本真课堂落实（通用17篇）

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本真课堂落实（通用17篇）篇一

今年“千课万人”的精品课中，我对薛法根老师执教的《剪枝的学问》印象深刻。因为从薛老师的课堂我真正体会到了语文学科的“独当之任”，感受到了本真语文课堂的魅力所在。

一、教知识。

薛老师认为：语感不可教，可教的是语文知识。课上，薛老师聚焦一点，把“概括主要内容”这一知识点教得透彻清晰，学生学得轻松扎实。他拿“是否读懂课文”做切入口，先让学生找出三处表示时间的词语，句子，在引导学生从“不说错到流利再到连贯”的口语表达中，理清了文章主要内容。然后，清晰简明地小结道：像这样把文章的几段话说成一段话，这段话就是文章的主要内容，这种方法就叫概括。接着，补充讲解概括主要内容要注意两点：一是要按一定的顺序，比如时间顺序，这样就能把文章概括得有条理。另外，要抓关键词，把句中的关键词用上，就可以概括得更准确。当然这一切都是结合学生已有经验和巧妙的板书完成的。从中可见薛老师对文本知识点的定位是紧扣年段目标的，而教法又是“天然若成，不着痕迹”，看似不经意，全在意料中，真格是匠心独运。

二、教方法。

薛老师曾说：教学思想及理念的确很重要，事关方向问题；方式方法也很重要，事关问题能否得以解决。最重要的是用先进的教学思想给实用的教学法指明运用的方向。方法用对了地方，才会产生奇迹。本课人物心理活动变化这一细节，生动推动着情节的发展。如能深入体会其中人物的内心变化，将对本课主题的全面感悟很有帮助。而对于三年级的学生来说，纯粹地给他们讲人物心理活动描写的好处，是很抽象的。于是薛老师便采用了朗读。当然薛老师不是简单地提示、要求：你能读出“好奇”“疑惑”或“高兴”的感觉吗？而是借助表示心理变化的词语，提醒学生要读出当时当地人物内心这样变化时，说这些话的语气。引导学生设身处地联想开去，结合生活已有经验，读出内心所感。也许一般我们引到此就罢手了，而薛老师不是，他在引导学生朗读不同心理情势下的语句中，悟出了叙事语要读得自然流利；对话语，要读出角色变化；心里话要读得轻声细语。真正做到了让学生不仅“知其然”，还“知其所以然”，是真正的“授之以渔”。

三、带实践。

四、育智能。

如果仅仅到此，这个课堂也只完成了语文学科的教学任务。然而，薛老师说：从“教语文”到“育智能”，是语文教学的本真回归。他通过“本文的课题是《剪枝的学问》，那这个‘学问’到底是什么呢？”的问题设计，让学生总结出“这个学问就是无用的枝条减少了，桃子才会增多”的道理。接着，话锋一转，根据板书上“减少----增多"这一对具有因果关系的词语，结合生活，进一步理解“生活中这样的学问”。在其启发下，学生略加思索就说道：作业减少了，快乐增多了，知识就丰富了。薛老师指导说：作业减少了，快乐增多了，你们就成长得更好了„„看似不经意地把“知识”换成了“成长”，我却可从中感受到老师多么深厚的人文情怀。最后，薛老师再次提升，进一步引导学生思索：“其实你会发现，生活中很多事减少了的话，好事就会增多。比如——”经此引发，一女生随即说：坏习惯减少了，好习惯就会增多。是啊，薛老师水到渠成总结：桃树要减去多余的枝，才能结出更多更好的桃子，人们若是减去那些多余没用的事，我们就会生活得更美好。没有思考的课堂就没有思想，没有思想火花闪耀的课堂，它会像零落的碎纸片一样，在孩子们心头随风而逝。而薛老师的课堂，相信孩子们会牢牢记得老师教诲给他们的人生加减法的。这对行走在成长旅途中的孩子来说，将是多么明亮多么温暖多么深远的指引啊！

古人说：得遇良师，春风化雨。在薛老师本真的课堂上，我们分享到了教育的幸福。他“咬文嚼字”的听写、“大雪无痕”的传授、循序渐进的运用和水到渠成的升华，给人真实、朴实、踏实之感，可听、可看、可学，可感，让我真正感受到了语文大智慧散发出的光彩！

本真课堂落实（通用17篇）篇二

新课改背景下的课堂教学民主开放，轻松活泼。这对凝固、封闭的传统课堂是一个重大的突破。但现在的课堂似乎已从过去的“这里的黎明静悄悄”发展到现在“激情燃烧的岁月”，音乐、舞蹈、游戏、录像等纷纷登场，大有“你方唱罢我登场”的架势，殊不知，这是在白白浪费师生的时间和精力。

我校认为，语文课应该“以课本为本”“以学生为本”，突出学生，淡化自己，目标小一点，过程实一点，方法纯一点，简简单单教语文。这样的课看起来朴实，但却不失精彩。

一、课前准备要远离作秀。

一堂课是否在“作秀”，关键是看教师在整个教学中是把学生当做“道具”来用，还是以学生的发展为本，处处为学生着想。教学时，如果教师离开教学目标，过多地依赖多媒体，这种课堂虽然气氛活跃，但是没有达到教学目标，没有完成教学任务，自然是失败的一课。

因此，教师在备课时不要片面追求多变的形式，花哨的结构，而应从学生的实际出发，根据学生的实际需要，设计出适合学生的学习方案。

二、课堂教学要力求本真。

我认为“本真”可以理解为“返朴归真”，当然“返朴归真”不是回到以往一本书、一支粉笔、一张嘴、一块小黑板，“教师台上讲，学生台下听”的模式，而是要把课堂教学推向更高的境界：简约、扎实、灵动、高效。教学时，首先要“以课本为本”。课本是学生汲取知识、培养能力、体验情感的载体。学生学好语文最好的方法就是“读书”。如果一味地让多媒体课件替代课本的地位，学生不能很好地亲近书本，教师又如何培养他们良好的读书习惯呢？其次要“以学生为本”。学生是课堂的主人，教师要善于转变角色，使自己真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

三、教学过程要简洁有效。

1．减少不必要的教学环节。

教学中，教师要有所为，有所不为，在课堂上要除却一些繁文缛节，省去不必要的言论，这样才能还学生一片纯净的天空。

2．合作要在真正需要的时候使用。

教学中，让学生合作学习不宜过多。那么，在哪种情况下可以让学生合作学习呢？我校认为：第一，出现了新知识可以让学生合作探究；第二，遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度，可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致时，可以让他们小组合作学习。

3．将繁多的教材内容作一些剪裁重组。

为此，我校语文组反复钻研教材，教学思路逐渐明朗，这么多的内容不就是要突出詹天佑热爱祖国和用聪明才智报效祖国的精神吗？于是，教学中我紧扣这两点设计切入全文的主问题：从文章语言中你能感受到詹天佑是个怎样的工程师？随后引导学生从主要句段来品味，最后又将两点归结到一点——詹天佑是我国杰出的爱国工程师。从整堂课的教学看，虽谈不上行云流水，但可以说是“提领而顿，百毛皆顺”。

四、洗课，洗出本真。

“洗课”是江苏省教育科学研究院杨九俊先生的说法。乍闻，真如瀑布一泻，令人耳目一新。

洗课的“洗”，让人联想到“洗炼”，联想到洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。如果我们的课都能经历如是洗礼，那么，生成的课堂一定会清新、自然且本色。

洗课，让教学审美重建。

什么样的课才算好课？这是一线教师心中永远的“结”。评价引领潮流，审美驱动行为。当我们把好课的标准设定在“多多益善”和“以腴为美”上，教学所要做的事只能是加法以至乘法，教师面临的境况也只能是“明里摆阔暗中哭穷”。诸多的公开课何以会演化为“作秀”课，盛宴之后何以会落得消化不良？其罪不在开课教师，而在于我们的课堂评价视角和教学审美取向。洗课，不是要搞课堂颠覆，而是要把教学规则中被忽视、被遗忘的减法和除法找回。该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让，只有这样，审美才是健全的，教学之美才能臻于“完美”。

洗课，让教学追求归真。

教学不是卖弄，学生的头脑也不是容器。当教师竭诚“奉献”，恨不得把45分钟灌注得滴水不漏时，我们的教学肯定会患上“富贵病”或“肥胖症”——难以割舍且难以治愈。公开课和示范课为什么那么恼人、那么费事，关键的一点，就是我们的教师怕别人说“寒酸”、说“不出彩”。于是，总想烹制“满汉全席”，总想展示“金玉满堂”，竭尽所有与所能，大做起“锦上堆花”的作秀文章，而忘却了教学也是“过日子”，平平淡淡才是真。倡导洗课，其实就是倡导教学的归真，还教学朴素的面目；“风行水上”，少折腾，还教学灵动的精神。

洗课，让教学投入有效。

完整的上课，应当有一个综合流程，包括课前准备、课堂达成、课后反思。课“瘦”不下来，往往是因为教师准备与占有得太“充足”，预设与预期得太“美满”。不能忍痛割爱，以致内容越上越多，成本投入越来越高，但效果如何呢？富态的“教”造成了浪费，非但消耗了大量资源（包括教师的劳动），而且还给学生的自主学习造成心理压力和空间侵占。因此，教学必须追求有效，而有效教学必然要关注“投入与产出”。教学目标的确定、教学内容的选择、教学流程的设计、教学器具的配备，都要“量力而行”，要为“学”着想——求内在绩效，求愿景实现。

“淘尽黄沙始见金”，洗课提炼的是质——课的含金量；洗课过滤的是量——课的掺沙、掺水量。

“浓妆淡抹总相宜”，洗课是门科学的艺术，是个和谐的进程。加减乘除，一样也少不了。洗课的表象是“瘦身”，做“减肥运动”；洗课的实质是“健身”，做“健美体操”。因此，质与美，才是洗课的结晶，精彩由此流淌。

洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和开拓！

洗出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”，让思维更具延伸和交互！

洗出品格，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更有个性和风格！

五、本真课堂，主体与主导相得益彰。

现在的课堂教学人们经常见到这样的两种极端现象，一种是由于课程改革的主题是突出学生的主体地位，倡导尊重学生的主体性，于是乎教学课堂上便出现重学生、轻教师，忽视教师的主导作用的现象，另一种情况则是，有些教师将课堂看作是自己个人的势力范围，认为讲台就是个人的舞台，“我的地盘我做主”，盲目地将自己凌驾于学生之上忽视学生的主体地位，课堂上学生没有发现的机会，没有思考的余地，更无法体验探索的乐趣。

叶澜教授指出：“教学是师生共度的生命历程。”这是因为教学是生活。生活给我们的命题是：真实！同时我们也承认教学是艺术，艺术给我们的命题是：美。美的真谛是：真实。因此，课堂教学根本也在于“真实”，换言之：本真。

有了有如清水出芙蓉，天然去雕饰的课堂教学，同样不失为一种美丽。

本真课堂落实（通用17篇）篇三

摘要：现在，公开课观摩课的授课越来越丰富多彩，形式也五花八门，但我们在享受听课愉悦的同时，也感受到了过多的华而不实的元素，对此，可从传统教学中吸取经验和优点，和新课标要求融合，让学生的课堂回归本真。

关键词：传统教学新课标本真。

5月14日，湖北省“课内比教学”的最后一站，小学语文观摩赛在十堰举行，四十分钟内，华丽的课程，授课老师的风采，学生的敏锐，都尽现在听课老师的眼下，让人不得不狠狠感叹，最美好的表演也不过如此吧。

取中庸，或许是良好地选择。择传统语文教学之精华，择新课标改革中之荟萃，融汇交合，实施于课堂，必是另一番本真的景象。

如何做到呢？

强文学之底蕴，通先进教学之手段。传统语文教学以传道授业解惑为本，简简单单六个字，要做到却很难，它对教师的“内力”定了高要求。虽不能上知天文，下晓地理，但至少要通透汉民族语言的魅力，古今历史，能手到擒来，名家名著，知其若干，古诗好词，能如河流般吟诵自如，课堂上，吐词抑扬顿挫，能自由畅快的传达感情，感染学生，和老师一起产生共鸣，能在黑板上挥洒一手漂亮的好字，有师如此，学生之福。中国无数的仁人志士不都是在传统教育中老师的感染下学有所为的吗？那么教师能有这样的含蕴吗？能，只是看老师愿意与否。奉行活到老，学到老，在汲取中提升，当自己在内心称自己为老师时，那么我们内力也到了一定层次了。

再一次遇到多媒体不畅的问题，用充满传统意味的粉笔字替代机器字，那何尝不是有益学生的教学呢？稳固的文学底蕴是一个老师所必需的，同时生活在新科技包围的社会里，面对着一群群新世纪的学子，如何吸引他们的兴趣，满足他们学习的欲望，那就是科技了。顺应现代社会的发展，顺应公开课观摩课的要求，教师需要用到多媒体。在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，也有情感的交流，而“人”与“机”则是单向交流，缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。所以，媒体只是工具，在运用多媒体授课时，老师可根据课程需要适时的加以音乐，图片，视频的渲染，烘托情感，但切莫喧宾夺主，语文课堂永恒的主角是老师、学生、书本，多媒体只是配角。老师要做的是恰到好处的去运用它。而且无论以后的科技多么的发达，课堂中，老师的魅力是无可取代的。

探求教学新法，不忘朴实之真。关于《语文课程新课标》，经常提到的一个理念是培养学生自主、合作、探究性学习的能力。所谓自主，即培养学生对学习的兴趣，使其自觉的去学习。合作，作为个体的学生基于共同问题而相互配合，集思广益，在讨论中获得知识。探究，有了自主、合作的铺垫，实时培养学生质疑的习惯，探求新知，这也是一种能力的提升。这种先进的教育模式被认为是突出了学生的主体地位，确实，在课堂上，教师面对的是学生，以其为中心进行教学，那是理所当然，但不容忽视的是教师的引导作用，教学教学，教始终在学之前。所以老师完全可以大胆创新，在新课标的指导下探索新的教学方法。首先努力培养学生自主学习的兴趣，不同环境下的学生生活经历不一样，老师需要大胆的尝试，琢磨出适合学生的方法，同时敢于运用。有了兴趣，老师就要大胆放手让学生去学习，让学生自行思考，碰撞出不同的观点，提出不同的问题，这种大胆的尝试需要老师巧妙的引导方法，丰富的学识，灵活的应变能力。当然，何时放手，怎样放手，这更需要教师不断的钻研。总之不拘泥于传统的教学手段，不必在意他人的看法，大胆摸索，找到适合学生也适合自己的风格。

当然，创新出来的方法不可华而不实，切莫陷入虚幻的境地。有些老师为了标新，将多媒体课件制作的流光溢彩，成功取代了课本的地位；有的老师在课堂上过于表现自己，故作矫情，获得听课老师的一致不认可；有的老师以合作学习的名义，让小组讨论不需要讨论的问题，结果得不偿失。

回顾传统教学中，好老师的课堂，决不会有鲜亮的外表，朴实的外衣下透露的是真实的点点滴滴。虽然是以讲授为主，但句句以课本为根，犹如行云流水，学生在老师的讲授中自发的思考，自主的提问，碰到值得一说的问题，暂停进程，共同探讨，这是一种真实的课程，没有绚丽的科技产物，没有矫揉造作，更没有强制性的让学生去学习。从中值得借鉴的便是这种本真的教学态度，老师秉着这份朴实去教学，无论公开课，抑或常规课，不虚假，不夸张，让课堂的每一秒都充满着挑战。

本真课堂落实（通用17篇）篇四

这是遵命文章。本周一，刘xx主任代表校委会，提出要按区教育体育局尤其是宋xx局长的建议，观看xx区优秀教师师德演讲，然后撰写观后感。之后，把这件事装在心里，在办公室里，郁xx老师在观看，趁此机会也在观看。再之后，就想到了这个题目，便一吐为快。

对老师的教育屡屡要回到师德这个层面上来，这不是偶然，也不是某个领导心血来潮，因为这是对本真的我的回归，对真善美教育的回归：总要从人性这个角度来施教，才会深入人心，贴近人心，打动人心。毕竟，人对了，事才对；人不对，事情就不可能对。

不由地想到上周值班期间，和邵xx主任、王xx老师所交流的教育学生的话题。受社会大环境影响，学生也是非常实际，看重眼前的，忽略长远的.。也感喟美国等西方国家的教育，尤其是中国老祖宗的教育，都是非常注重对人的教育，打好了这个基础，然后才是做事，所谓“有余力，则学文”。

而我们如今的教育，正好颠倒了个，变成了赤裸裸的“学有余力”，然后才是“学做人”。于是，结果可能是两种情况。一种是学习效果不错，回归“做人教育”，让学习效果更好；一种是学习效果不好，回归“做人教育”，希冀借此来改变这种局面。

通过听师德演讲，尤其是在教育教学实践中的切肤体会，真觉得真教育应当真注重优先次序，像老祖宗那样，像一些西式教育那样，先打好做人的根底，然后才是学习的问题。这个问题已经变得越来越显明了，只是还缺少把它纳入到实际行动中来的人，尤其是领导。

所幸我校领导已经看出了问题的苗头，所以布置老师们观看师德演讲，撰写观后感，相信以后这样的做人教育还会经常化，还会反复抓，抓反复。这样，当我们回归自我，回归教育的本真，那我们打造的引人入胜理想教育必定会花红果香。谨为记。

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本真课堂落实（通用17篇）篇五

近年来，我们一直在思考：语文课到底要教什么？这不禁让我想起一件事：班上有一个孩子生病请假了一个星期，班主任非常热心地和家长交流说给孩子补课的问题。但家长却说英语、数学一定要补，至于语文补不补都一样。这足以引起我的思考。为什么语文课上不上都一样？一节课下来学生能学到什么？语文素养得到提升了吗？很多老师都觉得这个好像很难像数学或英语学科一样去量化衡量，因此也和迷惘。上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”.这也就是说要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”.这一命题是造成语文教学效率低下的最根本原因，长期以来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。相信只要回归到语文教学的本体，一堂课下来，学生一定会有收获。

我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。《语文课程标准》指出，“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想……”很多老师在教学中就过分强调了情感、态度、审美、价值观教育，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。

语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的`学习过程之中的。

下面我们通过我校甘晓莹老师上的《草船借箭》这个课例来认识语文课如何正确处理本体性和非本体性教学内容的关系。甘老师她第一课时就能让学生说一说这个故事，并教会孩子说故事的方法。这就关注了学生的表达，这个本体。第一遍学生只会用几句话去概括文章，讲清楚了事情的起因、经过、结果，但原文中借箭的精彩部分却被省略了，于是老师把出现的几个人物板书在黑板上，并让学生弄懂了人物之间的关系。再让学生看着板书尝试着说一说，这时候就有了明显的进步。根据课文内容讲故事，不仅是课后第二个习题的要求，同时也是口语交际和习作的要求。甘老师在渗透讲故事的方法的过程中不知不觉就让学生明白了本文的内容，并且反复朗读了课文，因此非常巧妙。这堂课教学内容清清楚楚，就是在朗读的基础上学习复述故事，整堂课就是围绕这两个目标开展教学，这些都是“本体性教学内容”.

当然，在这个寻找语文课堂本体教学本真的过程中还有许多坎坷，但只要坚持，语文教学之路必将更加有效。

本真课堂落实（通用17篇）篇六

本真课堂落实（通用17篇）篇七

王明华。

高中课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是师生教与学方式的改革。在课程改革洪流中，枝江一中以课堂教学改革为前沿主阵地，在课堂教学改革的旅程中求证标准、求证价值、求证尊严，从关注课程到关注课堂，从“教”的方式传承到“学”的方式转变，从课堂流程再造到课堂文化构建，原创了“423”学导型课堂教学模式，成为我校现行教育教学的主流文化，有力促进了学校的内涵式发展，而且坚定了我们将课堂教学改革进行到底的信心与决心！

一、艰辛曲折改革路。

枝江一中历来重视课堂教学改革，曾提出“教学内容精而少、教学方法活而巧、教学效果实而好”的课堂教学指导原则，根据学科特点，总结提练一些具有校本和科本特征的教学模式。进入新课改以来，学校以课堂教学改革为抓手，积极探索与实践。

1、三案导学，开始研究。2006年秋季开始，我们集中探讨了“三案导学”课堂教学模式，对学案的功能、学案的编写与应用、学案与教案的关系有了一个较明晰的认识，初步形成了学案、教案与练案三案合一的编制与应用模式。

2、限制讲授，深入研究。2007年秋季，我们又总结提炼出了“211三案导学”课堂教学模式，即在“211”时间分配的指导下，师生按“三案”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促进教与学过程的最优化，通过限制老师的讲来突出学生的学。半年后，我们发现学生的预习很难落实，便将课堂时间由40分钟改回至45分钟，提出了“2115三案导学”课堂教学模式，通过5分钟的预习时间设置来落实学生的预习环节。

3、大师引导，深化研究。2009年5月，中央教科所教授韩立福来校指导，我们结合前两年的研究，与韩教授所研究的“先学后导——问题评价”课堂教学模式成功对接，创造性地总结提炼出了“423”学导型课堂教学模式。这种模式，让我们突破了三大思维定势：座位模式可以改变，改变可以搭建小组合作学习的平台；课型可以变化，变化（问题发现课、问题生成课、问题解决课、综合解决课）可以让学生的预习、交流与合作有了时间和空间的保证；学生学习内驱力可以用学习愿景来促进，问题为主线、评价为手段、任务驱动为途径有力地促进了学生学习动力的生成。

二、简约而不简单的“423”“423”是枝江一中课堂模式的高度概括，说其简约是因为它只是三个数字的组合；说其不简单是因为它是“草根”研究的结晶，是高效健康课堂组织形式的具体体现。

“423”既指课堂的组织形式，同时又包括课堂教学的流程。它的基本内涵是：新知预习分“四步”，课堂推进设“两环”，教学全程分三段（或教学全程用三案）。

新知预习分“四步”：即一看二读三填四练，一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练。这一流程的最大特点是“变课外预习为课内预习”，让学生通过预习提高学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的基础知识结构。

课堂推进设“两环”：第一环是展示交流、方法提炼，实施问题生成；第二环是拓展提高、能力升华，实施问题解决。这一流程的核心是改变传统的教与学的基本方式，“变个体学习为主为个体、小组学习并重”。在学生“自学”（课内预习）的前提下，首先进行“对学”与“助学”（组内交流），解决问题、生成问题，然后进行“群学”（组间交流）与“导学”（生生交流、师生交流），取长补短，提炼方法。

教学全程分“三段”：第一学习时间段为新知预习，实施问题发现；第二学习时间段为“两环”中的第一环；第三学习时间段为“两环”中的第二环。这一做法实现了“变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间”，体现了单元式教学法核心要义。

教学全程用“三案”：学案、练案、教案三案形分神聚，互为补充，形成一个整体，变“教案教学”为教案、学案共举、练案辅助的“三案教学”，丰富了教学载体，使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由演员变成导演。

由此可以看出，“423”课堂的灵魂在于：摆正教与学的位置，还学生课堂主体地位，还学生学习主人地位，赋予学生充分的学习自主权；重建课堂教学流程与文化，师生共同打造高效课堂，在和谐民主的教学关系中享受“教”与“学”的乐趣，促进师生共同成长！

三、理念引领课堂常态化。

“教学有模、但不唯模、贵在创模。”这种理念往往引领我们找到模式发展的新方向。2009年以来，我们坚持“不断创新、稳步推进”，努力实现了“423”学导型课堂教学模式常态化。

1、以“三个结合”为策略，确保正确研究方向。“423”学导型课堂教学模式是行动策略研究与理论研究有机结合的产物，是在建构主义、有效教学、健康课堂等理论指导下，研究中不断完善、完善中发现问题、问题解决中创新发展的结晶；是继承与突破的产物，从先教后学、以教定学走向从先学后教、以学定教，从教教材走向用教材教；也是自身改良发展与专家引领相结合的产物，是学案教学范式下更贴近我校学生实际的教学模式。

2、以“三个过程”为途径，逐步常态化实施。“423”学导型课堂教学模式的推行经历了三个过程，一是样本备课组、样本班试点，样本先行，示范引领；二是一、二年级推行，新课教学全面实施；三是三年级推行，复习课全面实施。以样本备课组为中心重点做好学案、练案编写和学案高效应用于课堂教学问题研究，逐步实现模式学科化、课型化、年段化突破。以样本班级为核心重点抓好班级文化建设、小组合作学习机制构建、学习过程评价等问题研究，逐步探索小组合作学习到小组合作管理的新机制。

3、以“三类培训”为抓手，促成教师理念更新。从培训对象上看，有全体教师学科教学培训、班主任班级管理培训、学生培训（班主任培训小组长，科任教师培训学科长）；从培训方式上看，有理论培训与实战培训；从培训效果检验上看，有模式理论测试与达标课验收。

4、以“三项活动”为支撑，促进教师专业成长。一是教学评价支撑。制定了《基于观察的课堂教学评价量表》，多维度（教学行为、学习行为、课堂训练、时间分配等纬度，六十多个观察点）课堂观察评课，矫正课堂教学行为，提高课堂教学效益。二是校本教研支撑。建立基于校本研究和解决模式推进过程中出现问题的校本研究制度，在征集典型、突出、瓶颈问题基础上，变问题为课题，以课题组为单位攻关，校本教研成为促进集体和个人成长的重要性、常规性活动。三是各类竞赛支撑。我校每年坚持组织好课堂教学研究月活动、“423”达标课活动、“同课异构”课堂教学大赛活动、年会论文评比和模式论坛活动，以赛促教，以赛代评，以评促教，以研促教，物化成果，积累成果。

“423”学导型课堂教学模式的推行实现了以下六个方面的转移：教师为中心向以学生为中心的转移，确立学生主体地位；讲、听为主向说、做为主的转移，追求教学效率最大化；先讲后练向先学后导的转移，以学限讲；无组织的课外预习向有交流的课内预习的转移，明确了不读不导、不做不导、不议不导的基本策略；单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移，注重能力培养；无差异教学向因材施教的转移，关注人人发展。

2009年，我省进入新课程改革，枝江一中加快了课堂教学改革的步伐。六年来，一中人以课堂教学改革为突破口，不断进取、开拓创新、不惧艰辛、不辱使命，续写了高考成绩六年持续增长的辉煌成绩。具有核心竞争力的应届纯文、纯理科一本重点上线人数，2009年199人，2010年207人，2011年211人，2012年263人，2013年318人，2014年332人。

中国梦，教育梦，课改梦！我校课堂教学模式的探索与创新为新课程背景下的教育教学改革注入了新的生机与活力，实现了学校办学品牌的内涵式可持续发展。课堂教学改革永无止息，让我们仰望天空，去追求高效课堂教学背后的价值！

本真课堂落实（通用17篇）篇八

综合性学习活动是语文教学的一大亮点，但是如果课前不做认真积极的准备，活动是重视程度不够，教学方法不当，可能会流于形式，因此，应注意以下几方面的问题：

〈一〉重视教师在整个活动中的指导。虽然每次语文综合性学习都有活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的过程计划。而初中生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构尚不完善，还不完全具备独立思考和判断能力。如果缺乏教师的指导，往往会使活动陷入盲目的状态。甚至导致整个活动的失败。

〈二〉重视课前准备工作。很多时候，教师只关注综合性学习的活动结果，而对课前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。每次定了一个主题，师生表面上忙忙碌碌，上图书馆、阅览室找资料，回来把资料一剪一贴就算了事。只做表面文章，会使整个活动失去了意义。因此，必须充分重视课前的准备工作。

〈三〉重视反馈与评价。对学生的评价应重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；应以肯定性、激励性评价为主；应注意评价主体的多元化及评价的全面性；应注重个体的差异和个体的进步；应评价学生知识掌握及各种能力的情况综合性学习关键在于让学生领悟到：活动的成果不是最重要的，重要的是在得出成果前的一切设想、困难和解决困难的方法等等，让学生在过程中感受到学习的乐趣和获取知识的艰难历程。

所以，要想把活动搞得扎实有效，真正提高学生的语文素养，教师除了自己要提高业务素质，还要明确教师的主导性和学生的主体性，加强师生互动，和学生一起成长。

本真课堂落实（通用17篇）篇九

在学习过程中，课堂教学是最直接、最重要的方式之一。只有在课堂上真正理解和掌握了知识，才能够建立起牢固的基础，为后续的学习打下坚实的地基。因此，对于每一位学生来说，课堂授课的落实是非常重要的，能够将书本中的抽象内容变得具体、形象，激发起学习的兴趣，进而提高学习的效果。

第二段：积极参与，倾注全身心的投入。

要想在课堂上落实所学知识，首先要积极参与其中，全身心地投入学习中。这并不仅仅是指在上课期间保持专注，还需要在课前预习和课后复习中加大努力。课前预习能够为学生提供一定的背景知识，使其能够更好地理解老师的讲解，课后复习能够巩固所学知识，避免遗忘。此外，课堂上积极回答问题、提问，与老师和同学互动，也能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

第三段：举一反三，灵活运用。

除了理解和掌握知识，课堂上落实还包括了将所学知识应用于实际问题的能力。在掌握基本概念和规则的基础上，学生应该具备一定的思维能力，能够举一反三，将所学的知识灵活运用到新的情境中。这需要学生具备对问题进行分析和解决的能力，培养创新思维，同时也需要老师开设一些拓展性的讨论和实践活动，鼓励学生勇于尝试，培养解决问题的能力。

第四段：互动交流，取长补短。

课堂上落实还需要注重互动交流，通过与老师和同学的互动，取长补短，共同提高。学生在遇到困难时可以向老师请教，也可以与同学讨论，相互借鉴、互相启发。在互动交流中，学生能够从别人的经验、观点中学习，形成自己的思考方式。同时，互动交流也能够增加课堂的活跃度，提高学习的积极性。

第五段：反思总结，形成习惯。

课堂落实不仅仅是一次性的事情，更是一个长期的习惯。学生应该养成每节课都主动参与和思考的习惯，在课堂上及时总结和反思，发现自己的不足，并且及时补充。通过不断地反思和总结，学生能够逐渐提高课堂落实的效果，形成良好的学习习惯。

总结：课堂落实是学习中的必经之路，通过积极参与、灵活运用、互动交流和反思总结，才能够使课堂教学真正落到实处，为学生提供良好的学习效果。因此，每一位学生都应该重视课堂落实，培养良好的学习习惯，为自己的学习之路铺就坚实的基础。

本真课堂落实（通用17篇）篇十

第一段：介绍本真课堂的定义和意义（大约200字）。

本真课堂是指在教育教学过程中，以学生为主体，注重培养学生的综合能力和创新思维，通过提供真实场景和情境，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生全面发展的教育方式。本真课堂的最大特点就是实践性，它能让学生在实际操作中锻炼自己，培养他们的实际能力。因此，打造本真课堂对于提升学生的学习效果和培养学生的综合素质具有重要意义。

第二段：讲述本真课堂的设计与实施（大约300字）。

打造本真课堂需要对教学内容进行深入的研究和梳理，明确学生需要学习的目标和能力。然后，在教学过程中，设置各种真实情境和场景，模拟实际生活或工作中的情况，帮助学生将知识应用于实践，并从中获得反馈和经验。同时，老师要创设尊重学生个体差异的氛围，关注学生的需求和兴趣，引导学生主动参与课堂，提升学生的自主学习能力。最后，在课堂结束后，老师要及时总结和评价学生的学习成果，为下一步的教学提供参考。

第三段：分析本真课堂的优势与挑战（大约300字）。

打造本真课堂可带来多方面的优势。首先，通过提供真实情境和实践机会，学生能够更好地理解和掌握知识，增强学习的实际效果。其次，本真课堂注重培养学生的综合能力和创新思维，能够促进学生的全面发展，培养学生的实际能力和解决问题的能力。然而，在实施本真课堂时，也存在一些挑战。比如，教师需要花费更多的时间和精力来研究和设计教学内容；学生可能会遇到挫折和困难，需要教师的及时指导和支持；教师在评价学生的学习成果时，也需要更加细致和全面的考察。

第四段：讨论如何解决挑战与改进本真课堂（大约300字）。

为了解决本真课堂的挑战和提高教学效果，教师需要注重以下几点。首先，教师应该加强对教学内容和实际情境的研究和了解，提高自己的专业素养和实践能力。其次，教师应该充分调动学生的积极性和主动性，让学生在课堂中参与到真实操作和实践中，通过实际操作提高实际能力。同时，教师也需要针对学生的个体差异，灵活调整教学策略和方法，让每个学生都能够获得适宜的学习机会和成长空间。最后，在评价学生的学习成果时，教师要以综合评价为核心，注重评价过程的指导性和反馈性，帮助学生发现和改进自己的不足之处。

第五段：总结本真课堂的意义和价值（大约200字）。

通过打造本真课堂，我们能够将学校教育与实际需求相结合，使学生在课堂中接触到更多真正的实践情境，更好地培养创新精神和实际能力。这种教育方式对于培养学生的综合素质和直面社会需求具有重要意义。同时，本真课堂也能够促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，使学生成为能独立解决问题、具有创新精神和团队合作能力的综合型人才。因此，我们应该积极探索和推广本真课堂的教学方式，为学生提供更好的教育环境和学习机会。

本真课堂落实（通用17篇）篇十一

广阔的土地横亘四方，湛蓝的天穹邈远苍茫。

粗糙的大手勾勒着粮仓，传承的身影点缀着愿望。

风儿吹在折皱的额头，宽实的背，想把豆大的汗珠吹干。

吹落了汗珠，滴湿了土块，滋润着种子，鸟儿为欢喜的心田歌唱。

水儿急切的流淌，慷慨的浇灌，欣慰地闪光。

绿浪紧依你的身旁，为勤劳歌舞鼓掌。

一绺云线总是等你直起身来品尝。

土地是孩子的摇篮，土地是纯洁的孩提印象。

挽起的，粘着零星泥的裤脚伸出稚嫩的脚掌，踩碎松散的土块，在温软的泥土上尽情奔放。

土地一样宽阔的胸膛，厚实的肩膀。

土地一样无私的奉献，朴实的善良。

土地一样挂着笑脸的黝黑脸庞。

土一样韵味，土里酿出的少年郎。

云卷云舒，绝尘而去的马儿撕掉了眼罩。

土里长出的孩子怀念原野上土的味道。

想仰面躺在母亲的怀抱，一起看蓝天的飞鸟，一起感受彼此的心跳…。

土地，土地，你构筑了孩子的窝巢。

本真课堂落实（通用17篇）篇十二

近年来，“简约课堂”、“有效课堂”、“真实课堂”、“扎实课堂”、“灵动课堂”、“高效课堂”等等的关于课堂教学的提法越来越多，这些提法不外乎是要求我们做老师的要优化教的过程和学的过程，提高教学过程的效率。然而，优化教学过程并不是搞花架子，搞形式主义，所以在这里提出了这样的一个概念——“本真数学课堂”。“本真”可以理解为“本来真实”或者是“返璞归真”，当然，我们追求的肯定不是要回到以往的“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的落后模式，而是要把我们的数学课堂推向更高的境界。首先我们应该理解一下“本真数学课堂”的涵义。

《中国教育》2010年第四期上有一个教学专题——数学课堂应有数学味，在卷首语上，蔡宏圣这样解释数学味——数学味就是指数学的意味、韵味。数学味是一个草根意味浓郁、内涵极其丰富、不容易界定的概念。比如施银燕采访王尚志教授当中谈到数学味不能靠简单下放，而需要深度思考。又尤其是在很多教学中，我们还常看到不少课拥有十分华丽的尾巴——把一些中学甚至大学的数学知识或方法下放。能做到这一步的老师应该是数学专业知识很丰厚的老师，不然如我这样知识浅薄的人是想不到那些方法的。然而这类人又具有导向性，让我们这些一线教师都以之为榜样，还津津乐道于这样的教法。请大家细想，这样华丽的尾巴是数学味的彰显吗？答案是否定的，这是数学味的一种缺失。我们往往崇拜高深的，欣赏简洁巧妙的，其实重要的思想方法往往是以极其朴素的形式表达出来的。再比如他们谈到鸡兔同笼的教学策略，小学老师都喜欢假设法，初中老师都喜欢用方程做。而最原始的最单纯的列举法和尝试法都我们老师摒弃了。要追溯这个问题的原因，也许是我们老师都只在培养学生的一种做题的技巧训练，因为要考试，要用分数来说话，使我们这些老师不得不把教学解题技巧放在第一位，其他的培养学生尝试的思想、函数思想都一概不管，这也是数学味的缺失。张齐华老师说具有良好数学内涵的课堂，一定是深入浅出的，它能够将教师领悟到的深刻的数学理解以一种平和的、学生可以理解并悦纳的姿态介入课堂活动，并努力在数学内涵与儿童趣味之间找到一种良好的平衡。我想，这样的一种平衡才是我们所要追寻的数学味。

《课程标准》告诉我们：教学目标的行为主体是学生，而不是教师，因此教学目标达成的本质是课程目标与学生实际的结合。任意一节数学课，违背了《数学课程标准》的理念，违背了教学原则，违背了学生的实际发展，必然是失败的课堂。反之，在数学课堂上，新课程理念、教学原则得到很好体现的数学课无疑不会末流的课，不会是拿不出手的课。落实于课标视野中的数学课堂，首先要确立基于标准的教学目标，把课堂标准分解为切实可行的，符合学情的学段目标、单元目标、课时目标，定目标时注重把眼光落在教材统整上；其次，设计基于标准的教学流程，这一流程的设计应着眼于学生的发展，学生的智、情、能力和数学思想是否得到了发展；然后是设计基于标准的学习评价，我认为，练习要有层次性，第一层次练习为基本练习，100%的学生必须掌握，第二层次为提高练习，要达到三分之二的学生掌握，而第三层次为拓展练习，有三分之一的学生掌握就可以了。这样的练习层次达到了面向全体，全面发展的目的，使普通学生学得饱，学有余力的学生吃的好，尖子生有提高。可能有的老师会这样认为，设计难度大一些的练习不是自己给自己找麻烦么，其实，我认为，有和没有在本质上是不一样的，掌握和了解可以针对不同的学生。

三、“本真数学课堂”应该落实于“四基”目标的达成中。

在新课改以前，我们数学教学一直着力于双基的落实，即基础知识与基本技能的落实，新课改以后，单纯落实双基已经不能适应儿童发展的需求，所以提出了落实四基的说法：落实基础知识的教学；落实基本技能的训练；落实基本活动方法的培养；落实基本数学思想的形成。去年县教研室、教科室、电教室在论文评优时，还有不少的同志在论文中提到了“双基”的落实，这显然是一种错误，好像新课标出来时，你还提什么《教学大纲》一样。

在课堂教学改革如火如荼地开展了多年之后的今天，各种日新月异的教学手段和教学思想、方法让我们眼花缭乱，我们一些教师为了追求时尚，盲目地堆积教学资源，造成教条主义、形式主义，导致了我们的课堂教学成为游离于真实之外的表演。这样的课堂教学能显然不利于对知识的掌握、能力的培养。所以说真实才是好课的底线！

每所学校的校级教研组作为一个相对独立的团队都会对本校的校情、学情有一个共识，这个共识来自于学校发展的需求，来自于学生发展的需求，来自于高年级的数学教师的需求，这样形成的共识就会对本校的数学课堂教学产生影响，从而形成一个在本校内相对稳定的数学课堂教学的文化背景。一个学校的教学模式不可能照搬到另一个学校，好比双语学校的教学模式不能死搬硬套用在桃源小学的课堂中，桃源小学需要有一个更符合校情、学情的数学教学模式。

一堂成功的数学课，重点、难点的突破与解决应该是焦点，试想：多教少学、多教多学、少教多学这三种模式我们做教师的会选择哪一种，答案明显，应该是少教多学，这就是我要说的简约的数学课堂。简约的数学课堂，想说爱你不容易，它对我们教师也是一个难题、一个挑战。

俗话说，一个巴掌拍不响，教学本来就是师生积极的双边活动，学生才是课堂教学的主体，满堂灌、一言堂的做法已经受到了我们长期的批判，但是由于这种做法的简易性，它在今天还有市场，应该说一不小心，它就在一堂家常课上就会向我们抛来媚眼。所以说，一个好的数学教师要经得住它的诱惑，让学生积极参与到课堂活动中来，把数学课堂真正还给学生，让学生做数学课堂的主人。

本真课堂落实（通用17篇）篇十三

——《隔窗看雀》说课稿。

一、谈自己对教材的理解和把握。

鄂教版第十册第17课《隔窗看雀》是一篇语言生动、平实，内涵深刻的优美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活态度能引起我们长久的思考，可以让我们重新审视自己，重新审视周围的人与物。

所有五年级的老师们都一致认为这篇文章选得好，但教学的难度却很大。首先是散文这种“形散而神不散”的行文方式对学生来说难以把握。更重要的是文章从小小麻雀身上所折射出一种讲不清道不明的感觉。为了达到深入浅出、化繁为简的目的，我把这篇课文的教学目标定位：

1、学习生字词，有感情朗读全文，背诵自己喜欢的部分。

2、通过与文本、与作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可贵，感受作者对麻雀这个小生命的欣赏，从而引起学生对生活的初步思考。

3、通过学习文中优美细腻的语言文字，想像画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。

二、谈难点的突破。

1、这篇文章的内涵与学生的认识之间有一定的距离，学生理解是有一定的困难，麻雀仅仅是一个他们并不陌生的事物，但是要感受和领悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何让学生理解文章要表达的意义，领略到文章深处的东西呢？我采用读悟结合的方法，抓住文章最主要的枝干，紧紧扣住文中能够让学生的心灵产生摩擦和振动的语句，引导学生围绕教学主题展开自主学习，感知、理解、回味，读出文中情感，从文章的表层读向深层，逐步领悟到作者的用意并感受到优美文字中所传达出的情趣。

2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这句话出现在课文第六自然段的行为之中，很显然，它是文章的文眼，是麻雀生活态度的集中体现，也是作者所要表达的核心，将这句话作为这堂课的阅读切入点可以起到牵一发而动全身的作用。但这句话高度概括很空很泛，即使学生在课文中一眼就发现了它，也只能代表作者的个人感悟，学生没有一个消化吸收的过程，无法与作者实现精神的沟通，无法真正领悟这句话并丰富它的内涵。怎样突破这一难点呢？我在教学中没有硬性揪着不放，而是暂时把它放在一边，集中精力品味课文六至十一自然段，从作者对麻雀生活带有浓厚感情的描述中体会这小生命活出快乐与坚忍，自信与乐观，充实与幸福，学生通过读书体会、想象补白等阅读方法不断丰富麻雀在其头脑中的形象。在这之后，我水到渠成地将学生读书体会归纳到文眼之下，告诉他们用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正内涵。

此外在第九自然段，作者把麻雀比作点缀在人类生活中的活标点，语言优美风趣、比喻排比运用巧妙，喜爱之情溢于言表。我把这段教学重点放在语言文字积累上，从“活标点”这一形象比喻出发给我们的世界带来生趣，再利用将暗喻词改成好像、犹如等，不露痕迹的提示暗喻写法，最好后激发学生背诵下来。几个环节体现语文课的本色，又避免机械训练，达到以读代讲的目的。

三、说课后反思。

1、一直以为，文字是语文课堂得以飞翔的着陆点。脱离语言文字的着陆点，其感悟难以扎根。怎样才能使学生“言语的耳朵”更加灵敏，“言语的眼睛”更加明亮？我觉得，一定要贴紧文本潜进字词里去。《隔窗看雀》中不少文字句段，赋予了诗人特别的眼光与想象，平实而奇特，生动而鲜活，可以称得上神来之笔。然而如何引导学生领悟作者神来之笔，让学生感悟说不清、道不明的东西，一直是我设计这堂课和执教这堂课最大的困惑。

2、《隔窗看雀》是一篇文质优美、耐人寻味的好课文，但学生理解起来确实难度很大。课文里面蕴藏着太多的知识点需要挖掘，而且学生理解起来有一定难度，所以我感觉自己不知道怎样把握，才能牵一发而动全身，往往是兼顾人文性而忽视工具性。通俗地说就是很容易顾此失彼。这节课我先后试教3次，最长一次拖堂40分钟还是不得草草收场。有专家说，课堂上要争取不问。问题是老师不问学生没有那么强的能力能自主学习。

本真课堂落实（通用17篇）篇十四

第一段：引言（大约200字）。

落实课堂心得体会是指在课程学习过程中，总结自己的学习体会和经验，并将其应用到下一次学习中去。这样做不仅可以提高学习效果，还能够让我们更好地理解知识，增强学习的动力和兴趣。在这篇文章中，我将分享我在课堂学习中的心得体会，并探讨如何有效地落实这些体会。

第二段：观点一（大约300字）。

在课堂学习中，我认识到了积极主动参与的重要性。过去，我常常被动地接受老师的讲解，只是机械地记忆和复述知识点，导致学习效果不佳。而当我开始积极提问、参与讨论和思考问题时，我发现自己能更深入地理解知识，并能更好地应用它们。因此，我意识到积极主动参与是落实课堂心得体会的一项关键要素。

第三段：观点二（大约300字）。

此外，我还注意到良好的复习方法对于巩固知识极为重要。在课堂上，我们接收的知识量很大，但时间有限。因此，必须在课后进行有效的复习，以确保知识的牢固掌握。在我的学习中，我采用了课后整理和总结，做练习题，和同学互相讲解等方法，这些帮助我不仅夯实了基础，而且找出了自己的差距和不足，使我能够针对性地进行再学习和弥补。因此，我认为添加良好的复习方法是将课堂心得体会落实到实践的另一个重要方面。

第四段：观点三（大约300字）。

此外，我还学到了课堂外扩展的重要性。虽然课堂学习是我们获取知识的重要途径，但仅仅依靠课堂学习是不够的。课堂所传授的知识只是冰山一角，真正的知识海洋远比课本要广大。因此，我会结合自己的兴趣和课程内容，进一步拓宽知识面，阅读更多的书籍、参加一些讲座或研讨会等活动，以便真正理解和掌握所学的知识。我相信，课堂外扩展能够为我提供更多的机会和挑战，使我成为一个更全面发展的人。

第五段：结论（大约200字）。

综上所述，落实课堂心得体会是一个重要的学习方法，可以帮助我们更好地学习和理解知识。通过积极主动参与、良好的复习方法和课堂外扩展，我们可以提高学习效果，拓宽知识面，并培养自己的学习兴趣和动力。因此，在课堂学习中，我们应该不断总结、反思和落实这些心得体会，以提高自己的学习水平和综合素质。

本真课堂落实（通用17篇）篇十五

---观摩全国小学英语名师本真课堂-沈峰《atelephonecall》有感本真课堂是遵循学生认知规律，促使学生在真问题、真过程、真学习中获得最大发展的课堂，是体现学科特点和本质，体现知识生成的规律性、科学性和真实性的课堂，是师生全情投入、教学对话和谐共振而达成自由、融通和美境界的课堂。特别喜欢沈峰老师带来的课，让人意犹未尽，在真情境中，提出真问题，让学生在过程中学到真知识，再能运用到真实的生活中去。

“延迟，等待。”放慢你的脚步，给学生一点思考的时间，给学生一点组织语言的时间，给学生一点积攒勇气的时间。教师提出问题后，第一个举手的学生，在他举手时他已经同时准备好了上面的三个部分，他们一般都是教师眼中的尖子生，他们一般都能给出你所期待的答案，配合你完成你的教学设计。而那些站起来“en,er,the…”这些影响我们完美流程，浪费时间的回答者会在三秒钟左右被要求坐下。他们的一个很好的idea可能就被这样埋没了。由于这次表达失利，下次再举手的勇气可能就不如这一次这么高了。

所以，沈老师说到，我们要延迟，等待学生的思维与回答。照顾到这些非尖子的学生。即使他的回答有语法错误也不要打断他，让他先把思想表达出来，教师再用一个准确的句子还给他“youmean…yes?”让他明白正确的表达方法，过一会还可以再提问他和这个表达相关的问题，看他是否掌握。逐渐建立他用英文表达的勇气与思维。

重视语言的语用功能。我们在面对面时就不需要打电话了，所以创设面对面打电话的情景就会非常假。我们打电话一般都是有目的的，不会无目的的打电话说说你正在干什么，我正在干什么，教师在和学生做打电话练习时，躲到了黑板后面，这一简单的位移，让我们感觉打电话的情景就出来了，问问对方正在做什么，有没有时间，好做出一些活动或邀约的安排，也体现了本课的语用功能。

“懒”老师教出好学生。板书的设计的无序性，可能在美观上有些不足，但是在结课回顾总结时，可以让学生变无序为有序，锻炼开发他们的逻辑思维能力以及观察力。教师的板书对于单词教学尤为重要，尤其是利用自然拼读法写单词，教师在书写的过程中，可以和学生一起一边拼，一边写。这样学生就看到了这个单词拼写出来的过程，让他们在这个拼写的过程中加深对这个单词的音与型的记忆，并且逐渐把这个拼写的过程内化，形成习惯，以后自己拼写单词就会非常流畅。如果我们讲到某个单词，啪，往黑板上一贴，一个单词，几个字母的组合字块，就像一副图画一样映射到学生的大脑，对这个单词有个整体印象，在输出时，认读可能还行，但书写肯定不如和老师一起拼写过的效果好。

我们要做一名“慢性子”的老师，耐心听完学生的回答，延迟评价，这样才能了解让他们的思想，保持他们对问题答案的期待；我们要做一名善于思考的老师，把功夫用在课前，这样才能在课堂上抓住契机开发学生的思维；我们要做一名“懒”老师，这样才能让我们的学生变的勤劳独立。如此才能打造促使学生在真问题、真过程、真学习中获得最大发展的本真课堂。

吴兴芳青云中心小学。

本真课堂落实（通用17篇）篇十六

2016年9月23日，在郑州丰庆路小学我和我校田老师参加了中国教育梦-清华附小窦桂梅团队1+х课改创新成果展示，两天时间我们听了4节课，3场讲座，感受至深。

一、渊博的学识才能驾驭当今社会下的少年儿童和新课改下的课堂。

每位做课专家面对的都是一群陌生的孩子，可以说，他们对孩子们的学习习惯不了解、对孩子们的学习基础不了解，对孩子们的学习程度不了解，这样，无形中就会加大上课的难度，但无论哪节课，都没让我感觉到有丝毫艰难行进的感觉。

《鲁迅主题群文》阅读课上，李怀源老师让大家针对鲁迅笔下的儿童进行讨论，孩子们那种自信，那种不甘示弱，那种广阔知识面的显现，让所有在场的专家及老师们折服，他们从几个孩子偷豆子到八国联军，到1942年闹饥荒再到日本侵华战争，言语中除了对文本的深刻理解，对祖国浓浓的爱，还展现了信息时代下儿童的了不得。

我们是教育学生的老师，虽然只是孩子们的引导者，但也肩负着对一切知识的解释权的重要使命，因此，我们不再是以前所说的“给孩子一碗水，自己要有一桶水”。作为教师，每个人都要努力成为一棵树，不要等着别人定时去浇灌，不求别人的庇护和依赖别人，要自己努力去生长。对于孩子，我们也要把他们看成一棵棵树，也不能只关注地面以上的部分，地上是能力是技能，地面以下是人的素养。不同的学生会生长成不同的树木，学习即成长。

二、教会学生读整本书。

整本书导读课，思路清晰，导引性强。

窦桂梅老师，记得好多年前也听过她的课，但这次，印象极为深刻，她独特的教态，快节奏的语言表达，课堂上擅长的教学手势，独特的板演形式，机具启发性的提问方式，还有时不时对个别学生的“打击”，最终，总要回归到让每个学生都有机会，都充满自信，都投入到学习上来。

窦桂梅老师的课堂节奏真的好快，在她的感染下，学生的节奏也由慢到快，还特别会观察，会处事（例如：时不时出现“对不起，是我理解错了”“谁能帮帮我”“我只能这样了”的语言）。

一节课，陌生的孩子们参与率几乎达到100%，老师的一言一行都吸引着孩子们，一个手势，一个眼神，孩子们即刻领悟，对文本的理解深刻，培养了孩子们的自主学习、小组合作、交际能力、归纳总结能力。

大加就是大家，两个多小时，时时吸引着我的眼球，这样的老师怎会不培养出高素质的学生。

一节好课，是一节生成的课，一节生长的课，这节课，孩子们思维的生长，理解的生长，情感的生长，朗读的生长，其实，还有听课教师的生长。我珍惜每一次学习机会，我会努力，会抽出更多的时间学习，给自己不断充电，提升自己。

本真课堂落实（通用17篇）篇十七

近年来，教育界普遍提倡打造本真课堂，即创设真实、有意义的学习场景，提供学生实践、探究和合作的机会。作为一名教师，我深深认识到这种教育方式的重要性，通过实践和反思，我对打造本真课堂积累了一些心得体会。

首先，打造本真课堂必须从学习目标出发。教师应该清晰地明确每节课的学习目标，并且将之与学生的实际生活和实践问题相结合。例如，在教授一则道德故事的过程中，我希望学生能够理解正义和慈悲的重要性，因此我鼓励学生们举出现实生活中的例子，并进行讨论，以帮助他们理解道德价值观对于解决问题的重要性。

其次，打造本真课堂需要教师创设具体而真实的学习场景。例如，在教授地理课程时，我带领学生到户外进行考察并记录所见所闻。通过这样的方式，学生们亲身体验到地理知识与他们生活的紧密联系，在实践中加深了对地理概念的理解。

第三，打造本真课堂应以学生为主体，激发他们的兴趣和热情。例如，在英语口语课上，我模仿外卖员与顾客的对话情景，让学生们体验到真实的交流并进行角色扮演，以提升他们的口语能力。通过学生们的互动参与，他们逐渐树立起自己的学习动机，对课堂充满了活力。

第四，打造本真课堂需要教师为学生提供积极的反馈和评价。在每堂课结束后，我经常与学生一对一交谈，总结他们的学习表现，并鼓励他们不断努力。此外，我也会在课堂上给予学生及时的反馈，鼓励他们积极参与，不怕失败，争取进步。

最后，打造本真课堂需要教师不断反思和改善自己的教学方式和方法。作为一名教师，我们应该持续地学习和更新知识，并根据学生的需求和特点进行相应的调整。只有不断地反思与改进，我们才能更好地满足学生的学习需求，促使他们在真实而有意义的学习环境中不断成长。

综上所述，打造本真课堂是提升教学质量的关键之一。通过明确学习目标、创设真实场景、激发学生兴趣、提供积极反馈和持续反思改进，我们能够为学生提供更具意义的学习经验。参与打造本真课堂的过程让我深刻体会到了教育的威力和影响力，也更加坚定了我为学生创设真实、有意义学习场景的决心。我相信，在这样的持续努力下，我们能够培养出更加积极、有创造力和问题解决能力的未来人才。