随着个人素质的提升，报告使用的频率越来越高，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。通过报告，人们可以获取最新的信息，深入分析问题，并采取相应的行动。下面是小编帮大家整理的最新报告范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
选人用人情况报告的意见建议篇一
第一段：引言
高校学报告是大学生们在学业生涯中必须经历的一环，它不仅是对大学所学知识的总结与应用，更是对学生学术能力和综合素养的一次检验。每一次参加学报告，都是一次难得的锻炼和成长机会。通过参与学报告，我深刻地体会到了自己的不足和进步，也获得了宝贵的学习经验。
第二段：体验学报告的过程
参加学报告过程中，主要分为论文撰写、演讲和答辩三个环节。论文撰写是整个学报告准备的基础。在撰写过程中，我发现了自己对知识的理解不够深入，同时也培养了自己的信息搜索与整理能力。接下来是演讲环节，正是通过这个环节，我学会了如何把学术理论以简明扼要的方式表达出来。然而，最具挑战性的环节莫过于答辩，这是一个检验知识深度和逻辑思维的过程。答辩时，我必须迅速捕捉到评委的问题，并用清晰的语言逐个回答。体验了这一过程，我对自己的学术实力有了更清晰的认识。
第三段：遇到的困难与挑战
在学报告的过程中，我享受了成长和进步的喜悦，但也遇到了许多困难和挑战。首先是对自身学术研究的不足，需要付出更多的时间和努力去弥补。其次是压力和紧张带来的影响，这是一次对自己的考验，需要在有限的时间内全面准备和熟悉论文内容。最后是不断的调整与反思，不仅要学会接受批评意见，还要不断改进自己的表达和演讲能力。这些困难和挑战让我意识到学报告不仅是一个检验成绩的过程，更重要的是锻炼自己的学术研究能力和思维能力。
第四段：学习与收获
通过学报告的参与，我学到了许多宝贵的东西。首先是学术研究的方法和技巧。在撰写论文的过程中，我不仅学会了如何查找和整理大量的学术资料，还学到了如何从中提取并应用到自己的研究中。其次是沟通和表达能力的提升。每次同评委进行答辩时，我都能够更加清晰地表达自己的观点和看法。最后是自信心的增强。经过几次学报告的经历，我逐渐培养出了面对困难和挑战时的自信心，并相信只要付出努力就一定能够取得好的成绩。
第五段：展望未来
学报告的参与不仅是对过去的总结，更是对未来的展望。通过学报告，我对自己的专业领域有了更深入的了解，并认识到学习的道路还任重而道远。在未来的学习中，我会更加注重知识的深度和广度的培养，进一步提升自己的综合能力。同时，我还会积极参与更多的学术交流与研究活动，提高自己的学术素养和研究能力。相信通过不断的努力和学习，我一定能够在学术研究的道路上取得更为显著的成果。
总结：
学报告是高校生活中的一次重要经历，通过参与其中，我不仅学到了学术研究的方法和技巧，还提升了自己的表达能力和自信心。尽管在学报告的过程中遇到了许多困难和挑战，但这些困难和挑战也使得我更加坚定了自己的目标，更加坚信只要勤奋努力就能够克服一切困难。展望未来，我将努力提升自己的学术素养和研究能力，为实现自己的学术梦想不断努力。
选人用人情况报告的意见建议篇二
随着高等教育的普及和发展，学术研究在高校的地位日益凸显，学术报告成为高校知识交流和学术分享的重要场合。这些报告涵盖了各个学科领域的最新研究成果，给广大师生带来了很大的启发和收获。我有幸参加了一场精彩的学术报告，并从中受益匪浅。下面，我将结合自己的体会，谈一谈对高校学术报告的心得体会。
首先，高校学术报告给我们带来了前沿知识和理论。在这次报告中，主讲人详细介绍了他们的研究课题以及取得的最新成果。这些内容不仅让我们了解到了先进的研究方法和思路，还让我们感受到了学术研究的魅力和深度。通过聆听这些报告，我们能够及时了解到本学科领域的最新动态，并在一定程度上提前了解到未来的发展方向和趋势。这大大拓宽了我们的学术视野，对我们今后的学习和研究具有重要的指导作用。
其次，高校学术报告培养了我们的学术素养。学术报告是学者们展示他们研究成果和思考的重要场合。在这个过程中，主讲人需要简洁明了地表达研究课题的重要性、研究方法和研究结果，并回答听众的提问。这对主讲人而言需要良好的组织能力和清晰的表达能力，并且需要对自己的研究内容有全面深入的了解。作为听众，我们也要具备良好的倾听能力与批判思维，能够准确理解和吸收主讲人的观点，并对其进行合理评判和思考。在不断地听取学术报告的过程中，我们的学术素养得以培养和提高，我们的学术思维也得以拓展和深化。
此外，高校学术报告也促进了学术圈子的交流与合作。学术报告作为学术交流的重要方式之一，无论是主讲人还是听众，都有机会和其他同行学者交流和互动。在这个过程中，我们可以借鉴、提出问题、争论，甚至可能形成合作的机会。学术报告让不同学者之间的思想碰撞和观点交流更加频繁，从而促进了学术圈的良性发展。通过学术报告的交流合作，可以推动学术研究的深入发展，提高研究水平与质量，也有助于培养新一代学术人才。
最后，高校学术报告激发了我们的学术热情和进取精神。在学术报告中，我们能够近距离接触到一流的学者和他们的研究成果。听到他们对于学术事业和研究的热情与投入，我们不能禁止地为之所动。他们的成功经验和学术成果，为我们树立了崇高的学术目标和追求的榜样。我们被他们的精神力量所激励，更加坚定了我们追求学术进步和发表创新研究成果的决心。同时，学术报告也提醒我们，奋发进取、不断学习是在学术道路上取得成功的重要要素。
综上所述，高校学术报告是我们广大高校师生学习与交流的重要场合。通过参加学术报告，我们能够了解到最新的研究成果和前沿的学术理论，培养了我们的学术素养与能力，促进了学术合作与交流，激发了我们的学术热情与进取精神。因此，我相信高校学术报告将在我们的学术生涯中继续扮演重要的角色，推动我们不断追求学术的进步与卓越。
选人用人情况报告的意见建议篇三
高校军训是一项重要的活动，对于大学生而言，除了加强体魄，还能培养学生的集体意识和纪律意识。在我们迎来这个特殊且具有意义的军训阶段，我想就此通报和反思自己在军训中的所见所想，总结这个短暂而难忘的经历。
第二段：体验和感想
此次军训，我认为最大收获就是很强的集体感和纪律意识的培养。在队伍中，我们时刻注重相互配合、互帮互助，培养了相互合作和相互理解的能力。同时，通过反复的队列训练和阵地编排，我们的纪律意识也得到了大大的加强。在严格的纪律规定下，我们不仅学会了遵守规则，还养成了良好的生活习惯。
第三段：对于未来生活的观察
日常生活中，我们无时无刻不将学到的东西付诸实践。比如，我们排队时要注意队伍的整齐、规矩，这一点在日常生活中依旧适用。我们还学习到了许多互相协作的技巧，为以后的合作打下了基础。
第四段：团队协作的思考
在军训过程中我们不仅加强了集体感和纪律意识，还锻炼了自己的团队协作能力。团队协作能力对于现代社会的人才无疑是必不可少的核心素质之一。我们要学会理解和尊重他人的观点和想法，倾听并耐心解决问题，这种精神不仅在军训中有用，更是在日常生活和工作中必不可少的。
第五段：总结
通过这次军训，我们意识到了集体意识和纪律意识在我们人生道路上所占的重要地位，同时也认识到团队协作精神也是我们未来生存和竞争的重要因素之一。我们的军训经验，将会对我们以后的学习和生活都大有裨益，在未来的生活和工作中努力做到集体利益高于个人利益，倡导多视野、多维度思考，提升自身素质和能力的过程之中，不断汲取养分和精神动力，将来用于更高的奋斗和未来的人生路途。
选人用人情况报告的意见建议篇四
近年来，随着高校本科生规模扩大，学业困难生人数也在逐渐增加。学业困难生除了自身存在的原因外，在包括家庭、周边学生人群、学校支持系统在内的外部系统中也存在着沟通不良、信息不畅、易受影响、支持力度不足等深层次问题。这些使学生在学业、毕业、就业等发展前景受限的同时，也给高校教育管理和学生培养工作带来极大挑战。结合基础数据分析，通过个体抽样深入访谈调查，从内外部系统两大方面探寻高校学业困难生的症结成因，并给予相应对策建议。
本文基于配额抽样的方法，首先针对广东省某地方高校存在较严重挂科问题的学生情况进行统计分析，然后从中抽选12名不同类型学生作为典型样本对象，从个人内部系统和外部环境系统两方面对样本学生进行深入的无结构个别访谈调查，进而结合调研访谈结果探究学业困难生所面临的系统问题和原因症结，并以此为依据提出相应的对策建议。
（一）调研方法
本次调研按照先统计分析，再配额抽样访谈调查的方法，针对配额抽样后的典型样本学生，主要采取一对一深度访谈的方式。访谈内容主要分为两大部分：第一部分为个人内部系统问题，主要包含学习认知、学习心理、学习方法、学习经历、学习习惯、学习态度、个人兴趣爱好等多重维度；第二部分为外部系统影响问题，主要涉及父母家庭影响、周围学习氛围、学校制约系统、学校支持系统、学生对学校的期望等几个方面。
（二）调研对象
截至20xx-2014学年第一学期末，该地方性高校在校本科生总计约2.6万人，其中，累计未通过必修课学分超过15学分以上，即得到学业黄牌预警或黄牌的本科生共计1089名，约占在校本科生总数的4.2%，具体的分布情况如图1、图2所示。
根据该1089名学生样本在挂科总学分数、年级、专业等分布情况进行配额抽样，总计抽取典型样本学生12人作为访谈对象。其中，按挂科学分范围，抽取挂科15-19学分的5人，20-39学分的6人，40学分及以上的1人；按年级分布比例，抽取20xx级学生1人、20xx级1人、20xx级2人、20xx级3人、20xx级4人及20xx级1人；按照专业分布比例，抽取工科专业8人，理科专业3人，文科专业1人；另外，访谈对象中还包含新疆籍少数民族学生1人。
（一）学生内部系统分析
1.学习认知与态度
首先，“大一挂科无所谓”的学习认知普遍存在。12名学业困难生第一次挂科都是在大一期间，主要特点为上课缺勤，其大一期间出勤率在20%-50%，最少的只有5%左右。其作业和自习的状况也不容乐观。对待初次挂科，大多数受访学生“感觉问题不大”、“心想以后有机会重修回来”。
其次，“成绩体现不出能力”的学习认知左右着学生的学习态度。在询问到“你如何看待成绩优秀”这个问题时，很多受访学生都承认学习成绩优秀有一定优势，但他们多数表示成绩无法与能力、就业、工作直接挂钩。
第三，认知与态度的转变很难转化为有效的学习动力。在谈到“第一次挂科的心情描述”时，大多数受访学生都表示“有压力”、“很沮丧”、“很失望”，能够意识到学习的重要性和自身的不努力。但每学期继续挂科的学生仍占大多数，在一定程度上，他们的认知与行动脱节。
2.学习兴趣与需求
一是学习需求偏低致使学业困难生长期缺乏学习动力。很多受访学生在谈到自身的学习时，都提到“没有学习兴趣”或是“对专业不太感兴趣”。80%的受访学生在谈到“你觉得大学的课程用处有多大”这个问题时，都提到“实用性不大”、“没有什么用处”。学业困难生对本专业的学习缺乏基本的兴趣。
二是自我规划、自我管理能力差致使学业困难生缺乏学习需求。尽管很多受访学生在谈到“对大学学习的感受”时，认为大学的学习更自由、更自觉、更自主，但是他们在对自己学业的规划和管理上却表现得不尽如人意。许多学业困难生在大一的松懈中忽略了职业生涯规划和人生发展目标的审视与确立。
三是过分功利化的学习动机致使学习成为获取文凭或就业的工具。在很多学业困难生真正意识到学业和学习的重要性时，已是大三、大四的学生了。他们对学习的需求更多是“取得一纸文凭”，因此在学习中折射着功利化的学习动机，学习往往是为了通过考试。许多挂科生不认真对待平时的听课和作业，而选择突击复习，考试只求一过。一些延期毕业生在校重修学分的过程中，对学习的需求更多与将要从事的工作相关，学习成为附带就业价值的工具。
3.学习习惯与方法
首先，进入大学前未打下良好的学习基础，没有形成良好的学习习惯。学业困难生中有一部分学生在初高中阶段学习基础没有打好，这与其没有养成良好的学习习惯密切相关。有访谈学生表示，初高中阶段自己数学基础不好，经常在数学科目上补课。还有学生表示，高中阶段都是家长和教师在身边督促自己学习，学习能抓得比较紧，到了大学完全靠自觉，学习一下子就松懈了。在谈到“是否有借鉴他人好的学习方法”时，90%的访谈学生表示不会去留意，也不会去总结。
其次，学业上自我要求过低使坏习惯加速固化。有60%-70%的受访学生表示，挂科科目里有相当一部分科目是因为平时出勤率低，或是考试当天睡过头忘记参加考试而挂科的。学业上过低的自我要求加速了旷课、缺勤、缺考、不自习、不交作业等学习坏习惯的养成和固化。
第三，自我解决学业问题的途径十分有限。碰到学业难题不主动向教师和学习成绩优秀的同学求助。当问到如何解决学习困难时，绝大多数受访学生表示“自己解决&rdq uo;，过半数学生表示会向身边同学请教，极少学生表示会向教师请教。而自己解决问题的学生大多选择自己看书、上网、找资料、认真听讲等途径，问题都在自身内部消化，学习效率较低，收效甚微。
4.心理问题
一是由认知偏差而引起的畏难情绪和懈怠心理。首先，学业困难生经历了高考的洗礼，在高中阶段形成的学习压力使他们对学习有了一定的畏难情绪，来到大学后，宽松的学习氛围让他们的压力得到释放，懈怠心理逐渐让他们在学习上总是“慢半拍”，在行动上有了“拖延症”的习惯。其次，对待挫折失败没有积极正面的回应和努力发奋的斗志，多数挂科生选择不良发泄和消极逃避，例如通宵上网、玩游戏、在宿舍睡觉逃课等。
二是学业困难生的自控能力和意志障碍成为不容忽视的问题。许多访谈学生表示，在意识到学业问题后，虽然调整了自己的精力和专注力，却很难收到较好的学习效果。这很大程度上是由于自身的自控能力差，做事情没有坚持和意志力造成的。另外，诸如逆反、自卑、压抑、孤僻、焦虑等个性心理问题，在访谈学生中都有一定程度的反映。
（二）外部系统方面
1.家庭系统沟通不良
70%-80%的受访学生反映，所报考的专业和学校是家长选择的，他们并不知道自己喜欢什么专业，填报志愿大多由家长一手操办。进入大学以后，学业方面与家长的沟通，多属于“事前无商量，事后再告知”的情况，家长对学生的在校情况多由电话了解，学生主动与家长沟通学业的占少数。
2.易受身边学生人群影响
80%的受访学生认为身边的学习氛围“不浓厚”，同学之间“很少谈学习”、“彼此影响，大家都宅在宿舍打游戏”。对于人群关系依赖型的学生，在做决定时自身判断往往让位于从众，更容易受到身边人群的负面带动及影响；自控力较差者会沉迷网络、不思进取，学业上一旦出现困难就选择消极逃避。
3.学校支持系统有待进一步加强和完善
第一，学校和学业困难生之间存在信息不对称的情况。很多学业困难生不了解学校的学业帮扶制度。尽管全部访谈学生都表示接到了学院教师或辅导员给予自己的学业黄牌预警或黄牌，但70%的学生表示，不了解学校学业黄牌归口管理部门，也没有求助过学校相关机构。
第二，新生入学教育的学业教育部分有待加强。新生入学教育对学生的大学定位、学习态度建设都起着重要的作用。高校新生入学教育旨在引导学生融入更丰富多彩的大学生活，了解校情校纪，鼓励学生发展兴趣特长，锻炼社交能力，而对学业的宣传教育部分不够重视。
第三，缺乏针对性的重修辅导制度。调研结果显示，12名抽样学生共挂科88门，平均每人挂科7.33门，平均单科学分3.29分。挂科科目中基础课28门，占总挂科科目的32%，专业课60门，占68%。在基础课程中，思修课程占11%，计算机基础课程占18%，大学英语课程占18%，体育课程占18%，高等数学占35%。通过调研访谈我们了解到，开设必修课重修班的仅仅为极少数学院，多数学院对于重修科目，特别是专业必修课并未开展针对性的辅导，学生只能依赖第二年重新选课补齐学分。
第四，学业退出机制不完善导致学风不正。在访谈的学生中，多数学生表示他们较少受到学院和学校方面的压力，“学院从来没有因为学习成绩差而清退过任何学生”，“同学们都很懈怠，没通过就再重修好了，大不了就延期毕业，反正总会拿到毕业证的”。而学习态度特别消极的学生带坏了周围的学习风气。
第五，延期毕业学生缺乏统一管理。抽样的12名学生中有2名是延期毕业学生，通过访谈我们了解到延期毕业生在校属于“散兵游勇”的状态。延期毕业生在学业上存在较多困难，因身份问题不归属某个年级某个班级而与集体组织脱离，有问题也不能及时解决，难以与学校进行有效沟通，经年累月成为“老大难”。
（一）多管齐下，加强新生学业教育
高校应在迎新期间举办学业优秀新生宣讲会，邀请优秀毕业生、杰出校友与新生面对面，举办资深教授、院士座谈会和茶话会；抽调导师带领新生参观学校科研基地、重点实验室、科研成果展等多种形式；通过张贴海报、发放新生学业指南手册等方式对学业奖学金、转专业考试、双学位申请、出国交换生等信息进行大力宣传；教务、学生、团委等部门开通热线或专门设点为新生提供信息咨询，搭建信息平台，让信息渠道畅通。
（二）社区走访与师生帮扶相结合，关注关心学业困难生
学生社区辅导员与学生助理应关注并掌握社区内的学生学业状况，开展定期走访，结合学生的实际成绩，制订学业困难生跟进手册，了解学生日常生活和学习情况，对学生较大的生活变化和学习起伏应给予重点关注并做好记录备案；教师适当增加每周的坐班次数，延长每次辅导时间；班主任应在班会中多强调学风学业问题，在班级活动中对学业困难生给予更多的机会和鼓励；鼓励学业优秀生主动帮助学业困难生解决实际的学业困惑和作业难题。
（三）成立学业辅导机构，提高学业困难生重修通过率
教务部门牵头，抽调大学英语、计算机、思想政治教育、高等数学等基础课的任课教师组建基础课辅导班，各院系专业课挂科率较高的学科教师组建专业课辅导班，每周定期开展学业辅导和答疑，定期布置作业、安排考试；开通校级和院级网络答疑渠道，在学生遇到学业问题时，可以随时在网络上留言提问。
（四）完善学业预警与学分分级处理制度，增强外部督促机制
可考虑在黄牌预警（15分）、黄牌（20分）之后设立红牌预警（25分）、红牌（30分）等相应更为严格的督促制度，让挂科严重的学生在挂科的不同阶段收到来自校方的预警信号。当学生挂科学分累计达到不同阶段时，逐步采取班主任、社区辅导员当面口头告知、约谈，警示通知单递交学生并寄送家长，直至劝退处理等方式，增强外部督促机制，给学生以压力和鞭策。
（五）班主任定期与学业困难生谈心交流，认真倾听学业困难生的问题，开解心结，疏导情绪。在自愿的前提下，推荐一些学业困难生参加由学校心理辅导机构组织的心理辅导工作坊或是团队拓展活动，让学业困难生在活动中获得启发、稀释焦虑、减轻压力、增强自尊、提高自信。
（六）对延期毕业生进行统一管理，加强延期毕生学业教育
将延期毕业的“大五生”“大六生”编入大四毕业班，对他们的学习生活进行统一管理，班主任应定期了解延期毕业生的学业状况和困难，社区辅导员应定期走访摸底，学业优秀生和学生党员干部应发扬风格，主动提供学业及生活上的帮助。
选人用人情况报告的意见建议篇五
高校军训是现代大学教育体系的重要组成部分，也是锻炼大学生身体素质和团队精神的重要手段。经过一个月的高校军训，我们已经回到了课堂，但是军训的心得体会却值得我们继续思考和总结。
第二段：总体评价
整个军训过程中，我们遵守军训规章制度，展示了良好的军事素养和团队精神，同时在体能训练上也有了明显的提高。但是也不能忽视军训过程中存在的问题，如有的同学对纪律意识不强、情绪不稳定等等。
第三段：感性剖析
在我们的军训实践中，我们不仅仅学习到了军事知识和技能，也锻炼了我们的意志品质和吃苦耐劳的精神。在枯燥、辛苦的军训中，我们真正感受到了“自强不息、厚德载物”的大学精神，也经历了团队合作和互助精神的磨练。
第四段：实践应用
从军训中我们也可以看到大学教育的重要意义，大学不仅仅是知识的传授，更是人生观和价值观的塑造。在未来的学习和工作中，我们需要将军训中所学到的坚持、忠诚、自律等军人品质贯穿到学习和生活中，让它成为我们未来的自觉和习惯。
第五段：总结
最后，我们应该从高校军训中学到什么？而且这些教训将会对我们未来的学习和事业生涯产生重大的影响。在未来的日子里，我们要保持军训时的精神状态，不断完善自己的品质和能力，将其运用到生活和学习中，为自己的成长和未来的工作打下坚实的基础。
选人用人情况报告的意见建议篇六
20xx年10月2日至15日，以中国传媒大学党委书记陈维嘉为团长的中国传媒大学代表团对美国高校传媒教育进行了为期13天的实地考察。
此次访问的学校均为美国新闻传播和影视艺术教育领域的知名学府。其中，密苏里大学新闻学院是世界上创办最早的新闻学院，成立于1908年，被认为是美国最优秀的新闻学院;哥伦比亚大学新闻学院是由美国报业巨擘普利策捐资创办的，著名的普利策新闻奖就设在该学院，其研究生培养是美国最优秀的;南加州大学电影艺术学院在美国影视教育领域独领风骚，名列第一，其传播学院也位居美国前五名之列;纽约大学新闻系的办学历史仅次于密苏里大学新闻学院，并形成了立足纽约大都市的新闻办学特色;迈阿密大学是美国东南部教学科研实力最强的大学之一，其新闻学教育被列为该校最受学生欢迎的专业之一;爱默森学院是一所学科特色非常鲜明的学校，其学科设置与我校最为接近，只专注于发展新闻传播和戏剧影视艺术两个学科;加州大学洛杉矶分校的戏剧影视学院是一所融戏剧、电影、电视和数字媒体各专业为一体的专业学院，并一直致力于戏剧影视方面的精英教育。代表团通过对美国这些传媒名校的实地考察、交流，取得了丰硕的成果。现将美国传媒教育的基本特征，以及新闻传播教育和影视艺术教育给予我们的借鉴与启示总结如下。
近年来，在世界范围内，传媒业呈现出飞速发展的态势，传媒教育也成为美国高等教育中的热门专业，开办新闻传播和影视艺术教育的学校很多，学生报考人数也在逐年增长?以下从六个方面对美国传媒教育的基本特征进行简要介绍。
1.学生层次和学制?此次考察的新闻和影视艺术学院中，除哥伦比亚大学新闻学院仅培养研究生外，其他学院均同时培养本科生和研究生，研究生以硕士(mamfa)为主，博士层次较少，一般偏重于传播理论、戏剧理论及电影批评等领域。本科阶段的学习一般为四年，硕士阶段一般为两年，也有一年或三年制的，哥伦比亚大学新闻学院的研究生培养仅为十个月;博士层次为四至六年，最多的可以延长至八至十年。
2师资队伍。美国高校传媒教育的师资来源非常灵活，分为全职教师和兼职教师。全职教师由经验丰富、学术水平高的人担当，兼职教师由优秀的媒体机构工作者担当，而且兼职教师人数在许多院系超过了全职教师。比如：哥伦比亚大学新闻学院有25名全职教师，121名兼职教师;纽约大学新闻系有22名全职教师，近百名兼职教师;爱默森学院有全职教师159人，兼职教师保持在175人左右。另外，由于新闻教育普遍是技能教育，从事新闻教育的教师不一定要有很高的学历，但一定要有丰富的媒体工作经验?哥伦比亚大学新闻学院以硕士层次的新闻教育闻名于世，但其全职和兼职教师中很少有博士学位，多是学士和硕士。
3教学方式。无论本科，还是研究生，美国的传媒教育一般都是小班授课，教室座位控制在20人以内，在所考察的学校中很少看到大教室。其授课方式以研讨居多，教师讲授比较少。一些实践性强的课程，如新闻写作、影视创作等课程，要求学生结合作品来阐述自己的理角解学生之间要进行充分讨论，教师再进行点评和引导。一些理论性强的课程，如传播理论、电影批评等课程，学生要下功夫去查阅资料，完成的课外阅读量很大，衡量教学效果的标准是看学生的独立研究能力和创造新知识能力是否得到提高。所以，这种以学生为主体的教学方式，学生虽然比较辛苦，但能使每一个学生得到关注，得到锻炼和成长。
5.与业界联系。美国传媒教育界非常重视与业界的联系，来自媒体一线兼职教师的人数在许多学院超过全职教师就最能说明这个问题。在影视教育领域加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院充分利用地处好莱坞这一优势，与大型电影公司加强合作，其电影制片专业的兼职教师都是好莱坞的大师级人物或者公司的ceo美国电影公司的许多新决策，学生甚至先于公司内部人员知道。同样，许多传媒学院对业界也发挥着强大的影响力。世界知名的普利策新闻奖就设在哥伦比亚大学新闻学院，该奖项不仅为学院赢得了崇高的'社会声誉，也对新闻媒体具有巨大的影响力。密苏里大学新闻学院也设有密苏里新闻奖，上个世纪30年代上海的《大公报》曾获得过该奖项?访问期间，恰逢该校20xx年度密苏里新闻奖颁奖，代表团被邀请参加了颁奖晚会，大家亲身感受到了美国传媒学界和业界融洽合作的颁奖盛况。另外，为了增强与业界的联系，密苏里大学新闻学院近年来又成立了“雷诺兹”媒体智囊团，专门为媒体提供智力支持。
6对外交流。美国高校普遍重视学生的海外学习经验，南加州大学传播学院明确要求学生要有一年的海外学习经历，学校为此设立了专门的奖学金，用于支持学生到国外学习。另一方面，这些院校也大量接纳留学生。密苏里大学的留学生来自全世界106个国家;南加州大学接纳的留学生达7000多名，其中中国学生1300名;迈阿密大学的留学生有140(多名，其本科层次与30多个国家开展了学生互换项目通过该项目学校派出了550名学生出国，接收了320名学生来学习。
美国是世界上新闻传播教育开展最早，也是最发达的国家，在欧洲没有或者不愿意将新闻教育纳入高等教育体系的时候，美国率先在密苏里大学创办了新闻学院，并实行专业化、规范化教育。本次考察是带着问题去“取经”的，结合本校的具体情况，我们认为以下几个问题很值得思考。
1新闻传播教育的专业模式有哪些?
在本次考察的7所大学中，有6所学校开展了新闻传播教育，这6所大学的新闻传播教育大致可以分为两类：第一类是专一的新闻教育模式，该模式以哥伦比亚大学新闻学院为代表，纽约大学新闻系也属此类。它追求纯粹的新闻专业教育，着力培养报刊、广播、电视、新媒体的新闻工作者，课程设置紧紧围绕新闻工作技能展开，专业课程划分非常细致，如哥伦比亚大学新闻学院关于新闻写作的选修课程就包括“世界报道”、“移民报道”、“地区冲突报道”、“经济报道”、“环境报道”、“政治报道”、“种族报道”、“特稿写作”等21门，纽约大学新闻系甚至专门开设了一门如何报道纽约的写作课程。第二类是泛媒体教育模式，本次考察的密苏里大学新闻学院、爱默森学院传播学院、迈阿密大学传播学院、南加州大学安娜伯格传播学院均属此类。这种模式既培养各种媒体的记者、编辑也培养与媒体行业相关的广告、公关、管理人才，在学科上一般都横跨新闻学和传播学。
2新闻学教育如何解决“厚基础”问题?
美国绝大多数新闻院系在本科阶段注重进行通识教育，学生进校第一年一般以通识课程学习为主，完成相应学分之后才能进入专业课学习，学分设置也重视向通识课程倾斜。纽约大学新闻系本科实行“双学位”教育，除取得新闻类学位之外，还需有另一个专业学位。在总共128个学分中，新闻专业课程和非新闻专业课程的学分各占一半。密苏里大学新闻学院本科学生要修127个学分，人文社科等通识课程的学分更是达到了80至85个。
爱默森学院完全以传媒教育为主，学科设置比较单一。该校与一般综合大学的不同之处在于，学生从一年级就开始进入专业课学习，通识教育课程贯穿于专业教育之中。该校对人文社科等基础课教师的要求很高，一般都是毕业于名校的博士，具有较强的研究能力，但学校不设置相应的专业，这批教师主要从事公共基础课和选修课的教学。
3.在传媒业飞速发展的今天，新闻教育如何把握“变”与“不变”的关系?
伴随着传媒技术的飞速发展，传统的新闻教育面临着挑战，新媒体在美国新闻院校普遍受到重视。代表团在密苏里新闻学院访问时，院长tlpsn告诉我们的第一件事就是该学院刚刚成立了一个新专业，叫“媒体融合专业”，实际上就是新媒体专业。在问及传媒发展日新月异，新闻教育在与时俱进的同时应该如何把握“变”与“不变”关系时，哥伦比亚大学新闻学院、密苏里大学新闻学院、纽约大学新闻系均给出了这样的看法：第一，新闻工作的职业道德和专业精神不会发生变化，任何时候，从事新闻工作的人都必须有高度的敬业精神和工作热情;第二，新闻采访与写作的基本能力不会改变，新闻记者必须具有良好的获取、分析和表达新闻事件的能力;第三，变化最快的是新闻报道工具和新闻报道形式，从报纸、杂志到广播、电视，再到网络、新媒体，新闻传播手段日益丰富多样，学生们必须熟悉各种工具的传播属性，学会用不同的工具讲述同一个新闻故事。
本次考察的三个学校涉及影视艺术教育，分别是爱默森学院艺术学院、南加州大学电影艺术学院、加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院。这三所学院对影视艺术教育领域的定位有所不同。南加大电影艺术学院定位比较具体，主要是电影领域;加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院定位较宽，包括戏剧、电影、电视、动画;爱默森学院艺术学院除了戏剧影视外，还包括了出版与写作。
总体来看，美国的戏剧影视教育以精英教育为主，加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院的学生来自世界各地，总共只有600名学生，其中戏剧与表演专业以硕士层次为主，有硕士生200名，本科生100名;电影与电视专业以本科层次为主，有本科生200名，硕士生100名。戏剧与表演专业每年有20xx多人报考，只收60人，入学后全部为小班授课，导师和学生的联系非常紧密，目标是培养明星。在入学条件上，美国影视艺术院系都很看重两点：一是报考者的天赋，二是奉献精神，而不太在乎学生的考试分数。
由于坚持精英化的办学指导思想，美国影视艺术教育的生师比例比较高。如南加州大学电影艺术学院有100名全职教师，200兼职教师，共有学生1400人;加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院有50名全职教师，70名兼职教师，共有600名学生，其生师比远高于我校。
在专业设置上，各个学校情况不尽相同。爱默森学院艺术学院开设了创意写作、传媒艺术、出版与写作、戏剧教育5个专业;加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院开设了戏剧与表演、电影与电视、电影制片、动画4个专业;南加州大学电影艺术学院开设了剧作、制作、互动媒体、动画、制片、电影批评6个专业。其中互动媒体是刚创办两年的最新专业，主要教学生怎样自己改变电影故事进程与动画专业在技术上有所不同?由于美国影视业浓厚的商业氛围，这些学校都非常重视制片专业，该专业都只招收硕士，不招收本科，学生入学后，只学习财务、法律、经营，毕业后做经营管理人员。对一些理论背景深厚的专业，也招收博士研究生，如南加州大学电影艺术学院的电影与电视评论、影视艺术方向，加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院的戏剧与表演、电影与电视方向都招收博士研究生。
影视艺术教育重实践的特点决定了其在教学条件上必须高投入。在考察中，除常规的影视实验设施外，每个学院都有给考察团留下深刻印象的地方：爱默森学院金碧辉煌的演出剧场是波士顿最有名的表演场所;南加州大学电影艺术学院著名校友鲁卡斯捐资3亿美元为母校正准备建造全美最先进的影视教学大楼;加州大学洛杉矶分校戏剧影视学院拥有收藏非常丰富的影视档案馆，历史上凡有代表性的中国电影该馆都有收藏。
此次考察，达到了预期的目的：一是通过考察美国高校新闻传播学、影视艺术学在学科设置、专业建设、人才培养、办学模式等方面的经验，为我校相关领域的建设和发展提供了借鉴;二是通过考察建立并巩固了中国传媒大学与这些高校进行多方面交流、合作的途径和方式。