人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
奉献叙述篇一
爱可以是一瞬间的事情，也可以是一辈子的事情。下面就是小编整理的的，一起来看一下吧。
1、爱是一盘沙，温柔要个家；爱是一杯酒，甜美长相守。
2、爱你不久，只有一生；恋你不长，只愿一世。
3、问我爱你多长远，只比永远多一天！
4、从别后，忆相逢，几回魂梦与君同。
5、恋一个人不需要太久，爱一个人才要一生，再好的.过去也让它成为回忆，留恋过去等于是放弃未来。
6、其实爱情是一棵洋葱头，你一片一片地剥下去总有一片会让你流泪的。在这过程中你需要付出的是毅力、宽容、耐心和激情。
7、不管是不是你的原始股，情愿做你的潜力股，结婚以后变绩优，绩优年年会分红。
8、不伴明窗独坐，不剩人心一个，世上何来独往？人间焉有寂寞！
9、爱是缘份，爱是感动，爱是习惯，爱是宽容，爱是牺牲，爱是体谅，爱是一辈子的承诺。
11、爱情是两个相似的天性在无限感觉中和谐地交融。
12、爱得太快，心碎是否会随之而来？承诺得太多，未来是否将一片空白！
13、爱，需要时间；爱，也需要诚实；爱，还需要语言来表达。
14、我把世上所有的真情送给月亮，要她为你照亮生活中的每一个阴影！
15、你是我猜不到的不知所措，我是你想不到的无关痛痒。
17、茫茫人海，温柔是爱你的导航；凄凄寒夜，温暖只想为你拥抱；漫漫人生，携手与你共赏美好；天地悠悠，爱你直到天荒地老；这个世界只有你是我心灵的依靠！
18、感觉对了就爱吧！不过别说天长地久，每一天的感觉都不一样，何况将来。
19、春风一等少年心，闲情恨不禁。
20、不知魂已断，空有梦相随。除却天边月，没人知。
奉献叙述篇二
亲情是世界上最灿烂的阳光。亲情有着巨大的力量。它使老麻雀拼死抵抗猎狗以保护自我的幼儿；使两位老人永远不承认儿子已死的事实。
一天，风猛烈地摇着路旁的梧桐树。树上有一个鸟窝，鸟窝里的小麻雀嘴角黄黄的，刚长出毛，就是不久才出生的幼鸟，被风吹下来了。
猎狗闻着气味来到小麻雀身边，它嗅了嗅，张开血盆大口，口水直流淌下来，突然，一只老麻雀从天而降，它张开翅膀，就应是紧张，一向抖，发出嘶嘶的声音。猎狗对它来说真是庞然大物，可它无法站在树枝上，看着自我的骨肉成为美味佳肴，猎狗后退了几步，转身逃走，它们躲过了一劫。是什么力量啊！这是亲情的力量，无私的亲情。
在一个宁静的冬天，白色的精灵们落在一个小屋外，屋外静悄悄的，屋里传出了两位老人的`对话。
“唉，又要高考了，不明白儿子复习的怎样了，期望他能够到自我心中的那所学校。”老婆子说道。
“老婆子，别太着急，相信我们的儿子，他是最棒的。”
“老头儿，你看天气这么冷，我去给儿子倒杯热茶吧！”
“也行。”老头说。
过了一会儿，老妇人说：“你看我们的儿子，多懂事啊！我昨日给他倒的茶他还没喝，这孩子。”突然，一阵急促的敲门声打破了冬夜的寂静。他说：“两位老人，我不伤害你们的，我只是想找点钱花花。”两位老人并没有理睬，仍然安祥地坐在那儿。强盗在楼下翻遍了每一个角落，准备上楼，但是遇到了两位老人的拼死抵抗。最后，两位老人死在强盗的刀下。
那么，两位老人为什么要拼死阻止强盗上楼呢？原先，他们一向认为他们的儿子在楼上学习，生怕强盗伤害了他。事实上，他们的儿子早在数年前的冬天就已经死了。是什么力量啊！是亲情的力量，永恒的亲情。
亲情，是无私的，是永恒的，更是博大的，亲情的力量还是无限的。
奉献叙述篇三
4、费用审核、报销，往来账目核对整理、盘点及异常处理;
5、做好会计原始凭证、账册、报表等会计档案的整理、归档工作;
6、负责税务申报等工作;
7、负责项目申报的财务数据的提供及核算;
8、其他领导交待的工作事项。
奉献叙述篇四
;小说叙述视点的定义，可以简单地定义为“讲述故事所采用的视角”，(注1)或“叙述者同他所叙述的故事之间的位置关系，即事件被叙述时所采用的眼界”。(注2)也就是作者建立起来的读者凭以认识小说作品中人物、事件、动作和背景的视界。
（4）叙述者把读者与故事放在什么样的距离？（近？远？还是转换不定？）
参照以上四个问题，我们可以对小说视点的形态进行一个描述性概括。
对小说视点的形态描述，可以选择不同的角度。我主要依据叙述者同作品中人物的关系来描述小说视点的形态。如果我们把故事的叙述者同故事中的人物加以比较，我们会发现叙述者有时知道的东西比人物多，有时比人物少，有时却同样多（即叙述者与人物是同一人）。这样，我们可以借用托多罗夫的公式，根据叙述者和人物的关系，把小说叙述视点的形态分为以下几大类：（1）叙述者＞人物；（2）叙述者＝人物；（3）叙述者＜人物；（4）叙述者→0；（5）读者的视点；（6）组合型。
1．全知视点
这是一种最古老的叙述视点，从荷马史诗开始到十九世纪绝大部分的现实主义名著（如巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰等的小说）基本上采用这种视点。
全知视点的最主要特征是叙述者知道的要比作品中人物多。叙述者有着上帝和先知式的全知全能的票赋，有穿墙逾穴的功夫，不但可以通晓事件的过去、现在和将来；而且在空间上也可以潜进严格保密的暗室，充当“天知、地知、你知、我知”中的“天知”；也可以进入任何一个人物的内心，洞悉一切不管人物自己已意识到还是没有意识到的内心活动。同时，叙述者总是把他自己插进读者和故事之间，他可以把他自己对事件、人物、背景的感触、分析和议论自由地介入到作品中。这样，作者完全是通过叙述者的叙述这个媒介，把故事传达给读者，叙述常常就成为作者的传声筒。
在全知视点的小说中，叙述者的概括、叙述比较多，直接的场景（外在的对话和行动）表现得比较少，而且更重要的是这些场景是从叙述者眼里看到，耳里听到，而不是通过人物的感官得来的。
全知视点又可以分为三种：
（1）编者式全知视点
这种视点的特点是叙述者用第一人称以编纂者的身分直接介入，对故事加以叙述、概括、报道。作者兼任叙述者（author-narrator），他只是出面讲述故事，同故事中的人物并无关系，他又有着编纂者的全知性权威，不但可以对故事本身予以叙述，而且可以进入人物的内心，报告他们是如何想的，而这些心理感受可能连人物自己都没有意识到。另外，叙述者还可以对故事中的事件和人物加以他自己的评论，还可以加进他自己对生活、风俗、道德、哲理的看法、议论，而这些议论可能与故事本身不直接相关，或很少相关。叙述者可以在事件刚发生、人物才出现时预知其结局和命运。
编者式全知视点，可以说在欧洲十九世纪小说中普遍存在。“十九世纪的小说家虽然不用第一人称来写作，却采用史诗专有的议论方法，即通常所说的‘议论型’（essayistic，区别于抒情型）的第一人称方法。”(注3)
比较典型使用这种观点方法的小说是菲尔丁的《汤姆·琼斯》、托尔斯泰《战争与和平》和哈代《德伯家的苔丝》。
（2）中立的全知视点
这种视点的特点是叙述者不是象编者式全知视点那样让读者感到处处是编纂者的见解、议论，而是用第三人称讲述故事。叙述者对故事中的事件、人物采取中立态度，直接介入比较少，叙述者自己也变得较隐蔽。叙述者在叙述故事的时候，仍然采用全知视点，可以通晓人物一切隐秘的内心活动。叙述者主要仍是以他的交待性叙述为主，即使也表现场景，让他的人物自己说话和行动，但人物的主要倾向仍然是通过叙述者自己的口吻来描述、解释的，而这些场景也不是通过人物的感官得来的，而是叙述者自己的耳闻目睹。
比较典型地采用这种中立的全知视点的小说是福楼拜的《包法利夫人》。
（3）选择性全知视点
这是一种本世纪初心理小说常采用的叙述视点方法。它的特点是一种视点的复合体。它由两种不同的视点复合而成，一种是通常的全知视点，另一种视点是直接呈现人物意识屏幕的内视点。而叙述者根据需要灵活地交叉选用二者。叙述者向我们显现的人物内心活动，并不同于全知视点的方法。在标准的全知视点那里，叙述者是可以进入他的人物内心之中看个究竟，告诉读者他那里有着什么活动。在表现人物内心活动时，作者可以采用两种视点方法：一种是当人物的思想、感觉连续地出现在人物的头脑中时，把它们直接呈现出来，犹如展现人物的意识屏幕；另一视点方法则在人物的思想感情已经出现后，叙述者介入概括、解释它们，做全知性的叙述。选择性全知视点的特点是，叙述者一方面对事件的过程做全知性叙述，另一方面当人物出现内心活动时，则转为用人物的内视点直接呈现人物的内心活动。由于人自己想心事的时候，既可使用第一人称，也可使用第二人称、第三人称，这种视点中除叙述者的第三人称外，也常用夹杂着人物在进行心理活动时所使用的第一人称、第二人称和第三人称。
同是采用选择性的全知视点，前者是用第三人称直接呈现人物内心活动，后者是用第一人称，而不用在这段心理活动前加上“她想”、“她觉得”之类交待。如果我们用中立的内视点叙述后一段，则会写成这样：“她似乎觉着事情十分复杂。特别是同兰塞呆在一起，使她觉着她被同时推向两个相反的方向。一方面是别人的情感，一方面是自己的情感。有时爱情显得如此美丽和令人兴奋，以致她在它的面前都颤抖了。”这完全是第三人称的全知叙述。
如果改用编者式的全知视点，可能会写成：“她对爱情感到矛盾，特别是当她同兰赛在一起的时候。”这是十分经济的交待性叙述。
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《分数除法（三）》教学设计
张玉霞
一、概述
教材借助操场上的活动这一主题情境图，为学生创设问题情境。分数除法的运用问题历来是教学中的难点，尤其是在解决分数乘除法混合问题时，学生难以判断是用乘法还是用除法解答。为了突破这个难点，教材鼓励学生用方程解决简单的分数除法问题。因此教学时，教师要充分利用这幅情境图，让学生大胆地提出问题。鼓励学生独立解决问题。反馈时，学生会出现多种解决问题的策略，教师要适时引导，鼓励学生用方程解决此类问题。如果有学生选择用除法计算，要引领学生做好分析，可借助线段图的功能理清思路。对这一方法不做基本要求。
二、教学目标分析
知识与技能：能用方程解决简单的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。
过程与方法: 在解方程中，巩固分数除法的计算方法。情感态度价值观：培养学生分析、推理的能力。
三、学习者特征分析
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”基于以上理念，在教学过程中，我采用“导学教学法”，充分发挥了教师的引导作用，让学生在动手实践的过程中去探索新知，亲身经历知识形成的全过程。
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五、教学资源与工具设计
教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。
（一）复习巩固，作好铺垫
找出下列各题的数量关系式，判断谁是单位“1”。
2是150本。91（2）书的价钱是钢笔价钱的。
34（3）汽车速度是火车速度的。
9（二）创设情境，引发探究（1）故事书的教学例题：
出示教材中的情境图
学生回答后，老师再作补充。
41打篮球的人数是踢足球的，踢毽子的人数是踢足球的。跳绳的人数是参
（1）提出问题
根据情境图提供的数学信息，同学们能提出什么数学问题呢？
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（2）学生自主探究
自主探究问题：根据题意分析题目的数量关系，“跳绳的小朋友有6人，是
2操场上参加活动总人数的”怎样理解这句话？
9学生先独立思考，然后小组讨论。教师巡视课堂，收集信息。
（3）反馈探索结果 ①分析题中的数量关系
“跳绳的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的学生1：跳绳的人数是操场上参加活动总人数的学生2：参加活动总人数的2”怎样理解这句话？ 92。（板书）92正好是操场上跳绳的人数。92学生3：参加活动总人数的，相当于操场上跳绳的人数。
9…
请大家用一个等式表示题中的等量关系。②写出数量关系式
2参加活动总人数×=跳绳的人数（板书）
92参加活动总人数×=6
参加活动的总人数知道吗？我们可以用一个什么字母来表示？（这时如果学生提出用算术法解答，老师引导学生知道，如果利用“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”的思路思考，应该先探索方程法，然后再用算术法解答。）
学生独立列出方程后，学生回答，老师板书： 解：设操场上有x人参加活动。
2x=6 9页脚内容 页眉内容
让学生说说列方程的根据。②解方程
学生独立解答方程，学生回答，老师板书：
2x=6 92 x=6÷
9 x=27 答：操场上参加活动的人数是27人。
（5）学习算术解法（如果前面学生没有提出算术解法，这个内容可放在第二课时）
同学们还有其它方法吗？
2用除法计算：6÷=27（人）
9与学生一起分析，借助线段图理清思路。
（四）应用知识，解决问题
1、完成教材第40页的“试一试”的第（1）、（2）小题。
学生独立解答，老师巡视课堂，帮助学习有困难的学生，引导他们分析题中的数量关系。
学生完成后，集体交流解题思路。
（1）第（1）小题和第（2）小题数量关系有什么区别和联系。（2）两小题的解题方法有什么区别和联系。
探究获得了许多新知识，谁能说说你有什么收获吗？（六）板书设计
分数除法（三）
跳绳的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的活动？
跳绳的人数是操场上参加活动总人数的2=跳绳的人数 9解：设操场上有x人参加活动。
2 x=6 92 x=6÷
9 x=27
2 92，操场上有多少人参加9参加活动总人数×答：操场上参加活动的人数是27人。
七、教学评价设计
创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
八、帮助和总结
《分数除法（三）》是北师大版小学数学五年级下册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。如何激发学生主动积极地参与学习的全过程呢？ 让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律，从而让学生体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题，体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮助学生理解，我借助线段图的直观功能，引导孩子们理清解题思路，找出数量间的相等关系。
教学中，给学生提供探究的平台，先让学生独立思考，探究解题方法，在独立探究的基础上，再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有清晰的理解，为进入更深层次的学习做好充分的准备。
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