心得体会是对一段经历、学习或思考的总结和感悟。心得体会对于我们是非常有帮助的，可是应该怎么写心得体会呢？接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。
专家讲座心得体会篇一
写作是一项基本技能，也是学生终身受益的能力。教师在教学过程中，应该注重写作教学，引导学生掌握写作的技巧和方法。在教师的努力下，我们学校的写作课堂教学不断改进和完善，教师的写作课堂教学心得也逐渐成熟。本文将针对教师写作课堂教学心得进行探讨，以期对其他教师的教学有所启发。
第二段：课前准备
教师在写作课堂教学之前，必须做好充分的准备工作。首先，要充分了解学生的学习情况、学习特点和学习需求，这样才能制定出适合学生的教学方案；其次，要准备好充实的教学资源，例如教学PPT、教学视频和写作范文等，便于学生更好地理解和学习；最后，要为学生制定学习目标和任务，借助课堂教学和作业检查等方式，引导学生逐步掌握写作方法和技巧。
第三段：教学方法
教师在写作课堂教学过程中，应该运用多种教学方法，以适应学生不同的学习需求。首先，教师可以通过讲解分析范文等方式，让学生了解写作的一般规律和常见错误；其次，教师可以利用小组合作的方式，引导学生相互讨论、交流和批评，从而检验和提高学生的写作水平；最后，教师可以利用课堂展示和评选等方式，激励学生的学习积极性和创造力，提高课堂效果。
第四段：教学成果
教师在写作课堂教学中，要注重教学成果的评估和反馈，引导学生不断提高自己的写作能力。教师可以通过作文评比、写作测试和学生反馈等方式，对学生的写作水平和教学效果进行评估和反馈，引导学生找到改进和提高的方向，并从中汲取教训和经验，以此不断提高自己的教学能力和教学质量。
第五段：结语
教师写作课堂教学是一项非常重要的工作，也是教师职业发展的必然选择。在教学过程中，教师要充分发挥自己的专业优势和创造性，通过多种形式和方式，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生掌握基本的写作技巧和方法，不断提高自己的写作水平。同时，教师还应该注重教学成果的评估和反馈，引导学生找到提高的方向和方法，以更好地实现教育教学目标。
专家讲座心得体会篇二
《小学数学教学研究》从对小学数学学科性质的认识出发，来分析与阐述小学数学课程的基本性质与主要任务，并用发展的眼光以及最新的教育理论来论述小学数学课程的变革与发展，尤其是结合小学数学的发展和国家新一轮的基础教育改革，来分析今天的小学数学课程与教学。
从教学研究的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在关注儿童的学习方式与认知发展。它教会了我们应该如何教数学。下面就从探究学习这一点谈谈我的体会。
研究性学习是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习。通过学生主动探究式的学习，让学生感受与体验知识产生、发展和形成的过程，培养学生收集、整理、分析、处理信息资料的能力，培养学生提出和解决问题-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--的能力，培养学生创新精神和实践能力。
小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。
《数学课程标准》中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
教学扼杀了。他们对数学学习越来越不感兴趣，还怎么能更深入地进行创新呢?在小学数学中进行研究性学习，是改变这一现状的有效途径和方法。
那么，在小学数学教学中如何进行研究性学习呢?根据对本书的学习以及自己的教学实践，我认为在小学数学教学中要进行研究性学习，要做到以下几点。
1．要激发学生主动参与的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈、”教师要引导学生进入研究性学习，就要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。
具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
3、要尽量让学生自己去研究发现。在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，多一份创造的信心。
学生的创造性思维。
心得体会》
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专家讲座心得体会篇三
写作对于每个人来说都是非常重要的，而对于教师来说，写作更是他们工作的重要一部分。作为一名教师，我们不能局限于教授语言知识，我们更应该关注学生的实际应用能力和提高他们的写作素养。因此，教师写作课堂教学是必不可少的，本文将通过分析与总结，介绍教师写作课堂教学的心得体会。
第二段：理论分析
首先，教师需要对写作方面的理论知识有全面的了解。例如，写作的基本结构、句子的组织和用词、语法和标点的运用以及语言文字的审美等等方面，都需要教师进行基本的讲解和指导。教师还需要针对学生的具体情况来制定课堂教案，确保学生能够识别和运用各类文字形式，并能正确地应用相关的写作技巧。对于某些文种、主题和语言风格，我们还应着重去讲解相关的文化内涵，从而让学生更好地理解课堂内容。
第三段：实践教学
其次，教师在开展写作课堂教学时，除了进行理论性讲解和指导外，还需要注重实操。教师可以通过教授写作实例并鼓励学生进行创作操作，加深学生对写作技巧的理解和掌握。同时，在教学实践中，教师应该更多地引导学生阅读并分析优秀作品，从优秀文章中汲取创作灵感和营养，加强学生的创作能力和写作素养。
第四段：反思与改进
此外，教师在教学过程中，对于学生的实际情况应进行及时反思，并采取适当的措施做出调整。在反思中，教师可以对学生的作文进行分析和评价，梳理出学生在写作过程中的常见问题和不足之处，并针对性地加以解决。比如，可以透过互动交流和个人指导等方式，针对学生的个别问题进行重点讲解，以提高写作能力。
第五段：总结
总之，在教师写作课堂教学中，教师不断创新和提升教学策略，反思和改进，将能够有效地提升学生的写作素养和实际应用能力。通过培养学生的写作技巧和理解能力，我们将帮助他们变得更有表达力、更有逻辑思维和创新力，并且更加自信地面对写作挑战。
专家讲座心得体会篇四
在作文教学中，如何提高学生记叙文的写作水平。许多语文老师有一个相同的看法：“学生只要多读作品，达到感悟，就能提高记叙文的写作水平”。这种看法有其合理之处，但我认为，面对紧张的教学课时，学生写作基础较差的实际，在较短时间内提高学生记叙文的写作水平，我认为教师的教法至关重要。唯有教学得法，才能提高效益，少走弯路。叶圣陶老先生曾讲过一句名言：“教学有法，教无定法，貴在得法”。因此教师恰当的教学方法是与学生的记叙文写作水平的提高紧密相关的。下面就有关记叙文写作中的教法谈几点体会。
当今的作文命题往往把主动权交给学生，特别是随着中考改革的步伐越来越大这一趋势。给材料作文的方式越来越多，因为这种作文形式不限制学生的思维，使学生尽力释放自己的写作欲望，还可以把自己最擅长的文体写出来，针对初一学生的实际，必须写好记叙文。因为写好记叙文是写好其他文体的基础。这就要求我们教师必须把此基础打结实，要想打好这一阶段的基础，尽快提高记叙文写作水平，那么交给学生高效的写作和思维方法就至关重要了。
给材料作文，虽然给人写作的空间很大，但是如果学生找不到写作的切入点，那么也会犯离题万里的错误。为了避免这种错误的发生，让学生看完材料后，首先让学生想到记叙文写作无外乎有两个表现角度：“一是写人的记叙文；二是叙事为主的记叙文。”先让学生在头脑中选准此次作文的侧重点。再明确，写人为主的记叙文可包含许多个事件，这些事件发生在同一个人身上，而写事为主的记叙文则不同，写事为主的文章则从始至终有一件事，要通过记叙这件事的前因后果和其中不同人物的性格表现带给读者相同感受和启示。只要把握住了和区别清了这一点，写人、写事的记叙文在立题和选材时就不会发生混淆。
其实，上面所谈的也是记叙文分角度拟题和立意的问题。把记叙文的材料分为“人”和“事”两个角度以后，那么在这个前提下所选取材料也就不同，学生根据同一材料写出的作文内容和表现出的中心也就会形形色色，避免立意的千篇1律。例如有这样一个材料：“校园的车棚里每天都发生许多不同的故事，以‘车棚记事’为题。或自拟其他题目，写一篇记叙文。”看着大屏幕上这则作文材料，有些学生脸上略有难色。在此时，我适时地加以引导，让学生从“写人”和“叙事”这两个角度入手去想。又提示：“写人可以写学生，也可以想一想是不是非学生的人也可以到车棚给我们帮助呢”。经过从不同角度提示，写人为主的学生想到了班上的一位好学生经常帮学生修车，默默做好事。有些同学想到了看门的老大爷经常义务打扫车棚，义务为学生修车。这些都是以写人为主的记叙文的材料。而以叙事为主的记叙文，如何立意和选材呢？其中有一位同学构思这样的情节：“放学后，同学们都赶到车棚去取车，可是大家发现车棚门口倒了几辆车堵住了去路，大家埋怨着、咒骂着。一个个从倒了的车上面跨过，踩过，轧过。却没有人去扶，车棚外排起了取车的长龙。这时，高年级的同学进车棚扶起车，他的举动感动了他人。经过大家的努力，道路通畅了，同学们有说有笑的离开了车棚。
看来，从不同的角度选好记叙文的切入点。对于解决学生的材料和立意问题是有很大帮助的。同时还可以培养学生的作文的创新能力。
记叙文的笔墨当然要用在记叙上，但是对于记叙的笔墨并不是“平分秋色”。这就涉及到一个详略问题。根据记叙文的分类“写人”或“写事的不同”，要区别对待。
写人为主的记叙文所涉及的不止一件事，那么在确立了中心后，只要将表现主题的六要素写清就可以了，其他次要事件可简略一些。这里讲的六要素的详略也要处理好，六要素不必要面面俱到，这就需要从语言上下功夫了，例如：我们都学习过魏巍的课文《我的老师》。有一个情节是这样的：“当老师的教鞭并刚要落下的时候，我用石板一迎，教鞭敲在石板边上，老师笑了，我也笑了。”虽然只几句话，但是却交待了地点（教室）；人物（教师和学生）；事件（师打生）。前两者都是略写，事件是详写。并且地点、人物的交待是隐含的，并没有直接的描述，是通过情节推导出来的。这样的详略安排才会使内容突出文章的中心。
而以写事为主的记叙文，就要注意摆正“人”和“事”的位置，通过情节的.发展变化来表现人的品质，进而突出文章的中心。而对于人的描写要让人融于叙事之中，处理好略写的内容。这就要避免处理详略时犯“避重就轻”的毛病，应把这有限的笔墨用在最有力的情节上。这尺度以表现人物品质，突出人物特征为准则。
任何记叙文中都是有人物的。如何把记叙文中的人物写得栩栩如生、活灵活现呢？这就要解决一个方法的问题。我们知道记叙文的人物描写方法有很多，是不是在一篇文章中都必须涉及到呢？我想这倒不必。我认为选取什么样的描写人物的方法，要根据记叙文的中心来确定。例如鲁迅的小说《故乡》一文的主要人物是“闰土”，刻画这个人物，作者最突出的使用了“语言”描写的方法。“闰土二十年后与“我”见面时称“我”为“老爷”，这一语言的描写，写出了闰土内心受封建等级观念影响很深。这也是作品所要表现中心的一个方面。因此，采用什么样的描写人物的方法，要根据记叙文的中心而定。“让人物说什么话”；“让人物有什么动作”，什么表情；什么穿戴；什么心理活动，这一切都要归文章的中心所领导。
此外，通过细节的描写塑造人物形象，可以对人物形象起到画龙点睛的作用。但要注意与人相关的细节描写要抓住人物的特征，要根据情节和中心的需要。要掌握一个“度”的问题。否则，就会犯言语啰嗦的毛病。还以鲁迅的小说《故乡》为例，对于“杨二嫂”这个尖酸、刻薄小市民的刻画，就采用了这种细节描写方法。当“向我家索要东西不成，出门时，顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里逃跑了。”这个细节既突出了人物的特征，又写出了辛亥革命后中国农村经济衰落、破败的社会现实，突出了文章的中心。
记叙文中采用第几人称记叙，要根据文章的中心和需要而定。每种人称都有它的优势。例如：第一人称使文章真实，有利于表现人的内心感受。第三人称记叙的范围广，有利于控制全局，点明事件的中心。
在记叙文中，为了选择恰当的人称，可以采取“假设法”进行试一试。在试的过程中进行比较，选择一种最适合中心的，有利于表现和突出中心的人称来记叙。因为，中心是记叙文的灵魂，一切与之相关的内容必须都能服务于它。例如：“在写有关以情感为主要内容的记叙文时，为了便于感情的抒发，使读者感到真实，并使人动情，最好选用第一人称。如记叙文《我的老师》就用了第一人称，淋漓尽致地表达了魏巍对恩师的敬爱和思念。
总之，在作文课上教给学生作文的方法，要比给学生现成的作品强的多。有这样一句话：“给学生现成的果子，不如教给他们如何上树摘果子。”这句话不正好说明了方法和规律对于提高学生的作文水平和能力是何等的重要吗！又如古代有一位名人也曾讲过：“教给学生学习要授之以‘渔’，不要授之以‘鱼’”。不也强调了方法对于学生作文的提高是有很大作用吗？我们只要在教学实践中不断总结记叙文的写作方法和规律，并用它指导我们的作文实践，引导学生刻苦训练，作文水平一定会有很大提高。
专家讲座心得体会篇五
“学生作文好心烦,教师改文心难缠,考场行文得分难”等老大难问题一直困扰着广大教师。的确，在平时的语文教学中，写作是师生最感头痛问题。教师常常感慨学生作文内容空洞，语言平淡，缺少个性，难以写出鲜活的生命和色彩；学生则抱怨头脑空空，既无生动的材料又无优美的词句，即使搜肠刮肚，也无从下笔，最后只好像挤牙膏似的“挤”出一点点来，真是苦不堪言。一些语文教师在写作教学中也是感到问题重重。如何提高初中语文写作教学质量，促进学生写作能力的提高是当前广大语文教师关心的问题。本文就如何提高初中语文写作教学，谈谈几点粗浅看法，就教于大方之家。
（一）以创设为手段，高涨学生情绪
1、和谐是前提
“和谐”是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物的存在的最佳变现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。那么在学校中，师生关系是教师和学生在教育教学过程中形成的一种相互关系，良好的、协调的师生关系是有效地进行教学活动，并完成教学任务的必要条件。建立和谐的师生关系，对于促进学生全面发展和教师自身素质的提高都具有深远的影响。在现实的语文写作教学过程中，师生情感关系的状况令人担忧。当前师生关系中普遍存在着以教师为中心和以理为中心的倾向，师生之间情感冷漠，缺乏沟通。师生关系不和谐，使学生对于学习和写作不感兴趣，教师则对上课失去积极性，甚至对学生失去信心。由此双方产生情感抵触。因此，老师体罚学生，学生冲撞老师的现象比比皆是。师生之间缺乏积极的情感关系，使写作教学活动失去了宝贵的动力源泉，学生对于写作没有兴趣，甚至失去自信心，由此导致学生对写作的怨恨和抵触情绪。因此，良好的师生关系对于改善课堂教学氛围，提高课堂教学质量是至关重要的。
2、沟通是关键
《普通高中语文课程标准》认为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”而要“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”，就必须在语文课堂上“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，使语文课堂教学产生更大效能，师生间的有效沟通，是教学活动获得成功的重要保证。有效沟通，指在语文课堂教学的过程中, 通过师生之间、生生之间的共同努力达成的相互理解、相互认同的思想、行为表现。
3.理解是重点
新型的良好的师生情感关系应建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，教师与学生之间不只是要有课堂教学的互动，更要有心灵的沟通。教师不断完善自己的教学方法，以学生喜闻乐见的形式进行授课，加深学生对写作的理解，把写作当成是一种乐趣。学生要体谅教师的良苦用心，认真对待写作，我手写我心，将自己的情感与成长通过写作记录下来，不只是提高自己的文学水平，更是一种学习乐趣。同时，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教学艺术水平。一言以蔽之，教师要用人格魅力来“征服”学生，教师乐教，学生乐学的课堂就会成为师生共同演绎充满乐趣与收获的全新的天地。教师要具有正确的学生观，要注意把对学生的尊重、信任、热爱和宽容始终灌输到课堂教学中，注意与之平等交流，灵活调整教学设计。加深教师与学生之间的相互理解，理解促成关怀，建立和谐的师生关系，有利于课堂教学效果的提升。
（二）以兴趣为动力，激发学生热情
“兴趣是最好的老师”，那么对于写作，同样如此。写作兴趣在学生的学习中具有特别重要的作用。学生对写作发生浓厚的兴趣，就会去主动探求，积极进取，摆脱奉命写作的被动地位，也可以有效提高语言文字的能力。因此，在写作教学中培养和激发学生习作兴趣至关重要。而激发学生写作热情，首先要使写作话题切合实际，让学生有切身体验，有话可说。其次，写作话题是学生感兴趣的，学生愿意深入思考，吐露自己的心声，这样的作品才更富有真情实感。比如笔者所在班级的一次话题作文“我长大了”。写作之前，我们进行了小组讨论。关于成长的话题，大家都很感兴趣，积极性很高。同学们畅所欲言：学习上的困难、生活中的困扰、成长的喜悦以及幸福的体验.......讨论结束后，大家很愿意将自己的内心体验以及生活感悟写下来，写作也就成了一件轻松的事情。
另外，对于学生的作文，教师的批改情况也会影响学生的写作热情，所以教师在作文教学中需要时时刻刻注意肯定学生的作文，给他们自信心，让他们尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，带着兴趣去写作文。笔者在教学实践中每次作文评改时，都会和指导教师挑选出写得好的一些同学的作品，张贴到班里的“师生作品”园地里供其他同学学习，欣赏。哪怕学生写得不出色，也要给予肯定性，鼓励性的评语，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。同时，在作文评语里采用形象，直观的语言给予鼓励。让学生多读，多写，善思，才能逐渐领悟到写作规律，将写作的方法和技巧化为己有，作文能力才能达到质的提高。激发学生的写作热情，这样学生会把平时的观察生活、发现问题、积累素材、认真作文，都会成为一种兴趣盎然的自觉行动，明显地表现出作文兴趣的定向作用。作文教学是一件长期、细致、甚至艰苦的工作，尤其是作文教学中对学生写作兴趣的培养，更需要教师付出努力。一方面，教师要不断学习，提高自己的业务水平；另一方面，教师还要积极研究学生的心理特点，摸索激发学生写作激情的科学方法。
（三）以生活为导向，点燃学生情感
叶圣陶先生曾说“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”，可见生活对于习作的重要性。学生不会作文，关键是“无话可说”。“无话可说”源于对世界缺少观察，对生活缺乏感受。不能观察世界感受生活,不是没有世界和生活，而是缺少“爱心”和“热情”，只有“冷漠”和“麻木”，视世界变化而不见、感生活起伏而不动。那么教师在教学中就要以生活化为导向，帮助他们建造起“爱心”，培养出“热情”，点燃学生情感。
以生活化为导向，要求学生的写作素材及体验都是与生活密切联系的。那么，教师在日常教学中，要指导学生采用多种方式来练习写作，如可以要求学生坚持写日记，抓住生活当中的点滴感动，为今后的创作积累大量的素材，写作才不会成为无源之水。另外，随堂练笔也可以帮助学生记录生活点滴。比如，有一次上语文阅读课，刚好当天天气不好，狂风大作，声势浩大。学生们东张西望无心听课，既然大家都已经将注意力放在外面的狂风上，何不让他们放松心情去感受此时此景。我随即让学生以“起风了....”为开头写一段话，同时指导学生倾听风的声音，同时观察事物在风中的状态。学生身临其境，描写非常生动传神，这次写作也非常成功。
生活中的真情事理无处不在，点点滴滴汇聚成溪，若不注意及时捕捉往往会稍纵即逝。因此教师在写作教学中可有意培养学生认知的习惯，让学生把生活中遇到的印象深刻的事情写下来。印象深刻，就会在写作中不自觉的做到情感融入。在写作指导中要引导学生的生活实际和情感相联系，抒发情感要找到与现实的结合点，在生活中灵活运用。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话告诉我们写作生活化的重要性。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性,才会在写作中做到有感而发，写出来的文章才能具有情感色彩。
“冰冻三尺非一日之寒”学生写作水平的提高并非一日之功，需要付出长时间的努力。作为教师，要善于引导，创造有利条件，激发学生创作热情，不断提高学生的写作能力。
赵亚丽
[如何提高初中语文写作教学]