最优科学研究论文大全(13篇)

时间:2023-11-09 作者:笔尘最优科学研究论文大全(13篇)

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最优科学研究论文大全(13篇)篇一

1.营造良好氛围,培养养学生创新意识。

首先,要营造良好的学习气氛,建立良好的师生关系。

教师要克服“满堂灌”、“一言堂”行为,去掉老师的架子,以学生为中心,要善于和学生交朋友,使学生处于轻松、自由、愉悦的学习氛围之中。

只有这样,学生才敢想、敢说、敢做,以营造一种宽松、和谐、温暖的教学环境,从而发挥学生的创新意识。

其次,教师要尊重学生的自尊心、好奇心。

学生的发明创造精神,往往体现在他们的自尊、自爱、自强和好奇心之中。

教师对学生的发言或操作演示,即便是错的、失败的,也不要直截了当地批评和职责,以免挫伤他们的积极性。

只有这样,使学生遇到失败也不会气馁,激发他们进一步探索新知的热情。

再者,要营造良好的学习气氛,教师要不断增强学生爱国主义情感和社会责任感,激发学生强烈的创造动机,培养他们坚定不移的超前意识。

如教师在课堂上要有意讲述国内外知名科学家、发明家的故事,以及青少年发明创造的实例。

在科学教学中,教师要给学生创造的机会、创造的环境,提供成功的条件,以激发他们创新的热情,多层次、多角度培养学生的创新意识。

2.重视发散思维,培养学生创新思维。

发散思维是创新活动的起点,创新活动的核心是创新思维,培养发散思维是能力培养的重要方面。

所谓发散思维是一种搜集多种思路、多种答案的思维形式。

这种思路是多层次的、多元化的。

发散思维是创新思维的重要基础和前提,因此发散思维是创新思维的关键所在。

在科学课堂上,学生讨论研究,同学之间相互争辩,相互启发,生动活泼,达成共识,发散思维得到训练,创新能力得到培养,归纳能力得到提高。

3.注重探索实践,培养学生创新能力。

探索与实践是实现创新的重要途径。

要让学生去创新,教师就必须放手让学生勇于探索,敢于创新。

“不入虎穴焉得虎子”正是这个道理。

只有让学生多实践,才能有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。

充分利用课堂实验操作,培养学生创新能力。

通过实验,提高学生的动手操作能力是培养学生创新能力的重要途径,学生会在操作中自然而然发现和获取新知。

实验探索过程也是创新的过程。

学生生在农村,在大自然的怀抱中长大,对一些自然现象耳闻目睹,了然于胸,这是不可多得教学优势。

在教《土壤的种类》,讲解土壤的特点时,本计划通过学生的分组实验,用探究的方式解决,可问题刚刚提出,同学们马上举手发言:“河边的土壤沙土颗粒大、渗水快;黄土岗上的土是细末组成的,渗水慢;菜地里的土,菜地里的土手一抓湿乎乎的,不易散,成型……”问题就这样解决了。

对于较难问题的理解,生活阅历同样功不可没:《保持水土》一课的教学中,植被在保持水土的作用既是重点又是难点,学生理解起来有一定的难度,怎么办?我又想起农村那些司空见惯的现象来。

经教师的引导,学生的记忆如决提之水,使抽象问题具体化,难点迎刃而解。

这是城市里的小学生所不具备的优势,任凭你动画展示,实验操作,都不如学生在大自然中的亲身所体验深刻。

2.利用农村丰富的教学材料搞好教学。

农村天地广阔,可供教学材料很多,可以信手拈来,在教学《各式各样的叶》时,我带学生到野外,分头采集各种叶子。

凯旋时,学生收获真不小:榆叶、杏叶、桃叶、玉米叶、红薯叶、蓖麻叶……然后按书上的分类把收集的叶子进行分类,对于无法分类的,通过学生查找资料,老师进行讲解,加以解决。

为了增加学生学习兴趣,还用收集的叶子进行一次拼图比赛。

学生看着拼成的“金鱼、小鸟、帆船……”指点着,评说着,脸上漏出了兴奋的表情。

同样,教学岩石的内容是,可以把课堂搬到野外,到河边去拾石子;教学昆虫时,到草地上逮蝴蝶、蜻蜓……总之,科学教学和农村特色结合起来会收到较好的成效。

3.利用环境优势,搞好科学教学。

科学学科强调培养良好的观察能力、规范的操作习惯、互动交流能力、有效的合作习惯,这些都需要较长的时间才能完成,进行小课题研究活动对以上目标的实现很有成效。

农村特有的环境为这项活动的开展提供了很好的场所。

如做“小白兔的生活习性”的课题,农村丰富的蔬菜、瓜果、庄稼、树、草为小白兔提供营养丰富的食物;农村真实的自然环境,为小白兔生活习性提供了最好平台。

这样能够使实验持续进行下去,为学生能力和习惯的培养,提供了优越条件。

当然,农村在科学教学的优势还有很多很多,我们还远远没有认识到位、利用到位,但只要我们在科学教学中,扬长避短,发挥我们的优势,在农村小学科学教学中,同样有一番作为,使农村的小学生和城里的小学生同样出色。

作者:安庆敏单位:河北省邢台县城计头中心学校。

最优科学研究论文大全(13篇)篇二

摘要:文言文是中学语文的重要构成部分,同时也是学生学习语文的重难点所在,进行文言文教学方法的探讨与分析是提高语文教学质量必不可少的环节。本文将结合农村中学的文言文教学特点进行其教学方法的研究,以供参考。

关键词:农村;中学语文;文言文。

学古文难,教古文更难,对于目前的教学改革而言,文言文教学几乎是它的一个死角,尤其是农村中学,不管是公开课还是评优课,很少有教师会选择文言文进行讲授,文言文教学变成了教师最不愿深究的领域,长此以往,学生的语文成绩必然会受到影响与波动。对此,本文将进行相关问题的探讨,希望对提高农村中学的文言文教学质量有所帮助。

一、激发学生学习兴趣,提升学生自主学习能力。

学生学习兴趣高低直接影响着学生学科成绩,因此,要想从根本上提高文言文授课质量,第一步就是想方设法提高学生学习兴趣,突破传统教学方式,让学生从死记硬背的状态中解放出来。首先,教师要改变以往教学中一讲到底的授课方式,转变课堂重心,不能一味的以教师为中心,而应该以教师为主导,以学生为主体,把更多的空间交给学生,让他们有充分表现与发挥的余地,开发学生自主学习的能力。对于文言文中一些简单问题完全可以交给学生自己探究完成,比如对照注释进行初步翻译,存在的疑问进行讨论,教师对于简单知识只需要进行点拨,对于重难点知识则需要详细讲解。例如教师在讲《三峡》这篇文言文时,可以将重点实词与虚词进行板书,让学生在通读文章的基础上自己找出答案,而对于有异议的词则可以提出来,进行课堂讨论,通过这种发现问题-提出问题-解决问题的学习方式,将极大的提高学生自主探究能力。其次,教师要培养学生对相关词汇进行查找与整理归纳能力。学生在学习文言文过程中,遇到的自己不懂而又没有注释的词汇应优先选择工具书查找,尽可能的遇见问题自己解决,而不是完全依赖老师;此外,对于一些常见的重难点词汇要养成对其归纳整理的习惯,这样日积月累,学生认识的词汇会越来越多。学生这些习惯的培养一方面需要自律性,另一方面则需要教师进行引导,例如,教师可以规定每个学生必须拥有一个记录本,并让学生对课程要求的实词、虚词掌握进行整理归纳,建立一套属于学生自己的“文言知识库”。需要注意的是,词汇的整理归纳并不是进行简单的照抄照搬,而是在积累的同时学会联系与比较,做到知识的融会贯通,而不是机械式学习。总而言之,就是要实现学生自主学习,通过各种学习方式的创新与运用提高学生学习兴趣,学生学习兴趣提升了,文言文学习效果自然而然就会提高。

二、创新学习方式,激活学生学习热情。

传统的文言文授课方式往往带给学生死气沉沉的学习环境,这无疑制约了学生学习文言文的积极性,甚至可能导致学生厌学情绪滋长,对此,教师可以通过形式多样的活动课对课堂气氛进行调节,激发学生学习热情。课文朗诵会、知识竞赛、古文化知识猜谜会等等这些都是可行性比较高的课堂活动形式,教师通过这些活动的开展可以将文言文学习转变成文言文游戏,这也极大提高了文言文学习的趣味性,拓宽了学生文言文学习的渠道,有助于学生从“要我学”到“我要学”的转变。例如,在课程进入了总复习阶段,教师可以专门抽出一两节课时间进行“文言文知识竞赛”活动的开展,当然,在竞赛开展之前,教师需要明确学生复习范围,让学生有一个充足的准备,另外,教师可以设置形式多样的答题方式,如轮流答、抽查答、推荐答等等,这样做即梳理了知识,又提高了学生学习热情。

三、重视学生文言文朗读情况。

朗读自古以来就是语文课堂上最常见最重要的知识习得方法,“书读百遍其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等俗语的存在无一不在证明朗读的重要性。农村中学条件限制比较大,教师只能在有限的条件下为学生传授知识,朗读作为一种传统、基本的教学方式,它对外界的要求条件很低,只要学生有空间、有时间即可进行文章的朗读,因此,教师要特别注重学生对文言文的朗读,让学生在朗读的基础上进行背诵,进而增加学生语感与理解能力。很多人感觉朗读是一件很简单的事,其实它也是有很多讲究的。在实际的教学当中,教师应该实现自读与范读的结合、齐读与个体读的结合、讲前读与讲后读的结合,以及朗读与背诵的结合,只有将这四结合落实到位,才能实现学生对知识的更好把握。让学生在教师范读的基础上进行自读,并且要带着感情去读,这样有利于学生对作品的理解,提高了学生对文言文的感知力。学生在朗读当中经常出现语音、重音、停顿、节奏等方面的问题,对此,教师要特别留意,并给予及时纠正,让学生在反复的朗读中了解文章所要表达的真正意思。在学生长期的朗读中,文言文语感自然会得到提升,与此同时还能强化学生“角色”意识。

四、强化学生文言文主旨领悟能力。

很多语文教师在文言文教学课堂上出现了教学偏差,教师常常一味的将时间与精力过度的花费在字词的理解翻译上,而忽略了学生对文章“文”的理解,学生不能文章主旨有一个很好的理解,加深了学生学习文言文的难度。例如,在《捕蛇者说》这一课当中,一个个鲜明生动的人物形象跃然纸上,但是如果学生不理解历史背景,不了解他们的生活背景,便不能很好的理解作者笔下的这些人物形象,更不懂文章中提倡的“舍生取义”观,而范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”情怀也会淹没在学生的似懂非懂中。对此,语文教师应进行及时的引导,让学生真正走进文章“文本”中,教师在结合时代背景的分析基础上,帮助学生了解文章的主旨与精神内涵。学生在弄懂文章主旨的前提条件下,在对文章进行反复诵读,从而感悟历代迁客骚人的崇高精神。

五、利用多媒体创新教学方式。

六、结语。

中学文言文可以说是古人留给我们最大的精神财富,对于学生人格的塑造以及中华民族优秀文化的传播都具有重大意义,因此,教师在对学生进行文言文讲授的时候,一定要还原历史,不偏不倚,让学生在感悟古人情怀的同时,提高自身的道德情操。另外,通过以上方法的介绍,希望教师能够“为我所用”,突破传统,让学生在享受学习的快乐的同时,得到情感的真实体验,进而提升学生文言文学习能力。

作者:汤莹单位:渤海大学文学院。

参考文献:

[1]唐锐.农村初中文言文教法初探[d].四川师范大学,.

[3]谷明磊.运用诵读法改善农村中学文言文教学状况的研究[d].河北师范大学,.

[4]阳建忠.农村初中语文文言文阅读能力培养[d].四川师范大学,.

[5]刘爱华.认真研读考试说明把握文言文复习方向[j].考试周刊,,(37):1.

[6]徐明月.对农村中学文言文翻译教学的策略探究--以文昌市锦山中学为考察对象[d].海南师范大学,.

最优科学研究论文大全(13篇)篇三

科学一直以其鲜明的“合理”性而著称。逻辑性、确定性、必然性被认为是科学的应有特征。科学事业因此成为一种理性的事业,科学因此具有一种合理性。然而,科学在其具有合理性一面的同时,又有其“非理性”的一面。我们所说的科学的“非理性”方面,不同于费耶阿本德的非理性主义,而是指科学研究中能为人理解、具有一定可信度的合情的人为假定、论证、取舍等。我们称其为科学研究的“合情”。

二、科学研究中的合情推理。

著名美籍匈牙利数学家g.波利亚把科学的推理区分为两种:论证推理与合情推理。[4]论证推理是必然的'推理,它本身不允许任何不确定的东西,保证每一推理步骤都是经得起逻辑规则检验的。合情推理则是一种或然的推理,它的推理原则是可变的,也可以说是由一些猜想所构成的。在科学推理的具体过程中,论证推理和合情推理在确定性上确实形成鲜明的反差;但从科学认识的发展过程看,论证推理必以合情推理为前提,合情推理是人类一切认识的基石。逻辑原理是分析的,也是空虚的,它不能告诉我们新知识。例如,从“所有人都有死”和“苏格拉底是人”这两个前提,我们可以得出“苏格拉底也有死”的结论,但这一结论是暗含在“所有人都有死”这一前提里的,而不是新内容。演绎推论已经暗含在前提里,它并没有告诉我们更多的东西。即使这样,演绎推论的逻辑前提也必须借助归纳推论才能构造出来。显然,前例中“所有人都有死”这一前提就是人们经验的归纳,它是归纳的结果。然而,归纳推理会令唯理论者失望,因为归纳推理不具有逻辑必然性,而是合情推理。

科学认识在本质上是建构的,是在主客体相互交流、相互规定的过程中逐渐完善的,因此,完成这种认识不能完全归于逻辑的方法,也应有“非理性”的“合情”方法。当然,合情推理不能最终证明科学理论,但不能因此而抱怨,因为一切科学本来就是相对的。应当认识到,合情推理与论证推理的任务不同,论证推理的确定的、象机器一样的逻辑推理是建立在笼统的、特别通人情的合情推理基础之上的。合情推理是科学的创造性之所在。

三、科学研究的“合情”与“合理”

我们认识世界的首要前提是观察客体,而观察的过程是主体对客体的感觉过程。感觉隐含着两个不同的过程:其一是说“感”的过程,如底片感光、视网膜成象,这是纯自然过程,不含有主观因素;其二是说“觉”的过程,是客体为主体所判别的过程,就象医生观察x光片,据以判断病人病情的过程,它有赖于以往的经验和理论支持,这是一个主观的过程。看到了什么要以观察者的知识背景为基础。信奉“地心说”的第谷看到的是运动的太阳,而支持“日心说”的伽利略看到的则是静止的太阳。现代人看到的是正在天空飞行的飞机,而土著人看到的则是会飞的大鸟、逞凶的鬼怪。“观察渗透理论”,这就是美国科学哲学家汉森提出的著名命题。这个命题指出了我们的任何观察都不是纯粹客观的,具有不同知识背景的观察者观察同一事物,会得出不同的观察结果。“观察渗透理论”摧毁了逻辑实证主义所追求的科学合理性。

经典科学以人与自然界的分离为前提,以自然界为研究对象,要抽象出自然界“本身”的规律。然而,在现代物理学的微观世界研究中,人们却发现要测量电子运动状态,就必须有光子照射到电子上面,根据量子效应即使是一个光子与电子相互作用,也足以使电子改变其原有运动轨迹。我们观察到的电子轨迹不再是电子自然状态下的运动轨迹,而是主体作用下的运动轨迹。对于宏观物体,测量的主体干扰可以忽略不计,但是对微观粒子来说,这种主体干扰则是不可忽略的。海森堡测不准关系就是这种主体干扰的直接表现。在宇宙天文学中,人择原理则表明,被观测的宇宙是与作为观测者的人类的存在这一事实紧密相关的。这实质上反映了人与世界关系上的必然性一致。我们所面对的世界总是人的对象性世界,总是与人的认知能力相关。由此,我们可以推断,科学是以自然为对象,但它同时又是以人为中心展开的,它只能是人的科学和为了人的科学。这就是科学的“合情”性的深层基础。

现代科学好象越来越表现出二律背反的特征。一方面,科学认识要按照世界本来面目来客观地说明世界,追求合理性;另一方面,科学认识表现出鲜明的人为特征,讲究“合情”。实际上,科学的“合情”方面与“合理”方面并不矛盾,科学研究的“合情”与“合理”都是科学发生、发展的必不可少的要素,它们反映出科学研究中主客体的相互关系,也在科学研究的不同发展阶段发挥着各自不同的作用。科学的“合情”强调的是科学研究中主体的能动的创造方面,突出的是科学的主体性特征。科学的“合理”性强调的是科学研究的客观方面,突出的是科学的客观真理性质。如果我们套用库恩的说法,把科学的发展分为常规科学时期和科学革命时期,就会发现在常规科学时期,科学家按照某个“范式”从事解决疑难问题的研究,更具有合理性;而在科学革命时期,旧范式将被新范式取代,就会有许多新的概念涌现,就会有许多人为的合情假定、合情创造,更强调“合情”。

随人类认识能力提高,科学研究的“合情”方面与“合理”方面也是可以转换的。被古希腊毕达哥拉斯学派“合情”接受但看作“无理”的无理数,到如今不在视为“无理”;欧几里得的“第五公设”原只是“合情”,在现代非欧几何认识的基础上,已为人们所理解,变得“合理”。但是,原来“合情”的认识一旦被发展了的科学断定为不合理,则不能在科学中存留。例如,原本被认为“合情”的哥白尼的行星运动的正圆轨道被后来的开普勒的椭圆轨道证明为不“合理”而被取代。这正体现了科学发展的“大胆假设、小心论证”的传统。人类知识的发展过程,不是从合理证据堆砌出确定知识的线形运动过程,而是“合理”与“合情”彼此相互交织、相互转化的螺旋式上升的过程。

[参考文献)。

[1]李醒民.论彭加勒经验约定论[j).中国科学,1988,(2).。

[2]赖欣巴哈.科学哲学的兴起[m].北京:商务印书馆,1983.111.。

[3]恩格斯.自然辩证法[m].北京:人民出版社,1984.117.。

最优科学研究论文大全(13篇)篇四

1)在新的科学宫里,胜利属于新型的勇敢的人,他们有大胆的科学幻想,心里燃烧着探求新事物的热情。

2)在科学工作中,不愿意越过事实前进一步的人,很少能理解事实。

3)科学是永无止境的,它是一个永恒之谜。

4)一旦科学插上幻想的翅膀,它就能赢得胜利。

5)对搞科学的人来说,勤奋就是成功之母。

6)研究真理可以有三个目的:当我们探索时,就要发现到真理;当我们找到时,就要证明真理;当我们审查时,就要把它同谬误区别开来。

7)惊奇就是科学的种子。

8)在科学上最好的助手是自己的头脑,而不是别的东西。

9)我要做的只是以我微薄的力量为真理和正义服务,即使不为人喜欢也在所不惜。——爱因斯坦(美国)。

10)真理可能在少数人一边。——柏拉图(希腊)。

11)最初偏离真理毫厘,到头来就会谬之千里。——亚里士多德(希腊)。

12)没有一个人能全面把握真理。——亚里士多德(希腊)。

13)科学是没有国界的,因为她是属于全人类的财富,是照亮世界的火把,但学者是属于祖国的。——巴斯德(法国)。

14)在新的科学宫里,胜利属于新型的勇敢的人,他们有大胆的科学幻想,心里燃烧着探求新事物的热情。

15)智力决不会在已经认识的真理上停止不前,而始终会不断前进,走向尚未被认识的真理。

16)追求客观真理和知识是人的最高和永恒的目标.

17)最初偏离真理毫厘,到头来就会谬之千里。

19)感谢上帝没有把我造成一个灵巧的工匠。我的那些最重要的发现是受到失败的启发而获得的。——戴维(英国)。

最优科学研究论文大全(13篇)篇五

传统的林业管理措施,比较注重化学药剂的使用,感觉化学药剂对病虫害的防治效果比较明显。固然,在一定程度上,的确化学药剂的效果要更加显著,但同时化学药剂带来的负面效应也比较明显。比如,过量的使用同一种农药,容易使病虫害产生抗药性,增加防控难度;另外,过量的施用化学农药,很容易对空气和土壤以及水源造成污染,进而会影响周围群众的生命安全。同时,大量的施用农药还会对林区其它动物、微生物造成影响,不利于生态平衡的发展。因此,为了促进林区生态系统的平衡发展,需要及时的转变观念,对林区的病虫害防治开展更为科学的管理。具体来说,本着“绿色植保”的'理念开展对森林病虫害的防治研究,比如低毒低残留的杀虫剂、杀菌剂,减少高毒农药对于森林中相关有益昆虫、鸟类生存的威胁,减少对于空气、水源、土壤等生态系统的带来的影响,保持植物生态链的完整,促进林木植物生态平衡的发展。比如马尾松在河源地区有着非常广泛的种植,毛虫是马尾松的重要虫害之一,为了寻求生态平衡,尽量避免使用农药防治,可以采取营造混交林,也可以针对成虫羽化盛期用黑光灯诱杀成虫,卵期和结茧期人工摘卵及摘茧。另外,生物防治也可以加大使用,比如采用人工繁殖释放赤眼蜂和在幼虫越冬后3月份施放白僵菌,对马尾松毛虫防治效果比较好。

科学规划,发展良性循环模式。

数据统计显示,近年来,河源市现有林地面积、活立木总蓄积量,林木年生长量都在持续增长,而且由于林木年消耗量的逐步增大,已经成为全省重点林业生产基地和消耗基地之一。经过努力,河源市现在的森林覆盖率已经超过全省和全国的平均森林覆盖率,具备良好的水资源自然保护条件与环境。可以说,河源地区的林业发展已经取得了不错的成就,但林业的发展不单是林业自身面积的扩大,数量的增多,而是要与周围环境的保护、退耕还林工作的开展,农民收入的增加等环节相互配合,这样最终才能实现各方面效益的协调统一,这种模式下林业的发展才能是可持续的。对此,市委主要领导也强调,要继续解放思想,探索一个林业生态保护、建设、发展的良性循环模式,打造共建共享、生态优美的幸福河源。首先要加强退耕还林工作的开展,并协调好生态林与经济林的比例,保证生态环境的保护与农民经济利益的相互协调;二是要处理好整体推进与重点突破的关系,当前要全力推进生态景观林带示范段建设、以“一个消灭三个改造”(消灭荒山、改造残次林、改造低效纯松林、改造低效桉树林)为重点的森林碳汇基础工程建设。这样通过一段时间的合理规划,使河源林业发展逐步的从强调数量走向质量与数量并重的良性发展模式中来。

生态理念在林业发展和建设中的融入,已经成为新时期林业发展的新思路,其主要目标不是单纯的以速度和数量作为衡量标准,还要关注在林业发展过程中是否兼顾了生态平衡、环境保护和农业、农村的发展,要以发展的可持续性做为重要标准。对于河源地区来说,其森林资源非常丰富,如果可以在发展过程中融入更多的生态理念,必然可以使林业发展能够更好的与社会经济发展相融合,不仅可以为社会经济发展更好的提供基础,同时也有利于林业自身发展模式的完善,最终使林业发展呈现出崭新的局面。

最优科学研究论文大全(13篇)篇六

[摘要]基础医学专业是一门新兴专业,旨在培养具有从事基础医学教育和科学研究能力的拔尖人才。通过设计调查问卷的方式,了解基础医学学生的科研需求,评估目前我校基础医学学生科研训练的成效与不足,以期进一步优化现有培养方式,探索更高效更合理的科研能力培养模式。

[关键词]基础医学;科研能力;拔尖人才。

基础医学是现代医学的基础,主要以现代科技手段研究人体的基本结构、功能及疾病的本质。我国于1996年在原北京医科大学、浙江医科大学等学校承办了该专业[1]。南京医科大学于2014年开始招收基础医学专业本科生,旨在培育能够在高等医学院校和医学科研机构等部门从事基础医学各学科的教学、科学研究及医学实验研究工作的医学高级专门人才[2]。科研能力和创新意识的培养是基础医学专业教学工作的中心任务、重中之重[3,4]。本文针对我校基础医学专业本科生开展了“科研实践能力培养”的问卷调查,旨在分析近年来我校基础医学学生科研能力培养的成效及存在的问题,为进一步调整与优化科研能力培养模式作参考。

一、调查问卷设计。

二、调查问卷结果统计。

通过问卷调查发现,90%学生意识到科研训练的重要性,认为科研能力的培养和提高有助于将来进入临床的学习和工作。目前有接近46%学生正在或已参加科研训练,包括暑期科研训练、式闾计划、挑战杯、或直接进入科研导师实验室等多种形式。学生参加科研训练的驱动力依次是:作为课堂专业知识学习的补充,加深对专业基础理论知识的理解;源于对新鲜事物的好奇心和探索精神;为以后考研、出国和工作奠定基础;学分和综合测评上的奖励。通过科研训练,学生懂得了如何查阅中英文文献及资料、学生掌握了至少一项研究技术和方法、学生知道如何撰写综述或调查报告、学生参与发表了sci文章。本次调查中,我们发现仍有54%学生目前还未参与过任何形式的科研训练,学生反映开展科研训练最大的阻碍源于理论课学习任务繁重,可投入科研的时间和精力有限。有学生提出不能很好地开展科研训练,源于自我定位模糊,不清楚自己适合参加哪种类型科研实践。

三、反思。

本次调查中,我们发现大部分学生意识到科研训练的重要性,积极参与到各项科研实践活动中,但仍然有部分学生对科研的认识不足,参与意识不强,有悖于基础医学专业的培养目标,不利于学生将来的升学或就业。为此,在学生入学时我们要对基础医学专业新生开展专题报告,详细介绍学科特点、发展前景、科研动向等,帮助学生正确认识自己的专业,树立清晰的学业和职业规划。为了更好开展“科研导师制”,第一学年安排学生在多个实验室进行轮转,了解导师的研究方向,第二学年学生根据自己的兴趣选择导师,在导师和学生双向选择的基础上确定科研导师。

调查中我们发现学生对科研普遍很感兴趣,但由于繁重的公共课和专业课的学习任务,学生的课余时间被片段化,不利于系统性地开展科研工作。对此,我们应鼓励学生利用寒暑假时间有计划地开展科研工作。在开展科研训练的过程中,我们应根据每个阶段的学生知识背景和每个学生的接受程度,实施分阶段、分步骤的渐进式培养模式,以培养科研兴趣为导向,让学生真正从内心接受、喜欢上科研。低年级阶段,让学生进入实验室,参加课题组会,开拓学生的科研思维,拓宽视野,根据导师的研究方向和结合学生的兴趣,指导学生撰写科研综述;第二阶段,利用研究生“传帮带”的作用,提供本科生独立实践操作的机会,使学生掌握基本的实验原理和操作技能;通过以上两阶段的科研训练,学生对科研过程有了初步的了解和认识,学生可依托导师已有的研究课题,或根据自己的想法,通过与导师讨论,制定详细可行的研究计划,开展科学研究。

最优科学研究论文大全(13篇)篇七

摘要:小学科学是一门具有代表性的自然学科,在小学科学教学中,实验是最基本的部分,同时也是开展教学实践的有效方式;与其他学科相比,小学科学具有较强的综合性,其不仅涉及更加广泛的知识面,而且与生活息息相关。为此,做好小学科学教学,不仅有利于丰富学生的知识储备,还能够更加有效的激发学生的科学学习思维,同时对于提高学生的科学素养也具有重要意义。

课程改革的不断推进,小学许多课程在知识结构、知识呈现形式上都发生了一定的变化;其中,小学科学的变化更为显著。在这样的教学背景下,要想适应新课程改革的要求,就应该在结合学生学习现状的前提下,不断创新教学模式,科学民主的引导学生开展探究性学习,从而在提高学生学习效率的同时,增强学生学习小学科学的情感。下面,本文通过结合我国小学科学教学现状,对新课程改革下小学科学教学的优化作具体阐述。

一、通过生活课程资源的合理应用引导学生自主探究。

小学科学是一门与生活联系较为密切的学科,所以许多教材内容都源自于生活,要想保证学生更好的学习小学科学知识,就应该在课堂教学中密切联系生活,通过新课程教学理念的正确指引,从而进行合理有效的自主探究学习,在保证学生掌握知识的同时,不断激发学生热爱科学的热情,如此,才会不断激发对于科学学习的兴趣,这也是提高学生自主探究能力的重要方式。久而久之,学生才会形成良好的学习习惯,这对于未来的学习具有重要的促进作用。例如在植物课程的学习时,老师便可以预先设定良好的教学情景,可以引导学生思考学校校园里的植物总类,并且鼓励学生发言,老师再对学生所列举的植物进行分类,等到学生总结完毕,老师应该适当的对积极发言的学生给予一定的赞赏,最后,老师再对其进行总结补充,并且对各种植物进行具体的分类,明确其分类标准;这样的教学,才能够实现师生的共同参与,而且还能够更加有效的激发学生热爱科学的情感,这也是提高教学质量的重要措施。

二、通过多媒体教学模式的合理应用,提高实验教学效率。

实验是小学科学教学的重要方式,实验的最终目的是为了获取更多的科学现象,从而让学生更加清晰明了的看清科学现象的本质;然而,有的科学现象犹如昙花一现,出现的时间很短,而且在短时间内是很难看到的;实验也是比较繁琐的过程,有的实验周期较长,通常需要十几天甚至更长的时间来完成。在这样的背景下,一个课时的时间是远远不够的,所以,为了给学生提供更好的观察科学现象的机会,老师可以适当在课堂上引进多媒体技术,通过多媒体技术的合理应用,来制作相应的课件,实现辅助教学;其次,老师还可以提前录制一些科学现象,或者在网上选取相应的`视频图像,再通过多媒体技术对其进行合理的整合,从而更加清晰明了的给学生进行展现,这种以课堂教学为主、以多媒体教学为辅的教育模式,不仅可以大大缩短实验等待的时间,而且还可以大大的激发学生的学习兴趣,在丰富学生知识视野的同时,也能够帮助学生更加系统全面的掌握其知识,这对于科学教学的学习效果和学习效率的提升具有不可替代的作用。

三、为学生提供自主学习的平台,帮助其养成良好的科学素养。

在小学科学教学中,科学素养是评价学生学习水平的重要因素,同时在西方发达国家,科学素养也是衡量学生综合素养的关键因素;所以,在小学科学教学的课堂上,老师应该为学生提供更好的学习的平台,让学生能够自主学习,如此,才能够更好的培养其综合素养,这对于学生未来的学习和发展都具有不可替代的作用。为此,在新课程标准理念的指引下,老师应该适当的创新教学模式,为学生提供更多的自主学习和自主创新的平台;必要的时候,老师还应该适当的放手,把课堂的主动权归还给学生,让学生通过自己的努力来发现问题,从而掌握更多的实验操作技能;久而久之,学生才会不断提高其发现问题、解决问题的能力,这也是提高学生科学素养的重要举措。

四、通过问题情景的设定来不断培养学生的探究能力。

在小学科学课堂上,老师应该引导学生带着问题进入课堂,这样一来,学生在课堂上才能做到有针对性的听讲,这样的教学效果也会事半功倍。对于小学科学课程而言,问题是学生养成学习思维的开端,同时也是学生进行自主学习的基础,通过对问题的思考,学生才会产生源源不断的动力;而且小学生普遍具有较强的想象思维,往往对许多新鲜事物都能产生好奇心,所以针对小学生这一特点,老师在课堂进行前,可以预先为学生准备一些问题,从而让学生大胆的猜测,这对于学生探究能力的提升具有重要意义。有一位西方学者曾经说过:伟大的发现都是通过伟大的猜测来实现的;所以老师应该鼓励学生在科学课程的学习中大胆的进行猜测,只有在不断的猜测和假设中,学生才会不断发现真理;如果学生在对科学知识的猜测中出现了错误的猜想,老师也不能对其进行一味的批评,而且应该引导学生分析其原因,从而给予正确的引导,如此,才能够更好的保护学生思维的积极性。

五、结语。

综上所述,新课改下,要想实现小学科学教学的高效进展,老师就应该加强对课程教学的研究,通过多媒体教学模式的引进,来实现科学教学的创新,从而为学生提供更加高效的科学课堂,帮助学生养成良好的科学学习习惯;如此,才能够满足新课改的要求,促进学生的全面发展。

参考文献。

[2]丰娅.新课改下小学科学的创新教学[j].新课程(下),20xx(1):44.

最优科学研究论文大全(13篇)篇八

在土建工程项目建设过程中,进行管道设计时要首先提出相关的技术设计要求,并在施工图纸中体现出来。正式施工之前,施工单位的相关技术以人和管道设计人员应该共同审查图纸方案设计,避免管道安装过程中出现差错。进行管道安装的施工人员需要掌握看施工图纸的技巧,对实时施工进度和采用的施工手段做出了解,保证管道施工能够完全适应土建工程项目施工。土建施工过程中需要预埋的管道和预埋件都要在施工前准备出来,需要穿墙的管道要准备好套管,预留孔洞在300mm以上的尺寸要在图纸上标记出来。管道安装应该和土建工程施工的进度相互配合,保证二者的施工进度。

2.1建筑物中的管道安装问题在建筑行业的发展过程中,建筑物中的管道安装越来越规范了,但是在实际施工过程中,仍然会遇到很多问题,例如:防腐层过薄、管壁过薄、管径不够大的问题。出现这些问题可能是因为人为因素,也可能是由于环节问题。刚刚出现这类问题往往并不明显,对于整个建筑物来说,却有着巨大的影响,甚至会出现严重的不良后果。

2.2卫生器具以及管道的渗漏问题在建筑住房中,管道和卫生器具占据了重要的地位,若是没有合理安装卫生器具和相关管道,很容易出现渗漏的问题,这个问题对于建筑来说是非常严重的,解决也比较困难。出现渗漏的问题,通常都是因为安装的管道和卫生器具规格不合理,或是在施工过程中没有达标,出现了失误。渗漏问题会为生活在建筑中的居民带来很多不便之处,并加快建筑的损害程度,甚至破坏建筑结构,缩短建筑的实际使用寿命。

2.3给排水管道安装问题对于整个建筑物来说,给排水管道都是非常重要的,若是安装出现错误很可能会造成整个建筑的摧毁性后果。给排水针对建筑来说就像是血管针对于人体的作用。在实际管道安装的过程中,有些施工单位并没有按照规定的标准安装处理给排水管道,导致冻裂、压裂等事故。进行给排水管道冲水作业时,也会出现空气没有排净的问题,导致管道内部出现气囊,令水流断面的面积减小,导致水头损失,甚至因为瞬间的气囊压力造成管道破裂。

2.4管道堵塞问题进行土建施工的过程中,出现管道堵塞的问题是非常常见的,不仅会影响到工程验收,还会对日后的正常使用造成影响。施工期间,出现管道堵塞问题往往是因为有些杂物废物进入到了管道中,或是因为灌水工作没有做好,导致管道使用期间不够顺畅,影响到居民们的正常生活。管道堵塞问题会影响到给排水通畅运行,进而影响到人民的生活,严重时可能会出现管道爆裂的现象,维修和养护都很不方便。出现这些问题通常都是因为施工人员和管道安装人员没有协调好工作,导致管道安装质量出现问题。卫生器具和相关管道若是出现了堵塞,很可能会造成一系列的卫生问题,管道安装施工人员必须做好疏通工作。

2.5管道安装工作人员和土建施工人员的关系问题管道安装人员和土建施工人员之间若是没有合理协调彼此之间的关系,那么工作过程中很可能会造成配合不协调的问题,导致管道安装和整体工程项目之间不够协调,影响到工程项目的效益。只有所有的工作人员都能协调和谐的一起工作,解决内部矛盾,才能保证施工企业的经济效益。

3.1根据施工方案合理安排给排水管道安装为土建工程项目设计给排水管道应该事先查询相关的资料,在设计过程中严格把关,保证使用材料等级能够完全满足施工要求,并进行防腐处理,适当提升管件和相关施工用设备的.指标,并合理规划管网,掌握工程项目给排水中的流量和水压。设计管道的排气阀时务必要认真,特别是对于地势落差比较大的地方和距离机房比较近的位置,排气必须要排除干净。管道安装过程中,要严格执行设计方案,并在正式安装前做好规划,安装结束以后,要进行相应的验收,并进行试水试压实验,保证管道工程安装的质量,提升建设单位的企业效益。

3.2严格执行管道安装顺序,防止渗漏进行管道安装的过程中,工作人员必须详细了解施工图纸,检查管道的标高、坡向以及坡度,反复检查管道地沟。特别是在转角的位置,为了保证管道的稳定性,还要专门设计固定用的管卡进行加固处理。安装消防用的水管必须要慎重,保证水管进入到水箱以后能够保证横平竖直,不能出现任何倾斜的状况。而对于高层建筑项目来说,为了固定管道还要在每一层设计好固定支架。管道渗漏问题对于施工单位和业主来说都是主要关注的问题,所以,为了解决渗漏问题,应该首先对发生渗漏问题的管道进行水压和灌水测试,按照正常压力的1.5倍进行渗漏测试,但是不能超过0.6kpa。另外,考虑到管道的材质、用途、尺寸各不相同,进行测试时采用的手法也要参考实际状况具体设计。

3.3在土建施工中解决管道堵塞为了有效避免管道安装过程中由于土建施工出现堵塞问题,安装之前,应该首先清除干净管道中的杂物,进行反复疏通,同时安装过程中要保证安装设计的坡度进行安装,另外,还要采取针对性的措施解决管道堵塞的问题。例如,若是需要在立管上安装乙字管,那么根据实际规范要求来看,乙字管上部分要设计好检查口,方便检查维修,实际安装过程中,立管和埋在地下的排除管不能先连接,而要采用托板将立管的检查口支撑起来,直到立管固定好以后才能拆掉支撑物,这个管口一般不在土建施工过程中用作临时的排污口。土建施工结束以后,对于二层以上的管道和底层的管道需要进行灌水实验,确定没有任何堵塞问题以后,可以直接将直通管筒和底层的排出管以及检查口管连接起来;若是实验过程中发现排水速度很慢,那么水平支管的部分出现了堵塞问题,这个时候必须马上疏通,将堵塞物清除干净。

3.4加强管道安装人员和土建施工人员之间的配合对于一个工程项目来说,有一支优秀的建设队伍是非常重要的。队伍中各个工作人员应该在施工期间保证自己分内的工作能够正常完成,各个程序之间需要彼此配合的工作也能协调配合完成。若是施工过程中遇到了一些问题,工作人员应该互相讨论,找出针对性的解决措施。管理人员要做好管理工作,坚持管道安装的质量,同时,工作人员便会同时对管道安装的质量加强重视。从而,整个施工队伍从上到下都能重视起来管道安装质量,就能为施工企业带来更高的经济效益。

对于土建工程来说,管道安装是必不可少的一部分,必须在施工期间与土建施工人员做好配合协调工作,在整体土建施工过程中必须要认真核对土建施工中的预留、预埋工作是否有遗漏,确保暗埋管线没有堵塞,留有一定空间给补救,保证工程项目的整体质量,提升企业的经济效益。

最优科学研究论文大全(13篇)篇九

在动物世界里有许多奇怪的现象,如兔子的眼睛为什么是红色的?鱼睡觉为什么睁着眼?许多许多,但是我觉得变色龙会变色很神奇,所以我对它进行了研究。

变色龙一般身长25—30厘米,舌头比身子还长,它有一个特殊的本领那就是会变色,这样它就可以很好地把自己伪装起来,就好像穿了一件迷彩服一样,既可以避免敌人的侵害,又可以迷惑它要捕捉的食物,便于采取突然袭击。

这是为什么呢?我上网查了一下,原来它的皮肤内有许多不同的色素细胞,有黑色素细胞。红色素细胞。金色素细胞。这些色素细胞受神经与激素控制。当环境中的光线。温度。湿度等发生变化的时候,或是受到惊吓时,神经系统立即会做出反应,引起各种色素细胞的收缩或舒张的变化,产生不同的组合,像我们绘画时用“三原色”可以调出许多种不同颜色一样,变色龙的身体就呈现出不同的颜色变化。

变色龙能随环境变化改变体色,长期对自然环境适应的结果。有不少动物都有这种本领,如海边的招潮蟹;有的外形也可以随环境变化,如枯枝碟,颜色与形状与一片枯叶几乎没有区别。动物的这种对环境的适应性成为“拟态”。

知道了这个道理,我一点也不足为奇了。

最优科学研究论文大全(13篇)篇十

[摘要]目前,学术界对“高校管理科学化”的内涵已有论述,但存在两个问题:一是没有针对高校作为学术性组织的特点;二是往往只涉及其必要条件未揭示其充分条件。规范论为人们深入探讨高校内部管理科学化的内涵提供了一个新视角。联系高校的特点,指出在规范论视角下高校内部管理科学化应该具有的内涵:管理规范是高校内部管理科学化的前提;合规律性和合目的性的统一是管理规范的基础“;学术自由、办学自主、自律”是高校内部管理科学化的集中表现,也是从管理规范到管理科学化的中介。

[关键词]规范论;高校内部管理;管理科学化;管理规范化。

一、研究的缘起。

“高校内部管理科学化是什么”,这是一个许多人都可以说上一两句,但往往又难以说清楚的问题。因为,“高校内部管理科学化是什么”与奥古斯丁所感慨的“时间是什么”属同一类问题,奥古斯丁曾不无感慨地说:如果不问“时间是什么”,我大概还知道时间“是什么”;一旦问起“时间是什么”,倒不知道“时间”是什么了。

〔1〕之所以如此,乃是这种设问已涉及到对事物本质的把握。因此,需要对“高校内部管理科学化”进行学理上的分析和理解,才能够真正把握它的本质所在。当然这个问题,并非三言两语或一本著作、一篇论文就能完全阐释清楚。从学术界早已讨论、收获颇丰但仍聚讼纷纭的状况来看,已经可窥一斑。

对于“管理科学化”,《教育管理辞典》如是说:“管理科学化是指:普遍遵循客观规律、采用科学方法、进行高效管理的统称。现代管理发展的重要趋势。其涵义是:管理工作遵循管理对象的发展规律和管理自身的运行规律;管理方法是科学的;管理工作实现高效率和高效益;具有普遍性和动态性,即普遍地实现科学管理、且是日益科学化的过程。”

〔2〕另外,教育界部分文章、专著对此也有所涉及,如:“管理科学化即管理工作科学化,不能理解为管理科学科学化……它要求管理工作按照管理规律办事,即按照管理科学的理论去管理,它要求管理工作从经验式管理转到科学管理的轨道上来,更好地实现为社会主义现代化建设服务,多出人才,出好人才”

〔3〕;“所谓管理科学化,就是普遍遵循学方法、实现高效的管理”

〔4〕;高校管理科学化,“就是要遵循高等教育自身发展规律和运行机制,运用现代科学化的管理方法和信息手段,明确职责分工,优化工作流程,完善负责体系,加强协调配合,有针对性地采取措施把各项工作抓紧、抓细、抓实,不断提高管理效能。”

〔5“〕一般地说,实现科学管理有两个方面的含义:一是管理学校要按教育规律和社会主义的经济规律办事,注意研究学校管理制度、管理机构的科学化,研究学校系统的功能与社会系统的功能的协调一致;二是把现代科技发展的先进成果作为管理工具引入管理过程,以提高学校管理工作效率。”

〔6〕综观上述各方观点,不论是“管理科学化”还是“高校管理科学化”,都有两个共同点(条件):一是这种管理必须是符合规律的;二是管理必须是高效的。

〔7〕。规范论是一种哲学理论,它为人们解决上述问题,重新审视高校内部管理科学化的内涵提供了一个很好的视角和思路。

二、规范论的内涵。

规范是调控人们行为的、由某种精神力量或物质力量来支持的、具有不同程度之普适性的指示或指示系统。规范引导人们“应该怎么做”,即通常所说的“应然”。国家的政策与法律法规、组织内部的规章制度、道德及风俗习惯等等都属于社会规范的内容。此外,根据对人的行为态度不同,还可将规范分为授权性规范(如“公民都有接受教育的权利”)、命令性规范(如“儿女应孝敬父母”)和禁止性规范(如“切勿偷盗”)。

〔8〕,上述各种规范都有其各自特殊的作用及作用方式与范围。

〔9〕,其主要观点如下:其一,对客观必然性的认识及对与之相应的行为方式的评价,是规范形成的两个必要条件,是社会规范系统得以形成和完善的基础;其二,必然性(规律)是通过规范这一中介与自由发生联系,而自律又是规范到自由之中介;其三,在禁止性与命令性规范的情况下,主体的自由主要表现为自觉自愿地而非被迫地履行某种义务,即自己立法自己遵守,要变他律为自律。而在授权性规范的情况下,主体的自由则是一种权利,唯有如此,规范才是通向自由的桥梁。

结合上述主要观点,规范论关于规范的形成和自由的实现模式见图1〔10〕所示。

图1规范的形成和自由的实现模式图三、规范论视角下高校内部管理科学化的应有之义(一)管理规范是科学化的前提规范的未必是科学的,但科学的一定是规范的。因此,要实现高校内部管理科学化,首先要实现高校内部管理规范化。高校内部管理规范化,是高校内部管理科学化、有序化的必然要求。所谓管理规范化,在这里主要是指通过一系列高校内部约定俗成的或明文规定的各种标准、制度、条例、程序,使高校内部管理主体中的成员,在思想、组织和方法上形成某种共识,籍以规范自身的行为,使管理主体成为具有组织性能的有机整体。“社会控制本身就是社会通过自身力量,促使人们遵从社会规范,协调社会各部门及个人和社会之间的关系,维持社会秩序,使社会得以正常运转和发展的过程。

高校是社会的一个群体,为了自身持续、稳定、协调、高效的发展,必须借自身的力量,促使全体成员遵从学校规范,协调内部组织间及个人和组织关系,维持正常教育、教学秩序,使学校得以正常运总第91期李斌琴论高校内部管理科学化应有之义:基于规范论的视角第10卷转,因此,努力实现学校规范化、制度化,是高校行政管理工作的基本内容,是高校管理者的社会责任。”

〔11〕这就要求高校管理者首先要制定一套完善的学校管理规范(最常表现为规章制度),做到“有章可循”。“良好的规范和制度,使管理者和被管理者都明确该做和不该做什么,能做和不能做什么,坚持下去以后,约定俗成,蔚然成风,养成习惯,上下一致,团结协调,运行秩序正常、稳定,自然能提高工作效益。”

〔11〕正所谓“没有规矩,不成方圆”。不经过一定规范的控制,则高校内部人与人之间有序的关系难以形成,各成员的`行为就有可能脱离规定的方向,学校内部的各个要素就可能相互脱离,各行其是,系统的有序平衡结构被打破,从而使整个组织出现混乱状态,持续、稳定、高效运转的管理目标难以实现,更无从谈及高校内部管理科学化。

当然,正如有学者所指出的那样,“建立良好的人才培养环境和学术环境,努力促进人的全面发展是制度建设的出发点。”

〔12〕在实际工作中,高校的领导者和管理者们不应刻板地遵循着管理规范,而应根据实际情况灵活变通,如美国伯克利加州大学即是如此,尤其是对于有潜力的人才,并不拘泥于形式,制度往往总是会向他们倾斜,如仅凭一篇文章却获得加州大学终身教职的迈克费登(mcfad-den)教授就是一个很好的例子。因为学校领导明白,大学的价值目标规范并不是仅靠规定出一些明文条款就能解决问题的,最主要的是这种规范必须通过人与人之间的相互关系过程为“重要交往范围”的群体所接受,并将“外在我”(靠他律的力量)与“内在我”(靠自律的力量)结合起来才能起作用,但是不可否认,管理规范的建设却是前提和保障。

(二)合规律性和合目的性的统一是管理规范的基础要实现高校内部管理科学化,有赖于建立一套科学、完善的管理规范,但是管理规范是如何制定的?这些规范本身是否就是“科学”的“、规范”的?能否为高校内部群体所接受?即管理规范的基础是什么?结合高校的特点,笔者认为确立高校内部管理规范不仅要考虑规范的价值(利弊)如何,也要考虑其是否蕴含实现的必然性。高校内部管理规范既要合规律,也要合目的。

1.合规律性。

社会是合应然和实然两种状态为一体的,其中应然状态是由规范系统支配着的,即“用规范来引导”,而实然则是由规律系统支配,即“让事实来说话”。这二者相互联系,相互作用。实然或规律是应然或规范形成的基础和客观依据,而当一种合规律的行为方式为大家普遍接受时,便形成了规范。

如前所述,规范是“应然”,而当前我国高校内部管理之现状这一客观存在即为“实然”。因此,规范与高校内部管理现状之关系即为“应然”与“实然”之关系。与此同时,由于事实(“实然”)受到规律(“必然”)的支配,因此对规范与事实(“应然”与“实然”)的关系研究内在地包含着规范与规律的关系研究,即“应然”与“必然”的关系研究。辩证唯物主义主张从必然中引出应然,从事实中引出规范,合乎必然性即合规律性乃高校内部管理规范得以形成的必要条件之一。这其中包括两个层次:首先,作为一种管理活动,高校内部管理规范要遵循管理的一般规律;其次,作为一种教育活动,高校内部管理规范又要遵循教育规律。

例如,针对当前高校学生考试作弊严重问题,我国《普通高校学生管理规定》作出了考试作弊或剽窃、抄袭他人研究成果学校可以给予开除学籍处分的规定。这条授权性规范实际上也反映了高校管理的某种必然性。在现代社会,在高等教育进入提高质量的阶段,学生考试作弊必然导致学风下降、考试秩序混乱,如果被普遍化了,必然影响高校内部管理秩序的建立和教育质量的提高。正是对这两个必然性的认识,在高校管理者、教师和学生心中形成了要遵守考试秩序和高校管理规定的意识,形成了“考试作弊或剽窃、抄袭他人研究成果情节严重的学校可以给予开除学籍处分的规定”的授权性规范。

如果把上述的发生学考察以逻辑方式表达出来,可以得出如下三个依次递进的判断:学生考试作弊蔚然成风必然导致学风下降,考试秩序和教学秩序混乱(事实判断)―――这种状况危及高校内部管理科学化的实现和高等教育质量的提高(价值判断)―――情节严重者可以给予开除学籍处分(规范判断)。同时,又由于高校组织的特点和管理的特殊性,作出了“学校在对学生作出处分决定之前,应当听取学生或者其代理人的陈述和申辩”、“学校对学生作出开除学籍处分决定,应当由校长会议研究决定”等命令性规范。可见,高校管理规范是对高校管理必然性的反映,在管理规范中内在地蕴含着人们对高校的特点和高校管理规律的认识,并把这种认识转化为相应的高校管理规范,对高校内部群体的管理行为、教育活动进行调控、约束和指导,以保证主体遵循而不是违背教育规律,达到预期的目的。

2.合目的性。

规范与价值、手段与效果的关系是规范论所要研究的另一问题。规范的作用是调整人们之间的关系,授权或鼓励人们去维护和追求某种物质或精神的价值(如“老吾人之老、幼吾人之幼”),禁止某些人对他人或公众利益的损害(如“切勿抢劫”)。因此,规范的产生、变化或消亡总与一定的利益和价值联系在一起,高校内部管理亦然。管理不仅是一种手段,更是一种科学、规范的效果,高校内部管理的各项活动和整个过程总是蕴含着人们一定的价值取向,如制定各种不同类型的管理规范也需要权衡利弊,需要考虑其目的和效果。所以,高校内部管理规范既要合规律性又要合目的性。辩证唯物主义认为,规律是客观的,但人具有主观能动性,可以发现并利用规律。在这里,所谓的主观能动性就包含着人的目的性,人们可以遵循与利用规律,导向高校内部管理所要实现之目标,最终导向管理科学化。值得一提的是,高校内部管理规范所要“合”的并非少数校级领导之目的,而是“最大多数人的最大利益”,即“合”乎广大师生员工的基本目的,此乃由高校活动的知识性及其组织的松散性所决定的。

可见,在管理规范中也内在地包含着对管理活动行为方式的价值判断,即这种行为方式是否正确反映高等教育发展之客观规律、有利于高校内部管理科学化目标的实现?是否能为大多数人甚至整个群体所接受?这就需要有一个与高校管理目标相适应的、科学的评价指标体系,而且这个指标体系包含了评价主体对“评价什么”的问题的初步思考及对“如何评”的问题更深的分析,能够对教学、科研、人事、财务管理、学风、校园环境建设等活动作出科学的评价。正是通过对不同层次人们的不同行为方式的利弊进行权衡、科学评价,对不利于管理目标与群体利益的行为方式实行限制,形成禁止性规范;将有利于管理目标和群体利益的行为方式上升为普遍模式,形成命令性规范;将取决于行为者个人、无损于群体利益和管理目标实现的行为方式,形成为授权性规范。

上述关于规范与规律、应然与必然、规范与价值、手段与效果的讨论为我们在高校内部管理规范的破、立、留提供了一个客观依据和标准:对于目前高校内部不符合高等教育发展必然性、不能满足多数师生员工发展的条条框框我们要及时废除;对于符合高等教育发展必然性、有利于广大师生员工发展的给予保留;而新的管理规范的制定也要以符合高等教育的客观必然性、多数师生员工的发展为依据。合规律性和合目的性的统一,应是高校内部管理规范得以形成和完善的基础。

(三)“学术自由、办学自主、自律”是高校内部管理科学化的集中表现,是从管理规范到管理科学化的中介正确的管理规范,是高校内部管理科学化的条件,但它只是必要条件,而非充分条件。因为从管理规范到管理科学化还有一段距离,这里面还有一个如何遵守的问题,是主动的还是被动的?是自觉的还是被迫的?而这些都集中反映了行为主体是否自由的问题。对于以知识为基本单位的学术性组织―――高校而言,这种自由的集中表现就是“学术自由”。“学术自由”既是高校内部管理追求的目标,也是高校内部管理科学化的最高体现。“学术自由一般理解为不受妨碍地追求真理的权利。这一权利既适用于高等教育机构,也适用于在这些机构里从事学术工作的人员。”〔13〕这就要求高校领导者在实际管理工作中应时刻以为学术活动和科学研究创造自由宽松的氛围为要旨,以达到一种“学术研究本身就是自由”的自我意识和内心体验。当然,各种不同类型的规范对于引导行为主体走向学术自由的作用是不同的。

前文已述,不同类型规范是通过对人们各种行为方式的评价、权衡利弊而形成的。在授权性规范中,主体的自由主要表现在自主行使权利,可见,授权性规范关注的是人们的自主性,它是要把一定的权利赋予主体,更强调的是下层权利的获得,即放权。为此,就高校内部管理而言,要实现管理科学化,就要做到办学自主或管理自主,应将权力重心下移,科学合理地授权,使院、系在财政分配、人事任用和专业设置等主要方面充分享有自主权和管理权,调动高校内部各职能部门和相关群体的积极性,进而实现对高校的自主管理,使得大学决策意图能够有效传达,高校管理工作顺利开展。

而在禁止性与命令性规范中,主体的自由主要表现为自觉自愿地履行某种义务,以达到一种自己立法自己遵守的状态,这种状态就是自律状态。“自律”不仅体现了学术自由“是有限度的,或谓学术自由是有条件的相对的,它包含着在大学与教会和国家的相互依存中的控制与反控制矛盾关系中,又体现了权利与责任的统一”,同时也说明“既不能也无法绝对自主,自主是相对而言的”〔14〕,更重要的是高校作为具有知识性与松散性特点的学术组织,不论是管理过程还是教育过程,它的主体都是具有独立思维的个体,为使高校内部各群体,包括被管理者和管理者(即立“法”者)都能自觉自愿地按命令性和禁止性规范履行义务,并将其升华为内在的信念,使之形成自觉自主的行为,进而促进高校管理工作的良性循环,这更要求高校内部管理要实现“自律”状态,即自己立法,自己遵守。当然,高校领导者也应讲求领导艺术,变直接管理为间接管理,如可设立校一级的参谋咨询机构和信息反馈制,建立科学决策机制,将命令性和禁止性规范渗透到下层,而不是采取简单的行政干预,直接对院、系或基层下达命令性或禁止性规范。总之,“自律”是高校实现科学管理的不可或缺的起保障作用的条件,也是高校内部管理所要达到的状态或追求的目标之一。

可见,不管是从规范论的视角还是从高校作为一个学术性组织的特点来看,都理应将“学术自由、办学自主、自律”作为高校内部管理科学化的集体表现,作为其内涵的核心部分。事实上,大学作为一个以知识为主要劳动对象、充分体现智力劳动特点的学术性机构,“在国际高教界,自主、自由、自律已成为高等学校管理的共识,高等学校管理应当遵循自主、自由、自律三原则。”〔14〕它们是高校内部管理科学化的应然标准,是大学最高领导者指导大学管理和发展实践的基本思想和观念,由此形成大学的办学定位、管理力量及使大学有序运行的规程规范、原则方法。自由、自主、自律作为大学管理的基本原则和基本理念,它们不是一时的措施,也不是出于任何权威的命令,而是在长时的文化演进中自发产生的,是在以渐进的方式向全世界各国的大学扩展中确立的。虽然在特定的历史环境下(如中世纪大学为了保护学者行会的特定利益)受到了一定的限制,但是今天,从世界范畴来看,它们也逐步成为大学办学的深层理念。因此,从这个层面上,可以也理应将“学术自由、办学自主、自律”作为高校内部管理科学化的集中表现,而且是高校内部管理科学化的精髓。因此,如果一个高校在管理的过程中能够遵循此“三自”,从被规范的状态变成主动约束自己,将这种外在规范内化为自我意识或自我信念,并最终导向此“三自”,我们就可以说这个高校的管理是科学的,实现了管理科学化。

上述各环节或要素的关系可以表示为:管理规范是高校内部管理科学化的必要条件;合规律性和合目的性是管理规范的充分且必要条件;“学术自由、办学自主、自律”是高校内部管理科学化的充分条件。总之,作为一个学术性组织,高校内部管理科学化,既要具备一般管理科学化的共同特点,同时又必须要有符合自身规律的独特内涵。

最优科学研究论文大全(13篇)篇十一

摘要:小学的科学教学主要是以植物和动物的内容为主,由于农村小学的地理位置大都坐落在农村,加之生源都以农村生活的孩子为主,因此,合理挖掘生活中的课程资源将会大大提高科学教学的有效性。

一、在课堂中把教学与学生生活经验联系。

新课程标准强调科学课程的实践性和教学中学生的主体性,要想让学生在学习中主动参与,就必须依照维果斯基的最近发展区理论,把新知识的传授建立在学生已有的经验基础中,并使教学目标的设置能够在学生跳一跳就能实现的水平,这样学生才不会因为课堂过难或过易而产生厌烦情绪。比如,笔者在教学《植物的繁殖》这课时,大胆地剔除了教材中学生不熟悉的案例,比如,蒲公英、水稻、山药等,而是根据当地农业的发展,选取了学生比较常见的农作物作为教学案例,包括小麦、萝卜、白菜、红薯等。由于这些都是当地农村常种植的农作物,而几乎每个孩子都有下田帮父母劳作的经验,因此,他们对这些植物并不陌生。在学生充分熟悉教材的情况下,笔者设计了开放的探究式教学模式,让学生以小组合作的方式自主调查你身边的常见的植物是怎样繁殖的。学生在听到我介绍这种探究的教学模式后,都非常积极、踊跃地报名参加,希望在自己了解的领域里大展身手。在调查研究后,学生以有关“植物的繁殖”的报告会的形式,汇报了他们的研究成果,并根据教材中的知识点成功地对植物的繁殖方式进行了分类,包括利用种子繁殖和利用根、茎繁殖两种方式。这样,不仅培养了学生自主、合作、探究的能力,还使课堂教学收获了意想不到的效果。

二、挖掘丰富的生活资源,实施现场教学。

科学教学的目标之一就是要培养学生善于观察和思考的能力。而观察能力的锻炼,需要直观的教学道具。一般情况下,教师都是借助多媒体展示实物的图片,或者把标本带入课堂中。虽然这种教学道具,有利于学生快速总结实物的特点并进行高效率地教学,但教具并不等于真实的科学环境和观察实体,不能给学生更加直观、形象的感受。教师可以不断创新教学方式,实施现场教学,即把学生带入真实的科学环境中,让学生边进行观察教师边引导。尤其是小学的科学教学大都是以揭示生活中存在的科学现象为主,因此,把教学带入生活中更容易调动学生的学习兴趣,为学生提供真实的科学研究场所。比如,一条河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、鱼都是小学教材中重点教学的对象;大自然中的各种植物树木等也都是最生动的'教学素材,通过带领学生走进大自然,观察身边的生物现象,更能激发学生热爱自然、天人合一的环境观,达到环境保护教育的目的。比如,笔者在教学三年级下册的《蚂蚁的观察》这课时,就摒弃了一般的以教室为主要教学场所,多媒体视频的播放为主要教学手段的课堂教学模式,而是大胆地采用了现场教学的模式,带学生们去蚂蚁的巢穴进行实地观察,并一边观察一边写报告,交流观察心得。这样学生在合作交流的过程中能不断发现自身的不足,改进观察的方式并最终使得观察更加准确、全面,通过言语交流和概括促进思考,使观察更加深刻。通过这次现场教学的实施,学生们对科学教学更加感兴趣了,每个人都在现场教学中获得了愉快的体验和努力观察并有所收获的成就感,对科学教学的意义也有了深刻的认识。

三、使五彩缤纷的家庭生活作为科学探索的大舞台。

除了校园以外,家庭是学生学习活动的第二大重要场所,学生的兴趣爱好、性格、心理等素质大都受童年生活以及他们父母的影响。因此,教师要善于开发校外活动,利用学生的课余时间,在五彩缤纷的家庭生活环境中挖掘科学原理,进行科学探索。比如,笔者的一位学生就曾在课堂中提出自己的科学小发现,他说:“冬天早上起床的时候,窗户上面会有一层薄薄的冰花,非常好看。老师,请问这是什么原理?”由于这一科学原理超出了学生们的知识范围,也不是本年级的教学内容,但学生的探索精神非常可贵,于是笔者当时并没有急着回答学生的问题,而是鼓励学生利用现代信息工具、校图书馆及实验室等资源,进行自主探究寻找这一现象背后蕴含的科学原理。于是,当下一堂课时,学生非常热情,纷纷针对这一现象提出了自己发现的原理解释,并且还引申出来一系列与此相关的现象,比如,有的同学说:“冬天出门能够看到自己哈出的雾气,这其实是水蒸汽”;有的同学说:“夏天从冰箱里拿出可乐、西瓜等,可乐瓶子上、西瓜表皮也会有一层水珠”;有的同学则说:“煮稀饭的时候,如果你打开锅盖,会看到锅盖里面有一层水珠”。在热烈的讨论之后,笔者引导学生积极总结这些现象背后的原理,大家都根据自己的调查和研究得出了一个结论:这些都是由于冷热不均造成的空气凝结成水的现象。经过这次完全由学生放手去探究的课程,学生搜集信息、解决问题的能力得到了提高。总之,小学科学的教学目的旨在培养学生自主、合作、探究的能力,交试验善于利用生活中的科学现象调动学生学习兴趣,把学生们培养成小科学家。

最优科学研究论文大全(13篇)篇十二

今天,我和小伙伴们在院子里玩耍。忽然,我看见两只蚂蚁找到了食物,它们的触角碰了碰,好像在窃窃私语,只见一只蚂蚁留在食物旁,另一只蚂蚁爬回洞穴,带领着一条长长的黄色的队伍来搬食物。

蚂蚁为什么能靠触角传递信息?我带着这个疑问翻阅了《十万个为什么》,原来,蚂蚁的头上的触角不但是感觉器官,而且还是十分灵敏的嗅觉器官。触角上面有许多微小的小孔,小孔里有非常灵敏的嗅觉细胞;蚂蚁们碰到一起时,总要用这两根触角碰一碰,气味传递过去了,消息也传递过去了。

虽然我知道了原因,但没有实验过,我想让自己尝试一下做实验的滋味。我在蚂蚁回家的路上的中间,擦去一段距离,然后观察它是怎样回家的。蚂蚁带着食物走到擦去的地方停了下来,一边来回地走动着,一边用触角寻找着什么;过了一会儿,蚂蚁就顺利地找到了回家的路。

我轻轻地捉了一只蚂蚁,用镊子把它的触角去掉,再把它放回原处,只见蚂蚁在原处打转,不知所措,找不到回家的路。

通过实验,我明白了蚂蚁触角的作用。我长大了一定要做个探索家,去探索人类未知的秘密。

最优科学研究论文大全(13篇)篇十三

我来到厨房问妈妈,说“妈妈你知道蚂蚁为什么不会迷路吗?”妈妈听后一脸迷惑,我就想,算了,妈妈肯定不知道。求人不如求己,还是自己去找答案吧。我扫兴地走出了厨房。

我带着这个问题,翻阅大量书籍,果然功夫不负有心人,我终于找到了答案,书上说:如果一只蚂蚁从洞穴到外面寻找食物,它就会在路途上留下气味,然后返回巢穴用触角告诉其他蚂蚁。科学家证明:如果把一只蚂蚁在路途上留下的气味擦掉,那只蚂蚁就会在被叉掉气味的那个地方停留下来,从而证明了蚂蚁是靠气味来辨别方向的。

我为了证明蚂蚁是靠气味来辨别方向,特此做了个实验。用一根小树枝,在它的一头放上诱饵——小糖果。然后我把这跟树枝放在洞穴外,果然有只蚂蚁出来探路了,我把蚂蚁引到了树枝上。趁此机会我把树枝中间据了一小段下来,这是,蚂蚁就在这个地方嗅一嗅,好像在寻找什么东西似的,在这一个地方一直停留了下来,最终还是没有回到家。我再一次重复上面的实验,发现蚂蚁都是这样,在那个地方一直停留了下来,由此证明——蚂蚁是靠气味来辨别方向的,所以不会迷路。我想:可不可以做一个蚂蚁警报器,只要蚂蚁在它附近,就会鸣叫,这样就知道蚂蚁在什么地方了。

经过这一次实验,我终于知道了蚂蚁为什么不会迷路的奥秘了,只要细心观察,就可以发现生活中其实处处充满着科学!

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