“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。读后感书写有哪些格式要求呢？怎样才能写一篇优秀的读后感呢？以下是小编为大家搜集的读后感范文，仅供参考，一起来看看吧
案例类论文读后感篇一
记得在新教师培训的时候，董老师曾跟我们说过：“一个刚上任的新老师只要坚持每天认真写教学反思，那么三年后这个老师必然会成为一位出色的骨干教师。”这句话从刚开始工作地时候一直铭记在心。
什么是反思呢？书中说：反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。
那么，该如何写教学反思呢？反思的形式又有哪些呢？记得刚开始的时候，自己的教学反思一直流于表面，就像流水账一样把每天组织活动的流程写下来，后来在师傅的`帮助下，才逐渐有所好转。
书中提到了教学四大环节反思策略：
1、教学目标；
2.教学内容；
3.教学过程；
4.教学效果；
一般来讲，一节课的成败在活动目标的制定上又很大的关系，活动的目标决定了这个活动的重难点，以及本次活动的主线，所以，在对活动反思的过程中，目标的制定也是至关重要；另外，反思教学内容也是很重要的，在教学内容的选择方面，教师则需要考虑到幼儿的兴趣点，以及适合幼儿年龄层次的内容，并能在幼儿原有的知识经验上进行提升，挖掘内容的价值所在才是关键；对内容，教师需要首先进行预设，课前反思；对教学过程的反思，教师则应考虑到材料的准备是否恰当，幼儿是否感兴趣，师幼互动是否热烈，活动细节的处理是否细致等等。
另外，反思的形式也是多种多样的，书中将这些形式归纳为七点：
1、课后备课；
2.反思日记；
3.课堂观摩；
4.专家会诊；
5.行动研究；
6.教学后记；
7.案例研究，
多变的教育反思形式同时特拓宽了自己的思路，今后自己在反思的过程中也会逐渐将这些形式渗透其中，相信会有很好的效果。
案例类论文读后感篇二
记得书中有这么一段话引起了自己的共鸣：《江苏教育研究》第11期《我与课改的约定》一文中写道：“每天，我都要拷问自己：今天，你学习了没有？做了没有？写了没有？我觉得只有善于学习，勇于实践，勤于总结，才算得上时一个称职的现代教师，才能跟得上可改的把步伐。”古语说，“飞瀑之下，必有深潭”，这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。教师持之以恒的教学反思宛如源源不断的“飞瀑”，必能早就教师高潮的教学艺术、丰硕的教学成果之“深潭”。
是的，“深潭”之深并非是一天两天早就而成的，而是通过不断地坚持慢慢累积而成，我觉得要成为一名专业性的`教师，反思绝对是起着举足轻重的地位。特别是对于我们青年教师，刚开始的几年就是一个起点，在组织活动之前，首先要多问自己几个问题：“这个活动孩子们会感兴趣吗？”“它适合自己班级的孩子们吗？”“孩子们究竟能得到什么呢？”“每个环节的预设是否合理？是否都面面俱到？”等等，即课前反思。所以，在活动组织之前，不妨多问自己几个问题，这样的反思才是有价值的，在一个个的问题中找出答案，找出最恰当的方法，相信这样的活动离成功才会越来越近。
当活动结束后，不妨问一问自己：“教学目标是否完成？”“重难点的把握到位吗？”“环节与环节之间的衔接是否自然”以及“教师的语言是否简练”等等方面进行，通过一系列的问题找出活动的亮点以及不足，并及时用笔记录下来，以便在下次活动组织的过程中注意。
另外，一片质量很高的反思，除了多问自己几个问题外，还有一点最重要的就是，要多看一些理论的书籍，将理论很好地和实践融合在一起，那么这样的反思相信一定会让自己成长地更快！
案例类论文读后感篇三
记得书中有这么一段话引起了自己的共鸣：《江苏教育研究》20第11期《我与课改的约定》一文中写道：“每天，我都要拷问自己：今天，你学习了没有?做了没有?写了没有?我觉得只有善于学习，勇于实践，勤于总结，才算得上时一个称职的现代教师，才能跟得上可改的把步伐，”古语说，“飞瀑之下，必有深潭”，这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。教师持之以恒的教学反思宛如源源不断的“飞瀑”，必能早就教师高潮的教学艺术、丰硕的教学成果之“深潭”。
所以，在活动组织之前，不妨多问自己几个问题，这样的反思才是有价值的，在一个个的问题中找出答案，找出最恰当的方法，相信这样的活动离成功才会越来越近。
当活动结束后，不妨问一问自己：“教学目标是否完成?”“重难点的把握到位吗?”“环节与环节之间的衔接是否自然”以及“教师的语言是否简练”等等方面进行，通过一系列的问题找出活动的亮点以及不足，并及时用笔记录下来，以便在下次活动组织的过程中注意。
另外，一片质量很高的反思，除了多问自己几个问题外，还有一点最重要的就是，要多看一些理论的书籍，将理论很好地和实践融合在一起，那么这样的反思相信一定会让自己成长地更快!
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幼儿教师读书笔记《做幼儿喜爱的魅力教师》案例类论文读后感篇四
摘要：市场调查与预测是一门实践性很强的学科。通过案例教学有利于学生主体作用的发挥；使学生自主学习、主动学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作。案例教学有市场调查与预测论文范文个体研究分析、集体研究分析、模拟教学三种形式。案例教学的考核更注重学生分析问题解决问题的能力。
市场调查与预测是市场营销专业的一门必修课，是一门实践性很强的学科。对于这样的一门学科，在教学中光靠机械地讲授教材上的纯理论知识是远远不够的，达不到应有的教学效果。笔者在教学实践中逐渐认识到，案例教学在市场调查与预测过程中有着举足轻重的地位，起着不可估量的作用。实践证明，案例教学有利于学生主体作用的发挥；有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作。
一、何谓案例教学
1．哈佛行政管理案例教学法
哈佛行政管理案例教学法是：就某个现实的政策问题或管理问题提供背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择性，没有唯一正确的答案。给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会。学生在课下阅读案例资料，在课堂分组讨论解决问题的思路和办法。这样做的好处是有助于改变学生思考问题的方法，把学生从抽象概念引向具体背景，引导学生运用科学的理论知识，去分析、归纳、演绎、推理、总结，从而达到巩固知识、提高能力、发展理论的目的。从类型来说，哈佛案例教学一般分为三类：一是问题评审型，即给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；二是分析决策型，即没有给出方案，需要学生讨论分析以提出决策方案；三是发展理论型，即通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。哈佛案例教学法对教师有很高的技能技巧，同样对学生要求也很高。要求它以调动学生成为积极参与者，而不是消极被动的听众，比如在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生，鼓励学生更多地提出解决问题的办法。在课堂上，要求教师营造一种气氛，引起争论，使大家多多发表意见。
哈佛案例教学法给我们如下启示：（1）把课堂还给学生，重视学生的主体作用；（2）答案不止一个，激励学生不固守已有的结论，积极探索；（3）教师在课堂上最主要的作用是有效“启发”、“引导”学生去掌握所学的知识。
2．案例教学的含义及特征
哈佛案例教学法尽管是针对商学院行政管理人才培养而言，但案例教学法中的三点启示也为市场营销学的教学提供了可借鉴的理论与实践依据。
案例教学应该是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从理论到理论的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本理论并运用掌握的规律和理论去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本理论，启发学生运用基本理论，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
因此，案例教学应具有如下特征：
（1）个体思维的提升力。通过自主学习，运用已经掌握的知识，再结合自己的学习、生活实际，在主动的思维运动中训练思维，并敏于汲取他人和集体的智慧，使自己的思维火种“熊熊燃烧”。
（2）群体潜能的开发力。每个学生都具有潜在的创造力和智慧，每个人又都有优势之处，但都不是“完人”。案例课堂教学方式实施过程是开发每个学生的潜能，发展每一位学生的优势，并综合每一位学生的优势，开发群体潜能的过程。
（3）群体合作的凝聚力。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己溶入群体之中，互相协作，互相尊重，增强凝聚力。
（4）教学情境的吸摄力。在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生。鼓励学生更多地提出解决问题的办法。因此，提倡案例教学中实行“四个自由开放”，即自由设疑的开放、自由思维的开放、自由讨论的开放、自由选择的开放，创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境，吸摄每一位同学主动参与，积极思考。
二、市场调查与预测为什么要进行案例教学
1．案例教学有利于改革传统观念教学
传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从理论到理论，关注的是向学生灌输了哪些知识，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学。而这与市场调查与预测实践性强、实用性强、灵活性强、知识面广的特点相背离，导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的理论去解决实际问题。而案例教学无论是“从例到理”，还是“从理到例”，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现理论，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学生较好地运用理论去解决实际问题；重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断深化；并不要让学生去寻求这些问题预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。
2．案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力
案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式。从教育心理学“需要论”的角度来说，一个人心理上一旦形成了“自我实现需要”，就会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。这时，他的思维火种就会熊熊燃烧，为自己能够成功披荆斩棘地去解决市场调查与预测的实际问题而想方设法置疑释疑，逐渐使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。
3．案例教学有利于促使学生学会学习
传统从书本到书本，从理论到理论的教学方式，教给学生的是市场调查与预测中现成的结论，学生获得只是机械记忆。而案例教学则不是封闭的、静止的，在教学中通过个体和群体的积极思考，去发现市场调查与预测中的客观规律，最终得出自己的结论。这些结论由于是经过自己大脑思考后出来的，甚至是相关知识的综合运用提炼出来的，因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习方法，使学会学习成为现实。
4．案例教学有利于促使学生学会沟通与合作
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会人文精神的.弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。市场调查与预测是一门社会实践性科学，培养出来的是面对纷繁市场的综合素质的人才，其中沟通与合作的能力是必备的。但是在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，有的也只是流于形式层面，弄得不好，很多还是说教。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人，关心他人。
三、如何开展市场调研与预测的案例教学
案例教学的开展是生动多样的，在教学实践中开展案例教学要有以下几种形式：
1．个体研究分析
市场调查与预测每一章节基本上都适于案例教学，教师在课前撰写或收集选取典型的案例，让每个学生都开动脑筋，在课堂上或在课下自己独立思考、研究、分析，并得出自己的结论。再由学生本人发言或由老师点名发言，就个体发言的结果，去发动全体学生进行讨论、评价和补充。最后在教师的参与启发、引导下，让全体学生统一到一个正确的分析结论上来。
2．集体研究分析
集体研究分析是以集体为单位的分析、讨论、研究案例，按其范围又可分为小集体讨论和大集体讨论。
小集体的讨论是以学习小组为单位，对案例进行全方位的讨论分析，然后把各小组的正确观点，汇集形成本班的观点，要求每位同学以这些观点为立论，写成书面报告，交给老师批阅，老师在批阅后，选出好的文章，让全班同学学习。
大集体讨论是以全班全体同学为单位，对案例进行分析讨论。教师根据市场调查与预测教材的理论内容，选取典型案例，并多引几条似是而非的问题，让全班同学自由讨论，在形成全班的各种观点的基础上，教师和学生采用对比手法、去伪存真，逐渐形成班里的统一认识，最后要求学生根据这个统一认识，作为自己的论点，写出一篇案例分析文章。
3．模拟教学
模拟教学即将课堂还原为市场调查与预测的实践，让学生分别扮演谈判中的各种不同角色，学生因角色的不同可发表不同身份的感想、认识和观点，然后，让学生因身份的不同，目的的各异，站在不同立场发表自己的论点，形成各个角色的争论，引出各自的观点、分析的结论，然后教师再参与讨论，最后使各个角色的不同目的的观点逐步统一到：局部利益要服从长远利益，国家、集体、个人三者利益同时兼顾的原则上，使各个角色终有一个比较客观的统一结论。
四、如何评价学生分析案例的成绩
评价学生案例分析成绩要做到尊重学生的创见，不搞教师一言堂，因此，评价的原则应是考查学生是否做到：分析案例的逻辑步骤要正确；对案例中所提的问题分析要全面、深刻；分析案例所提出的解决方法或决策的根据要充足；对案例分析有创见的要适当加分。
总之，案例教学效果最终的考核评价是实践，因此，教师应多提倡学生进行市场的调查、研究分析，把所学的和所用的二合为一地运用到市场调查与预测的实践上，这才是对学生的最好考核评价。
参考文献：
[1]张艳，邰学群主编.高等学校课型教改理论与实践.黑龙江教育出版社，6月第1版.
[2]陈殿阁主编.市场调查与预测.清华大学出版社、北京交通大学成绩出版社，9月第1版.
[3]印文郁主编.市场营销典型案例分析.中国环境科学出版社，9月第1版.
案例类论文读后感篇五
[案例]
一、创设情境师：
八月十五你吃了什么？月饼里可有学问了，为了满足大家，我们一起来击掌表示月饼的块数。1、8块月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？（生击掌4下）2、2块月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？（生击掌1下）3、1块月饼平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块？（同学们你看看我，我看看你，面面相觑，突然有几个学生用右手尖点了一下左手心，说“半个”）师：对，半个。半个该怎样表示呢？请小朋友先想一想，然后用你喜欢的办法在黑板上表示出心中的一半。（教室里沸腾起来，有些学生跑上台，在黑板上画图、写字，用不同的方式表示自己心中的一半）师：请大家分别介绍一下自己的表示方法，解释这种表示方法的含义。（生上台解释略）师：（出示一个圆饼叫一生平均切开，进行重叠比较，发现一样大小）象这样的分法叫平均分，除了画图、写字可以来表示这个圆饼的一半，还有其他的办法表示吗？生甲：0.5。师：说说0.5是什么意思？生：表示1的一半。生乙：还可以用3，因为3表示8的一半。师：老师也有一种表示办法（出示1/2，同时介绍用分数表示的方法），你见过吗？生：拉小提琴的时候看到过、学奥数是看到过……师：1/2是一个数，在数中又多了一个朋友，叫做“分数”，从今天开始分数将走进我们的心中。
二、引导探索师
（举起一个大月饼叫一生从中间切开）问：什么叫月饼的1/2？生甲；把一块月饼切开分成两份，每份是1/2。师：你对他说的有意见吗？生乙：把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的1/2。师：我想和你们商量一下，请你把刚才表示一半的方法与用分数表示的方法比较一下，认为自己好的可以留下来，不好的可以擦去。（大多数学生擦去了用图和写字表示的方法，还有2个学生没有擦去。老师把这两个同学的图保留在黑板上。）师：（大屏幕出现各种彩色的图形，老师让学生分别来说出几分之一，并说说各分数的意义）师：接下来，老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆纸片，折出自己喜欢的1/2。（师巡视，并要求把不同的折纸方法展示在黑板上。其中有两位学生在折出了1/2后，又折出了1/4，老师让他们贴在黑板的最高处。）师：（请上这两位同学）问：你们把这张纸平均分成了几份？其中这样的一份叫做这个圆的多少？（生：四分之一）师：四分之一你会写吗？（写完后要求大声地读给大家听，同时老师指导写的方法，并借机认识四分之二、四分之三、四分之四）师：老师刚才叫你们折什么？他们两个却折了1/4，大家对他们有什么意见？（在老师的引导下，学生由指责到赞赏）师：真了不起！你们两个创造出黑板上没有的分数，大家也能自己创造出分数吗？（这时同学们的热情又高涨起来，认真地折着，老师则在一旁真诚地欣赏着，并让他们的创造成果一一展示在黑板上。）这时老师又说：“吴老师只教你们1/2，你们却创造出了这么多的分数，你们说该感谢谁？（随着老师的话语，同学们纷纷向这两位折出1/4的同学投去赞许的目光，此刻，我们可以欣喜地发现这两位同学的脸上洋溢着笑容，充满了自信。）
三、反馈练习，深化理解
四、拓展延伸师：
【反思与讨论】
为了更好地适应新时代的需要，新课程标准对小学阶段的数学课程提出了新的内容和要求，“人人学习有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念在教师的心中也已逐步扎下了根。但由于长期以来的传统模式的影响，这种理念在实施过程中会遇到重重障碍，许多教师和笔者一样想转变以往的教学方法，却有不知何去何从？在新课程标准下教师应充当怎样的角色，发挥怎样的作用？在听到吴正宪老师的这一堂课后，感触颇深，以下是笔者的几点体会。
感触之一：
教师是知识的传授者，更是学习活动的组织者。传统的教学往往通过老师的讲授来实现学生对数学知识的掌握，这样的知识获得比较枯燥无味，而且容易遗忘，同时往往忽略了学生学习的积极性，不能真正理解和掌握基本的数学思想和方法。新课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为此，教师应创设各种条件，给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生真正成为学习的主人。从整数到分数，对于学生来说是认识上的一个飞跃，吴老师在教学过程中首先借助孩子们熟悉的生活――分月饼引出分数知识，化抽象为具体寓枯燥于趣味，使学生体会到分数于生活，随后从分数的写法到分数的意义、各部分名称的认识，学生自始至终置身于教师为其创设的发现和讨论的情境之中，在这里并没有老师精彩的讲解，学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习着数学知识，在活动中感受着学习的乐趣，在体验中获得对知识的理解和深化，而老师则用她简短的却富有探索兴趣的语言激发着“用你喜欢的方法表示心中的一半。”“你对他说的有意见吗？”“真了不起！刚才…，你们也能创造不同的分数来吗？”激发起学生一次又一次的思维热潮，引导学生投入到一次又一次的探索活动中。“实践出真知”，在这样的学习中学生学到的不仅仅是分数的意义，更有对知识探索活动的真切体验，这样的学习也才更有意义，作为教师，我真切地感受到应还给学生学习的权利，要努力创设各种机会，让学生参与到学习中来，真正成为学习的'主人。
感触之二：
教师是教学活动的引导者，也是学习活动的合作者、参与者。学生的主体作用与教师的主导作用是一个辨证的关系，也就是说教学活动是教师的教与学生的学的双边活动，如果只有学生的学，没有老师的导，那么学习就会如同船没有了舵而迷失方向。因而我们在强调让学生自主学习的同时同样不能忽略了老师的“导”。如何很好地发挥“导”的作用呢？吴老师组织的小小辩论赛给我感触尤为深刻。在甲方振振有词的说出认为正确的理由后，由于学生初次接触辩论，乙方一时无从下手，此时只见老师从座位上站起来高高举起右手，要求发言，并与乙方代表一起参与辩论，在老师这位“代表”的提示下，乙方代表顺利地完成了质疑。在这里，教师和学生融合在一起，学生似乎没有感觉到老师的存在，吴老师只是同学们的学习伙伴，让学生感觉不到答错的压力，也正是这个伙伴通过自己的举手发言，引导着学生正确地把握住学习的方向。
感触之三：
教师不仅是教学者，更是情感的陶冶者。随着教育的不断发展，非智力因素的重要性也被人们所接受。新标准十分强调学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。心理学也告诉我们，积极的情感与态度，有利于帮助学生更好地认识自我，建立信心，从而提高学习的效果。可以说情感对人的影响是一生。而今的我们如果还是扮演一名教书匠的角色，恐怕是适应不了新的教育形势。这也是吴老师的这堂课给我印象最深的地方。在用自己喜欢的方法表示心中的一半时，学生中出现了各种各样的表示方法，认识了1/2后，还有两位同学认为自己用图表示的方法好，对此，老师尊重了他们的意见没有擦去他们的图，而是在课的最后刻意安排了一个练习，让这两位同学用图表示1/81、1/810…而在要求折出1/2时，老师发现有两位男生折了1/4，这时老师不露声色地把这两个同学的折纸高高地贴在了黑板的最高处！…最后还说出惊人之语：“真了不起！你们创造出了黑板上没有的分数”“老师只教给你们一个1/2，你们却创造出了这么多的分数，你们说该感谢谁？”在小小辩论会结束时，教师不仅感谢乙方的正确回答，同时也感谢甲方，感谢他们，因为有了他们的问题才带来精彩而有意义的辩论！这样的细节，回想起来我们也曾碰到，可是我们对这些学生做了什么呢？有的只是强行的擦去、生硬的断语和不听话的结论，这样的结果最终损伤了学生的自尊、抹杀了孩子的天性、更为严重的是学生不再对数学课的热爱和表面上的唯唯诺诺。在吴老师的课堂上，我们看到的是一张张好奇、喜悦、自信的脸，看到的是学生跃跃一试的激情！以至于在下课时，孩子们还迟迟不肯离去。我想，这就是对这堂课最好的评价了。这一切让我深切地体会到，在教学中，教师要真诚对待每一个人，善于捕捉学生的闪光点学会欣赏，在欣赏的同时相信会收到更丰厚的回报。