论的方法让课堂的教学效果大大提升，在课堂讨论中，老师带领学生进行学习与讨论，让学生在讨论中激发对语文科目学习的兴趣。在课堂讨论中，学生用心地去思考，逐步发现自己与同学和老师在语文思维方面的不同，并且相互学习。课堂的气氛活跃了，学生对于语文科目的积极性也提高了，学生的语文学习从以前的被动学习转变为如今的主动学习。学生对语文的兴趣提升，在课堂中愿意发言，愿意参与道语文课堂中，就是一个很好的开端。语文成绩的提高，不仅提升了学生的语文成绩，也提升了学生的写作和理解能力。如果单纯重视学生的考试能力的提升的话，学生的语文综合素养必然会出现一些问题，这是现代语文教育的目标是不相符的。因此，在初中语文课堂教学中利用有效的讨论来激发学生的学习兴趣，提升学生的语文综合素养是很有必要的，也是切实可行的。综上所述，由于新课标的提出，语文学科面临着改革，让语文在课堂中变被动为主动。通过在语文课堂中实施讨论策略，学生会在课堂中慢慢培养对语文学习的兴趣以及对课堂的投入程度。虽然在语文课堂中，讨论环节的实施仍然需要不断地进行磨合，但只要坚持，就能让讨论环节在课堂中更好地实施。

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇五

（重庆市开县临江中学）。

摘要：高中语文教师开展教学活动，目的是在课堂上指导学生欣赏文章，帮助学生获取语文知识，使学生逐渐养成良好的思维创造力，有助于学生更好地成长，从而提高学生的综合素质。通过对如何开展高中语文课堂有效教学活动的探索，能够进一步加强对实践教学活动的指导。

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇六

素质教育在高中英语教学中的渗透尤为重要.新课程标准下的`高中新教材丰富了英美等英语国家的地理、历史文化背景知识,为此,教师要更新教学观念,引导学生了解英语本土文化,激发英语学习兴趣,培养学生自主学习的能力,为终身学习英语奠定基础;利用现行教材,渗透英语文化背景,深化教材内容,以达到素质教育的创新目的.

作者：燕美淑作者单位：贵州省毕节市杨家湾中学,贵州,毕节,551716刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：高中英语素质教育创新

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇七

摘要：我国作为一个人口大国，对人民的文化教育特别重视，特别是针对即将步入大学的高中生教育，已成为家长和社会关注的对象。随着中国加入世贸组织后，中国也认同英语是国际通用语言，也把英语加入高中的教学课堂中。

关键词：高中课程；牛津英语；教师教学，案例分析。

自从高中课程中加入英语，课程的改革和实践探索相继呈现。对于教育者来说，教育思想的观念是否能及时转变，教学内容的补充调整以及教学方法的改进是否能顺利进行，学生是否能适应新的教学体系是英语教学历程的新挑战。我国部分省市在几年前就开始使用牛津英语教材，这个系列的英语教材在设计和内容上比以往的教材有很大的优势，而怎样做好初、高中英语的衔接改进，怎样使学生尽快适应高中教学环境是教育的首要环节。其次，高中英语教学的目标和意义是在学生完成义务教育的基础上，根据学生的学习能力和特点以及学业发展的要求，提高学生的综合学习能力和素质教育。无论是分析判断的能力还是表达交流的文化交际，都要求学生在课堂上，课业余时间内完成英语教学的任务。

一、学习英语在时代发展中发挥的作用。

英语作为语言交流的形式之一，也是国际上通用的语言，对语言的驾驭能力是文化交流的判断手段。为了培养学生积极向上的人生态度，形成活泼开朗的性格，坚强的个性、自信心，需要学生参加实践活动，提高语言交流能力，有助于英语学习的效率和会说、会写、会听的学习能力。

1986年数据显示：全世界四分之三的广播电视节目是英语频道，世界上以英语为母语的人接近四亿，差不多每十个人当中就有一个人讲英语。英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。世界上有二十个国家把英语作为官方语言或者是第二种语言的使用，共计大约有八亿人。各种常用软件书写语言中一定要标注英语，电脑、手机的键盘操作程序中也要求添加英语拼写，全球最大的微软官方语言也是英语，最重要的是联合国的工作语言也是英语。这种时代形势下的产物不单单是潮流追风，同时也是大规模的语言环境的改变。对于外经贸部委、涉外机构、贸易公司、外商投资企业、金融国贸、外商投资企业、跨国公司等都对英语水平有所要求，这也是社会的要求和职业的需求。

牛津高中英语教材与其他教材相比，增添了很多让教师和学生眼前一亮的细节内容。比如牛津英语教材更为开放，这种开放性给教师和学生留出了足够的空白空间，可以供学生探究学习，便于教师采用更为开放的教学方法进行教学。同时，牛津高中英语教材内容更贴近学生的生活，有助于教师在教学中联系学生的生活实际进行有效教学。牛津高中英语教材的这一特点也决定了教师在教学时要更关注学生，要精心设计课堂教学内容，采用多样化的教学手段让英语课堂“活”起来。

1.抓住牛津英语教材与学生生活的贴近性巧妙导入，实施教学。

牛津版高中英语教材的设计充分考虑了高中学生的心理和年龄特点，教材内容不再远离学生生活，而是愈发地贴近学生生活，这就给我们实施生活化教学提供了一个极佳的平台。比如，在第一单元《schoollife》教学时，教师可以在课堂教学开始前组织学生进行一个五分钟左右的以“myschoollife”为主题的演讲。学生最主要的活动场所是学校，他们每个人对学校生活都有自己的感悟和体验，可以自由地表达自己的观点和主张。通过这个课前导入活动，可以把学生的目光吸引到学校生活这个主题，能够激发学生积极地参与到学校生活的讨论中来。同时，这个讨论主题与教材内容是息息相关的，能够在讨论结束后自然而然地把学生带回到教材内容的学习中来。这种利用教材与学生生活贴近性原则进行课前导入的方法，能够第一时间集中学生注意力，让学生较快地进入学习状态。

2.充分利用牛津英语教材内容的开放性实施小组合作探究。

学习。

很多高中生在英语学习中容易养成被动地接受知识的习惯，他们如一群嗷嗷待哺的鹰等着教师在课堂上讲解。这种习惯不利于他们的英语学习。高中英语教师要利用牛津英语教材内容的开放性，鼓励学生自学，鼓励学生进行合作探究，让学生发挥自己作为学习主体的作用。比如，在第二单元《growingpains》教学时，教师可以利用教材内容的开放性给学生进行合作探究的时间和空间。教师可以设置以下问题：foryou，whatdoesitmeantogrowup？howdoyouthinktheirrelationshipwithparents？让学生进行合作探究。让学生带着问题去学习教材内容，在学习教材内容时展开积极的讨论，这样既提高了学生的课堂参与性，又能够通过讨论家庭和成长问题，提高学生的口语能力，帮助学生用积极的态度看待自己和父母的关系。需要注意的是，为了实现合作探究的.高效，我们要对学生进行科学合理的分组。学生之间存在基础知识掌握的差异，存在学习能力的差异，我们要在英语合作学习小组的划分中体现对差异的尊重和对差异的合理分配。一般情况下，每个合作学习小组的人数以三到五人为准，当然，四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作，也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的英语学习情况。当然，小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力，不能把口语表达能力强、英语学习成绩好的学生全都分到一个小组，要注意优、学困生的合理分配，要保证每个小组中既有英语成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生，当然还要有学习成绩差的学生，这样可以实现小组成员间的优势互补，可以保证各小组英语学习实力的均衡。

3.利用多媒体为学生创设有声有色的情境，激发学生的学习热情。

示sportingevents，让学生对教材内容有一个深入全面的了解。同时，为了增强课堂教学效果，教师还可以在多媒体课件中穿插一些精彩的赛事视频，吸引学生眼球，让学生对教材内容产生期待。多媒体教学具有传统教学方法所不具备的优势，它能将生硬枯燥的课文通过生动形象的画面展示给学生，能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。教师要灵活地运用多媒体教具，提高课堂教学效果。

我国地域差别比较大，地理环境有一定的差别。例如，城乡差别导致的教育水平不平衡、教育环境不平衡。高中英语中的教材是牛津版本是参考了国际标准，在教学上与国际接轨，可是这样的教材无法满足中国全国各地的学生和学校的需要。这就需要学校、教师、学生的配合，在现今的体制下学习英语，紧跟世界的步伐。

参考文献：

［1］蓝晓萍。多媒体，英语教学手段的延伸［j］。教育教学论坛，（35）。

［2］梅发萍。试谈形象直接教学与英语教学的关系：浅谈图片对牛津英语7b教材教学的应用［j］。学周刊，（05）。

［3］陈历明。翻译与英语文学经典的形成：评《牛津英语文学翻译史》卷三［j］。外语教学与研究，（05）。

［4］许沪霞。《牛津英语》英语教材的新理念及其对教师教学的新挑战［j］。科教文汇：下半月，（08）。

［5］陈胜芹。高中英语教师课堂创生实践中存在的问题和建议［j］。中学英语园地：教研版，2011（09）。

（作者单位江苏省昆山市昆山中学）。

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇八

用粉笔在黑板上勾勒的表示符号就是一种表示方式，而同样，“函数”也是数学知识的一种表示形式，它反映的是“自变量”与“因变量”之间的关系，既体现出数的理论逻辑关系，同时更为深入的是反映出社会实践的“几何”价值和意义.

进而引领学生从最为简单的“函数”图形开始，进行探究学习.

这样，通过紧贴实践引入教学，进而引导学生进行探究学习，不仅体现出非常自然、顺畅的教学程序，而且有效地提高了学生的接受度，进而提升了他们进行课堂教学的参与度，提高了学生的积极性和主动性.

二、以亲身体验引领探究。

我国著名的教育学家陶行知先生曾经明确指出，教育即生活.

而就数学知识体系来说，他们来源于社会生活，并反作用指导生活、促进生活.

因此，高中数学教师必须深刻的认识到这一点，并明确引领学生对数学知识的学习，要注重引领学生去感受数学知识内涵，体验数学知识灵魂，甚至可以带领他们走出课堂，进入社会生活中去亲身体验有关数学知识，从而加深他们对相关知识的“体温”感觉，认知到数学知识是活灵活现的，是赋有生命的，是鲜活的、发展的，是非常有价值意义的.

从而激发出他们对数学学习的浓厚兴趣，增强他们对数学知识学习的亲和力和粘连度.

例如，在讲“三角函数问题”时，教师可以引导学生对与三角函数相关的曲线进行动手观察和测量.

如，在剪成正弦曲线的纸板上构建直角坐标系统，展开坐标系x轴和y轴的关系的探究，让学生感知和体验曲线的数值对应关系;对三角开的边角进行实际测量，引导学生新手测量三角形各边的长度、各个角的度数，然后通过三角函数公式验证各个边和各角之间的关系.

通过这种亲身体验，不仅提高了学生对数学知识的领悟，而且还促进了他们对数学知识的探究，激发出他们对数学知识学习的热情，促使他们生成更加积极、自主和自觉地学习数学.

三、以激趣情境引领探究。

充分调动起他们对数学知识进行领悟与探究的积极性、主动性和自觉性，引导他们构建良好的数学思维倾向，养成良好的数学学习习惯.

因此，教师在课堂教学中，必须牢牢把握好学生在课堂教学中的主体地位，确实将自身在教学过程中的引导作用、协助作用、指导作用和参与作用发挥好，引领学生以更高的情绪进行思索、探讨、研究与学习，促使他们从中真正品尝到自主领悟的快乐，自由探究的愉悦，以及自觉学习的乐趣.

总之，高中数学教师必须紧贴教学内容，不断改进教学方法，引领学生更加自主地领悟数学知识，更加自由地探究数学知识，从而促使他们养成更加自觉的良好的数学学习习惯.

作者：丁国萍单位：江苏海安县南莫高级中学。

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇九

摘要：在高中的语文课堂中，学生主要是通过认识语言文字并进行实践活动。在传统的语文课堂上有很多缺陷，教学课堂比较死板，课堂模式僵硬没有活力，教师关注的都是学生的学习成绩，语文课堂中没有任何的实效性而言。在高中语文课堂中进行课堂观察教学，能够提高教学效率，文中主要论述课堂观察的重要意义及在高中语文课堂中如何进行课堂观察。

在目前的高中语文课堂中有很多缺陷，随着新课改的逐步推进，大部分的语文教师为了课堂更加的生动有活力，会大量的使用多媒体课件，这也成为评价一堂课的关键因素。同时，新课改要求充分发挥学生的主体地位，部分教师就通过合作探究式的学习将整个课堂都交给学生去完成，在课堂中虽然学生们都很活跃，但实际的教学效果却差强人意。学生主体作用的发挥不仅仅是拥有充足的自由学习时间，更重要的是要发挥教师的引导作用，采用高效的学习方法，全面提高高中语文的教学效率，在课堂中发挥高效的教学方法。

一、善于课堂观察的重要意义。

课堂观察在各级专家学者的分析研究中，已经有较为完备的体系，在教育领域被广泛使用，那么，什么才是课堂观察呢?主要指的是观察者在观察学习过程中带有明确的观察目标，过程中发挥多种感官的共同作用，加之于相应的辅助工具，在课堂中收集材料并进行学习的一种科学的研究方法。课堂观察和日常的观察是有所区别的，日常的观察主要是在有意或无意的过程中自然而然获得能力。然而课堂观察则需要有一定的基础，在观察之前也有明确的目标，同时在观察的过程中也不仅仅是个体独立的活动，还需要有一定的辅助工具，观察不仅要对外在特征的观察，还要有深度及广度的挖掘。这里的课堂观察不同于教师和讲师口中的观察方法，教师眼中的课堂观察目的是提高学生的学习成绩，通过对同行课堂的观察及自我反思，提高课堂的教学效率。课堂观察包括很多方面的内容，要求对教师的教学方法进行观察，对教学方式和教材使用的观察，还有对学生学习表现及学习思维、学习态度的观察。课堂观察具有特殊性，从宏观角度分析，课堂观察可以分为两大部分，一方面是自我的观察，在讲课过程中进行观察，主要观察的对象是学生，在讲课过程中要全面观察学生的学习行为，还要对学生的学习敏感度的观察，这些都是关于学习的内容，教师还要对非学习行为进行细致的观察。另一方面就是观察别的教师的讲课过程，要观察课堂的整个学习氛围，观察教师的教学设计，观察教学的导入、过程及结尾、评价。高中语文教师在课堂观察中，要在课前设计观察计划，对于课堂中的各种状况进行真实有效的记录。课堂观察过后还要及时进行反思，在反思过程中要采用合适的方式方法，通过经验总结，最终应用到高中语文的实践过程中，提高课堂教学效率。

二、课堂观察与实效性语文课堂的关系。

课堂观察与实效性的语文课堂具有密切的关系，课堂观察是实现语文高效课堂的重要方法和途径，二者相互依存，相辅相成。

1．课堂观察是高效性语文课堂的重要方法和途径。在课堂观察中能够搜集更多的学习因素，通过对学习各因素的分析研究能够进一步指导实际教学，最终提高课堂的教学效率。所以说，课堂观察是高校课堂的重要方法和途径。在高中语文的教学过程中，教学质量会受到各种因素的影响，其中最重要的是人的因素，在课堂中教师与学生要进行双向的交流，要进行情感方面的交流，鼓励学生全身心地投入教学过程中。这样的交流过程中同样是通过课堂观察实现的，在课堂中观察各种现象，然后在分析研究之后再一次的引入课堂。例如，高中语文教师在讲解过程中可以对课堂的环境因素进行观察，对课堂学习氛围和班级的学习风气进行全面的把握。语文课堂是一个动态的活动课程，只有在具体的教学中才能得到这样的动态信息，在观察过程中才能够及时的发现问题，提出及时的解决方法，提高课堂的教学效率。

2．采用合适的课堂观察方法可以建构起实效性的语文课堂。课堂观察是一种途径一种方法，语文课堂观察的最终目的就是提高课堂的实效性。那么，在具体的课堂观察中如何提高教师的观察能力呢?在观察过程中是一个循序渐进的过程，在具备理论知识的过程中需要长期教学实践检验补充，高中语文教师及教育工作者，需要具备完善的心理学知识和教育学知识，还要提高自身的专业素养，要有对教育事业的.无限热情。作为一名高中语文教师，教师自身要热爱祖国的文化，热爱祖国的美好河山，要从根本上提高自身的文化修养，要全方位地充实自己的知识储备，自己要有一定的知识储备才能更好地教授学生，增强高中语文课堂的实效性。语文学科具有浓厚的学科特点，同时兼具工具性和人文性，这不是长期的机械记忆能达到的，学生在过程中是精神劳动和心理付出的双向努力，课堂教学的收益也必将在课堂中实现。最后，为了提高课堂的教学效率，高中语文教师要由一定的教学理论为指导，具有一定的思想性，在动态的课堂观察中，发现课堂教学的丰富魅力，要善于捕捉课堂中丰富的资源。在具体的教学过程中随机应变，通过思想上的交流与孩子们深层次的交流沟通。

课堂观察的重要重要只有在观察、记录、分析之后才能显示出重要的价值，才能成为教学过程中的重要案例，教师在课堂观察中发现问题要在具体的教学中反省自己，对于课堂教学而言，最关键的是要实事求是，坚持与时俱进的原则。语文教师在课堂观察之后，还要进行书面材料的教学反思，用理论指导实际，发挥实践教学的重要作用。在高中语文的课堂中，课堂观察的方法多种多样，在实际教学过程中最常见的一种方法就是在课堂观察过程中渗透着课堂教学的有效性评价。这样的课堂观察主要通过俩种方式呈现出来。

1．根据课堂观察的目的而制定有效的评判标准。这样的评价标准主要针对的是教学设计环节、具体的教学过程以及教师的主要应对方式，在评价过程中可以通过表格式的方式进行，高中语文教师可以在具体的事项中进行课堂观察以及自我评价。在表格中可以涉及以下几方面的内容:对教学设计的完成情况及完善情况，在教学过程中有没有给学生思维的发展空间，是否激发学生的学习情感，在问题创设过程中学生是否积极的参与其中，教师和学生对学习内容的理解程度和把握程度也是课堂观察的重点，还要纪律师生之间、学生之间深层次的交流分析。高中语文教师就表格的实际情况进行具体分析研究，做出科学合理的评价。

2．依据课堂教学构成的三要素课堂观察。这里的三个因素主要指的是教学目标，教学行为以及学生具体的学习情况，包括学生的学习行为、学习的态度以及一段时间内的学习状态。高中语文课堂要想有实效性的发挥，就必须转变课堂的教学氛围以及学生的学习方式。高中语文教师在课堂观察的过程中对课堂导入要留意观察，同时还要兼顾教学过程中使用的语言，课堂中的师生互动，课堂中的活动设计以及学生的反馈信息。课前的铺垫环节是整个课堂的基础，好的铺垫决定着是否有好的教学效果。在课堂过程中，教师的语言以及活动设计都决定了课堂的有效性。在课堂观察中我们要进行实地观察，详细记录。例如，在教学中会有高中语文教师对课文的朗读环节，这个时候教师不能只盯着书本，这样不仅会让人觉得教师对教学内容不熟悉，还没有进行课堂观察。当教师问学生课本上有答案的问题时，这时候学生一般会照本宣读，这时候教师就要鼓励学生用自己的话回答问题。上文提到了教师的范读，教师可以适当的鼓励学生先读，也可以指定学生个体进行阅读。当然，在具体的高中语文教学过程中，还有很多中课堂观察方法，课堂观察是一种教学工具，同时也是一种收集材料进行研究的方法，在高中语文教育改革的过程中，高中语文教师要善于采用课堂观察方法，要避免新课改的部分误区，全面提高了课堂的教学效率，使高中语文的课堂更加高效实用。在高中语文课堂中实现实效性的课堂还有很多种方法，可以让一些名家教师谈及自己的经验之谈，强调观察在语文教学实践过程中的重要性。综上所述，在实际的教学过程中，高中语文教师在听课的过程中不是简单的听课，评价等级，更重要的是要关注课堂观察，了解课堂观察的意义，掌握相关的知识，并按照操作规则合理进行，课堂观察是构建语文实效性课堂的重要途径和方法，教师在进行课堂观察过程中要用欣赏的眼光去观察去评价。

参考文献：

［1］张健．高中语文课堂观察研究［d］．苏州大学，2014．。

［4］阎宗学．语文课堂观察与思考［j］．小学教育科研论坛，(1)．。

［6］李国强，魏春梅．“课堂观察”的实践探索［j］．教师教育研究，(2)．。

［7］陈瑶．课堂观察方法之研究［d］．华东师范大学，．。

［8］张菊荣．课堂观察的基本理念和初步实践［j］．中国教育学刊，(9)．。

［11］杨玉东．“课堂观察”的回顾、反思与建构［j］．上海教育科研，(11)．。

［13］李长吉，余芳艳．课堂观察研究:进展与趋势［j］．当代教育与文化，(6)．。

［15］郭永峰．论教师的课堂观察技能及其培养［j］．教学与管理，2011(1)．。

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇十

通过以上对初中语文课堂教学语言运用问题的研究与探讨，为了能够全面增强课堂教学的质量与效率，应采取以下方式进行改进：

3.1合理运用引导式教学语言。

在传统课堂教学模式当中，初中语文课堂教学主要是一言堂的方式，也就是教师是课堂主体。然而，新课程标准明确提出，学生要充分发挥其课堂主体作用，因而，语文教师需要发挥引导的作用，以保证学生能够带着问题进行课堂学习，对其自我学习的能力进行全面培养。其中，在课堂教学过程中，教师需要和学生进行互动与交流，并在交流当中重视语言使用的启发性，合理提出问题，积极引导学生参与课堂活动，对其自我思考的能力进行全面培养。语文教师可以合理地运用拟人或者是比喻的方式，使得语文知识更为形象，降低学生理解的难度，使学生语文学习的兴趣不断提升，强化课堂教学的质量。

3.2语文教师提升自我修养与表达能力。

初中语文课堂教学的质量和教师自身语言表达能力之间存在紧密地联系，所以，在课堂教学的过程中，需要语文教师合理地运用规范性的教学语言，同时，要保证发音准确，不存在口语或者是语气词，充分发挥自身的带头作用。而语文教师还应当不断学习以丰富个人知识储备，增强语文功底，全面增强语言表达的能力。基于此，需要通过课堂教学总结教学语言使用不合理的问题，及时改正，增强自身修养，提高语言表达的能力，实现语文课堂教学效率的全面提升。

3.3增强课堂语言幽默感与趣味感。

课堂教学语言的有效性主要表现在对学生想象力的有效激发，增强学生对于教材的理解。所以，在初中语文课堂教学的过程中，教师自身教学语言的作用十分关键，一定要幽默，并且生动有趣，能够提高学生学习的兴趣口]。而教学语言的趣味性则能够增强课堂的活跃氛围，拉近教师与学生间的情感，使其主动学习，提高学生学习的积极性。而在语文课堂教学的过程中，语文教师应当与学生互动并交流，充分展现学生主体地位，并积极引导学生，使其在学习中感受快乐，对学生自主学习的能力进行全面培养。

综上所述，语文教师语言表达能力和语文素养与学生学习的态度存在直接联系，同样也会对课堂教学质量产生一定的影响。为此，在初中语文课堂教学过程中，教师应当充分结合自身特点，对教学语言进行合理地运用，为学生创设生动且愉快的教学氛围，积极引导学生参与课堂教学活动当中。通过对生动有趣教学语言的应用，使学生更深入地理解教材内容，增强课堂教学语言的有效性，提高教学质量。

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇十一

摘要：高中历史教学过程中，史料的运用不可缺少，缺少史料支撑的历史教学，教学质量也将难以提高。通过史料教学，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的主动性，并且拓展学生的创新思维，使学生更好地投入到学习中。本文中，笔者分析了高中历史史料教学时存在的问题，在此基础详细地探讨了高中历史史料教学的实施策略，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。

近年来，高中历史的教学水平有了较大幅度的提高，这其中离不开史料教学水平的提高。在新课程改革之后，高中历史教师对史料的运用更加重视，纷纷通过史料教学来加深学生对相关知识内容的理解。但是从当前高中历史史料教学的开展情况来看，在实际的运用过程中仍旧存在着一定的问题，这些问题的存在严重影响了史料教学的顺利进行，进而影响到了历史教学的正常开展，需要在日后的教学过程中不断加以改进。

(一)教学观念和教学方式不足。

虽然随着素质教育改革的不断推进，应试教育带来的影响越来越小，但是纵观当前各高中学校的历史史料教学，应试教育的影响仍旧随处可见。在进行史料教学时，教师的教学观念和教学方式受到应试教育的严重束缚。

(二)教师自身的素质不够完善。

教师是历史史料教学的直接参与者，教师的素质高低，直接会对史料教学质量的高低造成影响。不可否认的是，高中历史教师都已经具备了相当高的素质，但是如何将各种素质有机结合在一起却成为了高中历史教师必须面对的问题。

(三)多媒体技术的应用不合理。

随着教育事业的快速发展，计算机技术水平的不断提高，多媒体技术已经广泛地应用于高中历史史料教学中，这极大地促进了高中历史史料教学的开展。但是在实际的应用过程中，有的教师片面追求课件内容、材料的丰富性，缺少对课件、材料本身与教学内容的结合考虑，很多时候确实展示了丰富的历史资料，但是学生似乎难以利用的上[1]。

(一)创设相应的教学情境，引导学生自主构建。

高中历史史料教学过程中，对于史料的探究，创设相应的教学情境是基础也是前提，如果教师在史料教学的时候能够做好这一点，将会为史料教学奠定坚实的基础。学生在学习的过程中，兴趣的影响非常大，浓厚的学习兴趣是支撑其认真学习的关键。高中历史史料教学过程中，如果能够为学生的学习创设相应的情境，使得学生能够在情境中进行史料探究，这样不仅可以激起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地进入探究情境，还能够在一定程度上实现对学生知识的迁移，使得学生更好地将所学知识运用到情境的探究中。例如，在讲解到抗日战胜的相关知识内容时，日本军队在中国大地上犯下了滔天罪行，南京大屠杀便是影响最为恶劣的之一。教师在引出这一史料时，可以结合多媒体设备，为学生创设一个有关南京大屠杀的`情境，情境中包括图片、包括视频等，学生通过图片浏览和视频观看，逐渐被带入到情境中，激起学生的情感体验。

(二)史料探究要有时间保证，也要有辅助支持。

大量的教学实践证明，高中历史史料教学中，给予学生时间进行史料探究时，一定要保证史料的探究时间，使得教师在引导学生围绕史料展开充分探究时，不要考虑本节课的知识点能否在探究与讨论中完成[2]。如果史料探究的时间不够的话，史料探究的质量将会大大折扣，史料教学也就很难被称为有效的史料教学。同时，高中历史史料教学的过程中，学生应当成为探究的主体，在学生探究的过程中，教师一定要扮演好引导者和辅导者的角色，对学生的史料探究活动进行监控和管理，保证史料探究的有效进行。

(三)转变传统的评价观念，注重对过程的评价。

传统高中历史史料教学中，教师在对史料探究进行评价时，存在很大的不合理之处，终结性的考核评价往往难以起到理想的效果，无法真正体现出学生探究的实际情况。所以，转变传统的考核评价观念，对史料教学质量的提高有着非常重要的意义。高中历史教师在进行考核评价的时候，应当将更多地精力放在评价学生的信息加工、思维习惯、学习表现、合作情况、最终结果等方面。例如，讲解到有关清朝康熙皇帝的内容时，为了让学生更好地掌握康熙帝所取得的功绩，提供一则“年轻时的康熙皇帝参加科举考试”的史料，以此帮助学生更好的了解康熙帝主政时清朝的发展情况。探究完这一史料之后，教师对学生进行简单地点评，同时还可以让学生相互之间进行评价，也可以通过课后作业的完成情况对学生进行书面评价，合理地应用评价方式，有利于史料教学效率的提升。

三、结语。

总而言之，高中历史史料教学对学生历史知识的学习以及历史素养的养成非常重要。考虑到高中历史在进行史料教学的时候，存在一定的不合理之处，要想提升史料教学的效率，教师必须要从问题出发，在分析问题的基础上，采取相应的措施加以解决，促进史料教学顺利进行的同时，提高史料教学的质量。

参考文献：

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇十二

摘要：高中的政治作为一门非常重要的必修课，对于学生知识的学习、能力的成长、人格的完善、价值观的形成等多方面的培养都有着无比重要的意义。特别是在素质教育改革逐渐深入的情况之下，如何提升高中的政治课堂教学的有效性成为值得探讨的话题。这不仅仅是教学目标的必然要求，同时也是学生成长的需要。本文就以如何提升高中的政治课堂教学有效性来进行深入地探讨和分析。

高中的政治课堂教学的有效性，是衡量政治教学改革成果的关键所在。实现有效教学，必须要以实现学生实践能力的提升为根本，不断强化其对于知识的运用能力。对于思想政治教学来说，它与现实生活有很多交集，对于不断地解决实际问题有着很大的帮助作用。只有提升高中的政治教学的有效性，才能够实现课堂知识的有效整合，不断提升学生对于知识运用能力，以此来推进素质教育改革的顺利实现。

第一，尊重学生的主体性。实现高中的政治课堂教学有效性，必须要以尊重学生主体性为重要原则。学生是教学的主体，是一切教学活动的核心环节，因此对于高中的政治课堂教学来说，必须要充分地保证学生的主体性。通过转换师生角色、增加师生互动、课堂教学活动等多种方式来实现教学，不断鼓励学生主体性的发挥，从而为提升学生的学习兴趣打下良好的基础。第二，保证知识的系统性。保证高中的政治教学知识的系统性，是实现教学有效性的关键。知识是教学的重要载体，要想从根本上提升高中的政治教学效果，就必须要从根本上实现知识的网络化和系统性。作为教师，要从知识体系的完善、知识网络的构建、教学过程等诸多方面来进行完善，从而力求为学生的成长提供丰盛的知识体验，让他们在教学中收获更多，不断提升个人的能力。总之，保证教学知识的系统性，是实现高中的政治课堂教学有效性的关键所在。第三，促进实践的有效性。对于高中的政治教学来说，实现理论与实践的结合，从根本上提升学生的知识运用能力和实践能力，是提升教学有效性的关键所在。因此，在高中的政治教学目标的设定上，要时刻以实践能力的提升作为衡量教学有效性的重要标准。通过学生对于知识的运用水平、实践能力等诸多方面的能力来衡量教学目标的实现与否，从而保证教学效果。

其一，合理选择教学内容。合理选择教学内容，是提升高中的政治课堂教学有效性的关键所在。合理选择高中的政治课堂教学内容，必须要保证教学内容的丰富性、多元性，掌控好教材的难度，同时准确地把握学生的心理特点、兴趣喜好等要素，来进行有效的课堂教材设置。首先，实现多元化的教学。从、现实生活案例等方面出发，与课堂教学结合起来，从而保证教学的科学化，为从根本上提升学生的知识掌握情况打下坚实的基础。其次，还要善于从广播、新闻、媒体、报刊等多种形式中选取合理化的教学资料来作为教学材料，从而为学生的学习和成长打下坚实的基础。总之，只有合理选择教学内容，才能够从根本上保证高中的政治课堂教学的有效性。其二，情境教学，提升学生学习兴趣。为了进一步地提升高中的政治课堂教学的有效性，可以通过情境教学的方式来创设良好的课堂环境，从而引领学生参与其中，实现教学效果。第一，善于截取现实情境作为教学导入，用以引出教材教学内容，以此来实现教学的有效性。第二，根据教材的内容来安排学生构思故事、小品等活动形式，从而来提升教学的趣味性，让学生融入到教学环境中去，以此从根本上保证教学活动的顺利实现。其三，借助于现代媒体手段教学。善于借助于现代媒体手段进行教学，将抽象的理论知识具体化、形象化，为加深学生对于知识的理解创造条件。第一，现代多媒体手段的运用，从根本上实现了图像、音频、动画等多种形式的综合，这种较为直观、生动的载体形式，从根本上提升了学生的学习兴趣，为保证高中的政治教学有效性创造了坚实的基础。第二，根据教材的具体内容来选择合适的媒体形式，还可以开辟学校思政网站、高中的政治网络教学平台等，保证教学的顺利实现。其四，培养学生分析问题的能力。提升高中的'政治课堂教学有效性，必须要培养学生分析问题的能力。在课堂上，除了教会学生基本的知识之外，必须要教会他们分析能力的方式和方法，比如在遇到问题的时候，从哪几个角度进行分析和思考，在分析问题的时候应该结合哪些方面来思考，不断地锻炼他们的理性思维和综合素质，不断提升高中的政治课堂教学的效果。其五，知行合一，增加实践教学。实现知行合一，增加实践教学，从而保证学生实践能力和综合素质的提升。增加高中的政治教学实践环节，可以通过校园实践和社会实践两种方式来实现。第一，在校园实践中，可以通过校园文化塑造、校园广播、校园微信公众平台等方式来进行政治教学任务延伸，提升教学质量。第二，增设社会实践环节。在高中的政治教学课堂中，教师可以布置相关的社会调研作业，从而不断地培养学生的实践能力，实现知识学习向综合能力的转化，以此从根本上保证高中的政治课堂教学的有效性。

3、结语。

随着素质教育改革的逐渐深入，实现高中的政治课堂教学的有效性成为了一项重要的内容。实现高中的政治教学的有效性，必须要以学生主体性、知识系统性、实践有效性为主要原则，从而不断实现政治课堂教学的有效性。具体到教学实践中，应该合理选择教学内容、通过情境教学带动学生兴趣、培养学生分析问题能力、增加实践教学等，只有通过这几种方式来进行教学实践，才能够从根本上保证教学的有效性，为学生的政治学习打下坚实的基础。

参考文献：

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇十三

薛良云（江苏省南京市燕子矶中学，210034）。

摘要：体育选项课作为高中体育教学一种新的尝试和探索，是从学生实际出发，以“健康第一”为目标，以学生兴趣为载体的教学模式。它以“选项小组”为单位，在确定的选项时间内自由开展活动。实验一年后的调查问卷显示，学生对体育选项课兴趣浓厚，学习热情高涨。同时，学生的体质健康标准有了显著的提升。体育选项课的课程设置、教材开发、选项小组的评价和管理等，需要进一步探索。

关键词：体育选项课实践情况问卷调查反思。

新课程和学生体质健康标准的实施，从更大程度上给了广大体育教师选择教学内容、教学方法、教学手段和教学模式的权利。体育选项课作为高中体育教学一种新的尝试和探索，是从学生实际出发，以“健康第一”为目标，以学生兴趣为载体的教学模式。我校从9月开始，对高二年级进行了体育选项课的尝试，参与实验的学生共294名。

（一）选项内容。

考虑到场地、师资和学生能力等因素，我们的体育选项主要有篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、田径等项目。

（二）选项时间。

根据教学进度，在每周下半周的体育课上开展选项课活动。

（三）选项结果。

经过教师宣传、学生自愿选择，294名学生的选项结果是：篮球71人、足球23人、排球35人、乒乓球45人、羽毛球53人、健身操65人、田径2人。

（四）选项小组。

根据男、女生分班的情况建立“选项小组”――有针对性地把同一或相近项目的学生组织起来使之成为一个“小群体”，当条件成熟后就可以给这些“小群体”取个固定的名称（如足球组、排球组、篮球组、田径组、羽毛球组、乒乓球组等），并由他们选出自己的小组长。这样，“小群体”就成为一个“选项小组”。在以后的体育课中，就可以“选项小组”为单位，在确定的选项时间内自由开展活动。建立“选项小组”的意义，在于发挥群体的互动效应，使学生在自己所喜欢项目的领域内能够互相学习、共同练习，并实时召开小型研讨会，共同探讨与本项目相关的一些专题，从而在自己的兴趣项目上都能有较大幅度的提高，进而达到毕业后至少有一项掌握较好并且自己感兴趣的体育“特长”，为终身体育奠定坚实的基础。

（五）初步成果。

开设体育选项课一年后，学生的体质健康标准有了显著的提升，前后数据对比情况详见表1。

二、开设体育选项课的问卷调查结果分析。

在体育选项课实验了一年之后，我们对相关人员进行了问卷调查，从中了解学生、教师对体育选项课的反映。学生回答统计数据如表2所示。

对“开设体育选项课是否符合你的体育愿望”一项，有94.4%的学生认为符合自己的愿望，只有5.6%的学生回答不符合。这表明，开设体育选项课是符合大部分学生的愿望的。长期以来，我们的高中体育课堂远离学生的生活经验，忽视学生学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节；教学中以教师为中心、以竞技运动为中心，学生的主体性、创造性难以发挥。体育选项课要求在发挥教师主导作用的同时，强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，学生的学习热情高涨。

对“体育选项课是否能培养你的体育锻炼兴趣”一项，有85.5%的学生回答“是”，认为“不是”的只有3.2%，回答“不能确定”的占11.3%。体育教学的任务之一，是培养学生的体育锻炼兴趣和终身体育的意识。体育选项课的内容都是学生比较喜爱的项目，学生兴趣浓厚，课堂上自觉主动，组织纪律好，知识、技能掌握快，身体练习效果佳；而由此产生的成就感，又进一步激发了学生的学习兴趣。

对“体育选项课是否能培养你终身锻炼的习惯”一项，有80.6%的学生认为“能”，只有6.3%的学生认为“不能”，还有13.1%的学生不能确定。可见，绝大多数学生是持肯定态度的。以竞技为主线的传统体育教学模式很难使学生保持长久的运动兴趣。而体育选项课能使学生在某项体育项目上产生强烈、浓厚的兴趣，逐步形成终身的爱好和习惯，并自然地将这种爱好延伸到整个体育活动中去。同时，开设体育选项课后，学生有相对较长的时间系统地学习专项知识和技术，不仅可以对该专项知识有更多的了解和掌握，而且能够逐步理解和认识有关的'基础理论及社会意义。随着学习活动的持续，学生的体育知识、体育技术不断丰富和提高，认识就会产生新的飞跃，进而形成自觉的体育意识、良好的体育习惯和能力。

对“体育选项课是否能增强你的身体素质”一项，有90.3%的学生认为能增强身体素质，只有4.2%的学生认为不能增强，还有5.5%的学生不能确定。从学生体质健康标准数据看，由于体育选项课大大激发了学生个体的体育兴趣，使每个学生参与体育运动的频率大幅增加，学生基本身体素质的提高自然就水到渠成了。

对“体育选项课是否更具有娱乐性”一项，有78.6%的学生持肯定态度，只有7.4%的学生持否定态度，还有14%的学生不能确定。从这组数据可以看出，肯定的学生占大部分，“不能确定”的大多是因为对“娱乐性”的理解不足。在体育选项课中，教学内容是相对单一的，这就需要教师在学生喜欢的基础上，把单一的内容变为具有娱乐性的内容，促使学生保持学习兴趣。

对“对学校场地设施是否满意”一项，“满意”的学生占67%，“不满意”的学生占20%，“不能确定”的则占13%。学生反映的问题非常现实，按学校现有的班级和人数，我们的体育设施无论是在数量上还是在质量上都未达到要求，而且很多器材已经老化、需要更新。至于场地，由于是新建学校，基本上能满足体育选项课的需要。

三、几点反思。

第一，课程设置研究要从理论知识到教学实践，从技术技能的培养到健康体育观的形成出发，寻找最佳的课时搭配比例。

第二，体育选项课没有现成的教材，只能依据有关的教学参考书籍，广泛收集有关资料，借鉴和吸收兄弟学校相关的教学经验，开发、研究符合本校实际的、可操作的教材。

第三，体育选项课不仅要传授体育运动等方面的知识、技术、技能，更应重视有针对性的学法指导，教会学生如何学习和学会体育，真正受益终身。

第四，体育选项课的组织管理由原教学班改变为“选项小组”，由于学生一开始对项目的选择可能只是凭借一时的兴趣，到了一定的时候会出现“串门”的现象，应该加强管理。

当然，体育选项课还有许多需要关注的问题，如对“选项小组”的评价，对学生组织管理能力和水平的培养等，需要我们更加深入地进行探索。

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇十四

摘要：本文就高中羽毛球选项教学目标、内容与评价创新问题，经过实践，提出：分层教学目标的定位，分层教学内容与组织，教学中如何渗透，体现合作，社会适应与心理素质提高的实现途径与看法。拟导向选项实施的更优化设计，更优化的实施过程，促进课程目标的的达成。

引言。

羽毛球选项是各项目人数最多的项目之一，其中反映羽毛球运动在高中学生中的喜欢程度较高，但从教学过程的观察与结果、评价中发现，学生的学习过程与学习结果与我们原目标设计与教学内容的要求有差距，技术进步程度较慢，因而引起了本人对该项教学的反思与对今后课堂教学思路的思考。

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇十五

职业学校的特点之一就是学生的起点参差不齐,学习效果差异大.教学如何适应学生,即让有基础的学生得到进一步的'提高和巩固,又让基础差的同学不因学习困难而失去兴趣,是每位计算机教师考虑最多的问题.

作者：王春晖作者单位：河南省医药高级技工学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇十六

两种方式的有机结合来提高读者的阅读能力。在中学听力教学中不妨借用这一说法，即通过精听和泛听的有机结合来提高学生的听力技能和水平。这里所说的“泛听”有以下几层意思：

1、题材泛：尽可能地让学生多接触各种题材的听力材料。

2、渠道泛：利用多种媒体进行听力教学。

3、风格泛：让学生熟悉各种风格的英语。

4、时空泛：鼓励学生随时随地多听英语，帮助学生养成通过耳朵。

学习英语的习惯。

因此可以认为，“泛听”，即通过选择好课内课外的听力材料，通。

过多种途径，增加学生听音量，达到以量变求质变的目的，即提高听力水平，扩大英语学习的视野，丰富语言和文化知识。

二、中英语教学开展“泛听”教学的必要性。

1、新课程标准对听力教学提出了更高的要求。

全日制普通高级中学英语教学大纲对听力二级目标与要求的描述：

（1）能听懂课堂用语，并作出相应的反应；

（2）能听懂教师用学生所学过英语解释新的语言现象和教学内容；

（4）能听懂没有生词、题材熟悉、难度略底于所学材料的语段；

（5）能听懂广播、电视及其他音像制品中与本学段水平相当的语言材料。

新课程标准对听力八级技能所作的目标描述：

（1）能识别不同语气所表达的不同态度；

（2）能听懂有关熟悉的话题讨论或谈话并记住要点；

（3）能抓住简单语段中的观点；

（4）能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；

（5）能听懂委婉的建议、劝告等。

从以上两个目标的描述对比中可以明显看出，新标准在听力题材方面。

的要求不在局限于先行大纲中反复出现的“学生所熟悉的”或“所学过的”范围，而是要求增加课外听音的量，以量变求质变；对学生听力技能的要求不再是只停留在听懂语言材料的字面意思，而是要求学生能理解其“话外之音”。

2、高考对中学生听力理解水平的要求逐年提高。

自2000年高考试题增设听力测试以来，其难度逐年增加，2002年的高考听力理解语速明显加快，语句间隙时间也略有缩短，而且语句中的关键词故意设计得较含糊以增加试题的难度，从而进一步考察了学生的听力理解水平。因此如何通过有效的听力教学来适应高考提出的新要求就成了一个很现实和迫切需要解决的问题。

3、行的听力教学不能适应上述两个要求。

（1）教师观念问题。

高考英语听力测试的增设确实引起了师生对听力训练的关注和重视，但。

由于教师缺少科学的理论指导、班级学生众多等因素，许多教师把听力课上成了听力测试课，认为只有机械反复的操练才能提高学生的听力理解水平。这种呆板的测试使课堂气氛沉闷，师生情感压抑且缺乏互动交流，结果却事倍功半，违背了增设听力测试的初衷。

（2）听力教材缺乏。

现在教师可使用的听力材料除教材中的有关听力材料外，大多只有各省。

自编的一些听力测试训练册，而人教社高中英语教材每单元的最后一课也只提供了10分钟左右与此单元话题相关的听力材料。因而至今无一本系统的合适中学听力教学的教材。教师在平时的听力教学中除了使用这些听力材料开展听力教学之外，还得寻找一些合适自己学生听力水平的补充材料，时间、精力花费不少，但效果不甚理想。

（3）听力课时不足。

很多学校由于课时有限便没有考虑到安排专门的听力课，老师们只能随。

机的利用一些零碎时间，见缝插针地组织学生进行一些听力训练。这样的训练缺乏计划性、系统性和科学性，效果就可想而知了。

（4）师资不足。

中学英语教师可是“全才”，一个任课教师往往是听说读写一把抓。既然国家教育部提出“中学生的英语水平向大学四、六级靠拢”的要求，那么中学英语课程的设置和师资配备也应该与大学接轨。就听力而言应该有专门的教师从事听力教学与研究，这必将是对师生双方、教学双方均有利的。

三、“泛听”教学。

1、结合教材丰富的题材进行教学。

sefc新教材题材丰富，结合这些题材适时地进行“泛听”教学能让。

学生既提高听力技能，又对教材有更深更好的理解。

著名英语广播节目。在教学时教师可以从listeningexpress网站下载两个节目中的部分节目内容，如specialenglish中的newsreport,wordstudy或sciencereport等，让学生感受和理解，并引导他们利用这些英语广播节目来提高自己的听力水平，扩大知识面，增强对英语国家的文化意识。

又如新教材共有5个篇幅涉及了5个specialenglish国家的一些情况，在处理这些国家的人文历史、自然风貌、社会文化等录像资料，另一方面让学生对国家有关国情有一个较为感性的认识，另一方面通过要求学生就听到的和看到的内容回答有关问题，可以使他们了解自己的听力理解水平，从而激发他们不断提高听力的愿望。

2、听英文歌曲。

英文歌曲是英美文化的精髓，也是不同历史时期的优秀产物，从古老。

的英国民歌及圣歌到非洲奴隶深沉的“布鲁斯”。英文歌曲经历了历史熔炉的锤炼，形成了不同的风格。适当地给学生介绍一些英文歌曲的经典作品，既能加深学生对英美文化的了解，拓宽学生的知识面，又对提高他们的听力水平有一定的帮助。英文歌曲如能同课文教学结合起来，还有助与活跃课堂气愤，调动学生的学习积极性。

3、观看英语原版片。

每隔一段时间组织学生观看外语教学录像片对提高学生的听力理解技。

能、增强学生对听力教学课的兴趣是大有益处的。考虑大大多数学生听力水平不高的实际情况，在选片时不要一味追求名片名著，而要尽量做到由浅入深、循序渐进，以适应大多数同学的需要，如可以选取《走遍美国》这套录像。每次在播放前，将背景、人物、剧情等有关资料先印发给学生，帮助他们了解相关内容，以达到更好的视听效果。这样长期坚持下去，学生们对美国社会的方方面面也会有感性的体会。

4、充分利用学校先进的视听设备和校园网。

有条件的学校可设置一个“视听吧”，配备适合中学生听力水平的各。

种题材外语音像资料，每天开放，学生可以自由选择、借听；另外，校园网也可定时向学生开通诸如listeningexpress等听力网站供学生练习。

5、开办隔周一次的英语角活动。

每隔一周组织一些教师和听说能力较强的学生积极参与英语角色活动，并让他们发挥作用，带动广大学生参与，不仅听，而且说，创造良好的语言环境，增加语言习得的机会。

6、合理布置听力家庭作业。

以前的听力教学往往是老师在课堂上播放磁带，学生听了核对答案之。

后，听力课也就结束了，没有什么听力家庭作业。可以想象学生的听力水平在这样的听力教学中是难以得到较大提高的。因此，适当地布置一些听力作业，增加学生听的机会是十分必要的。听力作业的设置可灵活一些，间隔时间可以一周一次或两次，形式可以与本周的教学内容相结合，也可以由学生自由选择，如口头或笔头叙述简易英语录像片的概要、学唱一首英文歌曲、记录一则英语小故事的主要情节或是听了voa慢速度英语节目后的书面报告等。这样的听力作业形式多样，题材广泛，不仅能提高听说能力，扩大知识面，而且还有助开培养学生自主学习的能力。

四、“泛听”教学的评价。

“泛听”教学主要是在教师的指导下以学生自学习为主要方式而开展，因此合理、有效地实施监控、指导和评价，有助于这一教学活动的成功进行和不断完善。在实践中，我们尝试了“档案袋评价法”。

brownj.d.and在criterion-referencedlanguangetesting一书中定义道：档案袋是学生的策略，达到的能力和取得的成就的一个集合体。它是以学生为中心从多方面反映学生在教师、家长、集体共同教育下某段时间内的学习进展的过程。学生可以不断地回顾自己档案袋中的内容，并不断改进它们，从而探索出适合自己的学习方式。

学生泛听档案袋中可包括以下内容：

1听英语歌曲，用英语叙述自己最喜欢的2首歌曲的歌词大意，

并说明喜欢理由。

2写一则内容概要，叙述你你听过的其他同学的dailyreport中的内容，并写出你对这个话题的评价或感想。

4．是否观看了教师指定的《走遍美国》英语录像片？从中了解了哪些与中国不同的美国生活和社会习俗或思想观念？有哪些需要教师帮助解决的语言问题或其他问题。

5记录自己参加的课外听说活动，如英语角、英语广播站、英语演讲比赛或英语小品表演等的时间、地点、话题、合作者和所获得的成绩或体验。

6．对上述活动写自我评价或反思心得，如得失的原因，有得等待进的的方面；其他同学（至少两位）和老师对自己活动的评价。以英语演讲赛为例，评价可从以下几方面展开；选题是否恰当一语言是否标准一口齿是否清楚一表达是否准确一是否运用演讲技巧一台风如何一时间控制得如何等。

主要参考文献：

cambridge:cambridgeuniversitypass.

3张小红“英文歌曲在英语教学中的辅助作用”，《外语电化教学》1998年第4期。

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇十七

[摘要]任务型教学是当前外语教学界讨论的一个热点话题，随着高中英语新教材在的全面使用，进行任务型教学实践，找出更具有现实意义、更具有可操作性的任务型教学法更显必要。本文主要阐述了教师如何依据新课程的总体目标，创造性地对新教材进行分组互动任务型教学，吸引和组织学生积极参与语言交流活动，提高学生综合运用语言的能力，培养学生的创新能力和团队合作精神，从而完成教学任务。

「关键词」：新课标新教材分组互动任务型教学。

新时代，新观念，呼唤新的教学理念。教育部制定的《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，要求“教师应该避免单纯传播语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001）。目前，对于如何进行任务型教学还没有形成较为统一的方法，而新教材对任务型教学法的要求更高，更需要具有现实意义的、更具有可操作性的教学法作为理论依据。根据新教材的特点，笔者提出了在教学活动中，进行分组互动任务型教学的主张，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育。

外语课需要大量的语言实践活动，而传统的教学法又太注重教师的主导地位，忽略了“以人为本”的教学理念，即忽略了学生的主导性地位；教师往往进行“一言堂”的教学方式，学生只能是被动地听取和模仿，学生的语言活动只限在听和读方面，而缺乏进行“说”的机会，这违背了英语语言教学活动的初衷。

一般情况下，班级大小直接影响教学效果，班级越大教学效果越差，其中以外语教学更为明显。因为外语课上需要大量的语言实践活动，因而许多国家的语言教学大多实行小班制。由于受到生源众多师资缺乏等客观因素的制约，我国很多地区还无法实现小班制。而传统的教学法又是以教师讲解为主，学生发言机会少得可怜。现在许多学校仍采用大班教学，一个班级五、六十人，要在这么大的班级里对来自不同地方的、基础各异的学生们进行外语教学，特别要进行语言互动交流，难上加难！老师通常情况下也只能管住学生的笔头，而顾不了学生的口头训练了。最终老师为了按时完成教学任务、应付考试，在讲台上口若悬河，一讲到底，把课堂教学活动变成了老师的“一言堂”，从而忽视了对学习的主体--学生及其学习语言过程和方式的关注。于是导致了课堂效率偏低，学生主动学习能力差，教师的付出很大，却得不到相应的回报；学生开口练习的机会少了，最终导致“哑吧英语”的现象也就不足为奇了，这样质量的外语人才又如何能满足二十一世纪的社会需求呢？在班级中进行分组，实施互动任务型教学将能克服大班制给教学活动带来的弊端。

为了比较科学地建立学习小组，使各小组在今后的活动中更具有可操作性、对比性、竞争性，我们从高一（级）一开始就根据学生的中考英语科入学成绩情况，将班级学生分成上中下三个档次，按层面“上-中-中-下”、“上-上-下-下”等方式进行分组，按4人一组建立学习小组；为了使各个小组活动能比较顺利地展开，让组内学生推举性格相对外向的、号召能力强的学生担任小组长，起到带头、记录员的作用。在分组中要做到男女同学的合理搭配，避免男女一边倒的现象，只要教师指导启发得当，“男女搭档，困难不用别人帮”的俗语在学生活动中也是适用的。同时尽量使各小组总体水平基本一致，为他们今后展开公平竞争创造条件。为了方便小组活动，可以以组为单位排座位，每隔一段时间让组与组之间进行调换。分组活动是为了使小组成员之间更有效地互相帮助、互相提高，而不是为了开小灶搞小团伙。各组之间是友好的竞争关系，竞争只是为了共同提高，教师要在这一方面作正确的引导，避免组与组之间产生矛盾而影响班集体的团结氛围。

在教学过程中，老师必须力求既成为任务的分配者、指导者，又成为任务实施过程的组织者和监督者。

首先，老师是任务的分配者和指导者。任务的分配就是老师在教学活动中给各个小组分配任务（根据教学需要，任务可以是相同的，也可以是相异的），使学生置于需要完成的任务情景的氛围之中，引起学生的兴趣，激发他们进行活动的热情，使学生处于一种主动，积极的状态，触发他们完成任务的迫切需要；此时，每个学生就进入了“参与任务”的环节。如笔者在讲授高一unit18newzealand之前即对学生就本单元的教学内容进行任务分配，要求各小组的成员利用课余时间收集有关新西兰的各种资料，并要求各小组在下一节课上warmingup之前派一名代表用一分钟左右的时间进行发言，代表本组展示他们资料的收集成果；同时从本课的内容及目标要求出发，指导他们收集的资料应该与新西兰的历史、风俗、动物以及特色资源有关，避免他们收集的资料过于广泛以至偏离了本单元的总体要求。

其次，老师是任务实施过程的组织者与监督者。当每个成员收集到各种资料之后，在小组长的组织下利用课余时间对他们的资料进行筛选、汇总、讨论，最后形成本组的资料成果，再推举本组的代表作好发言的准备工作（可以实行轮流制），在课堂上代表本组进行资料成果展示，与其它小组进行对比。笔者在本单元第一节课引入warmingup之前先让各小组的代表轮流进行发言。为了使活动更具有趣味性、竞争性，在发言结束之后让各小组经过讨论选出参与本次发言活动的最佳选手3名（看情况可以选出更多），最后经过英语科代表、学习委员等学生的直接统计下，产生排名等次，老师进行宣布并做好记录，作为日后对小组阶段性评判的成绩依据；最后，老师针对学生们所发言的资料，结合warmingup提供的内容材料进行点评、归纳、总结，让学生对零散的内容材料更有一个统一的了解，在不知不觉中把warmingup一节课的内容拓展得更宽更广更丰富。其中，老师在整个活动过程中只是一个组织者和监督者。实践证明，学生收集来的资料远比我们想象的要丰富、要广泛，比课本中提供的教学内容更加齐全、更具有教学价值性和实用性。经过这种实实在在的语言活动，课堂上的教学活动已经演变成了学生语言的互动交流课，在语言活动过程中，学生们体味到了集体力量的巨大，参与团队活动的快乐，并能体味到了成功的喜悦；无形中激发了他们学习英语的自主能动性、积极性和探讨性，使英语课堂教学真正形成了学生们展示自我、体念英语语言交流情景的舞台。

在接下来的听力（listening）、口语（speaking）、阅读（reading）等各个教学环节中，笔者均根据教学内容的不同，灵活多样地进行精心设计，始终坚实使用分组互动任务型教学。再拿上听力课这一环节作示例吧，在以往，许多老师一直沿用了传统的教学方法：让学生听一两遍录音，然后就课本的问题进行提问或讲解，一节课就这样简简单单的过了，好象听力课再也没什么可以值得动脑筋去探究新的教学方法了。其实不然，听力课完全是可以让学生互动起来的。如笔者分配给学生的任务就是给学生听录音材料一至二遍，然后让他们在小组内进行讨论，就各自听到的信息汇总到小组里，经过大家共同讨论，形成小组的统一意见；然后再听第三遍（最后一遍），给他们一点时间进行第二次讨论，进一步完善他们各组的内容材料（可以用笔头记录），最后派代表就听力内容进行口头发言。最后由老师就听力教材内容结合学生的发言内容进行点评、总结使学生对整个听力材料有全面的了解。整个过程还是采取了象warmingup课堂中的做法，进行轮流发言、投票表决、记录排名等步骤；在这中间学生即可以得到听力训练，又可以有笔头、口头练习的机会，使乏味的听力课变成了人人参与的语言综合训练活动课。老师在这一活动过程中依然只是一个组织者与监督者，甚至可以说是一个旁观者，活动的主导者是学生，学生是课堂教学中的主人翁，充分体现了学生学习的主导性地位。经过将近一年的教学实践，如今学生们不仅对听力课，而且对笔者所上的所有课堂教学均感到前所未有的积极与兴趣，笔者也体味到进行这一教学活动的兴奋与快感，并能像学生一样体味到了成功的喜悦。

经过将近一年的教学实践，笔者所担任的班级无论在段考、期考或各种竞赛中总体成绩在同类班级中均较为突出，学生的个体成绩也得到了较快的提高；目前，分组互动任务型教学已经在笔者所在的年级全面展开，并形成我校一个专门研究英语新教材教学法的重要课题，同时该课题被我市批定为市级b类科研课题，我们将利用三年时间（高一至高三）针对高中英语新教材的内容特点，对这一课题进行探索，跟踪记录并进行阶段性总结，以利《英语课程标准》的教学实施和推进素质教育，乃至为高中英语新教材积累教学经验做出应有的贡献。

总之，分组互动任务型教学是一种值得探究的教学模式，它与传统的教学模式最大的不同就是它由原来的教师为中心（teacher-centered）真正转为以学生为中心（student-centered）。这种教学法更侧重于对学生的任务完成过程和学习方式的组织、指导与监控，而不只是关注其学习目标和结果；学生在共同达成学习目标的同时既培养了团队合作精神又因为老师的“放开手脚”而真正地投入到多方面的、广泛的语言互动交流之中，自主性学习能力也得到了最大机会的发展。它既符合新《课程标准》的目标要求，也符合任务型教学的基本工作原理，转变以往教学的主体地位观念，并能充分开发和利用了教学的主体，为现代英语教学注入了新的活力，特别对高中英语新教材积累教学经验，把英语教学建立在人际交流的真实情景下，使得语言教学更具实效；对于提高学生学习英语积极性、增进教学效果也具有重大意义。但分组互动任务型教学对英语教师也提出了更高的要求，对如何指导学生在课余时间进行任务的完成过程；如何使小组活动更具实效、形式更加丰富；如何进一步完善这一教学机制等等是我们英语教学实践工作者需要进一步研究与实践的新课题。

参考书目：

1、国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001。

2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001。

3.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，7月第1版。

4.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》北京师范大学出版社，205月。

5、教育部《英语课程标准（实验稿）》人民教育出版社会性20。

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇十八

高中实践教学的新方法（优质19篇）篇十九

1.1为学生自主学习创造条件。德国心理学家格式塔心理学代表人物奇勒认为：学习取决于整个情境结构的突然知觉，学习是知觉经验中原有结构的豁然改组或新结构的豁然生成。这一理论虽然带有严重的唯心主义和神秘主义色彩，但它强调整个环境对学习的作用，显然是有积极意义的。学生创造力的开发，离不开良好情境的创设。课堂教学中，教师博大的胸怀、民主开放的教学观念，常常会让学生思维海洋里卷起美丽浪花。

1.2在教学过程中“教”“学”并重。唯物辩证法认为：“内因是根本，外因是条件，外因影响内因。”在学生自主学习的过程中，教师应意识到：学生虽然是内因。教师只是外因，但是外因对内因的影响不容忽视。教师不能一味强调学生是学习的主体，却忽视了“学”是“教”主导下的主体，“教”是以“学”为主体的主导原则。

1.3在自主学习中渗透和指导学习方法。良好的学习方法是学好知识的前提和保证，并能收到“事半功倍”的效果。教师在教学是应以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。

1.4在自主学习的同时，鼓励学生创新。教师在重视学生自主学习时，应鼓励学生敢于奇想和怪问，敢于发现和创造，而不应在学生提出与自己设计的教学方案相异的问题加以制止，应当适当地加以鼓励，促使学生消除胆怯和依赖心理，让他们无拘无束地充分表现自己，培养他们的创新意识。

2.合作探究是新课程理念下的课堂教学的关键环节之一。

在课改实践掌握一定的探究教学策略，有利于转变教师角色，使探究学习能顺利进行.通过长时间的课堂观察，有较大触动和感想，进行了尝试性的实践研究，积累了一些有效的策略与方法：

2.1积极地旁观和倾听。要发挥学生的主体性，促使学生积极地参与到探究之中关键在于转化教师的角色，要改变教师传统的'“传授者”角色，改变教学过程中“同學一问一答”这种被动听课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，因此，在探究教学中，教师首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂中“活”起来，从原有的静听模式中走出来，如果没有学生的主动参与，就谈不上探究教学，而学生能不能“活”起来，则取决于教师愿不愿，敢不敢“放”和变不变自己习惯的教学方式，因此，教师可以采取旁观和倾听的策略，让学生“动”起来。如前所述，作为旁观者，要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想。随时掌握学生探究的进程，考虑下一步如何指导学生学习，一个好的旁观者是积极地旁观，充分尊重学生的主体性，不直接参与所观察的事件之中，鼓励学生在探究中的奇思异想.探究教学的一个重要阶段就是交流，探究教学非常重视学生自己对各种现象的理解和学生的个人知识，因此教师首先要倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解，在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关知识的背景性介绍，通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论以何种方式介入。

2.2掌握提问策略。探究通常是由问题引起并贯穿整个探究过程，问题由学生自己提出固然好，但也不能等学生提出问题才去探究，实际上教师可以通过提问，引起学生探究的欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的主动性，教师提问要注意一定的策略。

（1）问在有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣，而问题一旦得到解决，他们就会“柳暗花明又一村”获得一种“自我奖赏”的感觉从而激起进一步探究的欲望。

（2）问题难易适度。即问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，也就是在学生“最近发展区”问题，过难，使学生感到力所不及，问题过易，不能激发学生探究兴趣，不能使学生积极思维。

（3）问题要具有启发性。问题要能启发学生的思路，能引起学生认识中的矛盾，能激发学生的创造性思维，如当问题的答案不是一个，而是多个时，这类问题要求学生从不同角度，不同侧面，不同方法去解决问题从而有利于发展学生的创造性思维。

课改是一个长期的过程，学生学习方式的转变同样是一个循序渐进的过程。在课堂教学的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生的自主学习、有效的进行合作探究，让学生自主学习、合作探究不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。