范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小学语文有效教学策略方法研究篇一
;摘 要：朗读是每个学生应具备的基本能力，它是能够很好的帮助学生进行阅读任务，在学习语文的时候，带有感情的朗读，可以帮助学生更好的理解内容，是很好的理解课文内容的工具，《课程标准》中也强调了：鼓励学生有感情的朗读课文，通过读而有所感、有所悟，获得语感，受到情感感染。”因为，语文书中的文章都是作者感情表达的一种方式。
老师们在课堂上也要重视学生朗读技巧的培养，帮助学生领悟文章中的含义、感受作者的感情，增强语言的敏锐性，这也是朗读效果要达到的基本要求，除此之外，朗读可以大大提高学生的口语能力，帮助学生记忆，丰富学生们的语言词汇，提高学生们对语言艺术的赏析水平，因此，可以认为朗读在教学中的地位是不可代替的，然而实际情况不见得乐观，老师在教学中朗读教学方法不当，学生们的朗读技巧不够，朗读时带有的感情不足等都会大大降低朗读的作用，对学生语文水平的提高也不明显，为改善这种情况，本文进行了一些研究。
一、课题研究目标
（一）培养学生们在朗读上的兴趣，要求学生在朗读课文时应该使用普通话并带有情感的朗读，锻炼朗读的技巧，养成好的朗读习惯，从而使得学生们的语文素养得以提高。
（二）老师们制作“高效指导朗读”的方案，结合教学经验，总结提高学生们朗读效果的经验，使得教学效果更加的明显。
二、课题研究内容
（一）研究目前朗读教学中存在的问题：1.老师在指导学生朗读的过程中，只是扮演号召者、在场人的角色，对个人朗读指导不够；2.学生在朗读课文的过程中都是自己朗读自己的，和其他同学的交流不够；3.学生在朗读的时候尽管有一些交流，不过在交流过程中，表达带有的情感色彩不足。
（二）研究如何加强学生的朗读意识：1.要求学生在朗读时候，朗读的节奏应随情感的加强而加快，应随情感的悲壮而缓慢，掌握好朗读节奏技巧在朗读学习中有很大的作用；2.要求学生学会去领会作者感情及想法，在朗读的时候应学会换角色朗读，从绘声绘色的朗读中领会文中的感情及想法；3.学生们的口才能够在朗读过程中得以提高；学生们的疑问思维能力在朗读过程中也会得到提高，从而学生们能够使用自己的语言表达自己的质疑想法。
（一）文献研究法：收集朗读培训方面的研究材料，开拓组员中的思维，根据与课题相关的关键词，才继续查找朗读方面的文献，掌握国内外朗读培训的知识及发展状态。
（二）行动研究法：组织课题组成员，开展一系列有关语文朗读技巧及方法的训练研究，从不断的实际朗读训练活动中，不断摸索思考、不断总结，使用个人研究、课题组研究、群组观察的方法，来处理研究过程中出现的难题，完善朗读训练方案。
（三）经验总结法：在进行朗读训练过程中，记录并整理试验资料，收集并总结研究过程中的教学效果，经过时间积累，最终成为经验理论。
（四）教育调查法：使用分析案例、问卷调查等方法，掌握学生们的朗读水平、思维动态，以及获得社会会朗读训练的有效建议。
（五）个案研究法：对朗读过程中，出现问题的个别学生进行追踪研究，分析总结，并在研究过程中，使用上整理的经验。
四、课题实施过程设计
（一）准备时期：明确课题研究方向，确定设计方案和路线，整理研究思路及内容，查阅相关文献，增强理论水平。
（二）实施时期：借助教学经验，进行研究，不断摸索总结，提交论文大纲，写论文。
（三）验证时期：向各年级学生发放问卷调查表的方式，并使用对比分析法，来掌握各年级中学生的朗读效果，分析并总结。
（四）总结时期：收集相关材料，编写研究结果报告、并结束课题研究，撰写研究论文。
五、拟课题研究成果
（一）增强学生的朗读意识：1.节奏意识，要求学生在朗读时候，朗读的节奏应随情感的加强而加快，应随情感的悲壮而缓慢，掌握好朗读节奏技巧在朗读学习中有很大的作用；2.角色意识，要求学生学会去领会作者感情及想法，在朗读的时候应学会换角色朗读，从绘声绘色的朗读中领会文中的感情及想法；3.学生们的口才能够在朗读过程中得以提高；学生们的疑问思维能力在朗读过程中也会得到提高，从而学生们能够使用自己的语言表达自己的质疑想法。
（二）指导学生朗读的方法。老师们需要教会学生学会如何讲读、吟读、咏读等，使得学生能够自己主动领会文章中作者的思想及情感，理解文章表达的含义，欣赏文章中语言表达艺术。
（三）形成朗读教学策略： 1.老师们需将文章中语言表达进行形象化处理，教会学生如何将抽象化的语言转变成具体化的文字，提高学生对语言的领悟能力；2.老师们在教学过程中需重视学生的语言表达是否准确，让学生通过不断的阅读、领会，使得他们对语言文字的把握无误；3.老师们在教学过程中注重培养学生语言表达的整体化，教会学生依据特定的语境，及上下文的联系，正确表达个人的想法。
老师们在教学过程中，要为学生创造合适的学习氛围，增强学生们的求学欲望，让他们主动学习，也可以在课堂中，适当地安排一些活动，让课堂气氛活跃起来，让学生开心学习，老师们应该注重学习方法的培育，让学生们善于自学，老师们通过引导学生学习，适当的帮助学生学习，使得学生爱好学习，这样才能够让课堂效果更明显。
参考文献：
[1]苏海霞.小学语文课堂朗读教学有效性探究[j].现代企业教育.2014（16）
[2]刘建荣.朗读教学存在的问题及对策[j].现代营销（学苑版）.2012（07）
[3]李爱萍.小学朗读教学中存在的问题和解决策略的探究[j].科技创新导报.2014（02）
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【摘 要】传诵至今的古诗文，成其为经典，必有其因。有对比才有辨别，白因黑的存在而显其白，明因暗烘托方显其明。在古诗文教学，为突破悟诗情的教学难点，也可以尝试将一首（篇）古诗文置于相关系的经典古诗文或时代、创作的大背景下从事教学，形成对照，让学生徜徉诗海，通过朗诵、比读，拓宽诗歌探究的途径，在璀璨的诗歌星河中，感触其属于这一首经典诗歌的独到之处。
【关键词】小学语文；古诗文；有效教学；策略探索
经典古诗文是我国文学宝库中，一颗璀璨的明珠。它不仅意境深隧、语言优美，而且琅琅上口，是对小学生从事中华古典文化熏陶的最佳启蒙教材。但古诗文创作年代漫长，时代背景古今迥异；古诗文语言精练，小学生吃透能力有限，因此，教学中，难以真正让学生触及到作者的心灵，领悟作者的思想情绪，这是古诗文教学的难点。
一、在历史或创作的背景墙上，放映古诗文
每一首古诗文，都有其时代背景，有些作品的创作与时代背景紧密联络。譬如杜甫的《闻官军收河南河北》这一章节的诗，作者“喜欲狂”的心情，正是长达八年的“安史之乱”得以平息后，人们喜悦至极的内心感触的表白。教学中，要让学生深入吃透诗人喜极而泣的来源，展现安史之乱以来，社会遥望，国破家亡，人民居无定所、饿殍遍野的惨境；在近八年的时间里，诗人一家人一路沦落，过着流离失所，食不果腹，衣不遮体，寝紧张席的苦难日子，必须能引起同学们的共鸣。
同写于安史之乱张藉的《秋思》这一章节的诗，倘若不在展现这一历史背景上下足功夫，就难以吃透诗人“行人临发又开封”的繁杂心理。因此，这类诗文，将它们投射于历史的大背景下从事教学，是一种有效的教学对策。能穿越时空，拉近文本与同学们的距离，让学生更明确的感触其诗人的内心情感。
古诗文的创作的背地都有一段故事。这些故事，有的家喻户晓、人尽皆知，有据可查；有的鲜为人知，甚至无可考证。故事内容，有的朴实无华，有的动人至深。有记载的古诗文创作背景，为古诗文的教学开展了一幅充满人文情怀的画卷，无论是对于成人，还是孩子都有极有利诱力。顺着诗人创作的心路历史的这条滕，谛听诗人创作过程的点点滴滴，能让学生更值得探讨的触及诗人的心灵。
举例：李白的《赠汪伦》这一章节的诗，诗人以“桃花潭水深千尺，不如汪伦送我情”，表示了两人之间的深厚友情。仅从诗文上看，诗人只是对汪伦送别自己时行为的感激。其实不然，汪伦对诗人的情谊，在送别之前，体现的更为动人。唐天宝年间，汪伦听说大诗人李白旅居南陵叔父李冰阳家，便写信邀请李白到家中做客。信上说：“先生好游乎？此处有十里桃花。先生好饮乎？此处有万家酒店。”李白素好饮酒，又闻有如此美景，欣然应邀而至，却未见信中所言盛景。汪伦盛情款待，搬出用桃花潭水酿成的美酒与李白同饮，并笑着告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并无十里桃花。万家者，开酒店的主人姓万，并非有万家酒店。”李白听后大笑不止，并不以为被愚弄，反而被汪伦的盛情所感动，适逢春风桃李花开日，群山无处不飞紅，加之潭水深碧，清澈晶莹，翠峦倒映，汪伦留李白连住数日，每日以美酒相待，别时送名马八匹、官锦十缎。李白在东园古渡乘舟欲往万村，登旱路去庐山，汪伦在古岸阁上设宴为李白饯行，并拍手踏脚合歌。
教学中展现上述的真情故事，一定能诱发学生探究的欲望，加深对诗文所表示情感的把控。先发表，后fu费，发表伦文版面预定维信***，扣，扣13247，25251。
二、在相同类型诗歌的幕布上，描绘古诗文
古诗文虽无清晰的分类，但老师应该根据教学需求，人为的给古诗文归类，或可怜感类，或同作者类，或同景物類等。将一首（篇）古诗文，置于同类古诗文的大背景下，通过学生比读，读出诗情，领悟这一古诗文的经典之处，同时学习一首，带读了一组，增强了古诗文探究的效率。
举例：教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一章节的诗，诗人以目光送友人，视角别致的表示了对友人竭诚的情感。如何让学生感触其诗人写作的特别呢？教学中，可以选择同为送别类的诗歌，譬如王维的《送元二使安西》（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）诗人以酒送别友人。高适的《别董大》（千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。）诗人以劝慰友人的措施，送别友人。由此辅导学生更深刻品读出这首古诗的情韵。
又譬如：教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》这一章节的诗，诗人描写了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光潋滟，雨天是山色空蒙，西湖如同妇孺皆知大美女的西施一般，无论浓妆也好，还是素妆也罢，都漂亮无比。
在教学一首或一篇古诗文时，选择好同类型的古诗文比读，可以让学生明确的感触到诗人写作的独辟蹊径，深化了对古诗文的把控。
三、总结语
总的来讲，将古诗文置于大的影响下展开教学，以经典烘托经典，尤如让学生泛舟诗海，穿越时空，触及诗人的魂魄，更值得探讨的品味到古诗文的文化内涵。
参考文献：
小学语文有效教学策略方法研究篇三
课堂教学是教学活动中一项至关重要的环节，其作为教学的主阵地，是师生们在一起学习的大舞台。有效的课堂教学，不仅可以促进学生的健康成长，也将促进我国整体的教育事业向前发展。文章结合当前小学语文课堂教学的现状，对如何构建小学语文有效课堂教学提出几点建议。
自从进入新世纪以来，课程改革的进程不断向前推进，从课程内容、课程目标、教学方法等方面都进行了详细的研究与探索，使我国的整体基础教育领域发生了翻天覆地的变化。课程改革中对于小学语文的课程特点以及培养目标都进行了新的界定和划分，小学语文课程的教学方法逐渐的向合作、自主和讲求探讨性等方面靠近。但是由于不少教师对于课程改革的理解不同，在执行的过程中，收到的效果不太理想。下面通过对于小学语文课堂教学的现状分析来提出一些教学策略。
1.1教师不能很好的把握新课程标准
通常情况下，出现这种情况的主要体现在以下的几个方面：（1）合作性不能充分得到发展，只是拘泥于学习的形式。某些老师不能够真正的理解互动交流的精髓，只是单纯的找一些和课程相关的问题进行简单的讨论，而这些问题往往使同学无话可说，进而导致冷场的场面；（2）多媒体的使用不恰当。很多的小学语文老师喜欢展现自己的才能，经常用电脑代替人脑，用多媒体完全取代了粉饰课堂，使整个课堂变成了走过场；（3）人文性和工具性两者平衡性的缺失。不能够把语文作为一种人文思想承载的特性和一种语言工具的特性处理好。
1.2教师对文本的解读不够精确
语文课本质上是语文教师文学素养的体现，也是教师和学生对课本的理解程度的体现。这些都需要教师及其学生调动自身的情感去深刻的体会文章中作者的感受，能够从心灵上与作者达到共鸣，而不是单纯的去草草的读一遍，而不去深刻的对文章进行剖析和反思。这主要体现在一下几个方面：（1）缺乏耐心的阅读心灵，只是单纯的死背教材，没一点自己的实际观点；()（2）缺乏对作者写作意图的探讨，不能从根本上理解文章的中心含义；（3）缺乏对文章整体的概述，只是片面的分段进行理解。
1.3教师对学情不够了解
（1）没有认真的关注所有的学生。保证每一个学生的语文素养都得到切实的提高是小学课堂教育的核心内容，然而，在实际的教学过程中，有很多的教师会不自觉的把关注点放在自己的身上，而忽视了学生的存在，这从根本上违背了“以学生为中心”的原则；（2）对学生在每个阶段的特点不能很好的把握。学生在不同的阶段具有不同的发展特性，拥有自身的个性与共性，把握其发展的特性对于教学质量具有非常重要的意义，小学生作为人生学习的初级阶段，其是为以后奠定基础的，不需要对于课本的内容进行深刻的分析。
1.4教师课堂评价不合理
（1）教师评价没有起到应有的鼓励作用。有些教师对于学生评价过于单一，有的教师对于学生的评价言过其实，有的教师对于学生的评价缺少相应的根据等等情况，都不能够提起学生的积极性和热情，严重的还打击了学生的自信心，这些都是错误的课堂评价；（2）教师评语不能起到应有的指导作用。教师评语应该主要以鼓励为主，但是也应该贴切实际，不应该盲目地一味的迎合学生，这样不能够使学生进行反思，起不到对于学生的指导作用。
2.1构建新型师生关系
要构建有效的小学语文课堂，首先应该做的就是要打破常规的师生关系，重新定位教师和学生的位置，以教师为提供服务的平台，学生自我学习与成长的新型模式。使学生可以走到讲台的前面，而教师走到幕后，形成良好的自我学习环境，并且还要尽量的把课堂的时间留给学生，给予他们充足的空间。
2.2创设情境，激发兴趣
语文课程通过现代的媒体技术配合适当的教学方法，可以创造出声形并茂、情景交融、生动活泼的'课堂氛围。不仅可以激发小学生的课堂兴趣，还能够使其对于课本的内容留下深刻的印象，通过再现情景的过程，还能够开发学生分析、综合、处理问题的能力，使其思维向更深的地方发展，充分地调动了学生的兴趣。如教学《项链》一课的过程中，进行角色扮演，自由发挥的形式，对女主人工从借钱买项链到挣钱还项链的过程中，提供给学生们合适的工具（多媒体、服装等），这样不仅摆脱了单调乏味的口授，更能够激发学生的学习兴趣。
2.3合理分配课堂的教学时间
如何合理的安排课堂教学时间是提高课堂效率的一个十分重要的方面。我们知道一节语文课的时间40分钟，然而一个正常人注意力集中的时间通常只有20分钟左右，对于小学生甚至会更少的，这就要求教师在讲课的过程中要突出重点。因此，这就要求教师在备课的过程中，考虑到这个问题，将重点的内容放在学生们注意力集中的那一段时间，而不是一味地满堂灌，或者一味的自主研究、探讨，这些做法都是对于课堂时间的浪费。
2.4组织讨论，注重互动
课程改革中明确的规定，要进行新形式的课堂师生互动，既以学生为课堂的主人，教师为其提供服务的平台，使学生充分的认识到自己的存在。由于受到时间以及学生水平的影响等多种因素的影响，很多教师不愿意开展课堂互动，这就是互动讨论过程中存在的一些实际问题。然而，只要教师精心布置，大胆实践，不仅可以活跃课堂教学气氛，还可以使学生们体会到合作的乐趣以及高效。
1.初中数学课堂有效教学策略的分析
2.实现小学语文求真课堂教学策略分析
3.小学语文课堂教学反馈的有效性分析
5.小学语文有效课堂的实用
6.小学语文有效课堂的研究
7.英语课堂写作的有效教学策略研究
8.高中语文课堂有效教学策略的研究
小学语文有效教学策略方法研究篇四
;◆摘 要：阅读是小学语文教学中的重要环节，通过阅读教学能够增加小学生语文知识储备量，提高小学生对课文的分析和理解能力。但是，在农村小学语文阅读教学中，受到多种因素影响，教学效率不高，加强导读法研究，促进导读法在农村小学语文阅读教学中应用，将有助于提高阅读教学质量。本文将对导读法进行简单介绍，分析农村小学语文阅读教学现状，并提出导读法在农村小学语文阅读教学中应用的有效策略，希望能够为相关工作提供参考。
◆关键词：导读法;农村;小学;阅读教学;策略
近年来，随着教学改革的不断深入，许多先进的教学理念和教学方法广泛应用于教学实践中，为小学语文阅读教学注入了新的活力。但是，从实际教学效果来看，农村小学教学发展还相对落后，加强导读法在农村小学阅读教学中的应用，必将提升阅读教学效率，促进农村小学教学水平进一步提升。
一、导读法的内涵
二、农村小学语文阅读教学现状
（一）教学理念相对落后
近年来，教学改革带来了小学教学观念的空前改变。传统的教学理念下，一切为了考试成绩，学生成了学校创造高分的“机器”，考试考什么，学生学什么。通过教学改革，教学理念发生了变化，需要将学生作为教学主体，尊重学生个性差异和自主学习能力的培养。而在我国农村小学，教学理念尚處于转变之中，许多教师的教学观还很落后，进而导致小学语文阅读教学成为教师的一言堂，缺乏有效互动，课堂氛围死气沉沉，影响到阅读教学的有效性。
（二）对学生自主学习理解存在偏差
农村小学阅读教学中，许多教师对自主学习的理解存在误区。在传统教学模式下，小学语文阅读以教师“讲读”为主，学生的自主性得不到发挥;实行教学改革后，许多教师注重学生的自主学习，却忽视了自身在教学中的引导和指导作用，让学生的思维放任自流，从一个极端走向另一个极端，进而影响到小学语文阅读教习效果。
三、导读法在农村小学语文阅读教学中的有效策略
（一）课前阶段
农村小学语文阅读教学中，教师需要重视阅读的课前准备，加强对小学生的预习引导，这样能够让小学生在课堂教学中快速掌握学习要点。
首先，教师要引导学生在预习阶段进行通篇阅读，完成“自读”过程，找出课文中存在的生词和生字，用比在课文中标注出来，通过自己查阅工具书或字典，认识课文中的生字和生词。
例如：在进行部编版小学二年级语文《我是什么》课文阅读教学前，教师根据小学语文阅读教学低段教学目标，让学生在预习中，通过自读找出课文中的难以理解的词语，如：发动、灌溉等。
其次，教师要引导学生做好读书笔记。在学生自读中，难免会遇到各类问题，将这些问题利用利用圈框或画重点符号形式进行标注，记录下自己预习时的想法，以便能够在课堂上与老师和学生进行交流。
例如：在进行《我是什么》课文预习中，学生找出了“发动”词语，通过查阅字典，了解到“发动”一词存在“使……开始”、“使……行动来”，“使……运转”三种解释。学生可以利用重点好对“发动”一词进行重点标注，将三种解释记录下来，以便在课堂上进行深入探讨。
此外，学生在阅读教学预习阶段，教师需要引导学生对课文进行整体自读，多提出几个为什么，让学生带着问题进行阅读。
例如：在进行《小蝌蚪找妈妈》课文预习阶段，教师让学生通过自读体会“课文题目有什么特点？”，“作者为什么采用这样的题目？”“这样的题目具有哪些作用？”“小蝌蚪时怎么变成青蛙的？”。
（二）课上阶段
阅读课堂教学中，教师许多对学生课前预习情况进行测评。学生已经经过了课前预习，对课文的基本内容有了初步了解，教师只要对预习情况进行测评，就能够掌握学生预习的深度。教师可以结合学生不同阶段阅读教学目标进行课堂指导。
例如：在进行部编版小学二年级语文《小蝌蚪找妈妈》课文阅读教学中，针对小学低段阅读教学目标，需要将字词作为教学重点，教师让学生将自己在预习中找出的难以理解的字词找出来，教师针对字词进行讲解。
学生在掌握字词含义之后，再进行课文的细读。教师引导学生说出小蝌蚪的外形特点，找出描写小蝌蚪外形的句子;让学生用自己的语言描述“青蛙妈妈”是什么样子，在课文找出描写青蛙妈妈特点的句子。
通过细读课文后，学生对课文的内容已经基本掌握，教师可以采用小组合作学习方式，让学生讨论小蝌蚪身体变化的过程，然后每个小组选出代表，对小蝌蚪成长过程进行描述，其他同学进行补充。通过这种方式加深学生对课文的理解。
（三）课后阶段
课后阶段，教师需要布置作业，让学生在完成作业过程中对所学知识进行强化和知识迁移。
例如：《小蝌蚪找妈妈》课程教学后，教师结合教学目标和课后练习体，给学生布置课后作业，让学生对生词加以记忆，能够运用课文中的生字造句，对课堂所学知识加以内化，增加字词量的积累。
四、结束语
农村小学语文阅读教学中应用导读法，不但能够让学生的主体作用得到发挥，提高学生自主学习能力，还能让阅读教学活动更加紧凑，富有条理，同时教师的主导作用也得到充分体现，从而体现出导读法的优势，促进阅读教学效率的提升。
参考文献
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;摘要：小学教育中的一个重要环节便是培养学生良好的学习习惯，为进入更高年级打牢基础。小学中的每一个学科都有学科相应的基本功的训练，比如小学数学基本功训练就是算数，学生通过小学数学的学习，对算数的掌握已经达到了非常熟悉的程度，为进入初中、乃至高中以及更高学府学习，打牢坚实的基础。小学语文也有应该在小学完成的基本功训练，那便是写字训练，小学是学生的基础写字的起点，也是训练写字能力的重要环节，本文围绕在小学语文教学中如何进行写字指导展开简要论述，希望对大家有所帮助。
关键词：小学语文;语文教学;写字指导;有效策略
小学语文重在培养学生语文的一些基本功，字词句的掌握以及写字的方法掌握，在这些基本功中，处于边缘化的基本功便是小学写字指导了，很多小学教师抱着只要学生会写就行的态度，进行日常小学写字指导。显然这种认识是片面的，不能以偏概全，将会写与写字方法的掌握画等号，这是在小学语文教学中存在比较普遍的问题，本文围绕如何在小学语文教学中进行有效的写字指导展开论述。
1.小学语文进行写字指导的重要性
汉字本身就是我国一种传统文化的精髓载体，我国有五千年的文明史，汉字就是这五千年文明演变更替的产物，本身就有重要的历史文化价值。语文作为一门以弘扬祖国优秀文化为己任的学科，对学生进行汉字书写指导是其学科创设初心的践行，也符合时代的需求。进入新时代之后，党中央多次号召全体人民要树立文化自信，在小学语文教学中将写字指导有效融入教学始终，就是在响应党中央的号召，就是在树立学生文化认同和文化自信，为培育时代新人助力。进行写字指导也是适应新课改中的教学目标的一种教学实践，在新课改已经在我国的广袤的大地上如火如荼地开展起来，新课改中的对语文教学目标中就有涉及关于写字方面的具体要求，所以在小学语文教学实践中进行写字指导是落实新课改任务的重要环节之一。对于学生来说，写字更是关乎这其前途命运的大事，写字不仅可以提升学生的审美情趣，让学生养成良好的学习习惯，还可以锻炼学生的毅力，让学生有持之以恒做一件事情的能力，总之，小学语文中的写字指导是非常必要的，也是非常重要的。
第一，提高学生写字兴趣。兴趣始终是学生学习的原动力，有了这个动力，加之教师有效指导，学生的写字能力一定会有显著的提升，这是学生学习的规律。教师在写字指导中要在提高学生写字兴趣上下功夫，让学生喜欢上写字，然后进行相应的辅导，才能有良好的教学效果。在日常写字训练过程中，教师要掌握小学生年龄特点，将游戏融入到写字指导中，提高写字指导的有趣性，学生自然乐意接受相关知识，而且在接受相关知识时，也没有心理负担，这样会促进学生写字能力的提升。比如教师在三年级上册《大青树下的小学》这一课时，课程目标中让学生掌握：戴、蝴、雀、舞这几个字的读法和写法，教师在学生已经掌握这些汉字的写法以后，应用游戏的方式，让学生在黑板上对上述汉字进行书写笔画的过程的还原，然后请3到4名学生上台演示，比赛看看谁写的又快又好又准确，通过这样的游戏方式，激发学生的写字兴趣，提高写字指导的效率。这个方法还有一个好处就是，可以及時发现学生写字不足，进行及时的纠正和强调，提高教学指导和针对性的有效性。
第二，教师在课堂上进行示范性写字演示。教师要将写字指导与日常的小学语文教学结合起来，在日常课堂教学中就要融入写字示范指导的内容，让写字指导成为课堂教学的重要组成部分。小学教师在日常板书中要注意自己的汉字书写顺序，将书写规范的汉字给学生进行板书展示，这是一个耳濡目染的写字指导过程，教师还可以结合课本内容以及教学目标进行示范性写字指导，比如上述我们说的《大青树下的小学》这一个，让掌握：戴、蝴、雀、舞这几个汉字，教师就可以在黑板的田字格中，进行规范性书写演示，让学生在自己的生字本上进行模仿，这也是一种有效的写字指导。同时教师可以在课堂上应用多媒体教学工具，进行汉字书写展示，让学生通过相关视频掌握汉字的正确写法。
第三，进行汉字书写的有效评价。教师可以通过批改学生课业的方式，进行写字有效评价，进而进行汉字书写的有效指导。教师在日常作业的批改中，特别是在作文这样的作业批改中，就可以对学生汉字书写进行评价，在评价过程中，教师要用优势的视角，进行鼓励式的评价，比如可以在学生的作文本中，将学生书写比较规范的字用红笔画出来，以示表扬和鼓励，还可以给学生写关于汉字书写的相关批语，让学生重视汉字书写过程，让学生在评价中获得成就感，促进写字指导的实效性，让写好字成为班级的一种风尚。
总之，写字指导不是一个一蹴而就的过程，而是一朝一夕的坚持，将写字指导融入小学语文教学中，提高学生写字兴趣，进行鼓励式写字教学评价，将会大大提高写字指导的实效性，而且学生的汉字书写能力也会随之加强。
参考文献：
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