阅读一些范文可以帮助我们发现写作中的常见问题，并避免犯同样的错误。在阅读这些范本时，大家可以思考一下作者的写作技巧和表达方式。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇一
扩词。
让（）（）（）。
抬（）（）（）。
说说下面字的笔顺。
半怎。
让跟。
（设计意图：通过各种练习的形式，使学生牢固地掌握本课学习的生字和偏旁，学生独立完练习。）。
二、再读课文。
1.自由读全文。
2.说说课文哪些地方最让你感动，把句子读出来谈谈你的体会。
3.组织全班的朗读比赛。学生可以自由组合进行分角色朗读。
4.读完这篇课文，你们有什么收获？
学生交流学习收获。
（设计意图：通过谈体会加深阅读的感受，进一步理解课文内容。）。
板书设计：
雪白雪白一半……一半……（爱）。
不再让奶奶操心。
教学反思：
对于这样一篇以“亲情”为基调的，我把重点放在让学生练习实际体会长辈对自己无私的爱。让很多学生说一说平时在家爷爷奶奶、外公外婆为自己做的事情，让学生从这些点点滴滴得小事中感受到长辈对自己不求回报的爱。同时引出练习里的“情深似海”、“恩重如山”两个成语，让学生看着字面意思想一想成语的含义，孩子们都能说得出来。
虽然是一年级的小朋友，但他们的.回答远远超乎我的想象：
生1：我妈妈整天为我操心，因为我的字写得不好，妈妈每天都要耐心地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，经常会陪我很长时间。
生2：我在学校生病不舒服的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。
生3：我的爷爷很关心我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学。
生4：我妈妈很为我操心，因为我成绩不好，妈妈把工作辞了，一心来照顾我，辅导我的学习。
生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们一定会做很多好吃的来招待我们。
……。
孩子们人小心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇二
《奶奶的白发》这篇课文用生动简洁、富有情趣的语言描写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间浓浓的亲情。本课的教学主要从以下几方面进行训练和突破，取得了很好的教学效果。
1、解读重点句子。
在教学时，我设置了这样的问题，引导学生进行理解：
“平时，你的奶奶关心过你吗？”
“关心过，我的奶奶非常的疼爱我。”
“她是怎样关心和疼爱你的？”我接着追问。
“我一到奶奶家去，奶奶就给我做好吃的。”
“小时候，爸爸妈妈上班，都是奶奶在家里哄我”
“有一次，我感冒了，奶奶一直陪着我，还给我喂药。”
“奶奶很关心我的学习。”
“小时候，奶奶还经常讲故事给我听呢！”
“有一次，我把课本拉在家里了，是奶奶给我送来的。”
“每天放学，都是奶奶来接我。”
2、指导学生读好三个问句。
下面三个句子后面的标点叫什么？这样的句子你会读吗？试试看。
（1）“奶奶，为什么我的头发是黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢？”读出好奇、疑问、惊讶的语气。
（2）“怎么啦，不高兴了吗？”语调要轻松、柔和，表现了奶奶对孙子的疼爱。
（3）“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”读出我的天真可爱，对奶奶的关心。
先让学生结合对课文的体会进行朗读，读出每句话表达的情感。虽然同时是疑问句，但表达的情感不同，读起来也要有变化。这几句话读起来语调要轻柔，语气要上扬，要让学生在读中认真体会。
3、树立课程资源意识，恰当的进行拓展训练。
读课文第二自然段的第二句话；“我低下了头，没有吭声。”，引导学生想象“我”没有吭声的原因------“文中的‘我’为什么‘低下了头’？‘我’当时会想些什么呢？请同学们想象一下，并说一说。”
“奶奶，原来你的头发是因为为我操劳才变白的呀！”
“奶奶，我让你操了多少心呀！”
“奶奶，我知道你的头发为什么会变白了。”
“奶奶，你为我和爸爸操了这么多的心呀！”
“奶奶，我原来真的是太调皮了，让你整天为我担心！”
……。
课文的最后写道：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”奶奶抚摸着我的头，笑了。可以结合课文内容引导学生进行体会：“奶奶的头发会变黑吗？”“奶奶为什么笑了？她会想些什么呢？”
“奶奶的头发会变黑，她可以染发呀！”多么有趣的想法！
“奶奶的头发会变黑，如果她以后少操心，可以返老还童呀！”多么美好的愿望！
“奶奶的头发不会变黑了，但我可以让奶奶今后少为我操心，让奶奶更加快乐！”多么情真意切的语言！
……。
学完课文，可以让学生说一说：“你打算怎样让爷爷奶奶少操心？”这样，对学生进行的尊敬老人的教育也水到渠成，真可谓是“润物细无声”。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇三
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁，认识1个多音字。
3、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦，懂得要尊重长辈，不能让长辈为我们操心。
重、难点：
1、有感情地朗读和背诵课文，积累妙词侍句。
2、本课的教学重点是第2自然段。
教学课时：两课时。
教学设计：
第一课时。
教学目的：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，能正确、美观地书写。
3、初步理解课内容。
教学过程：
一、揭示课题。
1、板书课题。
2、课文应该写什么？你想知道什么？
二、初读课文。
1、自读课文。
2、学生自由练读，师巡视指导。
3、检查自读情况。
4、师范读课文。
5、全班齐读课文。
三、教学生字。
1、复习巩固生字的读音。
2、教学新偏旁。
3、怎样记住这些生字？
4、指导写字。
5、生描红，师巡视指导。
四、师小结。
五、布置作业。
六、教学后记：指、跟难以掌握，对课文有了初步了解。
第二课时。
教学目的：
1、感情地朗读、背诵课文。
2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。
教学用具：
生字卡片，投影、教学挂图。
教学过程：
一、复习。
二、细读课文第1自然段。
1、自由读，
2、读后你知道了什么？
3、“雪白雪白”是什么意思？
三、细读课文第2自然段。
1、指名读。
2、指名读写奶奶和“我”的句子。
3、出示重点词句。
4、听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？
5、请同学们想一想：这时候，他心里会想些什么？（齐读）。
6、为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？
7、指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。
8、奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着高兴的心情读最后的一句话。
9、指导朗读第2自然段。
10、学生分角色朗读对话。
四、总结课文。
五、指导背诵。
六、教学后记：1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。
2、通过学习课文，拉近了学生和老人之间的距离。使学生认识到了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得了要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
3、本课的生字学生掌握的较好。
4、课的要认读的生字学生交难掌握。
5、本课含义较深，学生较难理解人物内心的心理变化。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇四
教学目标：
1、根据学生提出的三个问题精读课文，通过读一读、议一议、演一演来体会长辈为后代的成长付出许多艰辛和劳累，懂得从小要孝敬长辈的道理。
2、学习生字：玩，记忆字形，在比较中明字义。
教学过程：
一、复习词语，导入新课。
1、出示词语，指名正确朗读。（带拼音）。
指着一半怎么说着玩抬起头让你操心还会。
吭声傻孩子望着操心抚摸。
2、去拼音指读。
3、回忆上节课提出的三个问题。
（1）出示问题指读。
（2）表扬善于思考勇于提问的三个同学。
二、围绕疑问，精读课文。
1、学生自由读文，找出有关词语。
2、出示：雪白雪白。
a、说说什么叫“雪白雪白”？
b、读好这个词，强调十分白。
3、课文中“我”是用什么语气问奶奶呢？
a、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。
b、出示句子，用好奇的语气读好“我”说的话。
c、出示画面，为画面配话、（练习背诵）。
（二）奶奶的头发为什么变白呢？
1、学生自由读第二段，用自己的话说一说原因。
2、具体说说我是怎样让奶奶操心。
3、除了为我操心，奶奶还会谁操心呢？
出示句子：“奶奶笑着说：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
a、指导读句子。
b、说说奶奶为爸爸操过什么心？
4、小结：爸爸小时候让奶奶操心，长大后还让奶奶操心。
她现在又要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。
5、出示：我低下了头，没有吭声？
a、什么叫“没有吭声”？
b、“我”为什么低下头，不吭声，心里在想什么？
c、师：多懂事的孩子，一起读好这句。
1、出示小作者的话：
要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？（读出疑问的语气）。
2、讨论说理由。
3、针对学生分歧引导学生领悟：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴，快乐，经常保持愉悦的辛勤。
4、师：如果我是奶奶，你们如何让奶奶高兴呢？
学生各抒己见。
5、出示最后两句话：奶奶抚摸着我的头，笑了。
a、奶奶听了我的话，做了什么？
b、理解“抚摸”是疼爱地摸着我的头。
c、读好这一句。
三、创设情境，升华情感。
游戏：逗长辈笑。
（教师扮演奶奶表演为孙女倒水，帮孙女盛饭，刷碗，腰酸腿疼等情节，请学生演孙女（子）如何让奶奶高兴。）。
四、写字指导。
玩
1、分析字形，怎样记忆。
2、指导在田字格中书写。
3、反馈学生的书写，进行评议。
4、口头组词，明字义。
5、选词练习：星期六我们一家吃（）早饭，就去公园游（）。
五、作业布置：朗读课文，练习背诵。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇五
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现在的语文课，越上越不知道怎么上了。”这成了我们许多语文老师的经典独白。难怪，语文课不是像白开水那样乏味无聊，就是像有人所说的那样：目前的语文教学得了“多动症”，课堂上，学生唱歌，跳舞，表演，画画……一应俱全，美其名曰：“多种学科的整合。”或者发起了“高热”：自主热，合作热，多媒体热……热度是越来越高，可教学效率却越来越低。作为与新课改同步的低年级语文老师，我更深切地体会到形式花哨的语文课堂不利于孩子们的发展。那什么样的语文课堂才是理想的，值得我们追求的呢？我认为应该简简单单上语文。特级教师于永正说：“简单语文是遵循语文教学的规律，在有限的时间里，尽量取得最好的教学效果，使学生拥有语文。它追求真实、朴实、扎实、有效。”“求真务实倡简，讲求实效”，应该是我们语文课堂所追求的。
一、追求一个“真”字。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我们的语文课堂首先应该是一个“求真”的课堂。
1、抒真情。
情感是语文课堂的灵魂。这是由语文的人文性和情感因素决定的。国标本教材上的文章，多是古今中外的名篇佳作，这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。一个好的语文教师应善于利用教材中蕴含的情感因素，创设情境，准确地把握学生的内心世界和情感动态，用自己真挚的情感感染学生，调动学生的情感，引领学生走入情境，产生身临其境之感，让学生将自己真实的体验，情感与课文交融在一起，使师生之情，作者之情融为一体，而不是那种做作的虚情，矫情。课堂上，学生与老师、同学、文本之间实现真正意义上的自主对话，在一次次的对话中，激起学生内心的情感高潮，从而让那种源于儿童本性的真情在课堂上流淌。我在教《奶奶的白发》一文时，为了让学生体会长辈为后辈付出了艰辛与劳苦，让学生懂得要尊重长辈，孝敬长辈，我是这样设计的：从看图入手，让学生体会文中的“我”听到“奶奶笑着说：‘这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。’”是什么心情，再让学生说说此时此刻，“我”会想什么呢？可以联系自己的生活实际来说一说。教室里小手如林，个个争着发言，有的说：“我放学不认真做作业，让奶奶操了很多心。”有的说：“每天早上，我不好好吃早饭，也让奶奶操心了。”有的说：“我平时不听奶奶的话，有时还要和奶奶顶嘴，我真不应该呀！”有的说：“奶奶还要每天帮我洗衣服，真是很辛苦。”……“是啊！‘我’有这么多的事让奶奶操心，奶奶的头发能不变白吗？那‘我’今后该怎么做呢？”我问。有的说：“我要帮奶奶做一些家务事，让奶奶轻松一点儿。”有的说：“奶奶累了，我要替奶奶捶捶背。”有的说：“以后，我要听奶奶的话，不再让奶奶生气了。”还有的说：“我还想到了，我们不光要听奶奶的话，还要听其他长辈的话。我们要尊重长辈，不要让长辈为我们再操很多心了。”在这个教学环节中，我联系学生的生活实际，让孩子们懂得要尊敬长辈，听长辈的话，激发了学生的真情，净化了孩子的心灵，也促进了学生人格的自我完善。
2、育真人。
《语文课程标准》指出：“要尊重学生的独特体验”。诚然，这对培养学生的阅读个性和创新能力是有意义的，但尊重并不等于盲从。国标本语文教材多是文质兼美，图文并茂的典范文章，其中更蕴含着深刻的思想教育。由于小学生年龄小，阅历浅，对事物和问题的看法不全面，有时甚至会出现认识上的偏差。例如：《狐狸和乌鸦》一文，很多学生都认为狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，狐狸很狡猾，但有个别学生却提出了不同的见解，狐狸通过动脑筋，想出了种种办法，最终骗走了乌鸦嘴里的肉，它很聪明。应该说，这个学生的认识是有偏差的，但由于学生年龄小，这种出现认识上的偏差也是很正常的。我们教师作为教学的引导者，在尊重学生独特体验的同时，更应该注意教材内容的价值取向，不能让孩子错误的认识和想法影响孩子的人生观、世界观。因此，在此时，我就发挥了教师的引导作用，去引导、点拨，我让学生围绕狐狸是“狡猾”还是“聪明”进行辩论，孩子们认识到：狐狸善于用心思考、竭力想办法实现自己的目的，但是，它为了达到自己的目的而采用欺骗的手段，是不道德的行为，因此，狐狸是狡猾的。当学生的认识出现偏差时，我们教师应及时地进行引导，让课文中蕴含的正确的价值观、人生观影响学生，感染学生，构建他们的精神世界，达到育人的目的。
二、着力一个“实”字。
随着语文课改的推进，很多教育专家审时辨势，针对语文课堂出现的目标分散，内容庞杂，教法花哨，形式主义盛行等问题，提出了改革的主张。工具性和人文性的和谐统一是语文学科的基本特点，也就是说，语文教育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。《课程标准》也指出：“学生语文学习的根本目的在于正确地理解和运用祖国的语言文字，具有适应实际需要的听说读写能力，有一定的语文素养。”这就要求我们的语文课堂要“实”。
1、读实在。
叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”的确，阅读教学要让学生充分地读，在读中加深理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
当然，“让学生自己读”，并不是随随便便地要学生去读，而是实实在在地读，这个“读”是要在教师的指导下进行的。每次“读”都有要求，或要求学生去背诵、记忆，或要求学生去想象、表达，或要求学生去判断、分析，提出疑问，发表见解，表述观点。让学生自己读，自己感受，自己归纳，允许学生对一篇文章多元地、多义地理解，只要是正确的、合理的都可以得到教师的肯定。在《咏华山》一文的教学中，学习课文第二自然段时，我是这样设计的：师：课文怎样写华山高的呢？请小朋友读读课文第二自然段，找找描写华山高的句子。（学生找句子）生：啊！华山真高哇！（为了进一步让学生体会华山的高）师：华山的高还可以从其他地方看出来吗？小朋友们再读读课文找一找。（学生们自由读书）一会儿，有学生回答：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。我指名请学生上台指图：谁来说，远远近近的山是哪些山？这些山高不高？学生回答之后，师：华山和这些山比呢？（生：还要高）师：句子里哪个词能看出来？（生：脚下）师指图：远的、近的，那些山都到了脚下，头顶上就是蓝天，华山这么高，是这些山中最高的。谁能读好这种感觉，让大家都感觉到华山的高来。（先读好“都在自己脚下”，读好高，再齐读这句话。）师：还有吗？生答后出示：太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。师：“山腰”在哪里呀？老师简笔画山后：谁来画一画山腰间的云朵？平时我们在哪里才能看到云朵？（生：天上）师：只有在天上才能看到的白云现在才飘到了山腰间，这华山怎么样？（生：高）师：高得超过了白云，到了天上，所以太阳也变近了。（指图）好象就在头顶（或身边）。师：华山怎么样？（生：高）师边点红或加点“那么近”“朵朵白云”。谁能读好“高”，把大家带到山顶。相机指导学生朗读。师：除了高，你还感到华山怎样？（生：美）指导读出高读好美。
可见，让学生自己读，在读中能理解课文内容，在读中能感受课文的意境，感受语言，感受思想，感受它言有尽而意无穷，这样才能真正提高学生的语文能力和素养。
2、练扎实。
即语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高。该训练时就要大胆训练，该讲解时就要主动讲解。随着《课程标准》中淡化“训练”，减轻学生过重负担。在课堂上，许多老师不敢“训练”，整堂课，让学生感悟来感悟去，谈自己“独特”的感受，弱化了语言文字的训练和运用。一堂课下来，学生不但没能悟出什么东西来，就连运用语言文字的能力也没有得到提高。长此下去，怎能提高学生的语文素养呢？语言文字是文化的载体，在教学过程中，学生只有通过触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，人文性才能彰显出来。小学阶段是基础的基础，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性，这才是小学语文教育的本色。正如《课程标准》所说：“语文教学注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如：听、说、读、写等等，还是要扎扎实实地进行训练。一位教师在教《晚上的“太阳”》一文时，抓住重点词语，让学生体会人物的心情，如：抓住“搓着手”让学生做动作，让学生说说从“搓着手”这个词感受到什么？从而引导学生体会出爸爸的无奈与着急。再如：当学到手术成功后，教师让学生看图，观察每个人脸上的表情，体会心情，出示了这样的句式练习：爸爸说：“。”妈妈说：“。”引导学生用上合适的词语进行句式训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且锻炼了学生遣词造句的能力。
课堂上，我们应该扎扎实实地进行语言文字的训练，在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训练”与“感悟”并举，有机融合，训练之中有感悟，感悟之时有训练，真正让语文学习实在起来。
3、求朴实。
场面热闹，形式花哨的语文课终究不长久，我们应该追求那种朴素、自然、真实、有效的课堂。特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》这篇课文，在理解杂草的蛮横无礼时，并没有采用现代化的教学媒体，而是抓住了重点的词语，如：抓住了“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”等词语进行演读，让学生理解杂草是如何抢小稻秧营养的，在学生理解的基础上，指名读、配乐读……通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，读中感悟，学生的语文能力得到了锻炼和提高，学生的兴趣很浓，积极性很高。于老师只向我们展示了一个朴实、扎实又有实效的课堂。可见，我们语文教师应该追求一种新的境界，那就是语文课要上得自然、朴实，让琅琅的读书声不绝于耳，让个性化的读书感受交汇碰撞，真正上出语文课的语文味，切切实实提高学生的`语文能力和素养。
三、提倡一个“简”字。
当前的语文课堂变得越来越复杂，形式多，花样多，让人觉得热闹繁华。然而，一堂语文课热热闹闹的，却看不到扎扎实实的训练，也听不到琅琅的读书声，这样，怎么能提高孩子们的语文能力和素养？删繁就简，把“”真“实”还给语文课堂，简简单单教语文吧！当然，这种“简”并不是简单无物，教学手段，教学方法的单一，而是将教学目标单纯化，将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰。”课堂上，多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西，课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换。我觉得一堂“简单”的语文课，应当是：
1、教学内容简约。
就要求我们教师要认真研读教材，准确地把握教材，艺术地处理教材，合理地运用教材，科学地补充教材。该写就写，该读就读，该背就背，将教学目标落到实处。如：教学《冰花》一文时，由于在我们南方很难见到冰花，为了让学生真正能体会到冰花的美丽多姿，我先让学生说说冰花美在哪儿？当学生回答：“像宽大的树叶，像柔嫩的小草，”我就让学生画一画宽大的树叶和柔嫩的小草，学生画完后师生进行点评，之后，让学生欣赏像宽大的树叶和柔嫩的小草的冰花图，学生自然便理解了这两种形状的冰花；当学生回答：“像丰满的牡丹……”我则让学生先欣赏牡丹图片，然后，将牡丹图片与像牡丹的冰花图进行对比，这样直观形象，学生更进一步体会到了冰花的美丽多姿。在学生理解的基础上我指导学生朗读，让一幅幅美丽的冰花图出现在学生的面前。《欢乐的泼水节》一文，我则抓住能够表现泼水节欢乐的词句，如：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼，老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”“铺满了火红的凤凰花瓣”“回响着欢乐的象脚鼓点唱着歌跳着舞赛龙舟放烟火”……引导学生细细品味、体会，让傣族人民过节的欢乐气氛感染学生，激发学生读书的欲望，让学生对课文的理解得到升华。
2、教学过程简洁。
正如于永正老师说，有人请教台湾著名教授王财贵怎样教语文，他说：“跟我读！”我们应该少一些语文教学环节的一环扣一环，去掉那些不必要的环节，突出重点。
3、教学媒体简便。
也就是说，教学媒体要简单方便，运用得恰到好处，让教学媒体为教学服务，为语文教学增光添彩，锦上添花，而不是在语文课堂上作秀。国标本上有很多描写优美景色的文章，如《咏华山》《美丽的蝴蝶谷》《鸟岛》……对于生活在农村的孩子来说，这些地方没去过，很难想象出文中所描绘的景色。此时，我们运用电教媒体，如：录象、图片……就可以让孩子们一目了然，加深对课文内容的理解，感悟课文的意境，同时受到情感的熏陶。千万不要一拿到课文就动不动使用多媒体，让多媒体影响课堂教学，成为累赘。
4、教学语言简练。
教师要用最简练的语言表达最丰富的内容，让学生置身于优秀的文化氛围，浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。如：《欢乐的泼水节》一文，在教学过程中，为激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生很快地进入文中的情境，感受傣族人民的欢乐气氛，我设计了这样的过渡语：引读课题后，师：“盼啊，望啊，等啊，这一天终于来临了，傣族人民又是怎样准备泼水的？”学完第二自然段总结时，师：“勤劳的傣族人民在泼水中向往吉祥、如意、幸福，此时的傣族人民完全沉浸在欢乐的海洋中，让我们也去参加这欢乐的泼水节吧！”学完第三自然段总结时，师：“的确，从这些词语中我们可以感受到傣族人民是那样的欢乐，怪不得人们直到深夜还不肯离去，让我们跟着这群不肯离去的人们，一起去分享他们的快乐吧！”……这样的过渡语，虽然语言简练，但赋有启发性，并能对课文内容进行总结，可以给学生学习的提示，可以加深学生对课文内容的理解，让学生受到感染，产生情感共鸣。
“清水出芙蓉，天然去雕饰”，请把“真”“实”还给我们的语文课堂，让我们在“求真务实倡简，讲求实效”上下功夫，做好语文课堂“咬文嚼字、培养语感、揣摩写法、领悟神韵”的本职工作，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，这才是《语文课程标准》的真义所在！
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇六
吕老师这节课上得很成功。她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以拓展为主体，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。师生的思想交流、感情交流充满教学的全过程。师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现了学生在教学过程中的主体地位。
《从现在开始》这是一个有趣味的故事，课文洋溢着现代的气息，韵含着丰盛的人文精力。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情绪上受到沾染和熏陶。下面我对《从现在开始》这节课谈谈自己粗浅的见解。
优点一，这节课教师以激趣的方法创设情境，师生以小动物的身份进入学习。
老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进忍俊不禁，贴近儿童生活的，浓郁的童话情景中。例如她在导入时，借助各种小动物的图片，让学生说说各种动物的特色，把学生带进课文的学习中。导入自然，符合低年级儿童喜欢小动物的特色，有机激发学生的学习兴趣。识字教学是二年级的教学重点，教师让学生自主识字，培育学生遇到问题，想方法解决的好习惯。并能抓住比较难写的“轮”字重点^领`导。教师做到以人为本，以学为主。教师还注意范读，丰盛了学生的表现，体现了良好的朗读基本功。课堂中，让学生以读引读，以读引说，理出了现代社会人于人之间理应相互尊敬，协调相处的道理。拓展了思维，培育了语言，倡导了学生互动，生生互动，人人得到读与演的机遇。教师珍视学生奇特的感受，体验理解，以生为本，感悟体会，把学习的自动权交给学生，让学生小组合作自主学习。让学生成为学习的主人。整节课课堂气氛活泼。
二，以生为本，朗读感情。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主，合作，探究”培养学生学习的主动性和创造性。在《从现在开始》一课的执教中，如：老师讲到猫头鹰发号施令，请小朋友先说说你从现在开始是怎么生活的。然后再引导孩子：“像我们刚才那样，大家你一句，我一句，说出了自己的意见和想法，就叫————议论纷纷。”同样发法指导的还有“叫苦连天”这样的形式指导学生释词朗读，把学习的主动权交给学生。
1&·展读理解。
老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她给学生充分的说话空间，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点词，句而铺路，培养学生正确，流利，有感情的朗读课文。
2&·品读感悟。
在品读的教学环节中，老师有意识的引导学生找出猫头鹰和袋鼠上任时的语言，然后重点指导朗读。如“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”和“从现在开始，你们都要跳着走路！”抓住新首领的话，老师通过范读，特别注意读好“从现在开始，都要”这些词，指导学生读好语气，读出感情，再让评议，在这里巧妙地教给学生朗读的方法。然后让学生自由读，指名读，比赛读，让学生评价，老师在评价中称赞和表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的'朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生具体感受课文。接着，老师进行了体验式学习，让学生带着动物图片，体验小动物们的生活，从朗读到感悟，如：你是怎么生活的？又如“大象又1000多斤，她跳着走路会怎么样？引导学生发现不尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾。再来指导应该怎么读，富有真情，老师根据课文朗读的优势，抓住读好动物语言训练为突破口，在读中体现自主，合作，探究的创新思路，让学生自读，自悟，自得，能切身体会真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感，有表情的朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
3·悟读延伸。
老师承着品读感悟的学习热情，通过置疑引导知识延伸，感情得到升华。学生思维又一次激发，思维探索纵横发展，学生跃跃欲试，争相各抒己见，培养了学生的语感能力。
再完美的课，从多个角度去品析还是会有一点点的瑕疵。最后，我提出一点小小的建议，这节课的识字教学部分不太突出，教师应在^领`导学生写字时强调写字姿态，以让学生养成良好的书写习惯。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇七
阳光早已来到我的房间，照在窗前的那盆虎皮兰上。片刻，我起了床，因为今天要回奶奶家。
吃过早饭，坐上车，沿着那条窄小的乡间的小路，走向奶奶家。周围，到处是绿荫，到处是花香。漫山遍野的瓜果，翻起一波又一波的金浪。一阵阵秋风吹来，远处的小屋越来越近。“呼——终于到了。”我长长地呼出了一口气。奶奶坐在门外的板凳上，手里拿着土豆，正在削皮。一见我来，便停下手里的活，连忙把我们迎进屋里。
推开门，院子里的鸡鸭便蹦蹦跳跳地跑了出来。院子里几乎一尘不染，除了墙角的那棵榕树。奶奶脸上洋溢着幸福的笑容，急忙说：“奶奶带你去逛集市，走。”
在回家的路上，奶奶背着我，我趴在她的背上，眼前的白发若隐若现。我天真地问：“奶奶，你的头发为什么白色的呢？”奶奶放下我，摸着我的头发，对我说：“奶奶小时候的头发和你一模一样的，不过老了自然变白了。”说完，又背起我，走在回家的路上。我在奶奶的背上，看着白发若隐若现。眼眶不禁湿润了，泪水模糊了眼前的白发，滴在奶奶的背上。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇八
今天到一中听了三位教师的平行课，学到了很多东西。
首先，看到了三位年轻教师百分百的敬业精神和各不相同的教学风格，他们有共同之处，也有不同之处。比如，一中的裴老师主要瞄准中考目标，侧重指导学生如何解读小说，在方法上肯下苦功，能在复习所学的小说文体知识基础上，以《变色龙》为蓝本，引导学生学会将旧知识迁移到新课文中来。课堂教学中教态亲切自然，师生互动频繁，效果良好。二外的施老师导入新颖，重视学生基础知识如字词的积累，教给学生各种学习方法，如归纳一件事情的方法，而且还舍得给学生时间借朗读课文来解读文本。美林的康老师导入激趣，引发学生的学习兴趣;用点拨法引导同学具体操作，如怎样概括事件，在适当的时候还给学生背景知识以便学生归纳小说主题，而且能够由小说内容引申出对生活现象的思考，达到思维训练的目的。
其次，发现一个共同的问题，就是教师课堂上讲的多，学生学的少，解读文本的过程太匆忙，没能具体展开文本解读的过程，经常是戏没开演就要草草收兵。比如，没有引导学生对各种描写进行细致的解读，只是由教师一味的讲解，把教师的'理解一味地塞给学生，没能引导学生真正走入课文的细微处，导致课文的内容没能给他们留下多少深刻的印象。
比如，奥楚蔑洛夫的军大衣共有四处描写可以仔细品味，赫留金的手指头和他说的几句话也被忽略了。这是很不应该的。
第三，得到了一些感悟：语文教师要学会咬文嚼字，要品味、展现生活的本质。通过回归文本，在课堂上将活生生的内容展示给学生。学生与教师的知识水平有落差，就要考虑学生的理解能力和智力水平。教学思路要清晰，要抓住抛出问题的时机，抓住阅读课文的时机;要突出一两点，不要面面俱到，而且应该重视学生的感性认识，教师要将知识内化成自身的东西，等理解后，通过课堂，带着知识点的体悟去引领学生。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇九
教学目标：
1．学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
2．正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3．认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。本课拟安排2课时进行教学。
教学准备：
两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。
一、激情导入。
1．老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）。
2．老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：）。
3．指导读好课题。
二、读中感悟。
1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言）。
2．学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）。
5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：
（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）。
三、入境悟情。
1．理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：
a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的'，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）。
b．指名读这句话。
d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e．小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）。
（2）体会第二处重点句：
a.出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
b．指名读句子，小朋友说说自己的体会。
c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2．演练整篇对话。
（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
3．小结：
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇十
教材分析：《奶奶的白发》一课选自苏教版教材一年级下册第11课，课文主要描写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。课文有7个二类生字，9个一类生字，并出现3个新偏旁。
教学目标： 。
1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.认识本课的7个二类生字，正确书写9个一类生字，学习3个新偏旁。
3.抓住课文重点词句理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。
教学重点、难点：
重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。
难点：理解第二自然段的对话。
教学准备：教学图片、辅助教学课件。
导入： 1、你们见过谁长白头发？今天我们一起学习11课《奶奶的白发》（和老师一起板书课题）指名读课题。课题里有一个多音字你发现了吗？它还有一个什么读音？齐读。
（1）读准字音，遇到生字多读几遍，实在读不准的可以问老师或同位。
（2）边读边标出自然段的序号。 3、检查自读情况。
（2）理解词义用动作表演：抚摸（ ） 轻请抚摩你同位的肩膀。 4、小组内合作学习田字格生字，组长领着学，不会的可以做个小标记。（指读、开火车、齐读）。 5、字、词读得真好，下面把这些字、词带进课文中再读读课文，相信你能读得更好。 （齐读课文） 三、教学第一自然段： 1、你们喜欢自己的奶奶吗？有一个小男孩也跟你们一样，非常喜欢自己的奶奶。有一天，他和奶奶坐在院子里（看图）瞧，他们在干什么呀？课文的第一自然段就描写了这幅画面，谁来读一读。（指名读）。
2、小朋友，读完之后，你知道了什么？（我的头发是黑黑的，而奶奶的头发是雪白雪白的。）（板书：“我” 黑发）。你还能找出几个和“雪白雪白”差不多模样的词语吗？完成这道填空题。（同位商量一下）。
3、小男孩发现自己的头发是黑黑的，而奶奶的头发却是雪白雪白的，他感到很（好奇），请你当一当这个小男孩，试着读出他好奇的语气（指名读）老师的确感到了你很好奇）。
4、齐读，读得多有感情，多投入啊！谁能不看书，加上动作和表情，好奇地问奶奶？（指名表演，学生评价）。
四、教学第二自然段：
2、注意读到“/”时要稍微停顿（指读）从奶奶的话中，你读懂了什么？（奶奶为了把儿女养大，花费了许多心血，随着年岁的增大，头发也全白了。）（齐读，读出奶奶的辛苦）。
3、生活中，你的奶奶是怎样为你操心的？（练习说话）。
小结：是啊，奶奶辛辛苦苦为你，为你的爸爸妈妈操劳一辈子，她喊苦了吗？喊累了吗？奶奶依然是笑着说的，带上笑的表情再来读读奶奶这句话。（指读、齐读）。
5、看到我低头不语的样子，奶奶又心疼了，她说什么了？（指读奶奶的话。）他读的奶奶非常疼爱小孙子，老师也想来当这位慈爱的奶奶（范读），指名读，男女生读等（你读出奶奶和小孙子开玩笑，十分疼爱他的感情。）。
6、听了奶奶疼爱的话，师读：我抬起头，……，这白发还会变黑吗？你觉得奶奶的白发还会变黑吗？（不会，因为人老了，头发要变白，这是个自然规律。）。
7、师：是啊，可为什么小男孩还希望奶奶的头发变黑呢？（小男孩对奶奶有着美好的心愿，他希望奶奶不要再为自己操心，变得和年轻时一样漂亮，表现出小男孩对奶奶的无比关心。）指读2人 8、所以，听了孙子的这段话，引读：奶奶…（生：抚摸着我的头，笑了。）奶奶为什么笑了？（生：很高兴，她觉得小孙子很懂事，很关心奶奶。 小孙子天真可爱。）。
五、朗读课文。
1、过渡：奶奶是多么疼爱小孙子啊，小孙子又是多么懂事、可爱，关心奶奶，下面我们来分角色来朗读课文。
2、配乐分角色朗读课文（老师读旁白，女生当奶奶，男生当小男孩）。
3、四人一小组练习表演：组长先分好角色，在小小组里练一练，待会儿我们要比比哪个小组表演得最棒！加上动作和表情来演一演。
4、小结：奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的小男孩一样孝敬爷爷、奶奶、姥姥、姥爷和爸爸、妈妈。
六、游戏：爬“生字山“的游戏。你想从哪路爬山（左、中、右三路）。 七、写字：1、生字不仅要会认，还要能正确、美观地写出来，想方法记住。 2、出示：指、怎。分析结构，组词。 3、师范写，生描红，练写。 八、总结 ：同学们，为了让爷爷、奶奶、姥姥、姥爷不再那么操劳，不再很早长出白发，你打算今后怎样做呢？（练习说话）作为小学生，在学校上好每一节课，做好每一次的作业，你们所做的这些事都是为了不再让长辈们操心，这就是我们中华民族的优秀传统——孝敬长辈！作业：回家帮爷爷奶奶、爸爸妈妈做一件力所能及的事情。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇十一
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、会读本课生字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读体会人物感情，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。
重点：通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言，内化课文语言。
难点：理解第二自然段的对话。
朗读法
以前，奶奶为爸爸操过什么心?现在，奶奶又为我操什么心?”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例，向奶奶了解她对孙子有什么殷切期望。
生字卡片，投影，多媒体课件。
让学生在动情的朗读中积淀语言，并引导学生围绕关键句理清前因后果。让学生在读中感悟，在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感，由己及人，发散思维。
(一)导入
1、出示奶奶图片，你看到了什么?(满头白发的奶奶)让我们跟奶奶打个招呼吧!(奶奶好!)你们真是有礼貌的好孩子。
2、今天我们一起来学习第11课《奶奶的白发》，齐读课题。你发现题目中的一个多音字了吗?指导“发”的两个读音，学生分别组词。
( 二)初读课文，认识字词
1、课文到底写了奶奶的白发的什么呢?快读读课文吧!要看准拼音，读准字音，把句子读通顺。
2、出示生字词检查读。领读，开火车读，齐读。
3、指名读课文，评议。
(三)学习课文
1、一个夏天的傍晚，祖孙二人坐在庭院里，奶奶一边做着针线活，一边陪小孙子做功课。突然间，小孙子放下手中的书本，用手指着奶奶的头发提出了一个很有趣的问题，是什么呢?打开课本读一读第一自然段。
出示：一天，我指着奶奶的头发，好奇地问：“奶奶，为什么我的头发黑黑的，你的头发是雪白雪白的呢?”
2.过渡：小孙子指着奶奶的头说什么呀?指名读，再读。
(1)我的头发是什么颜色(出示：黑黑的)你能再说出几个这样的词语吗?
(2)那奶奶的头发是怎么样的呢?(出示：雪白雪白的)
例：奶奶的头发(雪白雪白)的。
天上的太阳( )的。
地上的小草( )的。
树上的桃花( )的。(4)指导朗读。课文中的我是怎样问的?(指着奶奶的头发、好奇地问)
好奇?你有什么词意思跟它相近吗?(奇怪)
(5)我跟奶奶的头发差别这样大，难怪我会好奇。现在你们每个同学都是这院子中的小朋友，你能好奇地来问一问这满头白发的奶奶吗?(练读、指名读)加上动作试着来问一问。
3、学习第二自然段
过渡： 为什么我的头发黑黑的，奶奶的头发是雪白雪白的呢?你能从第二自然段中找出问题的答案吗?自由朗读第二段。
(1)谁能用文中的话来回答我，为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢?
出示：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
板书: 一半是你爸爸给的
一半是你给的 学习生字“半”和“给”，指导学生分析字形，组词
(2)奶奶的这句话你听懂了吗?我不明白，谁明白了?
(3)联系生活，说说平时奶奶都是怎样关心你们，为你们做了哪些事，为你们操心的?生讨论。
(4)出示一组奶奶为儿孙操劳的图片。根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。
(5)师：每天，奶奶都是这样的忙碌，日复一日，年复一年，奶奶的头发白了，全白了，雪白雪白了，爸爸告诉我，在他小的时候，奶奶就是像照顾我一样关心和照顾他的，所以奶奶说____“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
4、虽然奶奶为儿孙这么操心，头发都变白了，奶奶说这句话的时候有没有生气呢?(没有)。那个词告诉我们的?~~笑着。说明奶奶是的怎么对孙子的?谁能把奶奶对孙子的疼爱读出来(指名3—4人读)
5、我们明白了奶奶这句话的意思，课文中的小孙子也听明白奶奶的话了。他听着奶奶说的话，看着奶奶的笑，却难过地低下了头，没有吭声。
6、你知道这个时候小孙子在想什么吗?(生交流)
(出示课件)她说“怎么啦，……玩呢”奶奶见小孙子不开心了，有些过意不去，要哄小孙子开心呢，你能来读读看吗?哪位小朋友来当奶奶，再来安慰小孙孙?指导读。
8、(出示课件)听了奶奶的话，我抬起头，望着奶奶的白发说——“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗?”
9、师问：这白发还会变黑吗?
(奶奶的年纪大了，头发不会变黑了，这是自然规律，即使我们不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以做一些事使奶奶高兴快乐，心情好。)
虽然头发不会变黑了，但是从中我们可以感受到我对奶奶的什么啊?(关心和爱)虽然不会变黑了，却是我的一种很美好的愿望，表达了我对奶奶的爱。带着我对奶奶的爱来读好这句话(指名读——齐读)
有个小朋友也要对奶奶说说她的心里话。(播放音乐《懂你》，伴随画面想起孩子的声音：奶奶，还记得吗?小时侯爸爸妈妈工作都很忙，是你每天陪我出去玩，呼吸新鲜空气;我走不动时总要你来背我。我长大了，你的背却弯了。每天你都要送我上学，下午接我回家。奶奶，你辛苦了!奶奶，我爱您!)
10、听了我说的话，(课件出示)奶奶抚摸着我的头，笑了。
奶奶为什么笑了?(孙子乖巧懂事，奶奶感到欣慰、开心)
因为我变得懂事了，知道关爱奶奶了，所以奶奶——(引)齐读
11、文中的奶奶是那么慈爱善良，文中的我是那么可爱懂事，现在同桌两个小朋友一个演奶奶，一个演我，来读一读这一小节。
(指名读——齐读)
(四)扩展活动
孝敬老人是中华民族的传统美德，让我们牢牢记住：(课件出示：孝敬老人，中华美德。)齐读。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇十二
1、根据学生提出的三个问题精读课文，通过读一读、议一议、演一演来体会长辈为后代的成长付出许多艰辛和劳累，懂得从小要孝敬长辈的道理。
2、学习生字：玩，记忆字形，在比较中明字义。
1、出示词语，指名正确朗读。（带拼音）
指着 一半 怎么 说着玩 抬起头 让你操心 还会
吭声 傻孩子 望着 操心 抚摸
2、去拼音指读
3、回忆上节课提出的三个问题。
（1）出示问题指读。
（2）表扬善于思考勇于提问的三个同学。
（一）奶奶的白发是怎样的？
1、学生自由读文，找出有关词语。
2、出示：雪白雪白。
a、说说什么叫“雪白雪白”？
b、读好这个词，强调十分白。
3、课文中“我”是用什么语气问奶奶呢？
a、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。
b、出示句子，用好奇的语气读好“我”说的话。
c、出示画面，为画面配话、（练习背诵）
（二）奶奶的头发为什么变白呢？
1、学生自由读第二段，用自己的话说一说原因。
2、具体说说我是怎样让奶奶操心。
3、除了为我操心，奶奶还会谁操心呢？
出示句子：“奶奶笑着说：这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
a、指导读句子。
b、说说奶奶为爸爸操过什么心？
4、小结：爸爸小时候让奶奶操心，长大后还让奶奶操心。
她现在又要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。
5、出示：我低下了头，没有吭声？
a、什么叫“没有吭声”？
b、“我”为什么低下头，不吭声，心里在想什么？
c、师：多懂事的孩子，一起读好这句。
（三）奶奶的白发还会变黑吗？
1、出示小作者的话：
要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？（读出疑问的语气）
2、讨论说理由。
3、针对学生分歧引导学生领悟：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴，快乐，经常保持愉悦的辛勤。
4、师：如果我是奶奶，你们如何让奶奶高兴呢？
学生各抒己见。
5、出示最后两句话：奶奶抚摸着我的头，笑了。
a、奶奶听了我的话，做了什么？
b、理解“抚摸”是疼爱地摸着我的头。
c、读好这一句。
游戏：逗长辈笑。
（教师扮演奶奶表演为孙女倒水，帮孙女盛饭，刷碗，腰酸腿疼等情节，请学生演孙女（子）如何让奶奶高兴。）
1、分析字形，怎样记忆
2、指导在田字格中书写。
3、反馈学生的书写，进行评议。
4、口头组词，明字义。
5、选词练习：星期六 我们一家吃 （ ）早饭，就去公园游（ ）。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇十三
生：（领读）指、半、给、怎、兴、吗、跟、抬、让。
师：仔细看看这些生字，你能用什么好办法很快记住它?
（生沉思片刻，随即踊跃举手）
生：我会记“抬”，电视里经常出现“中央电视台”“上海电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”了。
师：真不错，能运用电视中学到的知识来学汉字。
生：我会记“指”，电视剧里经常出现“圣旨”一词，“旨”加上提手旁就是“指”。
生：我会记“吗”，“一匹马”的“马”加上口字旁就是“吗”。
生：我用猜谜的方法记住了“半”：“伙‘伴’去掉一人。”
（师不停微笑着点头表示赞许）
生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：“妈妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。
生：数学上经常出现“合起来是多少”。“合”加上绞丝旁就是“给”。
师：运用其他学科学过的知识来记生字，这个方法好！
生：我会用歌诀法记“跟”：“退”去“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。
生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”，下面加个“心”。
（师板书心字底，让学生跟读）
生：我会记“让”：左边言字旁，右边是个“上”。
生：我会用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在中央，下面“八”字底，一副高兴样。
（师随即板书八字底，学生跟读）
生：我会用“羊”字记“半”，只要“羊”上面一横换成一竖就行。
师：小朋友可真聪明，想出了这么多好办法来记这些生字。
传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构，枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就像一潭死水。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。这一理念给低年级识字教学注入清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。在本教例中，教师引导学生在文中学会生字的读音后，启发学生自己想办法记住字形，有效地激发了学生学习的潜力。他们在这一环节中，有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，还有的运用数学课学习中涉及的知识记生字，课堂气氛非常活跃。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇十四
扩词。
让（ ）（ ）（ ）
抬（ ）（ ）（ ）
说说下面字的笔顺。
半 怎
让 跟
（设计意图：通过各种练习的形式，使学生牢固地掌握本课学习的生字和偏旁，学生独立完练习。）
1.自由读全文。
2.说说课文哪些地方最让你感动，把句子读出来谈谈你的体会。
3.组织全班的朗读比赛。学生可以自由组合进行分角色朗读。
4.读完这篇课文，你们有什么收获？
学生交流学习收获。
（设计意图：通过谈体会加深阅读的感受，进一步理解课文内容。）
奶奶的白发（操心）
雪白雪白 一半……一半……（爱）
不再让奶奶操心
对于这样一篇以“亲情”为基调的，我把重点放在让学生练习实际体会长辈对自己无私的爱。让很多学生说一说平时在家爷爷奶奶、外公外婆为自己做的事情，让学生从这些点点滴滴得小事中感受到长辈对自己不求回报的爱。同时引出练习里的“情深似海”、“恩重如山”两个成语，让学生看着字面意思想一想成语的含义，孩子们都能说得出来。
虽然是一年级的小朋友，但他们的回答远远超乎我的想象：
生1：我妈妈整天为我操心，因为我的字写得不好，妈妈每天都要耐心地把我作业本上写得不好的字擦掉，让我重写，经常会陪我很长时间。
生2：我在学校生病不舒服的时候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的电话，总是很快地赶到学校，接我去看病。
生3：我的爷爷很关心我，爷爷年纪大了，身体又不好，但是每天都来接我放学。
生4：我妈妈很为我操心，因为我成绩不好，妈妈把工作辞了，一心来照顾我，辅导我的学习。
生5：我们只要双休日到爷爷奶奶家，他们一定会做很多好吃的来招待我们。
……
孩子们人小心不小，他们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐着。
热门奶奶的白发课文（模板15篇）篇十五
1．学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。
2．正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3．认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。
两幅课文插图；轻音乐；生字卡片等。
1．老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）
2．老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）
3．指导读好课题。
1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言）
2．学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
（2）读通句子，标好自然段的序号。
3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）
5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：
（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）
1．理解重点词句，体会人物情感。
（1）体会第一处重点句：
a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）
b．指名读这句话。
d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
e．小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）
（2）体会第二处重点句：
a.出示课文的第二幅插图及相关句子：
我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”
b．指名读句子，小朋友说说自己的体会。
c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。
2．演练整篇对话。
（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。
（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
3．小结：
奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的'我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。
3．媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
4．实物投影学生作业，学生观察并评价，最后达成共识：
（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。
（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
5．剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我为**做家务》为题，向别人介绍你所做的事。