部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）

教学计划可以帮助教师合理安排时间，避免课程冗余或不足。小编为大家整理了一些教学计划范文，包含不同学科和年级的教学设计，希望能够满足大家的需求。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇一

1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

2、初步了解借物抒情的写法。

3、有感情朗读课文。

：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

一、赏梅：播放梅花图片。

二、品梅：了解前人对梅的喜爱和赞誉。

三、检查预习。

（1）生字词语的认读。

（2）思考：文中回忆了外祖父的哪几件事？这些事表达了外祖父怎样的感情？

4、品读：找出令你感动的句子，练习感情朗读，并在文中简单作注解。交流。

四、直奔主题，感悟“梅花魂”

1、学生自主学习。

2、学生交流（鼓励学生大胆说，注意发现学生观点的独特之处）。

3、引导分析：（这梅花，是我们……秉性才好。）。

（1）文章说，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。谁能告诉我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？说得很好，还有不同的说法吗？）。

（2）梅花的秉性是什么？你能用一个词来概括吗？（四个“愈”“三个”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。这就是梅花的灵魂所在。让我们把梅花这种坚强不屈的灵魂读出来。）。

（3）中国人的秉性是什么？（顶天立地，不肯低头折节，这是中华民族的精神，就象梅花的灵魂一样。）你知道中华民族出了哪些有气节的人物？（让我们通过读把中华民族的气节表现出来。）。

引导：祖父的一段话，道出了梅花的秉性，道出了中华民族的秉性，这秉性是不肯低头折节，这秉性是顶天立地（板书：顶天立地），来，让我们把这个词读一遍，再读一遍，读出中华民族的气势来。（带读两遍）。真棒，希望同学们都能做一个顶天立地的人。

（4）外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？

4、小结：祖父对梅花情有独钟，是因为梅花有着代表着中华民族的品格，寄托着祖父对祖国无尽的思念，同时也表现他拳拳爱国之心。我们把这一段齐读一遍，好好感受感受外祖父的这种心情。

三、拓展迁移。

1、借梅花寄托思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的`相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。（都是通过一些事物或事情表达作者的感情。）。

2、通过这节课的学习，我们不但认识了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜欢的是什么花，你觉得它代表了什么品格，学习课文的写法，写一段话。

梅花魂————思乡情爱国心。

顶天立地。

反思：这节课就课文教学来说，条理是比较清晰的，教学环节还算紧凑。从课题入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢？”三个问题，重点引导学生理解外祖父的一段话。首先让学生快速阅读课文，找出最能体现梅花特点的一段话，认真品读，看有什么发现。接着以“秉性”为切入口，通过理解秉性，进而理解什么是梅花的秉性，什么是中国人的秉性，理解外祖父说这段话的深意——表达思乡之情，爱国之心，教诲之意。最后回归课题，让学生说说对课题的理解，水到渠成，前后呼应。

但从课堂情况来看，显得过于平淡。原因在于教师对教材把握不够准确，对梅花魂的把握不够深入，由此也就不能更好地引导学生深入思考，发散思维，而仅停留在泛泛的表象思考中。具体说来，用“顶天立地”概括梅花的品格并不十分准确，梅花品格更主要的是愈压愈强，是“大雪压青松，青松挺且直”。那为什么要用梅花比喻中华民族呢？这是学生难以理解的，应该作为教学的重难点，在梅花与中华民族秉性的结合上，应该引导得更细一些。如课前做好充分铺垫，课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇二

１、认识“撩”、“眷”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。

了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情；加强朗读训练；课后拓展延伸。

查找有关梅花的资料。

一、导入。

1、全班齐背古诗《梅花》。

2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

师：“魂”是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文，扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、准确地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？

3、讨论、交流。

第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

第二件事：特别爱惜“墨梅图”。

第三件事：因年老不能回国而难过。

第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

四、小组合作、品读课文、交流评析。

１、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

２、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。

３、谁愿意把感受与大家一起分享？

（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。）。

根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）。

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）。

(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂。

b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）。

(3)“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？

c、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。

(4)从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

(5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

(6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

(7)“小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。

体会：

a、常常教我读唐诗宋词”说明：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)”

师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目“梅花魂”的内涵。

五、感情朗读。

六、延伸拓展。

学生吟诵熟知的有关诗篇。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇三

课题：梅花魂（第2课时讲读课）。

执教：程鹂。

学校：辽宁省阜新市海州区中华路小学。

1、理解课文内容，深刻体会梅花的象征意义及华侨老人对祖国的深沉的眷恋之情。

2、通过有感情的朗读重点句段，体会文章的思想感情，了解作者的表达方式。

3、品词读句，积累拓展文本，激发学生对语文学习的兴趣。

4、教学重点：理解课文内容，在读中感悟文章的思想内涵。

5、教学难点：理解梅花的象征意思，体会外祖父在爱梅花、送梅花图中，所寄托的爱祖国的思想感情。

硬件媒体:计算机、投影仪软件媒体:文字、梅花图、音乐。

（一）激情引趣导入新课。

师：（导言）“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”。古往今来，多少文人墨客赞赏过梅花？欣赏过严冬里的那一枝独秀的花之傲骨？诗人王安石、陆游、画家王冕，甚至我们的开国领袖毛泽东也曾写下词句盛赞过她。这节课我们继续学习《梅花魂》，让我们走进作者的心灵深处，感悟梅花的的深刻喻意。（板书课题）。

生：回答。

师：板书（外祖父、喜爱梅花、思念家乡）。

设计意图：揭示课题，回顾文章主要内容，从而让学生整体把握课文；以美的导语，刺激学生的学习需要和学生兴趣，把学生自然地带入学习内容中，使学生乐学。

（二）自主探究整体感知。

师：过渡语，引导学生找出外祖父的言行使幼时的她产生哪些不懂的问题。

生：快速浏览课文，说说作者当时有哪些不明白的.地方？

生：汇报。

师：小结，问：作者后来读懂了老人的心了吗？从文章哪儿可以看出她懂了？

生：回答，引出最后一段。

设计意图：提出问题初步理解最后一段；从学生主体出发，在文本内容的基础上，自觉提出问题，为下一步的深入探究打下坚实的基础。

（三）体验情境升华情感。

师：有感情读最后一段，体会作者的心情，感受老人曾经的胸怀。

生：自由读课文，找出表现老人喜爱梅花，思念家乡，眷恋祖国的词句，用笔划上，思考后做批注，然后，相互谈感受。

生：向全班谈感受。

师：重点指导（1）第三段的描写（出示课件中的墨梅图及重点句）指导感情朗读，进行细致刻画人物的写法指导。师重点指导（2）第十三段外公说的关于梅花的品格的那段话。（课件出示重点语段和雪中梅花图片）教师指名读文。

师：从这段里，你读懂了什么？

生：汇报。

师：你觉得像梅花一样有民族气节的人物都有谁？

生：汇报古今民族英雄。

生：继续汇报从哪些地方看出外公眷恋祖国的。

师：引出“血色梅花”讲解其深刻含义（播放《我的中国心》乐曲）。

生：体会、感受。

师：（过渡语）漫漫几千年的中华史有气节的人物屡见不鲜，怎么又能说得清、道得完呢？让我们再饱含深情地读一读这段吧！

师：指导有感情朗读。

设计意图：深入文本，理解内容；第三段内容学习；理解第十三段关于梅花品格一段话；让学生由乐学到会学，掌握读书方法，养成良好读书习惯；适时进行写作方法的渗透，提高学生用语文的能力；创设情境，以读为突破口，理解文章重点语句；调动学生已有的知识储备，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解；意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。理解外祖父的爱国心。创设情境升华情感。

（四）适时训练拓展延伸。

师：课件出示（每当仿佛看到想到）。

生：写作训练。

设计意图：利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的目的，真正体现新课程理念。

（五）归纳总结入情悟理。

师：（结束语）岁月无情，外公走了，老人终究没有回到他魂牵梦绕的故乡，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，请让我们永远铭记梅花魂，愿同学们都成长为一位有品格、有灵魂、有骨气的中国人！

设计意图：依据三位一体的教学目标，强化情感、态度、价值观的形成，让文本信息内化为情感体验。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇四

一、课型：阅读课。

二、知识能力：知识目标：了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

三、能力目标：培养学生的阅读分析能力及写作能力。

四、创新运用：在大量课外读物的阅读中，发散学生的思维，提高其创新能力。

五、情感道德：

1、德育：通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

2、心育：培养学生的理解能力、思维力及创新力。

3、美育：从外祖父如梅花一般的品质中受到人格美的熏陶。

六、训练点。

1、落实单元训练重点，体会“前后照应、首尾连贯”的好处。

2、在语言文字训练中，提高学生对祖国语言文字的鉴赏能力。

3、在情语相融的交流中，通过声情并茂地读文，提高学生的朗读能力。

七、创新点。

1、回顾全文，针对全文质疑，培养学生思维的广度及灵活性。

2、大量阅读课外资料，发散学生思维，提高学生的创新能力。

八、重难点。

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。

九、教法。

1、落实训练点1让学生体会“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点在课文中是怎样体现的。

2、培养学生良好的学习习惯，提高学生手、及、口并用的能力。

3、激发学生的朗读欲望，在带有选择性的读文中提高学生的朗读能力，激发学生爱祖国的思想感情。

4、质疑问难，发散学生思维，培养学生的创新能力。

十、学法。

以“情境教学法”为主，辅之以“谈话法、讨论法”。

读文—析句—悟情—运用。

十一、媒体配备：录音机、投影仪。

十二、设计目的：激发情趣导入  ，创设学习新知的情境。

教学过程 。

一、创设情境，导入  新课。

今天这节课，我们共同来学习第19课《梅花魂》相信同学们会受益匪浅的。

二、整体感知，情感渲染。

1、谁来说一说《梅花魂》这篇文章所在单元的训练重点是什么？

2、课文中又是怎样体现“前后照应、首尾连贯”这一单元训练重点的呢？

三、自读自悟，牵情入境。

学生汇报自己的感悟。

2、学第13自然段。

c从外祖父的话中，你还体会到了什么？

d傲立雪中的片片梅花清高、雅致正像旅居海外的祖父，外祖父的爱花之情，更是那亘古不变的爱国情，这种真挚的情感，我们可以通过声情并茂地朗读把它表现出来，同学们可以在这部分内容中选择自己认为最动情的语句来读，自己选一选，试着读一读。

e音乐怡情，配上音乐，感受这种意境，谁愿意大声地有感情朗读。

三、质疑探索、挖掘内涵。

1、本文的作者正是在这看似乎平白的叙述中，流露出外祖父的爱国之情。文章写得真实、自然，同学们有没有不明白的问题，可以提一提。

质疑后学生答疑，师生共同探究。

教师和学生共同解疑。

小结：

梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。此时此刻，海外游子的爱国心、爱国情已淋漓于纸面。可见以《梅花魂》为题是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。

四、拓展训练，强化效果。

1、现在这篇课文我们就学完了，文章中“前后照应、首尾连贯”的写法使得文章浑然一体，真是妙不可言。老师想请同学们打开《阅读训练100篇》从训练15、33、92这三篇文章中任选一篇来读，看看这些文章是怎样体现“前后照应、首尾连贯”的，并说说这样写的好处。

2、同学们也可以翻阅手中的其它资料，自己选择阅读内容，体会文章这样写的好处。

一篇饱含深情、结构完整的文章，总是使人百看不厌，相信体会到“前后照应、首尾连贯”这一好处的同学一定会使自己的文章锦上添花的。

附板书：

看梅花。

读唐诗宋词。

爱惜墨梅图。

前后照应忆往事因不能回国而哭爱国情。

首尾连贯送墨梅图。

送梅花手绢。

看梅花。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇五

主题：月是故乡明。

课时：共1课时。

授课对象：五年级学生。

设计者：关宁／荥阳市第七小学张波／荥阳三高附小马慧玲／崔庙镇实验小学。

1、基于识字写字。

有较强的独立识字能力。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

2、基于阅读。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。略读课文，了解故事梗概，能简单描述。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

3、基于口语交际。

乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真，耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气语调适当。

4、基于写作。

懂得习作是为了自我表达和与人交流，珍视个人独特感受，能写简单的记事作文，内容具体感情真实。修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁，正确使用常用的标点符号。习作有一定速度。

5。基于综合性学习。

为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二组课文中的一篇记叙文。本组课文以“月是故乡明”为主题，其中，作家陈慧瑛的《梅花魂》讲述了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。课文作者通过五件小事细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文的内容，体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。

1、基于识字写字。

对于五年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要指导。

2、基于阅读。

中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。

3、基于口语交际。

五年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中，质疑和补充发言的习惯没有完全养成，需要教师及时地引导和鼓励。

4、基于习作。

五年级学生能在与人交流后，根据表达需要把自己的理解和感受写下来，有一定的速度。但是语言表达不够准确、完整。

5、基于综合性学习。

大部分学生能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；但个别学生仍不会针对问题进行讨论。

1．认识等12个生字，会写等14个生字。（重点）。

2．有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。（重难点）。

3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4．开展综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动。

1、通过自学、交流展示、书写比赛等形式，能准确识记“魂、幽”等12个生字词、美观书写“缕”“葬”等14个词语，体会汉字的优美，养成好的书写习惯，提高识字写字能力。

2、通过朗读、默读、个别读等多种阅读方式学习课文，能简要概括课文主要内容，划出重点词句说出外祖父的思乡之情。

3、通过结合重点词句、体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、通过学生自己组成小组开展综合性学习，搜集表达思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动，感受人物美好的情感。

让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标的达成情况。检测生阅读理解能力和综合性学习的能力。

梅花魂。

吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢。

1、目标达成情况：

目标一：

目标二：

目标三：

2、教后得与失：

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇六

《梅花魂》这篇课文选自人教版语文第九册上第二单元，这一单元以“思乡、怀乡”为主题，《梅花魂》是第二篇课文，讲述了远在异国他乡的老华侨，把他的相思寄托在梅花身上，表达了老人对祖国，对家乡矢志不渝的眷恋。课文生动感人，情真意切，是一篇对学生进行爱国主义教育的好文章。这是一篇回忆性的文章，首先由梅花想到外祖父，接着回忆五件具体的事情，反映外祖父对祖国的眷恋，即：教“我”读唐诗宋词；训斥“我”弄脏墨梅图；因不能回国而难过得哭起来；离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女；船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

【设计理念】。

在新课程理念的指导下，强调读者与文本之间对话的过程。本设计力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源。开发学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，通过有感情朗读训练使学生深入感悟文章的内涵。同时，以生动活泼的课堂组织形式，借助网络资源，创设情境，提升学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

【教学目标】。

1、认识12个生字，会写14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、摘录让自己感动的词句。

【教学重点】在有感情的朗读中，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

【教学难点】理解“梅花魂”中“魂”的含义。理解外祖父对梅花品格的阐述。

【教学时间】：二课时。

【课前准备】：让学生搜集有关梅花的古诗和中华民族有气节的英雄人物。

教学过程：

第一课时。

一、导入新课，激情启思。

2、看到这么美丽的梅花，你想用哪些诗句来赞美它？

3、师总结：是呀，梅花，历来颇受人们的称颂和赞美。“若非一番寒彻骨，哪的梅花扑鼻香？”《梅花三弄》中悠悠的乐曲传达了人们对梅花的赞美。“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”这是林和靖眼中的梅花。“零落成泥碾作尘，只有香如故。”这是大诗人陆游笔下的梅花。那么，我们老华侨的心里，梅花，又是什么呢？今天我们来学习一篇跟梅花有关的感人的文章。

4、出示课题，齐读课题，进入新课。

【设计意图】积累背诵古诗，感受中国语言文字的魅力。理解梅花在人们心目中的美好印象。为下文学习做好铺垫。

二、整体感知，通读课文。

1、自由读课文，读准字音，难读的句子多读几遍。

2、出示词语，指名个别同学读，订正字音，大家齐读。

（孩子们，都说文字是有图像的，词语也是有情感的，请结合你对这些词语的理解，读出感情来。）。

3、同学们有感情的朗读词语。

【设计意图】本教学片断，通过让学生初读课文，整体感知课文内容，并让学生自学课文生字词，落实好“双基”。然后，在再读课文的基础上，列出小标题，理清文章脉胳。

三、有感情朗读课文，初步感悟。

1、齐读课文，读出感动。

2、默读课文，想想这篇课文一共写了几件事？分别是哪几件事？

3、小组讨论交流。

4、根据学生的理解板书总结这五件事。

5、那么请大家想想，这五件事是在作者写作的当时发生的吗？你从哪儿可以看出来？

6、请同学齐读文章的开头和结尾，想想他们在写作上属于什么关系？（前后照应）。

7、学生根据自己的理解提出疑问。

第二课时。

一、复习导入。

1、上节课我们一起学习了《梅花魂》一课，谁来说说文中一共讲了几件事？

2、这节课我们接着学习《梅花魂》，来回答上节课同学提出的问题，感悟外祖父的爱国之情。

【设计意图】对上节课的内容复习巩固，回答同学自己提出的问题，激发了学生学习下文的热情。

二、潜心会文，感悟梅花魂。

1、在读课文，你觉得那几件事写出了外祖父对梅花的珍爱，找出相关的句子读一读，画一画。

2、现在就让我们随着梅花，走进外祖父的心灵深处。

3、品读第三段，感受惜梅之情。

（1）让学生说说从哪些地方可以感受到外祖父对梅花的珍爱？

（2）换位体验，你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈发脾气吧。

4、体悟赞梅之意。

a)读第十二、十三段。

b)在外祖父心中，这梅花是怎样一种花啊？

c)梅花具有怎样的品格？用外祖父的话来回答。

d)在外祖父心中，这梅花仅仅是梅花吗？你又从哪儿感受到？

e)学到这里，你对梅花魂的“魂”有何新的理解？

f)用简洁的语言文字介绍一个有气节的中国人。

g)讨论交流：既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给莺儿带回祖国去呢？

【设计意图】本片断教学设计注重让学生自主圈划词语，自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。

三、品味“三哭”感悟“爱国心”

1、教念古诗，悲伤落泪。

a)读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。

过渡语：字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父那份思乡的情弦呢。

b)你们懂外祖父的心吗，请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父常常教我读唐诗宋词，还经常落泪呢。

【设计意图】在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。

2、无法回国，失声痛哭。

a)师朗读第4-----11自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。

b)交流理解。

c)朗读体会感情。

3、送别亲人，泪眼朦胧。

a)自由朗读14-----15段。

b)品悟“血色”梅花。

四、即时拓展，加深体验。

同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢？请展开想象，以“我仿佛看到外祖父······”为开头写一段话。

【设计意图】在情境中训练学生的表达和写作能力，在想象中体验外祖父对祖国的无比眷恋之情。

板书：

梅花魂。

民族魂。

中国心。

思乡情。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇七

１、认识“撩”、“眷”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。

了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情；加强朗读训练；课后拓展延伸。

查找有关梅花的资料。

一、导入。

1、全班齐背古诗《梅花》。

2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

师：“魂”是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文，扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、准确地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？

3、讨论、交流。

第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

第二件事：特别爱惜“墨梅图”。

第三件事：因年老不能回国而难过。

第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

四、小组合作、品读课文、交流评析。

１、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

２、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。

３、谁愿意把感受与大家一起分享？

（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。）。

根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）。

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）。

(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂。

b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）。

(3)“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？

c、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。

(4)从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

(5)从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

(6)从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

(7)“小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。

体会：

a、常常教我读唐诗宋词”说明：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)”

师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目“梅花魂”的内涵。

五、感情朗读。

六、延伸拓展。

学生吟诵熟知的有关诗篇。

1、吟诗落泪。

2、珍爱梅花图思念祖国。

15、梅花魂3、不能回国而落泪爱国之心。

4、送墨梅图。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇八

学习目标：

1、认识12个生字，会写16个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。4、摘录让自己感动的词句。

学习重点：会写“幽、衰等”16个生字;结合重点词句体会老人思念祖国的情感。

学习难点：领会梅花魂的含义。一、导入新课。

1、这五件事当中，哪件事最能体现外祖父对墨梅图的喜爱?

2、请同学默读“珍爱梅图”这一部分，思考：从哪些地方可以看出外祖父喜欢墨梅图?

(1)外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也不碰得。作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

(2)我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

“轻轻、慢慢”更是突出表现了外祖父对墨梅图的珍爱。那么就让我们把这种珍爱读出来吧!

男女生面对大屏幕有感情地朗读。

在老人深情的话语中，你觉得哪几句话最能体现梅花的品格?

(1)旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!

你发现这句话哪个词用得最多?可以用什么词来代替?这段话都运用了什么修辞方法呢?

前面我们讲过很多诗词都是在歌颂梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气的品格，多了不起的梅花，让我们一起来赞美她吧!

4、那么外祖父喜爱的仅仅是梅花吗?对，其实外祖父更爱的是梅花的精神，更是指下文“有气节的人物”。

课文当中是怎样描写中华民族有气节的人物的?

指名读(几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。)。

梅花的品格是怎样的?中华民族的精神又是怎样的?(梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征，是中华民族精神的象征。)就让我们带着崇敬之情再来读读这段话。指导有感情地朗读。

现在你明白了外祖父为什么要把墨梅图送给“我”了吧?(让莺儿秉承梅花的精神，中华民族的气节)。

(梅花魂不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神、气节，这五件事都表达了一个海外游子赤诚的中国心。)【设计意图：前后呼应，解决前面提出的问题】四、总结评价这节课，同学们表现得很好，下面就让我们带着对梅花、对老人、对中华民族崇敬的心，在歌声中结束我们本节课的学习吧!播放歌曲《红梅赞》。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇九

知识与技能目标：1、认识“撩、眷”两个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。

情感态度价值观：基本读懂课文，感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。

通过自读、讨论，感悟梅花精神及老华侨的爱国之心。

一课时

[过程与方法]

一、导入新课

1、全班齐背《墨梅》。

2、同学们，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞扬梅花之魂，梅花精神也正是炎黄子孙的品格，它在中华民族身上代代相传。这节课，我们要学习的就是《梅花魂》。

二、检查预习

1、自读课文，思考：课文主要写了谁，是围绕什么来写的？

2、学生交流汇报。

三、指导自学

1、默读课文，思考：围绕梅花，课文讲了哪些事？每件事的内容是什么？

2、四人小组讨论交流。

3、全班交流汇报，老师适时指导。

第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

第二件事：特别爱惜“墨梅图”。

第三件事：因为年老不能回国而难过。

第四件事：离别时把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

4、再读课文，边读边想，这些事情表达了怎样的感情？

5、指名说一说。

6、读一读自己感受最深的部分。画出最让你感动的语句，再在旁边写上一两句自己的感受。

7、指名说说自己的感受，有感情地朗读。

三、总结课文

1、想一想，这五件事集中起来，表现了这位老华侨的什么感情？

2、再读读课文，四人小组讨论交流：本课为什么以“梅花魂”为题？“魂”指的是什么？

3、全班交流，联系书上相关内容回答，然后适时再读一读相关部分。

四、作业布置

1、同步练习册。

2、有感情地朗读课文。

[板书设计]

教读唐诗宋词

珍爱“墨梅图”

7、梅花魂年老难归而难过老华侨爱国心

离别赠“墨梅图”

再赠梅花手绢

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇十

义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六课《梅花魂》。

二、学情分析。

学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。

三、教材简析。

《梅花魂》是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情深沉。

四、教学目标。

1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊”等词语。读读记记“颇负盛名、眷恋”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘录让自己感动的词句。

3、读懂课文，理解梅花的品格，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、学会质疑，培养阅读思考与人合作的能力。

五、教学重难点。

1、引导学生把握课文内容，体会外祖父的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。

2、理解“梅花魂”。

六、课前准备。

教师自制课件。

学生查找梅花资料，了解华侨在海外的生活经历。

两课时。

第一课时。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇十一

1、全班齐背古诗《梅花》。

2、交流自己搜集的有关梅花的知识。

师：“魂”是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文，扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、准确地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？

3、讨论、交流。

第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

第二件事：特别爱惜“墨梅图”。

第三件事：因年老不能回国而难过。

第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。

四、小组合作、品读课文、交流评析。

1、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。

2、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。

3、谁愿意把感受与大家一起分享？

（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。）。

根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）。

（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：

“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？

（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）。

（2）“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”

a、理解＂清白＂＂玷污＂。

b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）。

（3）“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

讨论：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？

c、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。

（4）从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。

（5）从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。

（6）从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。

（7）“小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“春草明年绿，王孙归不归。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”这些诗句外祖父总会落下泪来。

体会：

a、常常教我读唐诗宋词”说明：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。

b、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。

（因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了）”

师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物，他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是“梅花魂”。这就是题目“梅花魂”的内涵。

五、感情朗读。

六、延伸拓展。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇十二

知识与能力目标：

1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。

情感态度价值观目标。

1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2、懂得梅花不畏“风欺雪压”的高尚品格，学习这种品格。

2学情分析。

3重点难点。

根据语文新课标要求，单元教学的要求，本课的教学重点如下：

1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

2.了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

教学难点：

4.1第一学时。

教学活动活动。

（一）检查预习情况。

设计意图：为文章的学习扫清文字障碍，按新课标要求进行字词的积累。

（二）说导语设计。

梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象，像“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事？标题“魂”又是什么意思呢？本文地址：

设计意图：提出所学重点，考察学生对第一课时的学习了解程度，为进入下文做铺垫。

（三）整体感知课文：

请同学们默读课文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？

把握了解点，让学生能抓住重点事件。

（四）深入文章，感知课文。

设计意图：这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果，对学生写作手法的积累，并为下一题做铺垫。

设计意图：范读中让学生感受梅花的精神，品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义，理解“魂”字的含义，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一颗爱国心，是中华民族的精神。与导语相照应。

（五）品味赏析。

2.第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁的流泪，此刻祖父想到了什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读，读出外祖父的伤感，忧郁之情。

4.第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌做了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的`心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

5.听歌曲感受外祖父的爱国心，并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。

设计意图：旅居海外的外祖父的爱花之情。更有恒古不变的爱国情。老师紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。

6.读读课文开头和结尾有什么联系，从中体会到了什么？

设计意图：学习“前后照应，首尾连贯”的写作手法，体会这种写作手法的好处。

（六）扩展延伸。

1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？设计意图：了解古今中外的爱国人士，深入了解梅花魂的含义。

1.体会老人的爱国心，说说古今中外都有哪些爱国人士？设计意图：复习“前后照应，首尾连贯”的写作手法。

（七）总结全文。

《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章，文章采用叙事的手法，写了老人与“我”的五件事，运用了“前后照应，首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。

（八）布置作业。

设计意图：本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起，并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心，华侨老人的中国心。并且指出“魂”体现的是中华民族的精神，这样的板书设计突出课堂所讲重点，板书线条鲜明，使学生一看即懂，看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇十三

设计理念：

让课堂成为多元对话的过程，让课堂成为语文实践体验的过程，让课堂教学成为学生自主探究的过程，让学生在学习过程中体会知识的魅力,体验成功的快乐,实现生命价值的自然生成。求实、求活、求新、求效是本课设计总的指导思想。

1、学习本课的生字新词。正确，流利，有感情地朗读课文。

2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。

教学重点难点：

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

赏梅、品梅、读梅、颂梅、

教学准备：

多媒体课件、

学唱歌曲《我的'中国心》。

教学时间：

一课时。

教学流程：

一、谈话入题，赏梅花。

1、导语引入：

同学们，梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、课件演示，欣赏梅花。

3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

二、理清脉络，知梅花。

1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)。

三、细读引导，品梅花。

1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你是从哪些地方体会到这一点呢？

2、自由朗读。

3、指名交流，师点拨理解。

4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。

5、练习有感情地朗读这一段。

同学们，我们读过这几件小事，都感觉到外祖父爱梅花。

那么，怎样才能读出这种感情呢？指导朗读。

四、品读升华，学梅花。

1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。

(1)从这段话中你了解到哪些内容？

(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。

(3)全班交流：

a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。

3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物？

课件展示搜集的中国有气节的人物图片及名言。

4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。

五、交流深化，颂梅花。

1、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

2、学生结合自己的理解来谈。让学生明白，梅花魂就是爱国心。

六、情境再设，悟真情。

血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起在歌声中感受爱国华侨们的心声。

师生共唱歌曲《我的中国心》。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇十四

执教：程鹂。

学校：辽宁省阜新市海州区中华路小学。

1、理解课文内容，深刻体会梅花的象征意义及华侨老人对祖国的深沉的眷恋之情。

2、通过有感情的朗读重点句段，体会文章的思想感情，了解作者的表达方式。

3、品词读句，积累拓展文本，激发学生对语文学习的兴趣。

4、教学重点：理解课文内容，在读中感悟文章的思想内涵。

5、教学难点：理解梅花的象征意思，体会外祖父在爱梅花、送梅花图中，所寄托的爱祖国的思想感情。

硬件媒体:计算机、投影仪软件媒体:文字、梅花图、音乐。

（一）激情引趣导入新课。

师：（导言）“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”。古往今来，多少文人墨客赞赏过梅花？欣赏过严冬里的那一枝独秀的花之傲骨？诗人王安石、陆游、画家王冕，甚至我们的开国领袖毛泽东也曾写下词句盛赞过她。这节课我们继续学习《梅花魂》，让我们走进作者的心灵深处，感悟梅花的的深刻喻意。（板书课题）。

生：回答。

师：板书（外祖父、喜爱梅花、思念家乡）。

设计意图：揭示课题，回顾文章主要内容，从而让学生整体把握课文；以美的导语，刺激学生的学习需要和学生兴趣，把学生自然地带入学习内容中，使学生乐学。

（二）自主探究整体感知。

师：过渡语，引导学生找出外祖父的言行使幼时的她产生哪些不懂的问题。

生：快速浏览课文，说说作者当时有哪些不明白的地方？

生：汇报。

师：小结，问：作者后来读懂了老人的心了吗？从文章哪儿可以看出她懂了？

生：回答，引出最后一段。

设计意图：提出问题初步理解最后一段；从学生主体出发，在文本内容的基础上，自觉提出问题，为下一步的深入探究打下坚实的基础。

（三）体验情境升华情感。

师：有感情读最后一段，体会作者的心情，感受老人曾经的胸怀。

生：自由读课文，找出表现老人喜爱梅花，思念家乡，眷恋祖国的词句，用笔划上，思考后做批注，然后，相互谈感受。

生：向全班谈感受。

师：重点指导（1）第三段的描写（出示课件中的墨梅图及重点句）指导感情朗读，进行细致刻画人物的写法指导。师重点指导（2）第十三段外公说的关于梅花的品格的那段话。（课件出示重点语段和雪中梅花图片）教师指名读文。

师：从这段里，你读懂了什么？

生：汇报。

师：你觉得像梅花一样有民族气节的人物都有谁？

生：汇报古今民族英雄。

生：继续汇报从哪些地方看出外公眷恋祖国的。

师：引出“血色梅花”讲解其深刻含义（播放《我的中国心》乐曲）。

生：体会、感受。

师：（过渡语）漫漫几千年的中华史有气节的'人物屡见不鲜，怎么又能说得清、道得完呢？让我们再饱含深情地读一读这段吧！

师：指导有感情朗读。

设计意图：深入文本，理解内容；第三段内容学习；理解第十三段关于梅花品格一段话；让学生由乐学到会学，掌握读书方法，养成良好读书习惯；适时进行写作方法的渗透，提高学生用语文的能力；创设情境，以读为突破口，理解文章重点语句；调动学生已有的知识储备，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解；意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。理解外祖父的爱国心。创设情境升华情感。

（四）适时训练拓展延伸。

师：课件出示（每当仿佛看到想到）。

生：写作训练。

设计意图：利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的目的，真正体现新课程理念。

（五）归纳总结入情悟理。

师：（结束语）岁月无情，外公走了，老人终究没有回到他魂牵梦绕的故乡，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，请让我们永远铭记梅花魂，愿同学们都成长为一位有品格、有灵魂、有骨气的中国人！

设计意图：依据三位一体的教学目标，强化情感、态度、价值观的形成，让文本信息内化为情感体验。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇十五

1、理解课文内容，深刻体会梅花的象征意义及华侨老人对祖国的深沉的眷恋之情。

2、通过有感情的朗读重点句段，体会文章的思想感情，了解作者的表达方式。

3、品词读句，积累拓展文本，激发学生对语文学习的兴趣。

4、教学重点：理解课文内容，在读中感悟文章的思想内涵。

5、教学难点：理解梅花的象征意思，体会外祖父在爱梅花、送梅花图中，所寄托的爱祖国的思想感情。

硬件媒体：计算机、投影仪 软件媒体:文字、梅花图、音乐

（一）激情引趣 导入新课

师：（导言）“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”。古往今来，多少文人墨客赞赏过梅花？欣赏过严冬里的那一枝独秀的花之傲骨？诗人王安石、陆游、画家王冕，甚至我们的开国领袖毛泽东也曾写下词句盛赞过她。这节课我们继续学习《梅花魂》，让我们走进作者的心灵深处，感悟梅花的的深刻喻意。（板书课题）

生：回答。

师：板书（外祖父、喜爱梅花、思念家乡）

设计意图：揭示课题，回顾文章主要内容，从而让学生整体把握课文；以美的导语，刺激学生的学习需要和学生兴趣，把学生自然地带入学习内容中，使学生乐学。

（二）自主探究 整体感知

师：过渡语，引导学生找出外祖父的言行使幼时的她产生哪些不懂的问题。

生：快速浏览课文，说说作者当时有哪些不明白的地方？

生：汇报

师：小结，问：作者后来读懂了老人的心了吗？从文章哪儿可以看出她懂了？

生：回答，引出最后一段。

设计意图：提出问题初步理解最后一段；从学生主体出发，在文本内容的基础上，自觉提出问题，为下一步的深入探究打下坚实的基础。

（三）体验情境 升华情感

师：有感情读最后一段，体会作者的心情，感受老人曾经的胸怀。

生：自由读课文，找出表现老人喜爱梅花，思念家乡，眷恋祖国的词句，用笔划上，思考后做批注，然后，相互谈感受。

生：向全班谈感受。

师：重点指导

（1）第三段的描写（出示课件中的墨梅图及重点句）指导感情朗读，进行细致刻画人物的写法指导。

（2）第十三段外公说的关于梅花的品格的那段话。（课件出示重点语段和雪中梅花图片）教师指名读文。

师：从这段里，你读懂了什么？

生：汇报。

师：你觉得像梅花一样有民族气节的人物都有谁？

生：汇报古今民族英雄。

生：继续汇报从哪些地方看出外公眷恋祖国的。

师：引出“血色梅花”讲解其深刻含义（播放《我的中国心》乐曲）。

生：体会、感受。

师：（过渡语）漫漫几千年的中华史有气节的人物屡见不鲜，怎么又能说得清、道得完呢？让我们再饱含深情地读一读这段吧！

师：指导有感情朗读。

设计意图：深入文本，理解内容；第三段内容学习；理解第十三段关于梅花品格一段话；让学生由乐学到会学，掌握读书方法，养成良好读书习惯；适时进行写作方法的渗透，提高学生用语文的能力；创设情境，以读为突破口，理解文章重点语句；调动学生已有的知识储备，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解；意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。理解外祖父的爱国心。创设情境升华情感。

（四）适时训练 拓展延伸

师：课件出示（每当 仿佛看到 想到 ）

生：写作训练。

设计意图：利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的目的，真正体现新课程理念。

（五）归纳总结 入情悟理

师：（结束语）岁月无情，外公走了，老人终究没有回到他魂牵梦绕的故乡，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，请让我们永远铭记梅花魂，愿同学们都成长为一位有品格、有灵魂、有骨气的中国人！

设计意图：

依据三位一体的教学目标，强化情感、态度、价值观的形成，让文本信息内化为情感体验。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇十六

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇十七

1、学习本课的生字新词。

2、正确,流利,有感情地朗读课文。

3、自读探究,体会梅花坚韧高洁的品格,感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情.培养学生的民族意识及爱国情意。

教学重点、难点：

通过个性化阅读,深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意.教学准备：

1、制作多媒体课件。

2、学生学唱歌曲《一剪梅》、《红梅赞》、《我的中国心》。教学时间：一课时。

一、谈话导入，激发学习兴趣：

师：同学们，不知不觉中，寒气渐去渐远，我们一下子撞进了春天的怀抱，四季更替中最让人留恋的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜其耐何”的秋菊，而严冬，则更有“此花开尽更无花”的一枝独秀——梅花。

（配《一剪梅》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：

梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下诗词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

2、今天,我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。（揭题，齐读。）。

3、读了课题以后，你有没有产生疑问呢？(学生紧扣“魂”自由质疑。)。

二、初读课文，整体感知。

1、自由轻读课文。要求：读准字音，读通句子。

2、思考：读完课文，你最想说的话是什么？谁能概括地谈一谈初读课文的感受？3、检查：

a出示词语：秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕颇负盛名低头折节。

(指名读，齐读)。

b交流感受。

三、精读感悟，入境入情。

1、再读课文，思考：文中哪些地方最令你感动?把有关语句划出来，多读几遍，并想想为什么?(同桌可探讨交流)。

2、全班交流：（学生自由作答,教师相机出示有关句段）。

a出示：“读到'独在异乡为异客??常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。”

（1）谁能用一句话来概括这段话的内容?谁能用一个成语来概括?(板书：黯然泪下)。

（2）外公为什么会黯然泪下呢?

（3）指名读，评议(缓慢,低沉)，齐读。

（4）而此时的我，能理解外祖父吗?男女生对比朗读下文两句人物对话。

b出示：“我五岁那年，有一回到书房玩耍??有用细绸子慢慢抹净。”

（1）出示“墨梅图”，学生自由轻读，想一想，从这段话中你体会到什么?(板书：分外爱惜)。

（2）学生圈划有关重点字词交流。(“拉下脸，训斥，轻轻刮去，慢慢抹净”用红色显示)。

（3）指导朗读：读出“训斥”的语气。“是玷污得的吗?”是什么句?读出强烈的反诘语气。“轻轻，慢慢”这两个词该怎样读?为什么?(学生赛读，穿插评价，齐读)。

c出示：“这梅花，是我们中国最有名的花??总要有梅花的秉性才好。”

（1）自由轻读这段话，你觉得梅花精神是一种怎样的精神?(可以用文中的有关字词回答,也可以自己想。)。

（2）我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。

（3）让我们一起用歌声来赞美她,播放《红梅赞》mtv,学生齐唱.

（5）让我们深怀崇敬之情，齐读这段话！

（6）此时，你对课题“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?(引导学生理解“梅花魂”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。板书：民族魂)再次满怀深情齐读课题。

（7）屏幕显示：“是啊，莺儿，你要好好保存!”反复读这句感叹句，从中,你领悟到什么?(相机板书：临别送图)。

（8）针对这一自然段，学生质疑。此时，可调动学生的知识积累，畅所欲言，升华学生对梅花魂这种民族魂，对祖**亲的情感。

d其余几处学生自由交流。结合理解，感情朗读。(相机板书：失声痛哭含泪递绢)。

e过渡小结：载着无尽的思念，船儿越飘越远，同学们，此时此刻，我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤：“母亲，我要回来!我要回来!我要回来??”我想，此刻，不仅是我，还有你，还有他，我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着，同学们，震撼我们的究竟是什么呢?(板书：爱国心)。

多媒体播放《我的中国心》。

师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！

四、拓展延伸，加深体验。

1、外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。

2、让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。（学生交流作品）。

3在《一剪梅》的乐曲中结束——。

同学们，今天我们学习了《梅花魂》，相信它一定会在生活中给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”在不如意时，牢记“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！

《梅花魂》课件创作思路。

一、激发学生的学习愿望。

这是一篇文字优美的文章，文章叙事清晰，用课件对文中的知识点进行细致分析，精美的图片可使抽象的文字以及不熟知的事物更形象，印象更深刻，理解更透彻，更容易激发学生的学习愿望，便于教学。

二、突破学习难点。

用课件引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自误，合作解疑，联系实际谈感想等形式进入深入的研究，可以加深对课文的理解与感悟。

利用多媒体网络教学手段，采用动静结合，视听结合的教学方法，可以使学生由表及里，由浅入深地理解课文内容，产生事半功倍的理想教学效果。

部编五下梅花魂教学设计（模板18篇）篇十八

12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。

1.查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

2.自学生字词。

1.(教师板书“梅花”二字)你见过梅花吗。

你知道梅花的品格吗。

学生相互交流课。

前查找的有关资料。

2.(教师板书“魂”字.)。

查字典说说“魂”字的意思。

3.揭题释题。

a读课题，你的心中有疑问吗。

b学生针对课题进行质疑。

教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂。

让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。

3.全班交流，指名分段读。

4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事(五件事：a外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。

b外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大哭。c外祖父因不能回国而难过得哭了。

d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

e分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。

1.讨论交流：

（1）比较课文中首尾两段，你发现了什么(。

第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心在写法上这是首尾呼应.)。

过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心。让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

（2）分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。

（3）全班交流。

读“三哭”感悟真情。

1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.)。

2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时的情感.。a.了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思.

b.体会外祖父教我读唐诗宋词的用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思.)。

c.说说“外祖父哭了”的原因。因为这些诗句触动了他思乡的'情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.)。

3.探究外祖父的第二次落泪，体会他无法回到家乡的伤感。

a教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么用自己的话说一说。

b你能理解这位老人此刻的心情吗。

久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：

(1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱。

找到有关的句子读一读，读出体会和感受。

“唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得”

为什么“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗’”

从外祖父的话中你感受到了什么从外祖父的动作中你看出了什么你能读好这句话吗。

(2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感.

“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”这句话中哪个词用得最多再读一读这句话，说说有怎样的感受此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)“他们就像这梅花一样.”“他们”是指谁为什么把他们比喻成“梅花”

你知道中华民族有哪些有气节的人物。

学生交流之后指导朗读。

在外祖父的眼里，梅花代表着什么(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.)。

美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗。

4.在何情况下，外祖父第三次掉泪。

读一读，深人体会外祖父的思想感情。

a哪个词使我们感受到了老人的“哭”(泪眼朦胧.)。

1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句。

1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗这样写有什么作用呢。

2.尝试分段，说说每部分的意思。

1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来。

3.学生吟诵熟知的有关诗篇。