在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
小学英语单元整体教学课题研究篇一
一、总则：
2、每天听写一篇文章，以此文章为中心，展开一天的学习。
3、听说读写译五项都要练，以听说为主，听说资料，可以选慢速英语。
4、求质不求量，把听写的文章彻底搞懂足矣，不要好大喜功，贪大贪快。扎扎实实，按部就班，是学好英语的必经之路。
5、把零碎的时间充分利用起来学英语，不断地重复。
6、听写是个学习英语的好方法，要继续加强。
7、早睡早起学英语。
8、抓住一套教材足矣，不要盲目的更换教材，好教材，我选择新概念英语，每一篇都是经典。
9、每天学习英语必须要有详细可行的计划，必须坚决执行，没有任何借口。
10、相信自己，一定能够学好英语。
11、坚持每一天，充分利用一切可以利用的时间学英语。没有持之以恒的学习和大量的时将做保障，一切都是空谈。
二、分则：
(一)词汇：1、英语的学习还是需要一定单词量积累的，每天可以早晚各半小时用来集中背单词，最少也要保证早晚各15分钟，可以选新概念或四六级的词汇背，这些比较基础并且常用。2、在阅读中或者看电影时遇到不认识的生词，你认为不错的就抄下来，可以制成小卡片或者摘抄在小本子上记忆。
(二)听力：1、除周末外，每天晚上10：00——12：00听写一篇五分钟左右的短文。着重听力后的分析过程。2、早晚都随身带mp3，一有空闲时间就反复听这篇短文，直到听烂为止。3、周末看一部外国电影，复习就内容，检查一周来的学习计划执行情况。4、重视精听，听无数遍。
(三)口语：1、朗读并努力复述听写的短文。2、每天坚持张嘴说，每周参加英语角。3、注意在朗读过程中纠正发音。
(四)阅读：1、每周阅读一份英语报纸(网上)。2、每次整理笔记。
(五)写译：1、争取把每天听写的短文都翻译，先英汉，再汉英。2、注意整理笔记。
上面的这篇学习计划是比较不错的，希望能够帮助同学们学习英语，也希望同学们能通过这个计划来让自己的英语快速提高。
小学英语单元整体教学课题研究篇二
1、把听和说放在上下班的空档上，如果你开车就更好了。可以在车上练口语。
2、善用单词本，把一些零碎闲散的时间用来扫几个单词，你可以参考我的文章如何背单词
3、一天一定要把晚上的时间空出来，两个小时以上做阅读练习和听写练习
5、如果你不喜欢你现在的工作，不防牺牲掉，找一份时间空闲多一些的工作让你有时间去学习。(我当时为了有足够的时间，我刻意在那份工作上忍辱负重了3年)
6、如果你要和朋友去聚会，去结交那些英语圈子里的人，这样在玩的时候也会提升英语。
如果看了上面的学习计划表之后，有什么地方不符合自己的习惯的，我们可以自己去修改，然后尽量按照计划表来学习，这样就能很快的把英语学好。
小学英语单元整体教学课题研究篇三
听：原版电影(带英文字幕)坐得住，英文广播听得进，日常交流听明白。说：日常交流能应对，准确应答，慢速叙事。读：青少短篇全懂，成人短篇较懂，青少中篇半懂。
写：拼写3000词。
学：从全部家长包办，逐步变为自律为主，外教辅导为辅，家长只是监督。
本次暑假学习计划：
家长参与75%,外教辅导20%，自我学习5%.
1.精听：
时间：每天傍晚5：00至5：40，周一至周五。
进度：20课(unit11---unit30)暑期
“followme”滚动式学习，一个轮回/5unit，重复递进，保证每课轮回五次。
本学期已经开始4周，继续学习
1)半解情节，辨清词语，倾听要点，跟读句型。生活片段试辨，表演部分弄懂，解释部分倾听。
2)听懂情节，半知词语，半解要点，熟读句型。生活片段稍明，表演部分明白，解释部分稍解。
3)熟悉情节，认读词语，理解要点，试用句型。生活片段渐明，表演部分熟记，解释部分半懂。
4)明细情节，熟悉词语，领悟要点，熟用句型。生活片段较明，表演部分试用，解释部分较懂。
5)试读情节，烂熟词语，掌握要点，驾驭句型。生活片段全明，表演部分熟用，解释部分全清。
2.泛听：
时间：周末一次
进度：四-六部原版英文字幕英文原声电影--赫本系列
英文字幕，不解释。
英文原声中文字幕已有3年，英文字幕应更有效果，只是适合学习的资源有限。
3.泛读：
时间：每天傍晚5：40至6：10，周一至周五
进度：oxfordstorylandreader4a,4b共8课。
每课四次讲完。
开始了一个学期，2a，2b，3a，3b。逐步从纯对话，到旁白对话参半，到开始以叙事为主。
1)家长领读ward，家长领读课文，提问题，照书回答。
2)自读单词(基本会读)，家长辅助，自读课文(基本会读)。
3)自读单词(较为通顺)，家长辅助，自读课文(较为通顺)。
4)熟读课文，选做部分课后练习。
4.熟读课文与拼读单词
时间：每天早晨7：30至8：40
小学英语单元整体教学课题研究篇四
一、利用所有在路上的时间，我们大部份时间是浪费在路上的，这个时候是练听力最好的时间，你要做两件事1是复习，2是预习。把昨天的练的听力复习一下，然后再预习下你今天要听写的文章。这样做事半功倍。最好的情况是你不光听你还跟读。这样又练了听力，还练了口语。
二、早上是记忆力最好的时间因为大脑经过了长时间的休息，所以我把需要记忆用脑的“背单词”都放在早上和和中午休息过后。
三、精力不是很好的下午我用来学课文，练习阅读，分析听写的文章，通过这几个活动我可以保证每天我会有至少10-20个新单词抄到我的单词本上，这样我明天就可以重复复习了。
四、听，说，读，写，背。海陆空全面结合。学英语切忌今天一天背单词，明天一天练听力。效果很不好而且大脑容易疲劳。你最是可以把听，说，读，写，背结合在一起。反重练习。如果你的时间只有2-4个时，你只是把做每一件事情的时间缩短。
小学英语单元整体教学课题研究篇五
小学英语单元整体教学设计要依据小学英语教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生综合语言能力的整体发展。
如何实现小学英语整体优化教学? “学习者的听说读写能力必须同步自然发展。简而言之，依据小学英语单元板块的编排特点，围绕着单元教学这个基本单位，围绕着单元主题对教学内容进行整体规划，把各个板块有效、优化组合，实现单元整体优化教学的目标。
2011年版《义务教育英语课程标准》强调：教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效地整合课程资源，优化课堂教学。单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观，这就要求我们更加深入地去研读教材，研读新课标的精髓，也要求我们英语教师不断提高课程执行能力。
目前我所执教的地区使用的教材是译林版《牛津小学英语》，这套教材以单元为基本单位，每一单元都由一个独立的主题，在每一个单元中都安排了许多不同形式的教学板块。无论任何事物都有利有弊，这套教材也是如此。这套教材的优点是“话题——功能——结构——任务”体系结构性强，创设情景交际性强，知识复现率高、系统性强;不足之处在于单元中各板块之间联系不大。而小学英语教材说明中则明确要求教师处理教材时，强调“整合优化，突出整体感悟”。教师应该根据实际情况，重新组合单元的教学内容，强化单元主题，提高重点知识的复现率，科学合理地将单词教学、对话操练、复习巩固融为一体，帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境，让血红色呢过更容易理解所学知识，能够得体地使用语言，进一步优化单元整体教学。
小学英语的教学对象是3-6年级的小学生，由此教师应该考虑到以下三点：
(一)年龄特点
每个年龄段的学生都有其独有的、鲜明的特点，如小学三年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但他们能积极举手发言，用于展现自我，此外他们对于唱歌、游戏等活跃性的教学活动乐此不疲。而小学五六年级的学生已有了一定的自控能力，能较长时间地集中注意力，但此时他们已趋于理性思维，因担心出错会谨慎发言，举手回答的人数渐少。
(二)群体特点
在学校中，以班级为单位形成了一个个相对独立的群体,而同一年级的不同班级所形成的群体也具有各自不同的特点,比如，在我所教的五年级的两个班级，一个班的学生更好动一些，课堂上总是静不下来;而另一个班的学生相对静一些。这里所提到的“静”，更多的是指一种思考的过程。在教学过程中要进行适当的调整，给一个班更多的“冷处理”，而另一个班则会多安排活跃型的教学活动，让学生动起来，从而做到取长补短，促进学生的良性发展。
(三)知识分化的特点
即便同在一个班级，学生的英语基础也是大相径庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教师都是应该了解的，以便于在单元整体教学中更好地体现层次教学。学生是学习活动的主体，教师的一切教学活动应服务于学生的发展。所以，教师必须完全掌握学生的信息，这是小学英语单元整体教学得以有效实施的前提保证。
译林版《牛津小学英语》这套教材以单元为基本单位，每一单元都有一个独立的主题。以我们英语教研组上次的课例研讨《牛津小学英语》6bunit 3 asking the way 为例，a 版块是语篇，主要记录了来自澳大利亚的mr smith 向yang ling 询问怎样前往历史博物馆以及邮局的整个过程。b 版块是a primary school、train station 等表示场所的词组以及turn left/turn right 和get off/get on 两组与问路相关的动词词组。c 版块对问路对话“can you tell me the way…?go along…, turn…at…crossing. the…is on your…”进行重点操练。d 版块andy向yang ling 询问去购物中心的路，以此重点操练句型“how can i get to…?”e 板块短文阅读主要讲述了nancy在书店的一次遭遇。f 版块是一个关于描述路线的趣味游戏。g 版块是有关字母组合“ou”的语音练习。h 板块是首有关问路的歌曲“excuse me”。这一单元的主题很明显是“问路”，纵观整个单元的各个板块，与主题的联系都是非常紧密的。只有part e 和part g 两个板块联系不大，这就要求教师能够有效地整合教材。这里的整合，不是简单地删减，而是围绕本单元主题，找准重难点，分清主次关系，然后巧妙地将各个板块糅合在一起，进行适当的删减或补充，以整体性方式呈现出本单元的构思流程。笔者一般会将整个构思过程绘制成一张图表。由于要使整个图表结构清晰、重点突出，笔者并没有将本单元的所有目标都呈现出来，而是只选择了本单元的重难点，当然这样做的前提是教者已经明确了本单元所有的教学目标。单元教学目标一般都不会被忽视，但单元教学重难点在课时规划时却往往会把握不准，和其他目标一样平均使力。这就要求我们在明确单元教学重难点的前提下，将单元分为三课时进行教学。它们分别是语篇教学、会话教学、综合板块教学。在联系教材充分研究所教单元的基础上，根据其课时内教学内容和教学要求，分别为其找到适合的教学主线，所有的教学活动都要沿着这条主线展开。
(一)整合目标
1.本单元(课题：asking the way)的教学目标是(1)熟练掌握本单元的功能话题：问路，并能灵活运用;(2)能听说读写问路的句型：can you tell me the way to…?(3)能听说读场所类词组;(4) 能灵活运用日常交际用语go along this street, and then turn right at the … crossing. how far is it from here. …(5)了解“ou在单词中的发音;(6)会唱歌谣：excuse me。
2.本单元的教学重点是掌握问路的句型，内容有canyou tell me the way to…? go along…, turn…at…crossing. the…is on your…。本单元的难点是掌握问路的相关动词词组并能灵活运用。
(二)解读构思
1.在本单元的第一课时中，教者将杨玲和远方来的朋友王兵的一次闲聊作为主线，先是王兵告诉杨玲自己询问路人怎样去邮局的经历，引入本单元的话题，提前渗透一些简单的新词组和新句型，并总结为一首歌，进入学唱歌曲“excuse me”的环节。然后杨玲回忆帮助史密斯先生的'经过，在此过程中初步学习新词组、新句型，而后全面学习语篇，接着教师还可以进一步拓展，比如，由史密斯先生的感谢信来表述当天发生的事情等等。
2. 在第二课时中，远方来的朋友王兵想在这里一日游，请这里的朋友们为他指路作为主线，由朋友们询问王兵想去哪些地方引出新词组的学习，然后以指路进入问路的对话并进行重点操练。
3.在第三课时中，将教学内容都归入南希不走运的一天经历中，由南希的“猜猜我在哪儿”的游戏回顾场所类单词以及路线描述，从“i’m in a bookshop.”引出南希在书店的遭遇进入e 部分的学习，从“i’m at home.”进入g 部分的“ou”语音学习部分。在总体框架确定的基础上，教师还需要考虑学生的主体性，对其进一步地丰富和完善。这种发散式结构的图表对单元进行整体性把握非常有效。体现了单元教学的整体性、整合性、发展性原则。
一、基于课程标准原则
小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和引领下，在新课程实践的现实、动态背景下实施。它有两个基本要素就是新课程的理念和新课程的实践。在单元整体教学的过程中，教师应该运用有效的教学方法培养学生语言综合运用能力;在学生学习过程中，教师应激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，发展良好的个性，激发积极的情感等。其次，新课程的实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。在新课程背景下进行单元整体教学设计时，教师不应把教材作为唯一的教学资源，教师可以在课程标准的指导下，根据《义务教育英语课程标准》中罗列的内容线索，根据学生的实际情况搜集与单元教学主题相关的教学资源。例如，通过对单元教材中各个栏目进行改编整合使单元教学内容更符合学生的认知规律;通过补充不同教材中同一主题的内容，让学生有机会接触更多的语言知识，获得更多的语言实践机会;通过网络、报纸、电视等多渠道获取相关的单元教学资源，来弥补教材资源的不足等。
二、整体性原则
小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写，而是把它看作是一个由教学方案制订、教学方案实施、教学方案评价和教学方案调整组成的有机的整体，这个整体中的各个成分之间发生相互作用从而构成了完整的过程。从系统论角度看，在准备阶段各种资源为方案的制订提供了输入，方案的实施输出了结果，分析评价结果来确定方案是否需要调整，如果需要，应该如何调整。因此，小学英语单元整体教学设计在实践过程中要从整体把握、整体优化、整体设计、整体推进四个方面展开。
1.整体把握
所谓整体把握，就是对于单元教学目标的设定、单元教学内容的选择、单元教学资源的运用，单元教学方法的设计都要有一个宏观的控制。要围绕单元主题，从整体的角度把握每一个知识点、每一个能力点、调动每一种教学资源，为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用、为教学过程的流畅打下良好的基础。
2.整体优化
所谓整体优化，就是对于为达成单元教学目标所选取的各种教学资源，进行科学化处理，使其更能被学生所接受。要关注单元主题下各教学资源的相互支持，也要考虑学生已有的知识技能，联系学生和社会生活实际进行整体优化。
3.整体设计
所谓整体设计就是要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。
4.整体推进
所谓整体推进，就是指在单元整体教学过程中，学生知识和技能的获得与语言能力的发展的过程应该是同步进行的。小学英语单元整体教学设计既要关注学生知识技能目标，也要关注学生语言能力的发展，同时还要兼顾情意目标的达成，从而促进学生的语言能力以及主体性和社会性的共同发展。
小学英语单元整体教学设计要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。因此，主体性原则可被视为小学英语单元整体教学设计的主导原则。所谓主体性原则是在进行小学单元整体教学设计时应该贯彻教学是建构学习主体的对象化活动的思想，把英语教学的内容看成构建学习主体的手段，使学生通过英语教学最终真正成为学习的主体。也就是说学生在教师启发诱导下进行自主认识活动和实践活动，学生在学习过程中始终处于主体地位并发挥主体地位，在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与、积极思考、自主学习、亲自实践。
小学英语单元整体教学设计的最优化原则是指教师在进行单元整体教学设计时，要对单元教学的各个环节统筹规划和安排，设计切合实际的最佳单元教学方案，实施最优的教学实践活动，以达到最好的教学效果。教学最优化的标准是指在一定条件下，以求最少的投入取得最大可能的教学效果。最优化原则主要是依据教学效果取决于教学的多种因素构成合力的规律而提出来的。
最后，贯彻最优化原则要做到：
1.关注教学设计理念的科学性
小学英语单元整体教学设计必须以一般系统理论、传播理论、学习理论、教学理论的概念理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，成功的教学设计、优化的教学效果才会有保证。
2.确保教学设计方案的可行性
首先要看单元整体教学设计是否符合学生年龄特点、已有知识基础，其次是看单元教学方案的设计是否具有操作性，各类教学目标是否已经被分解成具体的、具有操作性的目标，各个教学环节是否都已作了具体明确的规定和合理的安排。
3.注重教学设计实施的效率性
小学单元整体教学设计应该以充分发挥现有的教学条件，克服各种不利因素，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力，取得相对于该种条件下最好的教和学的效果。
小学英语单元整体教学设计强调情境性原则，主张创设与主题有关的尽可能真实的教学情境，结合小学生具体形象的思维特征和其已有的知识、经验，充分利用直观手段，创设与学生经历过的情境，寓教与情境，生动形象，易于理解掌握。