每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
风波篇一
不知从什么时候起，也不知谁带的头，我们班掀起了一股强大的橡皮热潮。许多男同学都拿自己平时节约下来的零花钱，去买一块很大的橡皮。每当下课，几个人就拥在一个位子上准备“大赚一把”。下课或中午休息时，一定到教室里一群有一群的学生正在橡皮大战。
你瞧！这就是短短的一天，我就看见了因橡皮惹出来的“风波”。如果有性趣，就看看我细心“拍摄”的镜头。
镜头一：玩橡皮的方法。
镜头二：争吵不休。
一天下午，我看见一位同学正因为橡皮的事与另一位同学争吵起来。原来，开始是轮到第一位同学的时候，而另一位同学竟抢了第一位同学的机会，橡皮压在他的橡皮上。所以两个人就开始没完没了的争吵。
同学猛，玩橡皮既浪费家长们的钱，又影响了大家的学习。我们为什么不把自己的零花钱用来买一本好书，天天以书为友呢？学校轰轰烈烈的读书开始了，让我们把空余的时间花在读书上吧，畅游在输的王国里，更有一番乐趣在其中。
风波篇二
在家庭风波这件事中，我认为小林和他的妈妈都有错。
小林发妈妈错就错在她过分宠爱小林，身为一位母亲，都是十分疼爱自己的儿女的，都是望子成龙，望女成龙的，可小林的妈妈实在太宠爱小林了，把小林当做是小娃娃，过马路要牵着小林的手，每当吃晚饭都会问小林明天吃什么，根本就没有给小林自由和空间。因此弄巧成拙，使小林对妈妈产生误会与不满。当母亲的应该让自己的.儿女多做事情，多见世面，让儿女能学会独立，今后才能成大器，而小林的妈妈却没有给小林自由，不能让小林见世面。
而小林的错就在于他不该对妈妈发脾气。
小林身为哈哈哈儿子，就应该多体谅妈妈多关心妈妈，不让妈妈伤心。即使小林考试成绩差得直想哭，但也不能在哈哈哈面前发脾气，让妈妈伤心。因为小林不想让妈妈把他当做小娃娃看待，所以他一再地用实际行动向妈妈表示：我已经长大了，可以照顾自己了，请放开您那春天一样温暖的手，让我独自走在人生道路上，磨炼自己的意志。
这一连串的事使小林和妈妈发生冲突。我认为不林和妈妈应该相互了解，相互信任，并且听取一下彼此的意见。
天下所有慈祥的父母啊，请松开您那双慈爱的手，让我们学会独立，学会坚强，自己闯一片广阔的天地吧。
风波篇三
这首词展现了苏轼被贬黄州时的基本心境：泰然、旷达，自解、思“归”。我们当以字词句意为立足点，意境理趣为突破点，反复吟咏，体会其疏朗刚健之风、旷达深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。
【教学目标】
一、研习品鉴，理解作品的意境。
二、拓展提升，体悟人生之雨和人生之归。
【教学过程】
一、由“雨”开篇，设疑导入
点拨导引：前者有寓意偶然、短暂、不幸、客观存在等意思；后者加个动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。人生有雨，有雨而躲，这是不是所有人的生活态度、人生准则呢？我们来看看苏轼的回答。
二、初读感知，梳理词意
1.粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。
点拨要点：这首词主要写苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨后的感叹；苏轼没有躲雨，他认为风雨无妨（以“余独不觉”“莫听”“何妨徐行”等词语来印证）。
2.初识词人：自由诵读这首词，结合词的内容，简单说说词人给你的最初印象。引导学生粗略感知词人形象，可根据学生发言来梳理点拨，不必求全。
三、品读赏析，领略词境
1.苏轼是怎样表达自己“独不觉”，即不愿躲雨的人生态度的？你认为哪些词语直接表达了这种态度？引导学生有感情地朗读词作，把握提领性词语。点拨思路：如“莫听”“何妨”“谁怕”“竹杖”“芒鞋”“一蓑”。(答案参见“方案a”)
（1）此词作于到黄州第三年的春天。“乌台诗案”后被贬黄州的苏轼，已开始从愤懑和痛苦中跳脱出来。
（2）苏轼思想中融合了儒佛道。他崇尚老庄哲学，深受禅学影响，因而淡泊、遗忘、化解、隐逸等思想都会在逆境中生发。
（3）作为豪放派词宗，苏轼个性中蕴藏着乐观的因子。
（4）同时期的《赤壁赋》中已有“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取”等语，表现了一种顺应自然、物我两化的境界。
3.“雨”在文中起什么作用？引导学生由最初的大雨“穿林打叶声”，到“一蓑烟雨”，再到“也无风雨也无晴”来整体理解，明晰借喻之意和托寓之情。
四、研读探究，走近词人
1.围绕“雨”字，词的上下阕分别写了雨中和雨后，你认为上下阕的主旨句分别是哪两句话？为什么？在学生提出主旨句后，引导他们讨论句子的深刻含义，领悟其中人生况味。
点拨归纳：
上阕：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨，不惊不避，不哀不伤，显示了词人的人格光辉。此句将词人一生的坎坷磨难以及泰然洒脱的生活态度，尽行囊括。
下阕：“归去,也无风雨也无晴。”关键词是“归”或“无”。心中无雨晴，纵然风雨阴晴变化莫测，也左右不了词人的心境了。此句展示出词人处变不惊、宠辱偕忘、超乎物外的旷达人生境界。
2.有人说“归”字是全词的核心所在，并可从中窥见词人的文化性格，你怎么理解？苏轼的“归”和陶渊明的“归”能否划等号？为什么？引导学生探究拓展，从更深层次理解词之意蕴及词人之精神。
点拨归结：“归”字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归；“竹杖”“蓑衣”，这种退隐之思是归；“也无”，这种超凡拔俗也是一种归。
苏轼360首词中，归字出现100多次。如“万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”；又如“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。……小舟从此逝，江海寄余生”；还有“几时归去，作个闲人。对一张琴，一壶酒,一溪云”。吾乡何在？在心安处，心的江海远在俗世之外；苏轼是归于“心”，陶渊明是归于“田园”。联系前面说的“东坡为何不躲雨”，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵归所，这是一种宁静和通达，自解与超脱，是中国文人最后可退守的精神家园。
五、激疑思辨，体悟人生
请同学看一段话：“像苏轼这样的好官却最终落了个‘贬谪琼崖’的下场，这是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。在这种不正常的背景下，完美的‘达则兼济天下，穷则独善其身’理念其实只是‘随遇而安’的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，‘旷达’实则是一种无奈，‘突围’其实是一种逃跑。”你认同这段评述吗？你认为应该如何面对人生风雨？当人生风雨来临时，是当其不存在，还是主动去躲避或抗争呢？引导学生联系自己的生活积累和人生感悟，畅所欲言，鼓励多元理解和个性发现，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，只要言之有理即可。
六、朗读背诵，布置作业
朗读背诵：要求学生把握词的基调、节奏、旋律等，读出一份从容与淡定，潇洒和超脱，疏朗和刚健。
布置作业：以《走近苏轼》为题写一篇随笔。
结语：人生再多的雨，经过苏轼的过滤，都变成一片晴空了。他为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
风波篇四
初中的生活耐人寻味，分秒必争是家常便饭了，每个人都在与时间赛跑。目的很简单，为的是忙里偷闲，在复杂的学习中，尽量挤出一点时间来享受生活。
那天早上第四节课是历史课，历史老师抑扬顿挫地讲解着历史故事，闻所未闻的历史人名滔滔不绝地蹦出。我们都津津有味地听着，时间一分一秒地过去，这堂课将要临近尾声了，我才恍然大悟地准备开始“作战”。几乎每个人都是同时进行，盖上笔盖，合上书，放入抽屉，侧身坐着，双脚呈飞奔状，装模作样地听着。远处食堂传来了香喷喷的米饭香与菜香。这更增添了我们战斗的动力，随着下课的一声铃下和老师的“下课”，全校都轰动了。紧接着，踢凳声、开门声、跑步声、呼喊声、打菜声、坐凳声……都秩序井然地“循序渐进”了。大部分的勇士是不顾一切地冲向终点的，旋风一般。除了几个八十岁老太太是腿脚不便，慢吞吞，注重淑女形象的人慢悠悠，自得其乐地去往食堂。
此时的惬意换来的后果是——食堂里人头攒动、车水马龙。只剩下一些狭窄的缝隙，连针孔都不足为过。
风波篇五
;风波鲁迅
一、学习要点：
了解背景。
把握作者的写作意图。
分析人物形象。
运用对话和细节刻画人物。
二、出处
本文最初发表于1920年九月《新青年》月刊第八套第1号，收入《呐喊》
三、背景：
本文描写一九一七年，张勋复辟在江南水乡引起的一场风波。
张勋北洋军阀之一，原是清朝军官，辛亥革命后，他和部下官兵仍留着辫，以示效忠清王朝，因称辫统帅，1917年，他利用与北洋军阀政府内部矛盾（黎洪为政府总统，段其瑞为国务总理，围绕是否参加第一次世界大战问题，北洋军阀内部发生了“府院之争”，国务总理段其瑞在日本怂踊下主张参战，总统黎元洪在美国支持下反对参战，当段黎矛盾不可开交时，徐督军，辫军统帅张勋进京调停，乘机复辟了帝制，在北京扶持清废帝薄仪复辟，在举国上下一片声讨中，这场复辟只延续十二天，就以失败告终。
当时鲁迅正在北京教育部任职，为了抗议张勋的倒行逆施，他于月三日愤然离职，事件结束令他才回到教育部。
鲁迅从这个事件中引发深刻教训，即辛亥革命虽然推翻了帝制，但的果却被封建军阀所篡夺，中国的面貌和人民的命运并没有根本改变，帝制余孽还在向农民肆虐，农民还处于封建势力和封建思想的统治和控制下；愚昧落后，冷漠保守，缺乏民主主义觉悟。作者的写作意图是：“揭出痛苦，引起疗救的注意。”这“痛苦”包括农民的不觉悟；封建复辟的可能性；辛亥革命的不彻底性。以此告革命者：只有真正唤醒民众，才能进行彻底的革命。出于这种动机，鲁迅写了《风波》。
三、层次剖析。
本文中“辫事件”是贯穿始终的结构主线和叙述中心。
全文可分四部分
第一部分：描写了辫危机的起因和开端。
这段文字采用了场面描写或环境描写 写出江南农村宁静平和的气氛 第二部分：写危机意识逐步深化
赵七爷：唯一出色人物兼学问家：讥、嘲、讽、贬等调
一个字一个字读《三国志》（细节）迂腐、浅薄
革命后：盘头顶上 顽固不化，随机应变，善
今天：光滑头皮，乌黑发顶 于捣毁（收敛锋芒，隐
三次持竹布衬衫穿上脱下 藏不露）时刻待机复辟的
封建顽固派（典型细节白描）
——从赵七爷的形象可以看出当时虽已民国多年，但封建复辟势力还很强大，复辟的危险性是很大的。
作者塑造赵七爷的形象主要暴露封建顽固派的丑恶心理，以引起民众和革命者的警惕，同时也是对辛亥革命不彻底的揭示。
七斤嫂：泼辣，粗俗，缺乏觉悟的性格
七斤：愚昧落后、麻木保守，缺乏民主主义觉悟的农民典型
九斤老太的口头禅说明了什么？是农村传统的保守、复旧心理的浓缩，是：眷念往昔，看不现实一切的保守、复
第三部分：描述危机的消解
村人回避：不觉悟
七斤嫂叫“囚徒”：无知愚昧
不坐龙庭了：夫妇十分欢喜，自满与暂时能做稳努力。
赵七爷辨子又盘上了：随机应变的封建脑瓜依旧（细节描写）
第四部分：着重表现辨子危机过后一切又恢复从前的老样子。
结尾说明了什么，有身么作用？——这种状况不该变，类似风波还会再起，结尾深化了主题。
七斤嫂村人……尊敬〉恢复了原光受人尊敬的地位
九斤老太不平而健康〉象征封建保守复旧思想仍然根深蒂固（细节、意蕴深）
六斤“裹脚一瘸一拐的往来” 象征传统仍在一代一代往下传，仍在禁锢着年青一代中国历史仍在痛苦地重复着老路（细节、意蕴深）
十八个铜钉的饭碗 象征着人们仍在贫穷落后之中，修补着几千年的老例（细节、意蕴深）
主题思想：
小说描写了1917年张勋复辟在江南水乡引起的关于辨子的风波。这场风波展现了辛亥革命的中国农村的真实面貌：辛亥革命并没有给封建统治下的中国农村带来真正的变
革，帝制余孽还在向农村肆虐，农民还处在封建势力和封建思想的控制之下，愚昧落后，冷漠保守，缺乏民主主义觉悟，从而说明不真正推翻封建势，不启发农民群众的觉悟，任何社会改革，即使是剪辨子这样的改革，亦非易事，剪掉了，一不小心，辨子又可以种起来的。
五、艺术特色：
通过大量富有个性色彩和乡土气息的人物对话刻画性格、思想和心态，展开矛盾冲突
作品的主要情节冲突——子的风波和危机，通过人物对话展开
鲁迅通过生动的对话刻画性格，展开矛盾冲突，推动情节运转。
运用生动、贴切，富有表现力的细节，白描人物的内在心理和深刻的主题内涵
“一个字一个字读《三国志》”写其迂腐浅薄
将辨子盘在顶上 顽固不化，又随机应变，善于韬晦，
变成光滑头皮 时刻想复辟。
忘却了吸烟，象牙嘴 火光渐渐发黑 发愁
3、富有浓郁生活气息和地方色彩的环境描写。
环境描写运用简洁生动的笔能，勾勒出鲜明的江南水乡风景和风俗画，交代故事发生的具体环境，也为“风波”的骤起提供对比性衬托，并于结尾周而复始，一切照旧的隐患相呼应。
4、体现了短篇小说“全文，以一目尽传精神的特点作者能通过一场不起眼的子风波揭示了广阔的社会现实，表达了深刻的思想内容。
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我的原同桌，旭人大哥，只因为近来犯错比较多：不交作业、疯狂迟到、不上早操……其实老师最恨旭人的有两点：其一是不写假期总结，包括我们自己写给老师的和家长给老师写的，我们都陆陆续续地交了，一星期后却还是只有他一个人鹤立鸡群，没有交，这种革命精神是值得我们学习的，但切记学习时不要忘记考虑后果，否则最好的结果也只能是跟我们旭人同志的后果一样；其二呢，是他上学迟到、上操迟到，还自己给自己写假条，虽然这并不是什么大问题，可对老师而言是对人家的大不敬。于是乎旭人同学就这样被老师打到了第一层地狱，从倒数第三排调到了倒数第一排。虽是这样，我却没有发现他有什么不情愿的地方，还乐滋滋地到他的新地盘去了。
旭人同学走后，我旁边的座位就空了，我还以为剩下几天我要独占一张大桌子了，可是老师又让旭人同学后面的李坤同学补上来，我和李坤这几年一直都是前后桌，突然成了同桌有点不适应，关于“坤”字，我曾经看到字典上说“坤”字特指女性的用品，如“坤包”、“坤鞋”等，像皇后居住的地方不就叫“坤宁宫”吗？李坤同学拿田老师的话来说是“没发育好的豆芽菜”。他最突出的地方就是有我们女同学可望而不可及的骨感美，他太瘦了，真的，不过也正好，我挺胖的。一胖一瘦搭配得很好啊！他长得不算帅，还有个可爱的小虎牙很夸张地露在外面乘凉。