范文范本是一种规范化的写作示范，通过学习范文可以提高我们的写作水平。在写作时，大家可以根据这些范例来进行仿写和模仿，提高自己的写作水平和技巧。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇一
在本学期的师徒结对活动中，我作为徒弟执教了这一课。众所周知：语文学习过程应该是个体验的过程，不仅要引导学生用自己的眼睛看，用耳朵听，用自己的嘴说话，更要强调用自己的心灵去亲自感悟，这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。由于时代的久远，现在的孩子很难体会到战争的残酷，很难体会到当时环境的恶劣。因此，走进人物内心去体验人物情感，是本文的一大难点。我在教学《丰碑》时，通过学生感情真挚的朗读、深刻的感悟和晶莹的泪花，可以看出学生被深深地感动了。
在学生大致了解了主要内容后，我从引导学生体会将军的情感变化入手。先让他们找出将军表情变化的句子，并试着读。然后指名学生读，并以采访的形式来进行询问，从而达到体会人物情感的目的。比如有学生读到：“忽然，他转过脸来向身边的人吼道：‘把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?’”我就以采访的形式问：“将军，你为何如此生气?”读书的学生很快就进入了角色，三言两语就说出了原因：军需处长太不像话了，不给老战士发棉衣，害他活活冻死，太可气了，太不负责任了，这样的人不配当军需处长，要撤职!看，他俨然就是将军了。我再用同样的形式引导学生体会了将军其它的表情变化，效果非常好，学生能够入情入境地学习，能够站在将军的立场上去体会，这部分学得相当到位。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇二
已经有很久没有上全区的公开课了，刚接手任务时有些不安，又有些患得患失，这么简单的一节计算课，能上出什么新的东西呢？但当我着手钻研教材，写教案时，感觉多年来的积淀有了效果，有很多想法、理念想要表现在这节课中，尤其是与胡松林老师的一次交流后，一节成功的计算课的轮廓已在脑中清晰呈现。又于进度原因，又由于中间相隔一个十一长假，匆匆经过一次试教，便正式上阵了。
1、学习内容来自生活。
2、学习需求来自学生。
引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间、下功夫。将探究有关0的除法的规律放到操作中进行，教师不直接告知规律，而是把这个机会留给学生，让学生通过充分的学具操作，从实践中感知“为什么商会是整十、整百数”。
3、学习过程重视体验。
新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生运用“操作与计算相结合”方式，将学具操作与竖式计算相对照。尤其在最后一个环节，我设计了编题游戏，让学生在自我编题中体验“商末尾有0的除法”中被除数和除数之间的关系，给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解商中间或末尾有0的除法的计算方法。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇三
丰碑》这篇我在校语教研活动中上过一次，由于自己没有事先试教，所以很多问题在教学过程中暴露出，造成了不少的遗憾。本堂的反思如下：
一、对教材，本解读的反思。
我想，对《丰碑》的解读我们很容易定位在军需处长的无私无畏精神上，这也是大家所普遍认同的。但是作者运用侧面描写的方法以将军神态的变化烘托出了军需处长令人可敬的高尚精神，对军需处长的描写也仅仅是一百三十个字的外部形象的素描，勾勒相当精练。我们学习了这一段后都能体会到军需处长的.高尚、无私、无畏。但到底是什么打动了读者呢？作者又为什么要写这篇呢？教材为什么要选用这篇呢？我想，他要我们记住的更应该是红军精神而不仅仅是军需处长，要的是对学生的德育渗透而不仅仅是谋篇布局的学习。所以我将中心思想定位到了红军的革命精神。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们可以从多个角度出发去理解本，这都是无可厚非的。
1、一节下觉得自己激情洋溢，却并未完全调动学生的积极性，学生上举手情况不佳。因为堂上提问多而繁琐，不够精简，在一定程度上框定了学生思维，学生只能跟着教师细琐的问题思考，发散思维少。问题一多，引导痕迹多了，教师显得不从容。如何把问题设计得简而精这是迫切需要我研究的问题。
2、上思路不够清晰，由于对教案的死记硬背，上不能全心全意关注学生。由于老是想着教案，心里紧张，影响上状态，上过程不够紧凑。
3、教学过程中对第七小节的解读不够深入，一开始讲到的时候没有带领学生很好地体会，也就没有为下面的理解晶莹的丰碑做好铺垫工作，导致在后面的学习过程中又返回到上面，显得重复。
上好一堂真不容易。
做一个好老师真不容易。
做一个好的语老师更不容易。
都说教学是一门遗憾的艺术，但我的遗憾似乎太多了点。
语言还不够规范简洁，我想这是一个最突出的问题了。重复性的语言太多，学生说一句，总担心其他学生没有听清楚，总要把他的话再重复一遍，浪费时间。问题不够简洁，同样的一个问题还没有等学生思考，就再问了一遍。“读完这一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一个词语说？或者用一句话说你的感受是什么？”，这样的提问还很多，这样的浪费还很多。而这些问题完全是可以整和的问题。肖川说：语言就是思维。我还要缜密些，再缜密些。
应变和调控堂的能力亟待解决。在解读“晶莹的丰碑”时，当学生没有说到“力量，信念，思想”的时候，我很是着急，把答案都告诉了他们。由此可以看出，我的应变是不够灵活的，似乎以前学习的那些教学方法一下就都不见了，脑海中就想着学生一定要回答到我心目中的所谓答案——这个错误自己能认识到，但在堂中怎么就缺乏了对学生的侧面引导呢？怎么就不会顺学而导呢？读一读再说不行吗？不能总是认为自己的预设是美好的，学生一定会按照自己的设想学习。
语教学是一片海，我饱受风浪的颠簸，却梦想前面有个无垠的奇妙世界；她又是一座大，我饱尝攀登的艰辛，但坚信有个美妙的旅程。语的路对我一个年轻教师说还很长很长，我要执着坚定地向前一小步，一小步但认认真真地走下去。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇四
《整数加法运算律的推广》的内容是苏教版小学数学教科书第九册第52页例3及相应的“练一练”，练习九第1-5题。教学目标分为三类：（1）知识目标：使学生在解决现实问题的过程中,认识到整数加法的交换律、结合律对于小数加法同样适用，能正确运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简便计算。（2）能力目标：培养学生的计算能力，提高计算的技巧，发展学生的推理能力。（3）德育目标：培养学生做事认真，讲求方法，注重实效。我根据学生的年龄特点和迁移的认知规律，创设贴近学生生活的购物场景，为学生提供丰富的表象。在课前,学生已经掌握了整数加法的简便运算和小数的加减法。根据建构主义理论认为学生的学习是在原有的知识、经验上进行的重新建构的。
引入的环节:课的开始通过口算小数加、减法习题及整数简便计算的习题，复习巩固小数加减的计算法则及整数的简便计算,为学生学习新的知识作铺垫孕伏。
教学例题的环节:本人使用的教学方法主要是：自主探究学习的方法。我创设了小华买文具的生活情景，让学生帮助他解决问题，使学生感受到学好数学是有用处的，数学源于生活,用于生活。计算时让学生自主探究，合作交流。从比较中得到简便算法，这样使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。《新课标》指出：人人学有价值的数学，数学的内容必须来源于学生的生活实际背景，让学生从生活中提炼出数学模型。本课的教学从学生熟悉的生活情景中提炼出数学知识，真正做到让学生学有用价值的数学。拓展练习包括两个小题,（1）、判断能不能简算。主要强化学生学习习惯的养成，培养学生计算时能根据题目灵活应变，防止学生陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。（2）、开放题。为学生提供了思维的方法，有利于让各类学生都得到发展。学生可以根据自己的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满足不同层次学生的需要，《新课标》指出：不同的人在数学上得到不同的发展、人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学。这一堂数学课基本做到了“一个都不能少”面向全体学生的教学,问题的提出都是面向全体的同学。
不足之处:在课堂生成的问题处理不是很妥当,如在教学例题时让学生列出算式时,有学生直接列出了简便计算的式子,这是本人没有预设到。所以在处理上也只是问还有其它方法吗?而没有去追问你是怎么想的。板书也要改进。
我认为一堂好课，不应过分追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。
《加法运算律的推广》教学反思。
本节课是学生在已有的整数加法运算率的计算的基础上学习的。对于加法的结合律和加法交换律，学生已有基础，因此本节课放手让学生自己去探索，从探索中寻求答案，让学生在探索的过程中既能学到知识，又能在探索中学会技能。避免了学习的单一性。
在教学这课时，当板书8.9+3.6+6.4+1.1时，有部分学生已经不假思索地运用加法的运算律来进行计算。学生运用简便算法这虽然是所期待的一种状况，但是不是就此直接进入练习阶段？如果继续下去，总觉得太过肤浅，不能给予学生深刻的体会。
因此，我还是让学生板书简便算法后，追问：这样算可以吗？学生满不在乎地回答：可以，不就是用了加法运算律吗？继续追问：以前我们用的加法交换律可都是计算整数加减法的时候的，小数加减法难道也可以吗？有学生急了，说：如果老师您不信，那就按一般算法算算看，如果两种算法相同，那就是小数加减法也能运用加法运算律来计算。然后让学生用一般算法计算，比较计算结果，发现果真两种算法结果相同，说明加法运算律在计算小数加法的时候也可以用。再板书加法交换律和加法结合律的字母公式，追问：字母公式中的a、b、c可以表示哪些数。使学生对交换律和结合律有了更为深刻的认识。同时也理解了“整数加法的运算律，对小数的加法也同样适用”这句话的含义。
我想，不管是教数学还是学数学，要多思，多想，不仅是纵向思考也要横向思考。而且学习数学，思想方法比计算更重要，因为这些数学方法是学生终身学习必备的能力。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇五
在学习军需处长牺牲那一部分时，我相机出示了图片：军需处长背靠着大树，左手微微向前伸，右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟。此部分教学，我充分发挥了图片的作用，让学生从军需处长的动作、神情、衣着上去体会，并走进他的内心体会他临终前的心里活动。在这样的体会过程中，一个舍己为人，一个克己奉公，一个奉公职守的军需处长形象就深深地印在学生们的脑海中了。在此基础上再引导学生理解“丰碑”的真正含义，就水到渠成了。
当然，在这节课中，我还有些做得不到位的地方，比如，在学习军需处长牺牲的那部分，提的问题过细，有点迂回，学生谈体会不是很深刻，虽说体会到了军需处长品质的高尚，但与我心中的目标还有一定的差距。语文是一门缺憾的艺术，这节课中，我留下了些许的遗憾，也给自己心中的语文上了一节课。让我明白：不管做什么事，光充分准备还不够，还要有灵活的机制，要顺学而导，这“导”还真是一门学问呢!
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇六
丰碑》是鄂教版语文第十册第三单元的一篇课文。讲述的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄的破旧的衣服，在过云中山时被冻死了的事迹，表现了军需处长为了他人、为了革命的胜利不惜牺牲自己的崇高精神。
一、情境导入，拉进学生与文本的距离。
开课伊始，我先以课件出示红军过雪山的一段录相。一边播放录相，我一边口述情境：在一个寒冷的冬天，红军号战士拖着疲惫的身躯在冰天雪地里艰难地前进，严寒把云中山冻成了一个大冰坨，狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。看得出，学生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒颤，从听觉和视觉上让学生初步感知到了当时环境的恶劣，行军的艰难，红军战士要战胜困难没有顽强的意志是不行的。并让学生站在红军战士的立场上去思考他们此时还会遇到哪些困难。此环节的设计为学生奠定了一个情感基础，为下文的学习作好了充分的准备。
二、以疑促思，把握课文的基调。
看完录相，我一个问题抛出来：这支装备很差的队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?让学生从文中找寻答案。学生很快就找到了，也就是课文最后一句话：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”引导学生体会这反问的妙用，并指导朗读，读出坚定的语气，以突现语文教学人文性和工具性的统一。在此基础上，我再质疑：为什么刚才将军还疑虑重重，这会儿却变得信心十足呢?这中间到底发生了什么事?很自然就将学生引入到文中去找寻答案。在这个过程中，就引导学生大致把握文章的主要内容，学生很快就知道这样的转变就是因为队伍中出现了一个军需处长。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇七
1、教学思路清晰，整体感强。
这节课我从文章的题目“丰碑”入手，直奔中心，抓住“为什么说牺牲的军需处长是一座晶莹的丰碑”这一中心问题，在学生已有认识的基础上，深入课文内容，重点讲读第七、十二自然段，并以这两段为中心，带动其它内容的理解，从而逐步深化学生对“丰碑”的理解，思路明晰简洁，且有很强的整体感。
2、相信学生能力，主体意识强。
学生是认识的主体，就应该充分尊重他们的意见，在其认识水平的基础上引而导之，思而辩之，使其认识更准确更全面更深刻。这节课正是在这样思想的指导下，首先弄清了学生认识的底数，在此基础上使学生弄清“军需处长究竟为什么会被冻死，这到底表现了军需处长怎样的精神”，使其认识准确化、深刻化；再引导学生体会将军和战士们情感的变化，理解军需处长的精神的深刻影响，使其认识全面化；最后让学生完整表述这一问题的理解，使其认识条理化，这样处处从学生实际出发，以提高学生认识水平和语言能力为目标，充分体现了教学的主体意识。
3、主次分明，训练意识强，引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味。
文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如本课中第七段对军需处长的直接描写和第十二自然段对将军的描写就是文章的亮点。这节课我就以这两段作为教学的重点，以这两段为中心向其他各段辐射，并以对中心问题的理解为经，以各段重点词句为纬构建本课的训练场，第七段抓“镇定、安详”体会军需处长勇于献身的英雄气概，第十二自然段抓“愣住、敬礼”带动全文，体会将军的复杂内心世界，使学生达到感情上的共鸣。这样可以摒弃课堂教学中繁琐的提问、不必要的讲解和多余的讨论。还突出重点，保证有充裕的时间进行语言文字的训练和思维训练，使学生的思维、想象、推理、判断表达能力均得以较好的训练。
4、引导学生对文章的空白进行大胆想象。
“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如让学生根据文中对军需处长的.动作、神态的描写发挥想象，想象一下军需处长牺牲时的情景？假如你是将军，看到眼前冻死的战士就是军需处长时，你会想些什么？假如你是红军战士，看到军需处长这座丰碑时你会对军需处长说些什么？以此来更深刻地感悟军需处长的品格，从而培养了学生的创新精神。
5、重视朗读指导，入情入境。
整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，文章感情强烈，在教学中，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。朗读第七自然段，我指导学生怀着对冻死的军需处长的崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，读出对军需处长崇敬之情。朗读八至十自然段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现斥责、威严的口气。读十二自然段时，我让学生体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时，那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，在教学中，我采用范读，指名读，齐读、引读等各种不同的形式，让学生入情入境，体会文中人物的内心世界。
6、在新课程理念之下，改革意识增强了。
在教学中，我打破了老一套的“师问生答”或“填压式”的教学方法，首先，我让学生自己提出问题，如“军需处长为什么为冻死”，“为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑？”让学生带着问题自主地去学习，去寻找问题的答案，在学习文中重点段落时，我让学生自己在文中圈画，并同桌讨论交流学习收获，学生协作意识增强了，主动学习的兴趣变浓了。
1、在课堂教学中，忽略了一些重要环节。在学习描写将军的段落时，因没有理清将军当时的情绪变化，导致课堂上当时的冷场，孩子们对第12段读得不到位。
2、由于时间关系，教者本身钻研教材不够，同时也由于课堂上的紧张，出现了不该出现的错误。有位学生说将军当时生气，是因为当时没有人回答他。我因自己课前对教材钻研的不透彻，当时脑子中只有教案，急着让学生回答是将军误认为军需处长的失职而生气，竟否定了学生。
3、在学法指导上有所欠缺，学生自由活动的空气相对来说还不是很多，今后要朝“教就是为了不教”这个目标而努力。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇八
深入文字去体会人物的情感，感受人物伟大的人格魅力。
所以这节课的设计，我是以将军的情绪变化作为教学的主线。在理清故事的主要内容后，在整个故事中寻找描写将军情绪变化的句子，由此了解将军由担心到生气，到愤怒，再到感动与自豪，最后担心变为坚定的心理变化过程。线条清晰了，学习的思路就清楚了：读将军的担心，了解红军队伍过雪山时恶劣的自然环境，读将军的的愤怒，体会军需处长在雪山的严寒中视死如归的高大形象，读将军的感动，体会军需处长在面临死亡时把生的希望留给战友的伟大精神，读将军的坚定，体会红军战士那忠于革命、不畏牺牲的坚定信念。在这个过程中，读与悟，是学习的主要手段：从课文中人物的动作语言来体会人物的内心，然后通过朗读表达自己内心的感受，课堂上孩子个个神情严肃，有一种灵魂洗礼的庄重。
理解“丰碑”这个词语是这篇课文的难点。在朗读与感悟之后，学生的情感基础已经奠定，“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”许多孩子都能从外在形象和思想品质两个层面来理解“丰碑”的含义。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇九
一、成功之处：
1、教学思路清晰，整体感强。
这节课我从文章的题目“丰碑”入手，直奔中心，抓住“为什么说牺牲的军需处长是一座晶莹的丰碑”这一中心问题，在学生已有认识的基础上，深入课文内容，重点讲读第七、十二自然段，并以这两段为中心，带动其它内容的理解，从而逐步深化学生对“丰碑”的理解，思路明晰简洁，且有很强的整体感。
2、相信学生能力，主体意识强。
学生是认识的主体，就应该充分尊重他们的意见，在其认识水平的基础上引而导之，思而辩之，使其认识更准确更全面更深刻。这节课正是在这样思想的指导下，首先弄清了学生认识的底数，在此基础上使学生弄清“军需处长究竟为什么会被冻死，这到底表现了军需处长怎样的精神”，使其认识准确化、深刻化；再引导学生体会将军和战士们情感的变化，理解军需处长的精神的深刻影响，使其认识全面化；最后让学生完整表述这一问题的理解，使其认识条理化，这样处处从学生实际出发，以提高学生认识水平和语言能力为目标，充分体现了教学的主体意识。
3、主次分明，训练意识强，引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味。
文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如本课中第七段对军需处长的直接描写和第十二自然段对将军的描写就是文章的亮点。这节课我就以这两段作为教学的重点，以这两段为中心向其他各段辐射，并以对中心问题的理解为经，以各段重点词句为纬构建本课的`训练场，第七段抓“镇定、安详”体会军需处长勇于献身的英雄气概，第十二自然段抓“愣住、敬礼”带动全文，体会将军的复杂内心世界，使学生达到感情上的共鸣。这样可以摒弃课堂教学中繁琐的提问、不必要的讲解和多余的讨论。还突出重点，保证有充裕的时间进行语言文字的训练和思维训练，使学生的思维、想象、推理、判断表达能力均得以较好的训练。
4、引导学生对文章的空白进行大胆想象。
“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如让学生根据文中对军需处长的动作、神态的描写发挥想象，想象一下军需处长牺牲时的情景？假如你是将军，看到眼前冻死的战士就是军需处长时，你会想些什么？假如你是红军战士，看到军需处长这座丰碑时你会对军需处长说些什么？以此来更深刻地感悟军需处长的品格，从而培养了学生的创新精神。
5、重视朗读指导，入情入境。
整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，文章感情强烈，在教学中，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。朗读第七自然段，我指导学生怀着对冻死的军需处长的崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，读出对军需处长崇敬之情。朗读八至十自然段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现斥责、威严的口气。读十二自然段时，我让学生体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时，那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，在教学中，我采用范读，指名读，齐读、引读等各种不同的形式，让学生入情入境，体会文中人物的内心世界。
6、在新课程理念之下，改革意识增强了。
在教学中，我打破了老一套的“师问生答”或“填压式”的教学方法，首先，我让学生自己提出问题，如“军需处长为什么为冻死”，“为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑？”让学生带着问题自主地去学习，去寻找问题的答案，在学习文中重点段落时，我让学生自己在文中圈画，并同桌讨论交流学习收获，学生协作意识增强了，主动学习的兴趣变浓了。
二、不足之处：
1、在课堂教学中，忽略了一些重要环节。在学习描写将军的段落时，因没有理清将军当时的情绪变化，导致课堂上当时的冷场，孩子们对第12段读得不到位。
2、由于时间关系，教者本身钻研教材不够，同时也由于课堂上的紧张，出现了不该出现的错误。有位学生说将军当时生气，是因为当时没有人回答他。我因自己课前对教材钻研的不透彻，当时脑子中只有教案，急着让学生回答是将军误认为军需处长的失职而生气，竟否定了学生。
3、在学法指导上有所欠缺，学生自由活动的空气相对来说还不是很多，今后要朝“教就是为了不教”这个目标而努力。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇十
《丰碑》这篇课文讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未留一件棉衣给自已而被冻死的可歌可泣的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以怀。那么，在《丰碑》一课的教学中如何让学生主动探究、体验文中之情，从而从维持学习走向自主创新性学习呢?结合笔者两次教《丰碑》一课谈一些粗浅的看法。
《丰碑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。第一次教学时，我首先引导同学们回顾了这篇课文的主要内容，接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要。学生是学习的主体，激发学习需要是从维持性学习走向自主创新性学习的前提。那么如何激发学习需要呢?根据认知失调理论，设置认知冲突，创设问题情境可以激发学习需要。因此，再教时，我对原先设计作了修正：首先让同学们读课文一、二自然段并思考——红军队伍遇到了怎样的困难;接着引导学生朗读课文后最后一个自然段并着重理解“如果胜利不属于这样的队伍，还属于谁呢?”这句话。自然而然，学生不禁要问，刚开始将军不是担心“这支队伍能不能经住这样严峻的考验”吗?现在怎么说胜利一定属于这支队伍?这是为什么?这样修正，就把原来的学习任务变成了学生的学习需要，激发了学习兴趣，拓宽了主体参与的面，当然有利于学生主体性能力的发展。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇十一
《丰碑》是鄂教版语文第十册第三单元的一篇课文。讲述的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄的破旧的衣服，在过云中山时被冻死了的事迹，表现了军需处长为了他人、为了革命的胜利不惜牺牲自己的崇高精神。
一、情境导入，拉进学生与文本的距离。
开课伊始，我先以课件出示红军过雪山的一段录相。一边播放录相，我一边口述情境：在一个寒冷的冬天，红军号战士拖着疲惫的身躯在冰天雪地里艰难地前进，严寒把云中山冻成了一个大冰坨，狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。看得出，学生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒颤，从听觉和视觉上让学生初步感知到了当时环境的恶劣，行军的艰难，红军战士要战胜困难没有顽强的意志是不行的。并让学生站在红军战士的立场上去思考他们此时还会遇到哪些困难。此环节的设计为学生奠定了一个情感基础，为下文的学习作好了充分的准备。
二、以疑促思，把握课文的基调。
看完录相，我一个问题抛出来：这支装备很差的队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?让学生从文中找寻答案。学生很快就找到了，也就是课文最后一句话：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”引导学生体会这反问的妙用，并指导朗读，读出坚定的语气，以突现语文教学人文性和工具性的统一。在此基础上，我再质疑：为什么刚才将军还疑虑重重，这会儿却变得信心十足呢?这中间到底发生了什么事?很自然就将学生引入到文中去找寻答案。在这个过程中，就引导学生大致把握文章的主要内容，学生很快就知道这样的转变就是因为队伍中出现了一个军需处长。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇十二
为什么老战士牺牲时神态还那么镇定、安详?将军为什么要向身边的人吼?等;接着再引导学生读文，想象将军、老战士等人的内心活动并朗读体验。这样由学生自已提出问题并主动解决，全身心地投入学习中去，自然情更浓意更切，同时也培养了学生的自主学习能力。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇十三
我讲授的是《丰碑》一课，这篇课文讲述的是一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，一位军需处长因穿着过于单薄而被严寒冻死的感人故事，赞颂了军需处长为了革命的胜利，舍己为人的崇高精神。这是一篇传统课文，长征已年代久远，这使得学生在理解文本时有很大距离感，因此在教学上就有很大难度。但我想这也正是一个提高自身教学水平、反思教学的良好契机，于是开始了认真钻研教材、潜心准备。
在教学中，我重点从以下几方面引导学生整体把握文章，通过语言文字的训练及多种形式的朗读逐步深入文本、感悟情感、体会军需处长的高尚品质：
1、牵一发而动全身，促学生整体感知：
导入新课时，我引导学生紧紧抓住课题《丰碑》，找出出现丰碑一词的段落，从而引出全文的关键句：大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。此时我请学生围绕这句话提出值得大家研究的问题。很快，有的学生说：为什么称军需处长是一座晶莹的丰碑呢？丰碑不是高大的石碑吗？于是，这个问题就成为本节课阅读教学开展的主线激起了学生解疑的.高潮。
2、精心设计语言文字训练，助学生深入文本：
巧妙、夯实的语言文字训练不仅可以有效地使学生掌握语文知识，而且能够引导学生逐步地深入文本、感悟情感。例如：军长的情感变化是本课的重要线索，紧紧抓住军长的担忧——愤怒——敬佩——坚信这一线索进而层层深入地体会军需处长舍己为人的高尚品质。其中文中前后出现了两个愣字，但却表示截然不同的含义。于是，我针对第一个愣字设计了这样的练习：先出示文中语句军长愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。，请学生从给出的释义中选出恰当的解释进而理解军长当时的心情，在教学中起到了较好的效果。
3、锤炼教师语言，提高课堂教学实效性：
教学离不开教学语言，教学语言是教师开展课堂教学的最重要工具，同时又是一种创造性的艺术。作为教学信息传递、反馈的主要媒介，其质量的高低直接影响着一堂课的教学效率。在本节课的备课过程中，我不仅潜心钻研教材、从学生出发精心设计教学环节，而且认真备自己的教学语言，力求做到用充满情感的语言引领学生走近那在冰天雪地里艰难前进的红军队伍，感受恶劣的自然环境对人们意志的考验，感受军需处长那为了革命胜利舍己为人的崇高品质。这对于拉近学生与文本的距离是格外重要的。
课后经过认真的反思，我认为课堂教学仍有以下几点需要改进：
1、高年级课文如何长文短教还需要不断钻研、历练：这篇课文中军长的情感变化是文章的重要线索，对引导学生深入文本起着至关重要的作用。在第二课时，要巧妙地引导学生整体感知，感受军长由担忧、愤怒到敬佩、坚信这一情感变化。
2、虽然精心地设计了语言文字的训练及多种形式的朗读起到了较好的效果，但有的并没有达到自己预期的效果，反映出了设计的不足以及对文本理解抓得不深。
在这次小组教学的准备、参与的过程中，自己更是得到了杨校长、朱琳老师、彭老师、孙老师、于老师的关心与帮助，使我受益非浅，欣喜地感受到自己的成长，清晰地看到前进的方向。我会加倍努力，以学生为本，深挖教材，努力锤炼自身的基本功，使学生学有所成。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇十四
《丰碑》一文是小学语文教科版四年级上册的一篇精读课文，文章叙述了一支红军队伍在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。表现了这位军需处长舍己为人、勇于献身的高贵品质。现在将我的本节课成功与不足之处的反思进行一个小结，以便日后扬长避短，不断提高自己的教学水平。
1.教学思路清晰，整体感强。
这节课我主要采用整体感知课文，然后主要抓住两个主要人物，军需处长和将军。在深入学习他们的`语言、动作、神态后，理解中心思想，从而深化学生对“丰碑”的理解，思路比较清晰。
2.相信学生能力，主体意识增强。
新课程改革注重学生的主体地位，充分尊重他们的意见。本节课我正是在这样的指导下，首先引导学生大胆想象这支队伍可能面临哪些困难，然后再让学生交流感受深刻的地方，再引导学生体会将军情感的变化。
3.重视朗读指导，入情入境。
整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，文章感情强烈，所以我采用范读，指名读、齐读的方式并配上音乐，让学生入情入境,体会文中人物的内心世界。
1.由于时间关系，教材本身钻研不够，同时也由于课堂上的紧张，出现了不该出现的错误，两次把军需处长说成了将军，以后教学应该严谨、准确。
2.在学法指导上有所欠缺，比如本文所涉及的描写人物采取的动作、神态、语言等可以告诉学生渗透到作文中，提高写作的水平。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇十五
上《丰碑》一课时，我让学生反复朗读第七自然段，让学生从字里行间体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。学生一个一个地交流，都是我准备范围内的，我显得不慌不忙。这时，一只小手高高地举起，我一看，是一个爱表现自己而且经常出现错误的孩子，便另外叫了几个学生来交流，见交流得差不多了，我开始让同学总结。可我发现，这只小手一直举着，丝毫没有放下的意思，我不忍挫伤他的积极性。于是便叫了他，“我觉得课文中‘右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的.旱烟’这一句，也体现了军需处长的崇高品质，因为在冰天雪地的云中山，军需处长把自己的棉衣让给战士，而自己穿着单薄的衣服，他想抽支烟来取暖，他不是神仙，他是人，他也冷啊！可是从他冻僵时那种坦然自若的神态，足见他多么坚韧刚强，他把生命的希望留给战士，把死亡留给自己，面对死亡泰然处之，这种精神多么可贵啊！”孩子一口气说完，如释重负地坐下了，其他学生不住地点头，我既惊喜，又愧疚。
反思这个过程，我差一点儿扼杀了一个闪光的思想，没想到他在阅读课文时，有自己独特的感受。这篇课文我教过多次，我们都只注重分析将军的神态十分镇定，十分安详，而对夹着旱烟这一环节没有去深层挖掘，而这位“经常出错”的孩子却说得如此精彩，而且是在那只小手一直执着地举着之后，才有了表现的机会。是啊，世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。他们用各种不同的方式解读课文，用不同的语言诠释发现。我们应小心翼翼地呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有发表见解的机会，不要让未来的天才由于我们的粗鲁，失误而过早地夭折。
2023年丰碑课后反思（案例16篇）篇十六
《丰碑》这篇课文讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未留一件棉衣给自已而被冻死的可歌可泣的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以怀。那么，在《丰碑》一课的教学中如何让学生主动探究、体验文中之情，从而从维持学习走向自主创新性学习呢？结合笔者两次教《丰碑》一课谈一些粗浅的看法。
一、创设问题情境：从学习任务走向学习需要。
《丰碑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的.丰碑”是这篇课文的中心句。第一次教学时，我首先引导同学们回顾了这篇课文的主要内容，接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要。学生是学习的主体，激发学习需要是从维持性学习走向自主创新性学习的前提。
那么如何激发学习需要呢？根据认知失调理论，设置认知冲突，创设问题情境可以激发学习需要。因此，再教时，我对原先设计作了修正：首先让同学们读课文一、二自然段并思考——红军队伍遇到了怎样的困难；接着引导学生朗读课文后最后一个自然段并着重理解“如果胜利不属于这样的队伍，还属于谁呢？”这句话。自然而然，学生不禁要问，刚开始将军不是担心“这支队伍能不能经住这样严峻的考验”吗？现在怎么说胜利一定属于这支队伍？这是为什么？这样修正，就把原来的学习任务变成了学生的学习需要，激发了学习兴趣，拓宽了主体参与的面，当然有利于学生主体性能力的发展。
二、引导质疑问难：从被动学习走向主动探究。
《丰碑》一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。第一次教学时，着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化？要求学生圈画有关词句。然后分别读议：将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”？让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。但从教学实践看，虽然激起了学生的情感，但是学生思维空间狭窄，又压抑了创新个性的发展。这是由于教师规定性的要求太多，造成学生只能被动参与学习。那么如何变被动学习为主动探究呢？引导质疑问难，不失为一种有效的办法。
因此再教时，我尝试把学习设计权还给学生，首先让学生自由读课文第3到第12自然段并在不懂的地方打上“？”，然后集体交流质疑，教师将同学们都不懂的问题按课文的顺序重新排列并摘关键词板书在黑板上，一般来说，学生的问题有：当警卫员告诉将军前面有人冻死了，为什么将军只是愣了一下？为什么老战士牺牲时神态还那么镇定、安详？将军为什么要向身边的人吼？等；接着再引导学生读文，想象将军、老战士等人的内心活动并朗读体验。这样由学生自已提出问题并主动解决，全身心地投入学习中去，自然情更浓意更切，同时也培养了学生的自主学习能力。