最新初中生作文评语(实用9篇)

写观察日记。现在的孩子最缺乏的就是留心观察生活，作文时想当然，任意编造，言之无物，行文干瘪。孩子写观察日记时，可把观察日记分为人、景、物三块，每月确定一个训练重点。如人物观察日记，可细化为“我的同学”、“我的老师”、“我的亲人”、“我的朋友”等，并要求孩子每周从不同的角度进行观察。

写叙事日记。要求孩子清楚、完整地记叙生活中的一件、两件或多件真人真事。先一件事，再两件事，最后到多件事，循序渐进，逐步达到较有文采地记叙事情的目的。

写心情日记。鼓励孩子以我手写我心，写对生活的思考，对人生的思考，学会用理性的思想、感性的认识来看待生活。

日记是抒发心声、交流思想的平台，更是激发情感、挥洒情感的载体。它不仅能巩固语言基础知识，更能促进学生写作能力的提高。

作文教学是初中语文教学的一个重要环节，它几乎占去了半壁江山。作文指导，需要让孩子在动笔之前，认定中心，审查材料，这对孩子写好作文起着关键作用。

例文学习。初中生生活阅历与生活体验较少，很难写出情节动人、说理深刻的文章。但初中生可塑性强、思维活跃、接受力好，摹仿就成为提高学生作文水平最有效的途径。在例文学习时，可按照“析构思、找线索、品语言”的模式操作。

方法指导。作文写作方法和技巧很多，教师在指导时应根据学生实际情况和需要，有选择性的介绍和讲解，要注重实用，切忌面面俱到。教师在方法指导时，要巧妙地点拨学生的写作灵感，激发学生的写作热情，增强创新意识，以提高写作质量。

为打破作文的时空限制，在写作时，要采用“化整为零”的方式，引导学生在观察生活中进行写作。

定主题，写系列文章。每学期用1个月让学生就某一主题写三至五篇不同形式、不同角度、不同体裁的作文，自己设计封面、插图，在全班范围内相互交流、评改，并选择优秀作文汇编成册。

定形式，写类似文章。每当发现一种较为新颖的写作形式，笔者就把它推荐给学生，让他们学习，并要求在一定的期限内完成一至两篇形式类似的作文。

定时间，写快速作文。平时一节课的写作时间过长，容易让学生产生畏难情绪。因此在作文教学时，一般只给学生30分钟，让学生产生一种积极的心理暗示，引导学生在较短时间内完成写作。

要想干好一件事情，必须要有浓厚的兴趣。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”、“每有会意，便欣然忘食”，只要对写作有浓厚的兴趣，就会乐此不疲，持之以恒。

写作训练是苦的，然而当学生切实感到作文水平在提升时，那感觉又是甜蜜的。提升写作能力不是一蹴而就的事，也不是靠纸上谈兵就能提高的，这需要有一个较为长期的积累和训练过程。只要通过以上途径进行训练，学生写作能力一定会得到有效的培养，写作水平也一定会逐步提高。

1钻研教材，熟知理论教学和实验教学的相互联系

不同版本的生物学教材有不同的特点，也有不同的次重点，知识之间的相互关联有所不同，而且安排的实验内容也不同。拿北师大版的教材（七年级生物学）来说，不但理论知识多，实验也多，加之各个地方课时安排不一样，有的一周二课时，有的一周三课时。针对这些现实，教师必须认识到教材是一重教学资源，在钻研教材的基础上应该结合实际安排适当的教学任务。这样支才能抓住教学的次重点，适时开展实验教学。否则，理论教学和实验教学就会显得紧张而混乱。

2积极准备，充分开展实验教学

新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来，这是落实素质教育方针，培养学生基本技能一个突出表现。作为一名第一线的授课教师，首先必须从思想上重视实验教学，不能把它看成是一件可有可无的事情。要彻底改变那种教师一讲到底或者靠学生死记硬背的陈旧方法，从教师、 课堂 、书本为中心的验证性实验中走出来，大力倡导自主学习、合作学习、探究学习，把验证性实验改为探究性实验，改课内实验为课外实验，改演示实验为分组实验，尽可能多的创造学生实验的机会，激发学生学习生物学的兴趣，培养他们实事求是的 科学 态，提高他们的创造精神和实践能力。

课前充分准备和精心设计实验教学程序生物实验是教师指导学生利用一定的材料、药品、仪器设备，按照指定的条件去进行的生物实践活动。教师应该在每学期之初，认真钻研教材， 科学 制定切实可行的生物实验教学计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，所以在每次实验教学前，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。同时，教师要根据自己课前实验的实际情况预测 课堂 实验过程中学生可能会提出什么样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程中，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出现偏差的地方，只有做到心中有数，才能确保生物实验活动的顺利开展。实验教学和一般的授课有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季节性的限制，有些生理性实验还需要较长的时间才能看到结果，因此课前的准备工作就显得尤为重要。

农村初中的生物实验材料几乎都可以在当地找到，也可以放手发动学生采集和培养，以此培养和调动其学习的积极性，还能让学生获得对生物的生活环境、生活习性的感性认识，增强学生爱护大自然，保护环境的社会意识和责任感。

3加强实验教学的 课堂 指导和管理

在生物实验课教学中，我们虽然看到了学生热闹参与实验的过程，但是，可能只是表面现象；我们虽然看到了教师在 课堂 上顺利完成了实验教学任务，但是，通过实验培养学生的各种能力可能并没有真正落到实处。多数初中生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕后往往答不上产生现象的原因和实验的结论，一堂课下来，教师会弄得疲惫不堪，学生在嬉戏中一无所获。因此，要加强学生的实验指导和管理工作，让学生掌握 科学 的观察及实验方法，认真分析实验现象和实验结果并教育学生对实验有实事求是的 科学 态度。在实验过程中，应该鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，抓住现象的本质，找出与该现象相关联的问题，进行认真分析。对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑细致，尽可能多设置几个“为什么”，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确，要及时启发学生纠正，激发学生的创新思维活动，培养学生的合作交流能力。最后指导学生认真记录实验现象和结果，完成实验报告。

总而言之，生物实验教学是学科教学的重要组成，教师应从教与学的实际出发，在实验教学中不断提高和完善自己，生物实验的教学质量将有望得到大面积的提高。

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作为教师,要想搞好生物实验教学,首先应当了解初中生物实验的基本特征和它在教学中的作用。在具体的教学中,我们要根据学生的知识、技能特征,制订好相应的实验计划。在开展学生实验活动的时候,要掌握一定的教学技巧,比如,如何指导学生操作、怎样检查实验的效果等,如果我们能抓好学生实验的各个环节,就有利于提高实验教学的有效性。

一 演示实验

在生物实验教学中,最基本的实验,应当是演示实验。在演示实验时,我们要做好实验前的各种准备,比如,如何让实验现象明显,如何让每个学生都能看得清楚等,这些都是直接关系到教学效率的问题,不能有半点马虎。如果我们的演示实验失败,就很难把学生带入到发现问题、分析问题、解决问题的教学情境中去,也不利于学生思维能力的培养。因此,提高生物演示实验的成功率、可见度,是提高生物实验教学有效率的关键。笔者就此谈谈生物演示实验教学的有关体会,供大家参考。

1 演示实验教学的意义及作用

生物课堂上的演示实验,它能把抽象的生物知识具体化,能帮助学生正确的理解有关的生物知识和原理,对突破教学上的难点起到很好的帮助作用,同时,演示实验能启迪学生的思维,激发学生学习的兴趣和求知欲,还能很好的调动学生学习生物知识的积极性。而演示实验,只要一套装置即可,能节约很多教学成本,在具体的教学中,我们可配合讲解或课堂讨论进行演示实验,因此,在生物教学中,很多教师都看好演示实验。其实,演示实验的作用远不止这些,比如,可以用演示实验来帮助我们导入新课,还能为学生学习生物学提供感性材料等等,因此,在教学中,我们也不能只限于书上的实验进行演示,可以根据实际情况,向学生补充点演示实验。

2 演示实验教学的注意点

在生物演示实验的教学中,老师的演示实验能力,是觉得教学效果高低的`关键,因此,在进行演示实验时,我们要把围绕实验目的做好充分示的准备工作,不能在没有任何准备的情况下,拿了器材就进课堂,一旦实验失败,不仅是浪费课堂教学时间问题,而且直接影响到学生对生物知识的理解和掌握。为了做好演实验,我们要在实验器材的选择、装置、操作方法等方面都要做好准备和预演,确保实验万无一失。笔者认为,演示教学中的演,表示实验现象要明显,而示代表示范的意思,就是要求我们在操作实验的时候,一定要规范,这对学生实验规范能力的培养,起着极其重要的作用。

二 提高学生实验的有效率

1让学生明确实验的目的

学生有了目的,就能产生学习的动机,就能激发学生的求知欲,就能促进实验效果的提高。然而,初中学生毕竟年龄小,很多学生认为生物也不是中考的主要学科,所以,他们实验目的不明确,缺少应有的科学态度,只是觉得实验好玩。当遇到有难度的实验时,他们就没有好奇了,再也无心坚持,从而失去了实验教学的效率。因此,在开展学生实验的时候,我们应当让学生明确实验的目的,使学生目的的驱使下,认真实验,培养学生克服困难的精神。在让学生明确实验目的方面,还应该让学生知道实验在生活方面的应用,从而激发学生的求知欲。比如,使用显微镜,除了让学生掌握它的使用方法外,我们还应该向学生介绍它在生活方面的运用,如医院对病人的化验就可以用显微镜进行观察,从而帮助医生对病人的正确诊断。当学生有了明确的学习目的后,就能激发学生树立科学的学习态度,从而促进教学效率的提高。

2有效开展学生实验活动

在当前的初中生物实验中,有两大类型的实验,一类是验证性实验,就是通过实验验证生物学上的有关知识、原理。在对生物知识进行巩固时,验证性实验起到很重要的作用,学生在验证性实验中,不尽加深了对生物知识、原理的理解,同时也锻炼了基本技能,但是,验证性实验存在着不足之处,那就是不能培养学生的积极思维能力,更不利于学生创新能力的培养。另一种是探索性实验,它要求学生通过实验去探索生物知识和原理。探究性实验,不尽能锻炼学生的动手能力,还能激发学生的创新思维,也是新课程教学所倡导的主要形式。在初中生物新课程教学中,我们要全面提高学生的科学素养,大力倡导学生进行自主学习、自主发现知识、自主探索知识。因此,在生物实验教学中,我们要与时俱进,为学生创造各种有利条件,为学生开展探究性实验创设各种情景。比如,让学生探索植物的光合作用必须要光的活动中,我们可以这样设计情景:每天太阳从东方升起的时候,就有很多生命的小工厂开始了一天的工作,它们把太阳光作为生产的动力,这就是叶绿体的光合作用。假如没有光,哪些小“工厂”能正常开工吗?请同学们设计实验,探究光在光合作用中的作用。

三 有效开展探索性实验活动

组织学生进行探究实验活动,它是在老师指导下,以学生动手实验为主的探索性学习方式,探索性学习活动,强调动脑、动手,有利于培养学生的创新思维和实践能力,从而培养学生发现知识、掌握知识的能力,它能全面提高学生的科学素质,它符合实践到认识,再实践到再认识的规律,因此,在初中生物新课程的教学中,我们要积极的运用它、发展它。初中生物新课程也为学生提供了很多样板,比如,发射条件反射那节中就描述了巴甫洛夫的实验过程,然后在“人类神经调节的特征”那节教学内容中,设计了“测定学习时间”的活动,最后在要求学生探索小鸡是怎样建立摄食与声音之间的联系。这样的例子在教材中有很多,只要我们采用教育创新的手法加以贯彻,就能很好的促进学生的科学素质的提高。

四 生物实验教学的几个误区

1重视实验技能,轻视对学生科学素养的培养

很多教师为了让学生考取好的分数,过分的重视学生实验技能的练习,忽视了学生科学素养的培养,学生做了很多实验后,也没能有效的形成科学态度、科学精神、科学方法,这不利于培养学生的科学思维能力。

2只要是实验,就认为是探究性实验

新课程教学的理念是全面的发展,提高学生的生物科学素养,也不是说所有实验都要搞探究活动,把所有实验都改成学生的探究活动,是不现实的,也不可能。

总之,实验教学是生物教学中最重要的部分,也是学生掌握生物知识的重要学习方法,有效提高生物实验教学质量,是我们每个老师应尽的责职。

一、化学基础知识掌握不扎实。在为数不多的几个方程式中，反应方程式的书写不到位，化学式书写错误，缺少条件，未写气体符号和沉淀符号等情况相当普遍。对一些基本的实验操作仍存在问题。

二、化学用语表达不规范。如：元素符号的大小写字母书写问题，错字、别字严重，例如把“量筒”写成“量桐”或“量桶”；物质的化学式不能正确的判断和书写；化学计算格式不规范等。

三、科学探究能力不强。试题着重考查了学生的实验探究和分析能力、实验评价的能力、获取和处理信息的.能力、表达能力等。解题中反映出学生不能正确分析、获取与处理试题所给出的信息。

寒假期间，学生可通过以下方法复习：

一、注重习题训练：习题训练要突出知识与问题的整合，即做到“以知识引问题”和“以问题带知识”相结合，弄清哪些知识宜用怎样的问题呈现，问题中包含了哪些知识。

二、做好变式拓展和科学探究训练：变式拓展即探讨一题多法，有助于强化反思性学习，优化知识结构。科学探究主要包括化学实验基础知识和利用实验手段进行问题探究。

三、掌握命题意图：要在已经做过的练习中找出命题的意图，考查的知识点和解题的思路以及自己解本题的障碍在哪些地方，以提高自己的解题能力。

四、结合实际针对性训练：

1、选择近几年的期末试题进行分析和练习，要从中总结经常涉及的知识点和重点复习。

2、选择有代表性的题目进行训练，分层突破，逐步提高。

3、将答过的错题重新看一遍，检查自己是否已经会做，不留后遗症。

此处所说的仅限于文言文及古典诗词的背诵问题。笔者认为在中学阶段多花些功夫，多背熟一些文言文及古典诗词很有好处。因为年岁小的时候记忆力很好，比较容易过目成诵，而理解力则相对较差，倘若让他们深刻地去理解掌握文言文及古典诗词的丰富内涵，是很费气力的事情。

在中学阶段让他们适当多背一些内容较为浅近的文言文及古典诗词，则会终身不忘，长大了也会多能脱口而出，那时再去加深理解，则会游刃有余。若到大学阶段再去背诵，则往往十分吃力，笔者在授课时让学生背诵，对此深有感触。

更何况小时候背得多，则会具有十分丰富的古典文学的感性认识，对提高文言文和古典诗词的阅读能力、理解能力大有裨益。新入学的大学生对文言文和古典诗词缺少功底，兴趣不大，老师教起来分外吃力，这与中学时期背诵得少有极大的关系，使得中学教学与大学教学严重脱节。即使有一些诗词名句学生背得很熟，但一问整首诗词，学生便茫茫然，看来纯粹是为了应付高考而背的名句吧，这样恐怕益处不大。

有些大学生写起文章来，从汉语的角度来看，语言显得罗罗嗦嗦，修饰语一大长串，而且有些还不符合国人的思维习惯，更不符合汉语模式的问题，这方面尤以一些女生为甚。

其原因与他们曾较大量地阅读由外文翻译成中文的小说有关，在潜移默化中有意无意将翻译语言当成汉语的书面语使用了，而且还感觉良好，认为这才是时髦、前卫。其实，目前有些翻译小说的汉语表达能力实在让人不敢恭维，更何况有些译者为了赶进度，不肯认真推敲，只管直译过来就是，根本不管是否符合汉语的表达习惯。

因为翻译语言的模式为死的汉语，只应用在翻译外文时，也是无可奈何之举。相对于外文原版书来讲，不啻于天壤之别。学生一旦形成了动笔就是罗罗嗦嗦的翻译语言模式的习惯，再想改弦易辙，其困难之大，往往是难以想象的。

对于我国古典小说，我从新入学的大学生中了解到他们看得极少，甚至于少到了令人吃惊的程度。不用说《聊斋》、《儒林外史》、《官场现形记》之类的小说了(笔者在上中学时曾阅读了几十部中国古典小说)，就是赫赫有名的四大名著《三国演义》、《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》也读得少。笔者在不同的班当堂统计过，结果大同而小异，这四部名著全部读过的学生只有大约百分之八左右。

在授课时，笔者言及其中的一些人物、情节时，绝大多数莘莘学子往往目瞠口呆，不知所云，让人啼笑皆非。害得笔者还要详加介绍，真是苦不堪言。当然，这其中惟有《红楼梦》一书例外，读过该书的学生比例不低。

大学生偏嗜这部小说当然与其中的宝黛爱情故事和年轻人的心理状态有关，岂有它哉！弄得笔者不得不建议学生将这四大名著全读一遍，以提高其文化素养，但有些学生居然对《三国演义》、《水浒传》缺乏兴趣，读不下去！古典小说读得太少，不但影响了汉语书面语程度的提高，而且很不利于对优秀传统文化的继承和发展，不利于优秀人格的形成。

本文说的是中学生的语文水平问题，本来与外语风马牛不相及，但其中确实有着某种微妙的关系。

受大环境的影响，受一些硬性规定的严格考试制度的影响，学生对外语肯于下死功夫，耗费了大量时间，这当然无可厚非，但问题是有些人主观地认为，中国人的汉语水平还会有问题吗？于是乎问题随之而来，造成学生对汉语不重视，不肯下死功夫。

有一件媒体报道的真事很能说明问题，有家外企招聘中国员工，有位外语极佳的应聘者却落选了，是因为他的外语水平不够好吗？当然不是，而是因为汉语水平太差，不过关。外企雇员的工作目标就是为了与中国有关部门、人员的沟通，你的汉语水平太差，人家要你干什么用！这一倾向很值得注意，有必要扭转学生中存在的我是中国人，汉语还差得了，还用学习吗？的错误认识。

笔者这儿所谓的形象文化，包括电影、电视剧、动画片、漫画之类文化产品。

这些文化形式十分形象、生动，富于感染力，看起来有趣、省力(实际上是不用太动脑筋的)。中学生们对这些时髦的'玩意儿趋之若鹜，在上面耗费了大量的时间和精力，而且乐此不疲。日剧流行后又是韩流(指韩国电视连续剧热)，不一而足。有的学生一放假就大量看这类电视连续剧的影碟。

应当承认，这些形象文化对开拓学生视野、认识人生还是有些作用的，但缺少互动，只是被动地接受，缺少看文字作品时所要发挥的想象力，缺少对人的第二信号系统的训练，久而久之，形成了对文学作品兴趣阙如的问题，而且行文缺少想象力，缺乏创新精神，当然就影响了汉语水平，尤其是书面语水平不够高，写作能力差，也就毫不奇怪了。

此处所说的流行小说是指一些商业化的大量被创作出来的小说，包括一些武侠小说、言情小说之类，不少为港、台所流行的。

笔者无意贬低这类小说，其情节曲折生动，符合当代人的一些心态，再加上一些媒体的炒作，使得不少中学生对其十分青睐。但是这些流行小说的文化底蕴未必深厚，篇章结构未必严谨，遣词造句未必恰当，并有千篇一律、矫揉造作之嫌。然而，这都是相对于名著而言的。

中学生有限的课外时间大量地耗费在阅读这些流行的商业化小说上面，实在有些不值得，对他们的语文水平的提高帮助不是那么大。笔者认为，有些时间，还不如读一些一流的大家传世名著，对他们的帮助会更大些。

笔者曾在课堂上言及对一些流行小说的看法，不想大学生们颇不以为然，足见受影响之深。附带说一句，现在有中学生写小说的情况出现，而且篇幅较长，其中还有正式出版的。笔者认为，就一般而论，其作品尚欠成熟，不宜提倡，有的媒体对此大加炒作，似无必要。中学生此举反映了一种浮躁的心态。

这二者是互相关联的，前者的问题导致后者的流行。

如上文所述，由于中学生对于形象文化电影、电视剧、动画片、漫画之类有所偏嗜，对文字作品看得较少，即便看，也多为流行小说、翻译小说之类，对书面语、古典文学的修养相对欠缺，于是乎其笔下缺少作文所需最基本的大量的词汇，成语掌握得较少，造成了词汇贫乏的问题。

词汇贫乏再加上赶时髦的心态，就形成流行语的泛滥，而且这些流行语被处处套用，令人生厌。诸如：时尚、酷、画上完美的句号、一道亮丽的风景线、×你没商量，不一而足，尤其是时尚一词，凡是被认为新的、时髦的必冠之以时尚一词，其实该词所指必为广为流传的才行，个别人或一小部分人所追逐的、所欣赏的远远称不上时尚。

又如酷，本为外语之音译，具体当什么讲？无人说得清楚，倘若今后辞书将其收入，是够编纂者伤脑筋的。但在学生笔下，其适用范围之广，令人惊讶，凡被认成好的表现，必称之为酷。这滥用包罗万象的流行语现象，反映了中学生的词汇贫乏问题之严重。

不少中学生对于上网十分迷恋，有的甚至于达到废寝忘食的地步，网上聊天、发电子邮件、下载图片、发文学作品等。笔者无意对网络文学进行评价。

不过学生在网络上发的东西多为急就章，有快餐文化的意味；多为率意而为，缺乏深思熟虑。

这种轻率、不严谨的写作习惯一旦形成，就难改变，不利于学生写作水平的提高。即便某些正式出版的网络文学作品，也是达不到出版的水准，只不过在卖网络文学的牌子而已。

不少中学生对古代汉语兴趣阙如，更谈不上喜欢了。其实这不过是对中国古代传统文化不感兴趣的一个侧面而已。

这给笔者的教学工作造成了很大的困难，如果让学生硬着头皮学，而不培养他们对于古代汉语的兴趣的话，会使得教学工作十分被动，很难取得教学成效。

为了增强对古汉语的认识、提高学生的学习兴趣，只好从古代文化的博大精深及其对今天的重要意义入手，举出大量实例，使他们感到确实有必要掌握这一工具。该工作并非一蹴而就，而且生动活泼的方式必不可少。

学生对古汉语缺乏学习兴趣的问题，是与社会氛围有关的。人们往往由于不了解古代文化，而且从一种过于实用主义的观点出发，认为它是古董，没什么用。因此，在中学阶段培养学生对于古代汉语、古代文化的兴趣很有必要。

大家一般认为语文不外乎培养学生的阅读能力和写作能力，可是却往往忽略了学生书写汉字的问题。

且不说书法艺术(其实让学生练练毛笔字实属必要，对提高文化素养帮助极大，然而学生中真正有毛笔字功底的却很少)，只要求字写得端正，让别人能看得清楚就行，但有的学生却连这一点都没有达到，写出来的字歪七扭八、龙飞凤舞，让人难以卒读。其不良书写习惯已形成，到了大学阶段纠正起来很困难。

以上所谈仅是个人粗浅感受，作抛砖引玉之用，还望广大中学语文教师和海内外方家指正。