人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
藤蔓植物篇一
当我第一眼见到这架紫藤时，不由得呆住了。从没见过这样有生命力的紫色，深深浅浅的紫如瀑布如水银一路倾泻而下，没有源头没有终级，阳光下点点银光跳跃，似在欢笑，似在吟唱，那样明晃晃地刺痛了我的眼睛。但见一根根柔条紧紧缠绕在灰白的长廊上，灰褐色的枝蔓龙形蛇步，一路蜿蜒，一直延伸至密密的花海。串串硕大的花穗挂在枝头，沉甸甸的似葡萄初熟压弯了枝条。开得密不透风的紫色之间，绿叶依稀，鲜嫩明艳，这原本只是衬托鲜花娇媚的叶片，大抵也是物以稀为贵吧，在这大片的紫色中显得灵动可爱起来，也给紫藤花们添了风情，宛如一个个紫衣绿裙的婉约女子，低眉回首间羞怯可人。蓦然就觉得，纵然是姹紫嫣红开遍，三春好处尽现，也及不上眼前这春色如许。
还是第一次这样凑近欣赏一株紫藤。倦倚黄昏暮色，更易语低香近。这一架紫藤正是花事繁盛的时候。淡黄的花心，浅紫的花瓣略显丰厚，像是谁在花瓣四周点了那一滴紫墨，那紫色便浓浓淡淡的一路晕染了开去，只余花心四周浅浅的白。多年前也曾与她有过一面之缘，那是在行车途中，一大片藤蔓缠绕的紫色匆忙忙的扑入眼帘，来不及惊艳又转瞬即逝了。那清甜馥郁的香气却在心底久久挥之不去。多么纯净美好的气味啊，让人闻之心宁气爽，如饮美酒，如入梦境。仿佛时光也凝固在那清浅的香里，凡俗杂念一一褪去，只觉岁月悠悠，莫不静好。
多久没有这样平和的心境了？这样无拘无束的，如旷野的清风一般安然自在？含笑看子曦拉着一支花条，放在鼻子上乱闻乱嗅着。清雅淡定的紫藤花衬着那鲜美的苹果脸蛋，相映成趣。我不由得想：如果能这般，能这般将这一刻永远留住有多好。假如我擅长水墨丹青，必定调上浓淡相宜的几笔，一路挥毫泼墨，酣畅淋漓的将这遒劲缠绕的枝干，如烟似霞的藤花，嫣然含笑的童面，永远存入画面。但是，好多年没有拿过画笔，我已经手生了。只记得，曾经临摹过一幅写意紫藤，也如行云流水，略有几分形似。但到底只是拘泥于形似啊。于是闭上眼睛，将这一幕深深刻在心里。
回去时，舍不得那架藤花，到底拾了一枝花条捏在手上。大概是哪位贪香的游人摘下的，把玩了后又随手丢弃了。花朵微微的失了水份和光泽，有些无精打彩的低垂着头，只那香气，依然不绝如缕，清新淡然。不由得心生怜惜，将它平整的夹在《诗经》里。微雨的夜里，翻动书页，花香盈盈，书香沉沉。
我想，她也会喜欢这种存在的方式吧。
藤蔓植物篇二
本想回家安安静静的听听歌看看书，这会儿没了心情，也罢，出门走走。
晚间的寒风吹落了梧桐的黄叶，昏暗的路灯下，我独自彷徨。阵阵寒风将我心中仅有的一丝光亮彻底吹灭，前方越发迷茫，后路已无法回头，不知不觉地拐入一条小巷。
小巷的道路坑坑洼洼，两旁杂草丛生，断垣残壁下不过几株行将凋零的'野花枯叶，随着寒风哀叹着它们屈指可数的生命。不禁意间，我注意到了一株藤蔓，是一株碧绿苍翠的藤蔓。
萧瑟的小巷中有这样突兀的绿！我渐渐靠近它，仔细地凝望着眼前别样的翠色。它纤细的茎蔓紧紧勾住残破的矮墙，藤蔓的根部紧紧粘合大地，似攀登者紧抓山岩般勇登巅峰，那样的姿态，着实令人着迷。
我靠近它，抚摸着它的鲜绿，那看似柔弱的茎蔓实则充满力量，它昂首挺胸，与天比高的壮志令我振奋。誓不与荒草为伍，誓不向逆境低头。
无论风吹日晒，打不到纤细藤蔓，就算风吹雨打，也不能让高傲的它低头。巷子再荒芜，它从不衰败，还是那样碧绿，那样苍翠，依旧昂首挺胸，依旧壮志凌云。
凄冷的巷子，寒风肆虐，它那么鲜绿，那么活泼。那一瞬，仿佛心中有盏明亮的灯光再次闪耀起光芒，温暖着我寒冷的心，照亮了前方归家的路途。
回了家，爸爸妈妈还在争吵，我终于鼓起了勇气，大声说着那些憋了很久的话：“这个家，有爸爸妈妈就幸福了，房子的大小有什么关系！”爸爸沉默了，妈妈笑了。
有勇气便能解决问题，因为怯懦而一味躲避，毫无用处。向藤蔓一样，昂首挺胸，高傲的活下去。
藤蔓植物篇三
《藤蔓》是一堂大班的美术欣赏与创作活动，活动之前老师就搜索了好多藤蔓植物的照片，包括爬山虎、蔷薇之类，让幼儿事先了解藤蔓植物是什么样子的，发现他们的共同特点就是弯曲、柔软。对藤蔓植物有了一定得了解之后，开展了这节活动。
活动开始先引导幼儿回忆有关藤蔓植物的特点，生长的的方向，两分钟后自然过渡到欣赏藤蔓墙贴作品，老师特别选择了一些有特点的藤蔓绘画作品，感受藤蔓的美。老师在提问的时候说到了“你看到了什么样的藤？”这样的问题不仅有利于促进幼儿细致地观察，还有利于幼儿运用联想的方法进行理解和表达。引导幼儿观察的顺序，先从藤的样子再到藤蔓上的花和叶子。不仅引导幼儿用语言描述还用肢体动作去表现，大胆表达自己的感受和体验：藤蔓的长、弯曲、柔软之美，丰富幼儿的情感。最后老师小结欣赏藤蔓作品的发现，并暗示幼儿学习用“有的…有的…”句型描述美丽的藤蔓。
幼儿绘画时，播放背景音乐《森林狂想曲》，创设了一种空旷神怡、梦幻欢快的意境，一种激发幼儿作画的氛围。准备大小不一的渲染淡淡色彩的底纸，增添了绘画作品的美感，审美效果更加。可取之处还有：幼儿绘画时，动画的ppt循环播放，当幼儿有困难，不知道从哪里落笔时，可以抬头看看形象生动的藤蔓的绘画或是生长过程演示，自然而然的解决实际操作的困难，触发灵感。
绘画工具材料的准备已经挺细致了，但是颜料调的早影响孩子的绘画，排笔的提供太大，用更细一点的操作更容易一些，表现藤蔓特点的效果更好。藤蔓植物本身的柔软，绵长的特点，女孩子的性格比较适合，男孩子没有女孩那般深刻的体会，所以女孩子对藤蔓植物的表现也更生动。那么男孩子的目标重点是否要侧重于欣赏观察感受和大胆创作上，绘画效果上不必与女孩子同一标准？让幼儿接触生活中的各种美好事物，丰富幼儿的感性经验和情感体验，在创作过程中有愉悦感和个性化的表现才是我们教育的追求。。
还有先画好的幼儿坐在那里很无聊，老师也没有提出什么要求，该如何处理呢，大班的孩子是否可以下位去看看同伴作画呢？等到评价时他们已经有了自己的想法了，一般评价的时间都很短显得仓促，这样或许会有效一些。
藤蔓植物篇四
1、通过欣赏具有藤蔓装饰风格树的作品，感受螺旋形线条的延伸、变化。
2、感受蜿蜒的螺旋形线条的优美，并尝试用水彩笔创作有藤蔓装饰风格的树，表现出不同造型的螺旋形树枝，并想象添画或粘贴树上的装饰图案。
3、体验藤蔓的装饰美，能大胆、愉快的创作、表现。
1、藤蔓装饰风格的树图片7幅，藤蔓的写实图片4幅；
2、幼儿人手一张装饰画框纸、水彩笔、各种小贴贴等。
一、观察藤蔓实物图片2，引起好奇。
二、欣赏具有藤蔓装饰风格的树的作品，初步感受螺旋形的特征。
1、比较藤蔓树的树枝画法。
2、比较藤蔓树的树枝结构的表现方法。
3、 比较藤蔓树的树枝的装饰方法。
三、幼儿制作自己的藤蔓装饰画，教师指导。（播放背景音乐）
教师：老师也给你们准备了一种特别的笔和装饰画框，想让你们制作一幅藤蔓装饰画——“树”。
四、展示作品，欣赏评价。
师幼共同将幼儿的作品展示在事先提供的大型藤蔓背景图上，让幼儿感受藤蔓装饰画的意境美，体验成功的喜悦。
藤蔓植物篇五
端起一杯浓香的红茶，看着它泛起的阵阵微波，闻着那沁人心脾的味道，悄悄抖落一身的尘土，使那久久缠绕于心灵上的藤蔓也随之轻轻抖落。
而那静静的纯洁呢，它指的是那在我们心中最深处守侯着我们的灵魂。
连动物都能有如此纯洁的爱，难到我们却不能吗？只要忘记一切的金钱诱惑，自私诱惑，把爱融入我们的心田，这般温暖已融化了冬天，把温暖的阳光折射于世间！
藤蔓植物篇六
;那些富有才情，尤其是世界观成形的写作者，乍出现的时候，往往与惊艳相伴——看待问题的独特角度，不与人同的感受方式，属于自己的完整语感，都会让人眼前一亮。郭爽写小说之前，已经有稳定地观看世界的方式，并能出之以准确坚定的文字，应该属于那种写作伊始就已经成熟的作家，不太用担心其作品的基本水准。
现在作品里，那时候，就像平地上忽然生出了深渊。更有甚者，随着写作的深入，此前认为可以一言而决的事，可以不屑一顾的人，可以置之不理的情感，忽然就不知道从什么地方探出头来，要求在作品中的合理位置，作者要尝试着想像自己不曾经历的生活。更麻烦的是，这新生出的一切，跟此前的语感还不能立即协调，说不定慌乱中就带走了已趋稳定的文字节奏。
格雷厄姆·格林的话，很容易被我们拿来为自己的经验匮乏辩护：“作家在童年和青少年时观察世界，一辈子只有一次。而他整个写作生涯，就是努力用大家共有的庞大公共世界，来解说他的私人世界。”照例，辩护的时候只记得“私人世界”，而忘记了必然存在的“庞大公共世界”，似乎凭自己童年和青少年时经历的一切，已经足够完成不朽的杰作了。不幸，事实并非如此，离开跟公共世界不断的交流，那蕴含着无限可能的私人世界，弄不好就只在封闭的自我时空中有意思，跟属于公共世界的写作并无必然的关系。
提到这些，不是说郭爽的写作已经遇到了以上的问题，起码不全是，甚至根本就不是。准确地说，是《消失的巨人》中错综复杂的对比关系，引起了我如上的想法。小说中的各种对比关系，随手可以列出的就有，父母与子女、童年与成年、城市与乡村、男性与女性、真诚与谎言、理性与本能、想像与现实、精神与身体……我们恐怕不得不承认，生活中确实有如此多的对比，丝毫不能忽视。可是，读着读着，也不禁会想，这样的对比关系是不是太密集也太截然了？这一切是天然的还是理性的区分？如此密集和截然到几乎让人气馁的对比，仿佛让生活陷入了无休无止的挣扎，苦中作乐都于心不忍或于心不安，很容易失去人生恣意的一面——尽管过分强调恣意，产生的问题恐怕会更多。
对一个长期认真跟文字打交道的人来说，写出看起来精致完美的作品，大概不是很大的问题（其实当然未必），遵循自己遇到的更大的问题，不断调整自己的思考和写作，恐怕才是最艰难的事情之一。何况，因为需要面对一个随着认知深入而更为庞大的世界，一个人会被小说“瞻望的太大无力收拾的视野所逼”，会被小说“面对的太大困惑难题所逼”，往往不小心就乱了阵脚，像是“挥军攻打一座力有未逮的坚城，你当然没有整饬队伍、齐步行军的悠闲余裕，而是你得想尽所有可能的办法，尝试所有可能的攻击路线和方式，甚至没什么把握成功也得决志一搏，于是，这样的书写遂不得不呈现着紊乱、尝试、随机而作，乃至于语言文字的死伤枕藉”（唐诺语）。
当然，以上说法不能作为作品不够精美的事先借口，而是只有在写作者付出足够艰辛的探索之后才成立。在确认过小说对每组对比关系的思考之后，在那个标题中的巨人经由想像、谎言和软弱而从现实里逐渐消失的时候，我们看到了郭爽那庞大的视野和众多的困惑——她已经从《消失的巨人》（可能早已）开始了自己新的探索，接下来，或许将是伴随耐心的漫漫長途。
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1、欣赏多幅藤蔓植物作品，感受画面的意境。
2、用讨论、归纳的方法，探索藤蔓植物的画法，并尝试用国画的形式表现出来。
3、体验合作绘画的乐趣。
1、幼儿接触过藤蔓植物，认识这些植物。
2、课件：藤蔓植物国画作品多幅。
3、国画工具材料。
1、欣赏课件，感受画面的内容与意境。
（1）欣赏齐白石的一组小鸡图。
师：画上有什么？是什么样子的？小鸡在干什么？它们的心情怎样？
（2）欣赏《鸭趣》。
师：这是什么植物？紫藤下有什么？它们可能在干什么？
（3）欣赏《葡萄架下的猫蝶》。
2、师幼共同归纳这一类藤蔓植物的独特结构，讨论画法。
师：现在我们仔细地观察这几幅画上的植物，它们都有哪些相同的地方。
师：这些花和果实可以用什么方法画？叶子怎么画？怎样才能画出细细的藤呢？（引导幼儿看丝瓜图，隐去叶子和其他，只留藤，重点感知藤蔓的走势）
3、进一步欣赏其他藤蔓植物的画，再次感受这类藤蔓植物的结构特点，并发挥想象。
师：我们发现这些植物都有藤、叶子和果实。老师这里还有几张画，我们一看这些植物的藤又是什么样子的。
4、合作、欣赏、。
（l）幼儿合作创作。
教师引导幼儿进行分工，发挥想象完成作品。
（2）欣赏、。