在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
角的分类画角教学反思篇一
“角的度量”是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第二单元的内容。在这个单元中，主要有四部分内容：（1）直线、射线和角（2）角的度量（3）角的分类（4）画角。学生课堂上的“耶！”
学利用量角器画角时，本节课学生学的还比较轻松。比较成功的是新知的探究：教材画角的例题呈现了画65°的角，下面是画角的步骤，看了教材以后，我想画角是否让学生自学教材，然后让他们动手画角。但是，就在上课的一刹那，我改变了预设的方案，我让学生先独立尝试画角，因为学生有一定量角的基础，可能他们会自己摸索出画角的方法，如果不会，再采取方案一，自学教材，基于对学生的信任，于是问:“你们会画60°的角吗？先想一想，自己准备怎么画，再动手。”（没有选择教材的65°，而选择了60°，我想学生可能会现不同的画法，比如用三角尺画。）听说能画角，学生比较兴奋，想了一会儿，个个摩拳擦掌，兴致勃勃地动手画了起来，果然不出我的所料，汇报时学生出现了：王宁：“我是用三角尺的60°角画的。”把他的作品反馈在实物投影上，确实是60°，但是角的顶点这儿画的不太理想。陆雨婷：“我是用量角器画的，先在本子上画一条射线，再用量角器的中心点对着射线的端点，0刻度线对着射线，再在量角器的60°的地方画一个点，最后从射线的端点出发，通过这个点再画一条射线。”陆雨婷的说法多好啊！我在心里佩服学生的能力。“你们喜欢那种画法呢？”学生说的不一。“既然这样，你们就选择自己喜欢的方法画一个70°的角吧！”学生动手画了起来，汇报的时候，学生都选择了用量角器画角，我问：“你们为什么不选择用三角尺画呢？”学生都说用量角器画比较方便。
学生同桌交流自己画70°角的方法后，再让他们看书，我说：“其实你们的画法和书上的介绍的方法是一样的，你们真了不起！”学生开心地喊出了“耶！”看到学生的高兴劲，我知道他们此时已体验到了成功的乐趣，那么我呢？当然也感到无比的幸福。学生看书以后，一个学生举手了，“老师，我还有补充，画好以后还应该检验，用量角器测量一下自己画的角是否正确。多好的的孩子啊！我从心里感叹着。另外：当出现要求画的角，如：75度、155度……有5度的角时，会出现问题。主要出现在，学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。
于是教会学生要在量角器上75度的位置一直向外看，因为内圈70度对应外圈110度的位置，内圈80度对应外圈100度的位置，内圈75度就对应外圈105度的位置。
角的分类画角教学反思篇二
课前，我依据教材分析了这节课的教学内容特点，采用复习导入、利用旧有知识进行迁移，在教师的指导下，学生自主学习，让学生在研究活动中充分动脑动手，教师给予恰当的启发和引导，完成本节课的教学目标。
我以研究机器人绘图为本课的主线，共设计了4个研究任务。
通过教学实践，我认为自己的教学设计基本上是成功的，是符合学生实际的。通过实施让机器人画正六边形、正九边形、正多边形，画电话等等不同层次的任务，较好地突破了教学中的重点、难点，完成了对学生在知识、能力和情感等方面的培养。
本节课突出的特色有以下几点：
1.本节课在机器人画图的编程过程中，应用了学生已有的数学知识，并且进一步将正方形、正六边形、正九边形、正多边形特点与利用相应模块编写程序的方法结合起来，领会学以致用的道理。学生在学习过程中可以运用这个规律来编写程序，控制机器人走出正多边形，在此过程中，有效地提高学生的逻辑思维和分析问题的能力，形象直观地体味编程的乐趣。机器人既是教学对象，又是教学工具，为信息技术课带来了新的生机。
2.将智能机器人引入程序设计教学，避免了以前编程的`枯燥、乏味性，从而使学生在体味编程乐趣的同时，还给了他们发挥创造的空间。计算机语言的学习与机器人教学的结合，创设了一个情景化的、高智能的计算机教学环境，充分发挥现代化教学的优势，延伸了学生对计算机语言的学习范围。
3.在机器人教学中力求以学生的思维发展为主导，讲求创新，在教学活动中给学生以充分的自主思考空间，鼓励他们在完成任务的过程中产生新的思路和想法，并帮助他们找到解决各种问题的方法，有助于提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。
4.实践证明，在小学信息技术课上开设智能机器人是培养学生创造能力的重要途径。创新能力的养成需要一定的想象能力和创新意识，我们教师应以启迪智慧，开发创造力，使学生获得精神愉快为前提，不仅是教学的“严师”，而是拓展学生心灵和智慧的“人师”。
改进之处：
在教学的环节设计上有些细节处理还不是很好，教师的小结提升不够高。由于本节课中学生动手实践的环节和数学知识联系紧密，因此在数学知识的谨严性还应进一步准确。
【《多边形的规律和画法》教学反思【精选】】
角的分类画角教学反思篇三
艺术源于生活，是对生活高度的提炼与概括。做为一个艺术探索者，要从自然界来到自然界中去。
在速写教学的训练中，风景速写正是体现这一宗旨的重要手段。这不仅因为它自身具有独特的艺术审美，更因为风景速写题材多、内容广、表现形式丰富。学生才能对自然景观空间形态有充分的认识，同时也提高了学生的造型能力。在引发学生的思维、如何观察和体会自然、提高审美方面得到锻炼。
这节课的教学给我最大的体会是：在美术教学课堂上，应该是属于学生的天地，开展丰富多样的美术教学模式才能有效的提高教学效果。每天在教室里、画室里上课这样的教学对学生已经没什么新鲜感了。面对着太熟悉的同学、老师和教室还能有什么灵感可以挖掘呢？实景教学，让学生走出课堂走出学校去挖掘我们生活中看到的.感动吧！“艺术来源于生活，高于生活”只有以自然为师，在生活中学生才有创造性的灵感、才有激情。画画没有画得好坏，只有想不想画得动力。看到我们身边的风景，我们上学路上的小桥，我们的校园，你怎能没激情去用你的画笔画下这一切呢！在校园里，在校外，在我们身边的小巷里，学生对身边的景物都有自己的审美，而不是我们老师强加给的样式了。学生的心理放松，画法随意，作业自然水平会有所提高。
教学建议：在教学方法上可以选择更多的方式方法，除了老师课堂上讲的方法，还要更进一步的发挥学生的主观上的效果。打破传统的教学模式。深挖学生的潜在能力。在课题上可以选择性多些，可以扩充更多的内容：建筑风景、自然风光、小场景等。学生由于是针对高中学习绘画的专业教学，在没有专业基础的情况下学习这节课，可能有一定的难度，但是没有基础的学生学习这节也能画出意想不到的效果。在高中的学习过程中安排这节课，可以使学生在烦躁的学习过程起到一个缓冲的作用。从枯燥的课堂教学，空气清新的室外写生，由于环境的改变，教学效果也得到提升。
角的分类画角教学反思篇四
在四年级进行集备时，有老师说，画平行线比较花时间，从以往的经验来看，在课堂教学中学生掌握的情况也不是很好，特别当已知直线换了方向，尺在学生的手中要转好几次，才好不容易放对了位置，有的学生放了三角板，直尺又不知道该放哪儿了。过去，对于平行线的画法，我也感到很不理解，特别是用尺子移来移去，实在太麻烦，对于平行线的理解，学生只知道“在同一平面内不相交的两条直线是平行线”，而不相交的实质是“两条直线间的距离是固定的”学生并没有直观感受。正是基于这样的认识画平行线的教学只能由教师传授给学生，他们也只能是机械的模仿，也就是简单的完成操作工的活动，没有任何思维的含量，不能算真正意义上的脑力劳动，充其量只能算是体力劳动。
但是如果把握住了学生的认识起点、学习起点，平行线的画法就不在是模仿了，学生能根据不同的要求选择适合的方法画：比如，如果只是单纯的画平行线，没有其它的要求，学生可以随意采用身边现成的学具，利用学具中的平行现象画平行线，这种方法虽然有局限性，但在没有特殊要求的情况下，它却是既快又好的方法。至于书上介绍的方法，说实话用起来确实很麻烦，特别是如果在操作中稍微有点移动，画出来的平行线就会有误差，麻烦很多，但无疑是最适用的方法，这一点只能让学生自己体会，体会画的每一个细节，其实每个细节处都是学生对平行线认识的又一次深化。画平行线是教学难点，我们不仅要立足于让学生学会怎样画平行线，更着重让学生理解为什么要这样画，注重对知识本源的探究。
为了把书上简洁的访求真正落实到学生的能力，让学生掌握，我认识到必须在书上的方法和学生实际掌握的方法之间搭一个台阶，使书上的方法“下得来”，学生的能力“上得去”才行。于是，我想到了平移，让学生重温平移的方法，把他们已有的知识迁移到画平行线中来。我先要学生拿工具在桌上做平移的动作训练，用直尺做固定“旗杆”，三角板做“国旗”，学生自由“升旗”，做平移训练;接着，画一条平直线，要学生跟着这条直线平移;当学生非常熟练以后，在让学生试移“斜线”、“竖线”，发现有困难，就引导他们适当地移动作业本，让“斜线”、“竖线”与自己身体平行，都变成“平直线”，他们很快就掌握了。
[平行线的画法教学反思]
《多边形的规律和画法》
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角的分类画角教学反思篇五
课前，我依据教材分析了这节课的教学内容特点，采用复习导入、利用旧有知识进行迁移，在教师的指导下，学生自主学习，让学生在研究活动中充分动脑动手，教师给予恰当的启发和引导，完成本节课的教学目标。
我以研究机器人绘图为本课的主线，共设计了4个研究任务。
通过教学实践，我认为自己的教学设计基本上是成功的，是符合学生实际的。通过实施让机器人画正六边形、正九边形、正多边形，画电话等等不同层次的任务，较好地突破了教学中的重点、难点，完成了对学生在知识、能力和情感等方面的培养。
本节课突出的特色有以下几点：
1.本节课在机器人画图的编程过程中，应用了学生已有的数学知识，并且进一步将正方形、正六边形、正九边形、正多边形特点与利用相应模块编写程序的方法结合起来，领会学以致用的道理。学生在学习过程中可以运用这个规律来编写程序，控制机器人走出正多边形，在此过程中，有效地提高学生的逻辑思维和分析问题的能力，形象直观地体味编程的乐趣。机器人既是教学对象，又是教学工具，为信息技术课带来了新的生机。
2.将智能机器人引入程序设计教学，避免了以前编程的枯燥、乏味性，从而使学生在体味编程乐趣的同时，还给了他们发挥创造的空间。计算机语言的学习与机器人教学的结合，创设了一个情景化的、高智能的计算机教学环境，充分发挥现代化教学的优势，延伸了学生对计算机语言的.学习范围。
3.在机器人教学中力求以学生的思维发展为主导，讲求创新，在教学活动中给学生以充分的自主思考空间，鼓励他们在完成任务的过程中产生新的思路和想法，并帮助他们找到解决各种问题的方法，有助于提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。
4.实践证明，在小学信息技术课上开设智能机器人是培养学生创造能力的重要途径。创新能力的养成需要一定的想象能力和创新意识，我们教师应以启迪智慧，开发创造力，使学生获得精神愉快为前提，不仅是教学的“严师”，而是拓展学生心灵和智慧的“人师”。
改进之处：
在教学的环节设计上有些细节处理还不是很好，教师的小结提升不够高。由于本节课中学生动手实践的环节和数学知识联系紧密，因此在数学知识的谨严性还应进一步准确。