最热美术课堂的英语（案例18篇）

英语是一门国际通用的语言，学好英语对我们的职业发展非常重要。以下是一些英语总结的典型案例，让我们一起来欣赏和学习。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇一

众所周知，我们学英语的最终目的是为了交际，是为了活用。比如说模仿对话内容，这个阶段主要是让学生以小组合作学习为主，运用新学到的知识，来引导学生结合实际，综合运用并提高他们语言知识的能力,但是往往一节课下来，总会感觉一些或多或少的遗憾和想法。

一节课下来，大部分学生都能积极投入到课堂教学中来，

语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，代表小组汇报的机会也多，

而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自如地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来又兼顾其他表达能力强的学生，有效地组织好课堂教学，也是一个很突出的急待解决的问题。

又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

合作学习作为一种新的课堂组织形式，

但要注意合作学习的度，不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和讨论时间，否则会导致合作不充分，并使问题的讨论仅仅只是停留在表层理解而缺乏深度。尤其是最后一步在联系实际生活的过程中，更给学生留足足够的时间，要注意对学生的创新能力和合作能力的培养，要让学生先独立思考，然后再在小组内合作交流。

学生有问题应及时对学生进行点拨引导。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇二

论文摘要:英语是一种语言,是一种交流工具,英语教学的主要目的是让学生获得语言交际能力。而语言交际能力是在语言操练活动中获得的,因此,英语课堂教学更要体现以学生为中心。

一、以学生为中心是语言学习本质的体现。

语言学习本质已由语言学家归纳为:人类自身具有学习语言的能力,人类学习语言的过程是接近语言信息,将其储存在大脑中,再由语言能力将积累的材料转换成语言工作的过程;语言能力本身并不是语言,必须在已定的环境中,这种能力才能得以发挥。说明人类是利用先天的语言能力在一定的语言环境中实现语言内化,从而达到掌握语言规则,获得语言交际能力的。

一个人生下来就生活在语言的环境中,日积月累,学会了说。说是建立在听的基础上的,而听到的语言素材是多种多样的、大量的,只要不是睡着了,都在接受语言素材。获得的形式也是多种多样的,有父母教的,有亲人们相互交谈的,有新闻媒体传播的等。再通过模仿就获得了语言交际能力。而接受母语以外的外语则就没有这样的条件,不可能都到所学语言的所在国家去体会那样的语言环境,只有靠老师们模拟创造语言学习环境,尽量接近语言学习环境,利用录音、录像等教学手段提供语言学习情景,创造模拟的交际活动过程,让学生直接参与其中的交际活动,使学生在活动中模仿各种情景中的语言表达方式,在语言交际活动中相互纠正错误。通过这样的活动,语言交际能力的获得将会更加容易。

我国教学论认为,学生在教学中应具有积极性、主动性,认为学生是教学环境的主人,创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。

二、以学生为中心的课堂教学要注意的几个方法。

1.创造轻松愉快的课堂气氛。

在轻松愉快的课堂气氛中学习,能够集中注意力,提高学习兴趣和增强自信心,从而有效地掌握学习内容。害羞、惧怕和愤怒等情绪有抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等作用。英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣,积极主动地应用智力进行操练。

教师以温和的声音、微笑的面孔、理解的表情来创造轻松和愉快的学习气氛,来满足激励学生参与的愿望,学生就会感到教师亲切可信,就会感到教师对教学工作的责任感,就会感到教师对他的关爱,从而增强对教师的理解和尊重,他们就会以高昂的热情来参与整个教学过程。同时,学生主动积极参与教学过程的情绪在一定程度上助长教师上课的情趣,促使师生双方都以最佳的精神状态投人教与学。

2.重视学生的个性。

时间和空间,激励学生敢问、善思、能辨,让学生在学习过程中展示个性,使不同层次的学生在各自的基础上扬长补短,获得最佳发展。

3.把握好教师在课堂上的角色。

教师在课堂上应让学生充当演员,自己当好“示范表演者”和“导演”。语言的学习不像其他知识的学习,掌握一门语言不仅仅是掌握这门语言的系统知识,更重要的是掌握应用这门语言的技能,应用所学语言与别人进行交际。掌握系统的知识是为了更好地与人交际,交际才是学习语言的真正目的。教师在向学生传授语言知识时实际上也是在与学生进行交际。教师应以正确的语音、语调、清晰的吐音、均匀的语速、端正的仪容,配以恰当的姿势起好“示范表演者”的作用。教师要调节学生的学习与其需要之间的关系。既能充分体现教学目的,又能很好地满足学生的需求,使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一,则教师在课堂上要变主宰为主导,变一言堂、满堂灌为群言堂,培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯,遵循学生的认知,引导学生在学习中学会领悟,尝试知识的迁移应用,善于应用激励机制和科学方法。教师要根据每个学生的特点、条件和能力,指导学生质疑问难、自主探索、合作交流,使其逐步养成良好的自主学习的习惯。

4.在课堂上营造平等合作的师生关系。

的“师道尊严”是由来已久的,“师尊”则“生卑”,学生所表现的畏首畏尾,不敢越雷池一步的思维,正是教师尊严的产物。

一般说来,教师总是爱生的,只是爱的方式不一样,不少教师的爱,习惯为不溢于言表,而是以“严”去表现的,具体地说就是:我教你,你得认认真真地学,我说了,你就得听。这种传统的师生关系,学生是以教师心中的“标准”为答案、为目标的。这虽然不是教师的本意,但这种师生之间有距离、有鸿沟的、不良的师生关系是不利于学生的,是一种善意的误导。

教学更要注重师生的双边活动,课堂教学更要讲究调动学生的求知兴趣和学习积极性。教师的爱要以“宽”去表现―宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”,有了这种精神,教师不再是高居于学生之上的知识传授者,不再“唯我独尊”“唯我独是”。只有这种和谐、平等的、合作的师生关系才能有效地促使学生积极的情感体验,从而转化为学生学习英语所需要的情感,才能使学生真正成为课堂的主人。

:

[1]葛小竹.论实现英语课堂教学交际化[j].安徽广播电视大学学报,20xx,(02).

[3]吴学军.浅谈中学英语课堂教学面临的困境[j].成都教育学院学报,1999,(04)。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇三

通过上一周在教学策略的学习，使自己在今后的教学当中有了明确的理论指导，更有信心完成各门课程的教学目标。

一、在语境中学习单词。

以往我设计的教学模式，都是从单词到句子最后到语言的运用，学生能够由潜入深，最后比较好地完成各项教学任务。然而自己在这种教学模式中却忽略了词汇在语境中的运用，而导致学生是在机械地记忆单词和巩固单词，哪怕我设计了很多有趣的游戏。从而导致自己的学生会出现一小部分不愿意去记忆单词，觉得单词记忆困难；随着年级的升高，对诸如在句子中进行单词填空或根据短文用单词填空的这类题目的完成上，感到特别的困难等等问题的原因。因此对这节课，我就紧紧地围绕单词在语境中的意义和运用来设计这节课，大量地创设与课文内容相关的情景，让学生来运用单词，最后再过渡到单词的归类，并通过对比来对学生记忆单词进行学法指导。整节课的情景创设我觉得已经达到了我自己的目标，学生基本能够理解我所创设的情景，并能在小组活动中去表演。

二、单词教学尝试。

刚上3a的学生，我就发现他们对单词的记忆感到特别困难。虽然自己在教授的`时候也用了很多方法，例如：渗透字母的读音，但他们还是觉得比较难。进而思考这些单词的时候发现了在单词的形上的一些特点，通过对比来帮助记忆单词。因此我在这节课设计了单词对比归纳学习的环节，一是可以启发学生去注意观察单词，通过对比记忆单词，二是可以启发老师们在复习课中渗透一些单词学习的策略而不是单一的通过游戏任务来检查单词的掌握情况，从而对学生进行学法指导。但是如果在进行词汇教学的时候忽略了单词音的渗透，显得有点单薄。单词是音、形、义的结合，我们应该从这三个方面来学习单词。

三、听力策略。

选择和孩子们学习能力相仿的听力教材，在做听力填词练习的时候，要求孩子们有选择的做笔记，不要试图把听到的全部内容记下来，有效运用缩写或其他的符号。现在我要求5a以上的孩子把书上的nolisten都默写下来，不要听一句写一句，首先要整篇听一遍，看自己能听懂多少，其次第二遍再边听边做系统性记录，第三边尝试把整篇都默写下来。刚开始可能会有些难度，但我鼓励孩子们坚持下来，一定会有所进步！

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇四

1、欣赏各种各样的鱼的图片，丰富关于鱼的视觉经验。

2、在把握鱼的基本结构的前提下，能够迁移欣赏经验，尝试创造性地表现出不同造型的鱼，并用自己喜欢的方式进行装饰。

3、共享空间，体验合作创作的快乐。

1、幼儿写生过鱼，了解鱼的基本外形特征，观看过《海底总动员》的动画片。

2、各种海鱼的图片，以白色、浅蓝色为主色调的海底背景图。

3、勾线笔人手一支，水粉颜料（黄色、红色、粉紫色、黑色、白色），水粉笔若干。

4、《水族馆》音乐。

1、播放《水族馆》的音乐，幼儿随音乐做小鱼游的动作。

教师：鱼宝宝们，让我们一起到美丽的大海里游泳吧！

2、欣赏各种鱼的图片，感受鱼的不同造型及花纹的多样性。

（1）教师：我们画过鱼，鱼由哪几个部分组成的？

（2）教师以提问的形式引导幼儿仔细观察鱼的不同造型。

（3）简单欣赏鱼身上的花纹。

教师：我们来看看鱼儿身上的花纹吧，是什么样的呢？

3、幼儿分小组合作，在背景纸上绘画各种形态的鱼。

4、展示幼儿作品，共同欣赏。

教师：大海里的鱼真多呀！看一看，特别的鱼儿在哪里？哪些地方特别？

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇五

1、用一组较有方向性的线条来表现雨滴。

2、回忆雨中人、事物的特征，并将他们表现出来。

本课其实是在上一节基础上进一步表现线条，（不规则的点线练习）采用什么材料均可。

感受并用不同工具材料表现淅沥的小雨。

（1）教师要提前布置任务，让学生观察雨中人物、景物、动物的特征。

（2）教师、学生共同准备一些雨具展示在教室中。

（3）教师搜集一些有关雨景的照片、录像。

用喷壶向打开的雨伞上洒水，引导学生听雨声、观察雨水顺着伞流下的样子；向装有水的水盆里洒水，引导学生看雨滴在水里的样子；向花盆里洒水，看泥土淋雨后颜色的变化。鼓励学生说出自己观察到的与众不同的雨景特征。教师在适当时机出示相应图片、录像对学生进行启发。

（2）建议学生将向要表现的主体画在画面的显著位置，而且要画的大一些，然后再添加与主体有关的背景。添加背景时，教师出示范作并示范如何“被遮掉一部分”的方法表现物体的前后关系。如：雨伞将人头遮住一部分。鼓励学生将画面自认为最满意的部分或自认为最重要的部分涂色，鼓励有能力的学生用彩纸剪贴、色纸画等形式表现画面。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇六

三年级是学生开始真正英语学习的初始阶段，在英语中有这么一句谚语：wellbegunishalfdone.(良好的开端是成功的一半)因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。

许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。

在教学unit3.这单元时，我把全班学生分为若干个小组。每组一个学生扮演一个外宾，他是英国人，听不懂中文，那么 怎么用英语来介绍自己和同学？我随即教学了以用语：hello!i’m…thisis.....等句型让他们分组练习。学生学习并分组练习，表演。当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“人”问答用语。

由于在课堂上我创设了情景，因此学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬“welldone”“verygood”等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉。

“学中用，用中学”是我们教师一直提倡的观点。我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。

课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇七

今年，我担任初三英语教学工作，就此，我作了以下反思。

1、由于初三英语教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习与复习出现了许多问题。

1. 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3. 部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。

4. 基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，初三英语教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

1、 教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

2、 英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

3、 注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。

4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇八

这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记10分，最后得分最多的组为优胜。

将全班分成两个小组，并把两套字母卡片分别发给各组学生。游戏开始，教师用中文说："乐谱的七个调"，"美国"，"圆心和半径"，"中华人民共和国"，持有这些字母卡片的学生应立即站起来并举起字母"abcdefg，"usa"，o，r"，"prc"等，答得既快又准的组获胜。

这是一个训练学生听字母的游戏，将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

这是一个训练学生辨别字母的游戏。教师可将读音易混的字母分别写在板上，如gjow，等，共准备2～4套，同时将学生分成2～4个小组，每组抽一名学生到前面向全班站好，教师发给每人一套卡片(2～4张为宜)，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，后找对的得1分，没找对的不得分，最后得分多的组为优胜。

这是一个训练学生听认字母能力的游戏，教师先把所学过的大小写字母写在卡片上，按大小写把卡片分成两组贴在黑板上，然后把学生分成两组。游戏开始，每组的第一名学生上黑板前等候，教师说出一个字母，这两名学生就立即摘下教师所念的字母，放到讲台上，一人摘大写字母，另一人摘小写字母，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个字母时，各组的第二名学生应上前等候，在第一名学生摘完字母后，教师立即说另一个字母，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

这是一个训练学生听写认读字母能力的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的字母，学生边听边将字母填在格子中，随便填在哪个格里都行。学生填好后，教师再打乱顺序逐个念这九个字母，学生边听边在听到的字母上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成一条直线时，学生便可以边喊"宾狗(bingo)"边将纸举起让教师检查，最先喊"宾狗"并写得准确的获胜。这个游戏还可以用于音标，单词或数词等。

每一纵排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一个字母或字母组(如：kg-pv)，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用耳语把卡片上的内容告诉前面的学生，这位学生再把听到的内容告诉前面的学生…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母或字母组写到黑板上，传得最快，最准确的组获胜。

这是一个训练学生按字母表顺序记忆字母的游戏。开始前，先把字母卡片发给学生。然后说出一个字母(如：m)，持有该字母卡片的学生站出来并说：iammfollowme,please.持有字母n的学生应立刻站在持m卡片学生的后面，并说：iamme.please，依次类推，对的给10分，错的不给分，这个游戏也可以倒着排次序，也可说iamisbeforeme?持字母l的学生应立刻站在持m卡片学生的前面。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇九

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇十

教学幽默是幽默是英语课堂的一抹新鲜血液，有了幽默，课堂教学才会增加新意和创意。

1、教学幽默是英语教学不可或缺的组成部分。它是教师阳光个性和教学智慧的结晶成果，其中有经验的积累，也有即时的课堂教学灵感。教学幽默的本领需要特殊的修养和学习才能提高，一般来说，一位教师要想提高自己这方面的素质，必须从以下几方面做起。

2、教学内容中存在着可以利用的幽默素材。教材的幽默需要教师恰到好处地表达出来，从而让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。

3、幽默的灵活应用,幽默是英语课堂教学的一道美丽的风景线。恰当地把幽默的教学艺术渗透到课堂的重要环节中，可以使英语课堂产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力。从而达到优化英语课堂的目的，进而收到良好的效果。

4、培养阳光性格。要把阳关撒播到别人的心里，必须自己心里要有阳光。乐观、开朗的阳光个性是创造教学幽默的基础。教师要用知识启迪学生的心灵，就得以爱激情、以情感情，才能激活学生的心灵。所以，教师要时时乐观向上、热情奔放，充满朝气，拥有创新精神，敢拼敢闯，拥有属于自己的独特的教育教学（此文来自）风格。遇事大度沉稳，不拘小节，不斤斤计较，树立正确的教育观，立志成为学生学习和成长的促进者，学会用理想教书，用心育人。

5、博览群书，有效收集。一个有着广泛的兴趣和爱好的人在人际交往中无疑是受欢迎的，在教学过程中也是如此。教师可以通过多种途径获取知识。如阅读一些有关的书刊和报纸，利用网络资源或参加一些社会活动来获取等等。阅读语言材料时，熟记文中的重要事实、情节，尤其是幽默是提高阅读的重要手段。加强幽默阅读训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。在课余要多搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、机智之言、风趣的小故事、笑话等。这些常常是教学幽默直接或间接引用的素材。

总之，我们要善于在教学内容和教学情境等方面去寻求契机，恰当运用幽默艺术，把课堂打理成情趣横生的艺术学习天堂。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇十一

9月20日下午第二节课是我第一次给学校那么多老师上课，作为一名新上岗的特岗教师，我很激动同时又很不安。我讲的是6年级第三课的《just a moment,please》，由于时间有限，准备有些不足，可是，上完课我发现很多地方和我预期的安排差距很大。以下是我对这次课的反思，希望各位老师能为我答疑解惑：

课堂上由于心情比较紧张，再加上个人天生的说话语速较快，使得本应该40分钟讲完的课居然在25分钟就讲完了，这样心里面就更加紧张乱了方寸。后面就临时添加了让学生同桌之间看书，然后互相翻译的环节，这是我上课之前没有想到的。结果可想而知，没有事先准备，学生们心里也比较紧张，找人起来回答的时候，居然没人举手。（事后了解到他们其实会翻译了，只是害怕出错，没敢举手。）让我更加紧张。

因为以前没带过小学生，所以，不太清楚对他们的要求到底应该到什么程度，以至于在前面的3个星期一味的对他们较高的要求拼写，忽略了原来小学生的中心不是认识多少单词，而是培养他们对英语的兴趣和较好的语感。这样在做题的时候，不用死记硬背就能把搭配题作对。（这多亏了姚老师和屈老师的指点）他们告诉我其实对小孩子的要求不要太高，这样会打消他们的积极性，本来语言就是来说的，再说的过程中就自然而然的学会了，上课时还有那么多的时间，应让学生组成小组互相对话加深印象。这才是培养语感的关键，这个重点我没抓住，所以才在前面几周的教书过程中感觉很吃力，学生也很累。

此外，对小学教授音标和现在进行时确实是要求太高，这点就会很浪费时间和打消学生的积极性，确实以后需要注意。

刘老师告诉我作为一门专业的教师，对板书的要求比其他的工作要求要高得多，因为我们的授课对象是学生，老师良好的板书和格式设计，对学生而言是一个很好的示范，试想一下，老师的字都非常潦草，杂乱无章又怎么去要求学生把字写整齐呢，非常有道理，以前没有特别的注意现在既然当了老师要非常注意了。

以上就是我的上课反思，和心中的疑问，希望各位老师帮帮我，尽快进入自己的角色，先向各位说声“谢谢！”了，能抽出时间听我讲课和在课后给我一些建议，非常感谢。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇十二

英语教学中最大的问题是：要记要背的东西很多，很多学生学习英语时间长了以后往往在心理上开始讨厌英语学习。针对学生学习兴趣索然的状况我采取了一些方法调动学生的积极性，使英语课堂逐渐活跃起来。

英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，要使英语学习变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必然顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。英语游戏能使学生精神振奋、情绪高涨，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。在课堂上，我把游戏活动贯穿在教学过程中，使学生在玩中学，乐中学，既集中了学生的注意力，又激发了学生学习英语的兴趣。几乎每节课我都会设计一个相关小游戏。例如：单词接龙、猜单词、抢板凳、贴烧饼等等。在这样的课堂里，学生学习兴趣浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。

苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现，如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的情境来激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。例如，在教授问路一课中，我就提前把教室布置成了同学们熟悉的一个街区，然后在熟悉的环境中展开学习，并让同学们扮成foreigner和指路的人，对知识进行实际应用。同学们的积极性都很高，学习的效果也非常好。

教师在课堂中精心设计每一个教学环节，让学生在愉快的学习中获得知识，是培养兴趣，提高素质的关键。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇十三

1、静态与动态评价相得益彰。在美术教学评价中，我们评价的落脚点常常是学生作品结果的评价，忽视学生作品形成的过程及对作品的理解。这种片面的评价往往造成很多不良的后果。美术教学评价应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高。学生作品表达的思想情感可能我们无法从作品的表象上获得，犹如“子非鱼，安知鱼之乐”只有通过学生自己的解读我们才会明白，比如：儿童绘画过程往往是一个游戏的过程，他详细描述了一个小动物聚会的活动场景，当聚会结束，小动物散去以后，他便将画面涂抹掉。我们看到的结果只是一个涂抹掉的画面。如果老师盲目地从作品的形式上依据自己的评价标准，可能会作出错误的评价，而打击学生的学习热情。如果让学生说说自己创作的想法，和作品表现情况，不但能让我们客观地评价作品，还能够让学生看到自己的不足，同时，也给其它同学提供建议。静态与动态相得益彰，这样的评价才是最有意义的。

2、师评、自评、互评交互进行，实现评价主体的多元化。改变以往以教师为评价主体的单一现象。学生希望自己的表现得到不只是老师的认可，更希望通过自评，表达自己的想法得到同伴的赞许。让学生更多地参与评价，被评价者与评价者的互动，既提高了评价者的主体地位，将评价变为主动参与、自我反思、自我发展的过程，同时也增强双方的了解与理解，形成民主、有好、和谐的师生和同伴关系。有助于评价指导，促进不断改进与发展。

3、建立多维评价标准，挖掘学生的闪光点。

多维评价的目的就是能够从不同的角度、不同的层面去分析评价问题，更加全面认识问题。在美术教学评价中，我们往往只是一种甄别性的评价而不是一种发展性的评价。

二、“信度”――增强激励性评价信度，促进评价作用的持续的发展。

目前，激励性评价成为美术教学中评价的主流，激励性评价激发了学生学习的热情，调动了学生学习的兴趣，起到了积极的作用。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”但在操作中也出现很多的问题，消弱了激励性评价作用，甚至起到一些负面的影响。

1、滥用激励性的评价。在原《美术课程标准》中指出要强化评价的内在激励作用，于是一些老师们就认为，对学生的评价只能鼓励，不能批评。

由于对激励性教学评价的偏颇理解，在美术课堂上经常看到一些老师不能客观地去评价学生及学生的作品，一味地喝彩，对存在的问题不能及时地指出，评价具有较大的主观性和随意性，偏离了美术学科的本质规律，这样就失去了评价是为了促进学生发展的目的。

2、注重评价的形式，为评价而评价。教学中我们经常会看到一些现象，学生答对一个简单问题，全班同学都同时竖起大拇指，异口同声地说“棒棒！你真棒”，好像彩排过一样。可表扬人的同学面无钦佩之色，被表扬的学生也无喜悦之色。这完全成为一种形式，为评价而评价，忽视学生真实的感受及评价的积极作用。长此以往也让学生对评价失去兴趣。

3、被动赞扬，身不由己。课堂上我们经常会听到老师的指令：“好，把掌声送给他”于是一阵短促的三两声掌声。学生完全掌控在老师的手里。对别人的赞赏应该是自发的，由内而外发出的一种行为，而这里，学生完全是被动的执行者，不管你愿意不愿意。

随意的激励不但无法起到对学生的促进作用，还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听进表扬，不能听进批评，认识不到自己的不足，盲目自大。教师的评价要客观地、真实的，而不是虚假的表扬。一味对学生的重复表扬甚至发放奖品显然过度，这种激励性评价显然对美术学科的理解过于表象和肤浅的。

三、“时度”――把握评价时度，提高教学评价的有效性。

在美术教学过程性评价中，我们要能恰当把握评价的时机和时间。课堂评价的时机把握是十分重要。

1、及时评价，激发学生的参与积极性。教师对学生的回答应该给予及时的评价，课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。

2.小学美术老师评语。

4.小学美术的多维评语。

5.小学美术作业怎么评语。

7.简单的小学美术教师评语精选。

8.幼儿中班美术作品评语。

9.教师评语。

10.操行评语。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇十四

一、同学现状分析：

三年级同学通过两年的学习，在学习行为上已具有了一定的稳定性，思维更活跃、更宽广。从同学固有的天性来说,单纯、好动的性格，促成同学天真、可爱的特点。这个年龄的小朋友具有丰富的想象力和敢于发明的潜意识,教师应在此基础上鼓励、引导同学探求美术课各领域的知识，感悟美术学习的乐趣，通过各种途径增强同学学习美术的兴趣，开阔他们的视野，培养同学的发明能力、审美能力以和发明美好生活的愿望。

二、本册教材知识系统和结构：

本册教材共分六个单元，由造型表示;设计应用;欣赏评述;综合探索等四个领域组成。本册教材共20课，其中包括：

第1、19、20课的欣赏评述课;。

第24课的线造型表示课;。

第5__6色彩知识;。

第7___12课手工制作课;。

第1315课的色彩练习课;。

第1618课的版画知识课。

本册教材内容结构合理，面向全体同学，以素质教育为动身点，注重培养同学的创新精神和实践能力;强化同学学习美术的兴趣;在继承中华民族悠久历史和美术文化保守的基础上，充沛体现社会的进步与发展以和多元文化，突出时代感和地方特色。在结构上，以美术的形式语言集中划分单元，淡化不同课业类型之间的区别，在循序渐进的传授大纲规定的基础知识、基本技能的基础上，始终贯穿审美性和情意性的教学要求，兼顾同学个性的发展和知识技能的习德两方面的需求。课业设置符合同学年龄实际，并降低了一定的难度。

三、本册教材总的教学目的、重点、难点。

1、教学目的：

通过美术课堂教学，引导同学通过各种方式的学习过程，将教科书的知识与技法转化为同学的知识和技能，提高其解决问题的能力和审美能力，并在学习过程中丰富经验，学会学习，提升情感、态度、价值观，促进人格的全面发展。

2、教学重点：

本册教材融会了欣赏、绘画知识、工艺制作、版画印制、综合探索和绘画理论等方面的知识，通过各个领域的探索学习活动，培养同学的热爱生活、热爱艺术的情感。每局部内容都具有各自的重点，在同学综合能力的培养上，都占有举足轻重的地位。

3、教学难点：

培养同学对艺术的感悟能力，大胆表示、自由创新的能力以和自主学习的能力。

四、主要教学措施：

1、遵循同学的生理和心理的特点，采用启发、引导等教学方法带领同学探究美术学科的奥妙，可利用现代教学媒体，激发同学的兴趣，培养同学发明能力，优化课堂教学。

2、在教学中充沛发挥同学的主体地位，引导同学自主学习、合作学习、培养同学勤于动手动脑的习惯，积极参与实践活动。

3、充沛利用美术课独特的审美教育手段，对同学进行思想品德教育，培养同学高尚的情操和健康的审美情趣。

4、改进作业讲评的方法，采用多元评价、激励性评价等方式对同学进行综合素质的评价，将美术评价正规化。

五、教学进度：

教学进度。

课时。

周次。

1、19、20课。

3课时。

1、18周。

24课。

4课时。

23周。

56课。

4课时。

37周。

715课。

17课时。

714周。

1618课。

6课时。

1518周。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇十五

美术，美丽的艺术，学会欣赏，学会创造美丽艺术，作为老师，教孩子们美术，学会创造艺术，任重而道远。这是我在教学中的心得，欢迎阅读。

在实习之前，我迷茫过，压抑过。要成为一个老师，除了知识渊博，说话必会需要一定的魅力。但一直以来，我始终有个无法克服的缺点，在众人面前说话我常会紧张，或是声音颤抖，或是说话太快。因此越接近实习，我心里越紧张。到了实习动员大会上，我们院的指导老师的一句话，留给我很深的感受：实习，我们就是去失败的，去成功的。这句话让我释放了许多。

来到实习学校，见到穿着统一白色服装的学生，特别是第一天就听到一句很真挚的“老师好”，我的心里已平稳了许多，很自然的，接受了另一个身份。也开始了这不同寻常的八个星期的有着双重身份的学习生活。

一.教学体会。

我任教初三级的美术。之前在学校的十节微格教学训练，在这里变得有点微不足道。

1.基础技能课。

第一堂课，我抱着敢死的心态，没有紧张。声音自我感觉也比较响亮，而且教的内容是基础技能课，这样的课堂仿佛有个形去抓，目的非常明确。我结合我的经验和初学者易犯的错误，分步骤去教。同学们的专注的眼神不断地给我动力和勇气，这让我感觉很实在。

但是，一个星期下来有五节的重复课，不同的班级，有不同的课堂反应，活跃或沉闷。这相当考验老师的应变能力。根据课堂上的反应，我也做出相对的改变。一个星期下来我有了一个小总结：

(1).声调表情是控制课堂气氛的方向盘。

(2).别想着一节课你说完了就了事，那是完了你的事，别忽略了学生。

(3).尽早摸索到学生的实际情况，如接受能力，学习美术兴趣等。

(4).别老在简单的问题上搞太多花样。

(5)学生喜欢实际例子的引导。

于是，接下来的时间，我以这几点去要求自己，在课堂上多了几分自然，也渐渐加强了随意发挥的能力。而且在改了大量的学生作业之后，我才发现，原来批改作业的作用是如此的大。它让我更清楚学生的实际情况。在面对学生的时候，让我有个底。在上课之前，评论分析同学们的作业，可以让课程分阶段性，更加系统性。同学们学习的积极性更高。

2.作品鉴赏课。

可以说鉴赏课是美术教育里面最难以把握的课堂，像水中月，雾里花，你知道她的美，却难以展现在学生面前。

在备课阶段，我尽量想象优美的语句，或搜索大师的一些幽默的小故事来渲染课堂气氛，我把课堂尽量设成我的想像中那样完美。

而到了真正的课堂上，才发现以上准备的这些，需要你的语言艺术，你的真正的感受去感染学生。但我的感觉是，我像是把刚发现的新闻报告给观众听一样。我放不开，无论是动作，表情或是语调。每一节课，我的指导老师颜老师都全程跟踪。颜老师意见比较简短，她让我注意与学生互动，像这种课留多点时间让学生去说.还有声调没有控制好，整节课就平了。

我抓住这两个意见，反思。的确，几节课，我都上得比较吃力，想尽量带学生进入那个大师的崇高的艺术境界当中去。却没注意到学生的感受。就像前面总结的别忽略了学生。

接下来，我尝试让学生去说大师的故事，或是怎么欣赏大师的画。有一个男同学给我的印象很深刻，他把达芬奇的画模糊地总结了一下，虽然听起来有点稚气，但着实让我产生了点小佩服，课堂气氛也比较好，那是从他们理解的世界出发，比较容易带动同学。课堂气氛也比较好。我也更加注意了什么时候用什么声调，适当停顿或留个空白，会让课堂更富有节奏感。

几节课下来，我多了点体会和一些思考。

(1.)课堂就像匹野马，需要你的点点积累去慢慢驯服。

(2.)要想去感染学生，你必须要有真实的感受。

(3.)教好美术，需要一种情感，这种情感包括你对艺术不断的`探索，还有对学生的一份爱心，守护学生的天性并加以引导。

(4.)把你对学生的爱融入到你对艺术的热爱。这样你的教学质量才能不断上升。

3.手工制作课。

最后的一个星期是手工制作课，主要让同学们制作和设计家具模型因为前面的许多挫折，我很早就为这个课做好准备，我努力回想我在初中时对美术课的期望，和那个时候对房子装扮的一些幻想。搜索了大量而又精美的手工制作，我也事先做好了几个范品。我也想着让音乐融进美术课堂，音乐美术本相通。有些音乐就是有种无形的力量，激发着人的情感。

在真正的课堂上，效果都不错。我把初中时的一些幻想陈述或转为提问放在导入部分。这给课堂起了个很好的展开，在展示样品时，同学们的眼睛都亮起来了，气氛达到了预期的效果。在同学们的制作过程当中，我慢慢推放原先准备好的一首节奏轻松的钢琴曲，没有人发问我为什么播放音乐，我也没故意说明。整个课堂情境，轻松流畅。师生能得到较好的交流。上完这个课以后，我发现和同学们的感情更亲切了。一部分同学的作品都不错。看着她们的作品，我仿佛回到了我的中学时代。

艺术是一种语言，艺术探索的是人类情感的奥秘。在美术教育中我深深体会到：必须注重与学生心与心的交流，尽全力、用爱心唤醒和鼓舞学生对生活的感受，讲方法、抓契机引导他们用美术语言去表现内心的情感，丰富生活、陶冶情操，促进审美能力的提高，能够身心和谐地健康成长。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇十六

“高效的课堂”是每个教师追求的目标。高效课堂体现的是以人为本，尊重学生的自主，发挥学生的积极性和主动性的课堂。本学期我在三年级美术课中积极构建和实施高效课堂，努力向课堂四十分钟要质量，做到合理安排时间，能整体把握美术教材，准确定位教学目标，课前充分调研学情，布置课前预习内容做到精选，促使学生积累、理解相关知识。课中进行巧妙的整合，充分运用多媒体技术，使得学生在轻松愉悦的环境中掌握美术基础知识，提高学生美术基本技能，促进学生全面发展，具体操作如下：

1．我认为“没有规矩不成方圆”，常规工作是建立“高效课堂”的有力保障。必须有一个切实可行、正确的导向性思路，以此来顺利实施课堂教学。因此，美术课我提出主要要求有以下几点：课前准备好美术学具，上课时间作画须保持安静，设计制作课要保安全讲卫生等培养良好的行为习惯。

2．“有思路，才有出路”课前我充分调研学情。三年级学生处于小学中段，美术基本功训练不足，层次参差不齐、存在差异。在教学中我通过对所教学生专业能力的差异性进行摸底调查，使得在美术课教学过程中做到了有的放矢，明确学生专业层次，从以下方面把握，分层施教：备课讲究科学合理、深浅结合；范画制作讲究难易有别；作业布置讲究分合有度；辅导讲究同异有别；学习目标要对学生整个学年的美术学习有系统的规划而且目标制定讲究了整体与个别的尺度。

3．“榜样的力量是无穷的”，对学生的学习无疑会产生巨大的认知内驱力，使学生迸发出学习热情。因此，抓住学生起始的学习动机，我把优秀学生的成功学画经验、获奖信息以恰当的形式介绍给全班学生，让学生在心底产生“偶像”感，有助于他们的学习。同时我在教学过程中，通过演示范画、难点释疑、学法指导等，与学生建立起良好的沟通渠道，使学生对教师产生信任感，各种教学举措才能很好地实施，使得教学效果能事半功倍。

（一）苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。在上课的起始阶段我带领学生进行名作“评析”，使学生在欣赏过程中兴奋起来。激发学生的学习需求，接着让学生对本次课的教学目的、要求、具体安排等教学情况有所了解，提高学生学习的针对性和主动性，这样大大提高了教学的效率。

（二）根据教学实践把基础理论和基本技法结合起来。知识的处理上做到灵活，实效。知识与技能相互融合渗透，教学收到较好的效果。

1．我以教师的赏识，激活了学生的学习兴趣。

2．我以先进的教学辅助手段，激活了学生的学习兴趣。

3．鼓励学生参与书画比赛，激活了学生的学习兴趣。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇十七

随着时代的发展，课改的深入，以培养学生英语核心素养为中心，加强学生语言应用的能力水平为主要目标。新的教学理念使英语教师正在尝试新的教学理念和教学方法，不断地追求着高质量的英语课堂。与此同时，也出现了一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，以下是我们在课堂教学中存在的问题：

虽然新课改强调“将课堂交给学生”，让学生占据课堂的主体地位，而老师只负责引导和纠正学生的错误。许多老师仍然是以传统的教学模式授课，整个学习过程枯燥，无趣味。这样单一的教学方式往往会导致学生学习积极性的下降，上课时容易分心、走神。另外也有部分老师遵从新课改的要求，力求为学生创造一个轻松、有趣的学习环境，但是需要老师掌握这个“度”，不管怎样的形式，都要适度，不然不但不能激发学生学习的兴趣和学习的积极性，反而会影响课堂效果。

英语学习需要积极的情景作为支撑，在这种良好的语言学习氛围下，学生进行英语学习可以获得丰富的情感体验。因此，在设置教学情景时一定要与教学的内容紧密结合。可是，很多英语教师在进行情境设置时都存在着形式化的问题。这种形式化的情境虽然和教学内容有一定的联系，但是超越了生活的实际，很难激发学生的兴趣。只有创设和生活接近的情境，才能使学生获得积极的情感体验，增强学生对词汇和语法的掌握能力，促进学生语感的形成和发展。

随着科技的进步，越来越多的先进设备被用于教育事业当中，但是对其使用的过程中容易出现不合理的情况，不仅没有起到事半功倍的作用，反倒造成了教学资源的浪费，无法提高学生的学习效率。另外，诸多老师对于高科技设备的认同度不高，其不愿意接受新的教学方式，担心会影响自己的教学进度，所以依然按照传统的教学方式来开展英语教学。所以如何合理利用教学设备和教学资源也是亟待解决的问题之一。

现在很多老师都将分数作为教学目标，因此，他们大多根据考试内容进行灌输式的教学，忽视了对学生核心素养的培养。此种教学模式下，学生不但会失去学习兴趣，而且不能在考试中获得较高的分数，无法实现教学的预期目标。这样的教学模式会让学生觉得课堂教学非常乏味，无法积极投入学习中去。

最热美术课堂的英语（案例18篇）篇十八

英语课堂教学中，我们力求全体学生有效地参与教学活动，提高教学效率。然而在日常教学活动中，低效的教学活动屡见不鲜，如讲授与联系不能同步，用生词解释学生同不懂的内容等。通过对课堂教学中低效的教学活动的反思，促进提高教学的有效性，我们常见的教学活动有很多。例如：

一般在教授新课之前进行复习，其目的是为了巩固，深化前面学过的内容，但是重要的是为了新课的教学做一个铺垫，起到以旧带新，温故知新的作用。日常教学中，一些课的复习内容与新课的内容不能有机的联系起来，导致下一步教学活动步履艰难，失去教学的有效性。

英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图，卡片，简笔画，投影仪和实物教具，必要时还要运用动作，面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。而有的教师教学此而有直观性，翻来覆去的解释，学生还是不理解，教学效率大打折扣。

教学是为了让学生更有效的理解教学内容，需要创设一定的教学情境，以增强教学的直观性和可理解性。这就要求创设的教学情景对要教学的内容有注释性，解释性。

例如在教学打电话时，背靠背进行要比让学生面对面进行更具有真实性和可模拟性。

介绍新语言时，要借助学过的语言知识创设有意义的语境，同时把新语言知识有机的融汇在精心创设的语境中，让学生真实的语言情境中理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。