人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
科学领域科学探究心得篇一
2、通过此课题的研究确实起到服务学生，服务教学，真正意义上提高课堂教学质量。
3、做好多媒体设备的日常维护与管理工作。通过培训、讲座等形式，逐步提高全校教师的操作能力，降低设备的故障率。对于出现故障的设备，要及时维修，尽量不耽误教学使用。
4、做好校资源库建设工作。硬件要想发挥作用，就必须有软件支持。为了提高设备利用率，丰富校资源库，最大限度的提高资源共享，我们将继续通过自制、下载和购置相结合的多种渠道，为各科教师提供教学资源。
1、加强组织领导。
学校成立实验校工作领导小组、技术指导小组、课题研究小组等，各组责任明确，措施具体，成员分工明确，保证学校的实验工作顺利进行。
2、加强硬件建设。
科学领域科学探究心得篇二
师：我们每个人都有鼻子，而且人的鼻子还分不同的种类，小朋友们还记得有哪些吗?(引导幼儿说一说鼻子的种类)
师：小朋友们有没有见过小动物的鼻子?它们有什么不同?
师：今天我们来认识动物的鼻子。
二、开拓视野
1、利用课件，观察动物的鼻子。
教师出示大象的图片，请幼儿说说大象鼻子的特点，说说大象鼻子的作用。
出示小猪的图片，请幼儿观察小猪的鼻子，相比大象而言，小猪的鼻子有什么特点?(猪鼻子短)
出示牛和马的图片，请幼儿观察牛马的鼻子，说说它们的特点。(扁、平、大)
出示小熊图片，请幼儿观察小熊的鼻子，说说其特点。(小熊的鼻子圆圆的)
出示小狗图片，请幼儿观察小狗的鼻子，说说其特点。
3、快乐游戏
教师把动物图片贴在黑板上，用白色的纸蒙住，只露出鼻子，请幼儿根据鼻子来判断这是什么动物。
三、学习儿歌《不一样的鼻子》
教师有感情地念一遍儿歌。
教师带领幼儿念儿歌。
教师带领幼儿边做动作边念儿歌。
活动应变
科学领域科学探究心得篇三
“探究式阅读”的课题研究在一线教师的不懈努力下已走近尾声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。从不解到释惑，从探究到理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却充满收获。现就我在语文教学中如何引导学生开展“探究式阅读”与大家交流一下。
教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在教学中如何引导学生进行探究就显得尤为重要。
在教学中，我多采用以下方法。
一、启发教学引导探究
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。
1、运用多种启发方式引导学生进行探究
教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的诗词……都能成为教师手中的道具。在教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。比如在教长春版教材中的《窦娥冤》时，借助电影《窦娥冤》中窦娥临行前的一段唱导入课文，激发起学生的阅读兴趣，然后引导学生边阅读边探究:“窦娥冤吗？”由此引导开去，进一步理解课文的内涵。
2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究
时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能结合一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
二、创设情境激活思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
三、自主选择激发兴趣
在教师精心设计的问题情境中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1、让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2、让学生自主选择探究的内容
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
3、让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
四、巧拨妙引教给方法
1、围绕矛盾处质疑
课文中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。
2、扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，在教学中我常引导学生抓住自己感兴趣的地方去换位思考，使自己进入文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。
3、捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。
引导方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。教学中有效地引导学生进行自主探究，教师要采用启发式教学，激活学生探究思维，激发他们的探究兴趣，教给他们探究的方法，为学生终生发展提供必备的基础知识和基本技能。
科学领域科学探究心得篇四
希望本文对您有所帮助！
“探究式阅读”的课题研究在一线教师的不懈努力下已走近尾声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。从不解到释惑，从探究到理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却充满收获。现就我在语文教学中如何引导学生开展“探究式阅读”与大家交流一下。
教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在教学中如何引导学生进行探究就显得尤为重要。
在教学中，我多采用以下方法。
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一、启发教学引导探究
启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。
1、运用多种启发方式引导学生进行探究
教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的诗词……都能成为教师手中的道具。在教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。比如在教长春版教材中的《窦娥冤》时，借助电影《窦娥冤》中窦娥临行前的一段唱导入课文，激发起学生的阅读兴趣，然后引导学生边阅读边探究:“窦娥冤吗？”由此引导开去，进一步理解课文的内涵。
2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究
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学中若能结合一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
二、创设情境激活思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
三、自主选择激发兴趣
在教师精心设计的问题情境中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
1、让学生自主选择探究目标
一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。
2、让学生自主选择探究的内容
希望本文对您有所帮助！
一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。
3、让学生自主选择探究伙伴
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。
四、巧拨妙引教给方法
诱导，在教学中教给自主探究的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”
1、围绕矛盾处质疑
课文中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。
2、扣住情境点换位
希望本文对您有所帮助！
所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。
3、捕捉“空白”点延伸
课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。
引导方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废。教学中有效地引导学生进行自主探究，教师要采用启发式教学，激活学生探究思维，激发他们的探究兴趣，教给他们探究的方法，为学生终生发展提供必备的基础知识和基本技能。
科学领域科学探究心得篇五
1、在动手操作中，激发幼儿探究摩擦力的兴趣。
2、发展幼儿思维，能尝试用多种办法改变摩擦力的大小。
3、引导幼儿了解摩擦力，感知不同材料对摩擦力产生的影响。
1、课件：图片—陀螺
2、玻璃球、干枣、斜面、轮胎、麻绳、带拉链的衣服、蜡烛、饮料瓶、毛巾。
一、导入
1、感知摩擦力的存在，激发幼儿的学习兴趣。
请部分幼儿演示拔河比赛
2、请小朋友说一说，手抓住绳子后有什么感觉。
教师：会感觉到一种阻碍我们的手和绳子摩擦的力，这叫做摩擦力。
二、展开
1、教师：摩擦力是一种神奇的力量，它在我们的生活中无处不在，而且它还有一个古怪的脾气，就是有时候大，有时候小。
你们想不想和老师一起研究一下这个古怪的摩擦力呀？
2、实验：摩擦力
通过实验了解摩擦力，感知不同材料对摩擦力产生的影响。
知道摩擦力的大小和接触面的粗糙程度有关。
（1）让陀螺在光滑的木板和铺有绒布的木板上转动，比较那个陀螺会最先停下来。
提问：哪个陀螺会最先停下来，为什么？
铺有绒布的木板上的陀螺会最先停下来，因为绒布很粗糙，摩擦力大；光滑的木板因为表面光滑，摩擦力小，所以陀螺转动的时间长。
（2）夹玻璃球和夹枣比赛。
引导幼儿分组进行实验：将装在瓶子里的玻璃球和装在瓶子里的枣夹出放在盘子里，看看哪一组最先夹完。
提问：这次你有什么发现，摩擦力的大小和什么有关系？
摩擦力的大小和接触面的粗糙程度有关系，物体间接触面光滑，摩擦力小。物体间接触面粗糙，摩擦力大。
3、动脑筋想办法，如何减小和增大摩擦力。
摩擦力有时大，有时小，有时候会帮助我们，有时候又会给我们制造麻烦，现在请小朋友开动脑筋，让摩擦力帮助我们做好事。
（1）衣服上的拉链拉不开怎么办？
（让幼儿尝试用蜡烛减少摩擦力解决问题。）
（2）饮料瓶的'瓶盖打不开真么办？
（让幼儿尝试用毛巾包住瓶盖增大摩擦力解决问题。）
4、了解摩擦力在生活中的应用。
增大：鞋子和轮胎的花纹、跑道、钉子鞋等。
减小：润滑油、磁悬浮列车等。
原来，摩擦力是可以增大或减小的，我们小朋友要动脑筋让它们帮助我们。
三、结束
幼儿自由讨论，生活中还有哪些摩擦力。
科学领域科学探究心得篇六
摘要： 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。“探究是创造的前提，探究是成功的阶梯”。探究有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，拓展幼儿的现实生活视野、丰富内心情感世界，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。
关键词：生活化、探究、材料、指导
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物之间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿的科学教育需要我们成人善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。对于小班的孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作中完成的。因此，在取材方面，应以幼儿生活为内容的教育，让幼儿在生活中通过让其不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。因此在幼儿探究能力方面的培养离不开幼儿的动手操作。因此在这学期里我们主要侧重培养小朋友的动手操作能力，并通过自己的操作实验与幼儿进行交流经验，体验操作活动的乐趣。如：《吹泡泡》、《好玩的气球》、《降落伞》、《会唱歌的瓶宝宝》《水瓶放大镜》、《神奇的皮球宝宝》、《轮子不见了》、《有用的肥皂》等都需要幼儿在于材料的互动中得到相应的知识。
一、内容的选择体现生活化
幼儿的科学探究应从开展的科学活动以选择幼儿身边的事物和熟悉的社会热点为内容，目的是让幼儿体验无所不在的科学，激发其好奇心和求知欲。树立起“时时处处有教育”“方方面面有科学”的理念。同时，教师要善于捕捉生活中的科学教育契机，有效地组织科学教育活动。
科学的内容是幼儿学习的对象，由于幼儿的生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认识，不可能凭借抽象的符号去凭空想象，而是依赖于他们的生活经验，因此，教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要其他与条件。如：活动《吹泡泡》、《神奇的皮球宝宝》、《好玩的气球》、《降落伞》、《有用的肥皂》等一些都是幼儿从小就接触到的物品，幼儿对这些东西都很熟悉，但是没有一个系统的概念和归纳，通过老师组织的这些活动给幼儿一个较为完整的体系，从中进行整理归纳，理清幼儿的思绪。这些活动中都是以幼儿为主体，相信探索性的观察在科学活动中，有助于幼儿更加深入地了解事物，让幼儿通过体验来认识周围事物，即让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知”，发展能力，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观念，获得终身受益的品质。
《纲要》中指出：“科学教育的最终目标是为了解决幼儿实际生活中出现的问题。”因此在幼儿刚入园的那段时间，为帮助幼儿更快适应幼儿园生活，消除幼儿对幼儿园的陌生感，我们老师让家长带进来幼儿平时在家喜欢的玩具开展活动《我喜欢的玩具》、《玩具展览会》，并进行同伴的交流、分享，促进幼儿与同伴之间的交往；为了拉近与老师之间的关系，我们组织开展了《认识老师、阿姨和同伴》这个活动，幼儿认识了身边的老师、同伴和阿姨，从而有效缓解小班幼儿入园焦虑症。又如：我们结合国庆节与中秋节两个节日，从孩子的生活经验出发，从快快乐乐过节说起，开展《快乐过中秋》、《国庆节》等活动，引导幼儿观察周围环境的变化，过节的心情、过节的气氛等。结合幼儿生活中的资源，引导幼儿关注周围环境中的事物、现象，并乐意通过感官去发现、认识，开展相关的活动《认识小兔》、《小乌龟》、《小鸡的一家》等认识动物活动。
二、材料的投放体现生活化 幼儿是在活动中发展的，提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种习惯进行探索提供活动的条件。因此我们所提供的材料都是尽可能引起幼儿探索兴趣，更多的是幼儿身边易得的材料、当地特有的资源或者是安全的废旧物品，而且幼儿有一定生活经验基础的，具有丰富性和趣味性，能够让幼儿产生尝试、探索的欲望。
既然科学活动来源于生活，那么探索内容也要在真实的生活情景中寻找。科学活动形式应该是生活化的，其过程也应该是生活化的。幼儿天生的好奇”使他们对生活中的一切都充满了疑惑与兴趣，而科学活动正好满足了幼儿的这种探索欲望。科学活动产生于幼儿的生活而生活情境又能帮助幼儿解决疑惑。我们结合主题活动《水果对对碰》的开展，从探索时间开始，不只局限于某几次集中活动，而是根据幼儿的兴趣特点进行整个学期的延续，从早期的经验回顾、相关资料的收集、活动过程中的探索、后期的生成延伸等。结合本班制定的主题活动《水果对对碰》，从幼儿的生活出发，选择幼儿日常生活中常见的各种水果，开展一系列与主题相关的活动《好吃的香蕉》、《苹果》《葡萄》、《水果变变变》、《我喜欢的水果》、《秋天水果多》、《水果超市》等，这些活动中的原材料都来自于家长的提供，通过调动幼儿的各种感官说、闻、摸、尝等，对水果的外形特征有完整的表述，并且对于我们科学活动感兴趣，有充分的好奇心，能积极地表达、分享。
三、过程的指导体现个性化
1．语言的提示具有情景性。如：在《好玩的瓶娃娃》中，运用生动的语言导入活动：“瓶宝宝很想唱歌，我们怎样来帮助它？”这样的话语引导幼儿积极思考：可以把瓶子拿起来敲打或者往瓶子里加东西都可以使瓶子发出声音。
2．语言的提示具有针对性。语言的提示从幼儿的自身经验出发，帮助幼儿理解问题。如在《好玩的气球》活动中，幼儿对空气不理解，老师通过帮气球充气，让幼儿感受气球慢慢变大的过程，并把充气好的气球放掉，感受气球变小了，并能够发出声音，从而了解到从气球里跑掉的气体就是空气，加深幼儿对空气的理解和认识。3．语言的提示具有游戏性。对于理解能力较弱的幼儿，教师采用游戏的方法，帮助幼儿理解。如：在《水瓶放大镜》这个活动中，教师采用游戏化的语言：“瓶子宝宝要和大家来变魔术呢。你们想不想瓶子宝宝变魔术?”这句话一抛出幼儿的注意力马上就集中了，接下来都很认真地倾听老师提出的要求，了解应该怎么做才能变魔术。所以在接下来请小朋友先透过空瓶子看图片，再透过装水的瓶子看同一张图片，比较时幼儿都能认真地进行对比，了解图片的变化。
4．语言的提示具有鼓励性。
四、活动的形式体现生活化 幼儿天生对整个世界，尤其是自然世界充满好奇，他们自发地对各种现象产生兴趣和疑问，并会用自己的方式去探究并发现其中的奥秘。在科学活动中形式是多种多样的，大自然是最接近又热天性的，幼儿喜欢小草、花朵和泥土的方向，喜欢各种植物和动物，对其充满好奇，因此我们利用周边物质资源，丰富幼儿的科学经验和知识；借助家长的特长及利用周边自然环境进行亲子游活动《游草庵寺》，让幼儿亲近大自然，共同寻找秋天的足迹；并增进了幼儿与父母间的亲情及家长与教师之间的互动的关系。
幼儿的科学是生活的科学，他们不会去关注远离生活的东西，而是关注身边发生的人、事、物，因此在科学活动中，尽可能使幼儿在生活中习得科学教育的内容。如：在幼儿盥洗的时间，引导幼儿认识水的特性：水是会流动的、是无色、无味的；了解肥皂的作用和特点等。在带领幼儿散步时，有意带领幼儿到“种植园地”观察植物的生长变化过程，了解认识黄瓜的外形特征的用途，知道黄瓜有营养、多吃蔬菜身体好。
儿童主要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童在自己动手操作的过程中获得发展。科学教育活动的内容要源于生活，还要回归到生活中去。生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，我们应该多引导幼儿关注身边发生的事物，让他们主动地去发现探索生活中的奥秘，培养幼儿积极主动探索的兴趣。