船长第二课时教学设计 船长第二课时教案(精选5篇)

时间:2024-10-29 作者:灵魂曲

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

船长第二课时教学设计篇一

琵琶行第二课时教案1

一、导课:复习引入,注意名句。

千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面。

大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。

别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。

同是天涯沦落人,相逢何必曾相识

二、本课目标:分析并欣赏诗歌的音乐描写。

音乐被夸大其作用:孔子以“礼乐”治国的政治理想。音乐被贬低为亡国之祸:陈后主《玉树后庭花》。音乐成为精神慰藉:白居易《琵琶行》。清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》,韩愈的《听颖师弹琴》相提并论,推许为“摹写声音至文”了。

三、诵读第二节,理解内容。

调弦校音,情随声出(序曲)

演奏名曲,倾诉悲情(总写)

珠落玉盘,急切愉悦(第一乐段)

演奏琵琶曲幽咽凝绝,幽愁暗恨(第二乐段)

铁骑突出,激越雄壮(第三乐段)

曲终收拨,戛然而止(曲终)

江心月白,余韵无穷(魅力)

四、师生共同分析、欣赏:作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?

1、比喻(找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)

大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

小弦切切如私语(亲切细柔)

嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)

间关莺语花底滑(婉转优美)

幽咽泉流冰下难(低沉凝涩)

银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂)

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。(凄厉)

--好处:把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

附:[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》:对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明,都是比喻性的。

附:元稹《琵琶歌》里的“泪垂捍拨朱弦湿,冰泉呜咽流莺涩”,李绅《悲善才》里的“秋吹动摇神女佩。月珠敲击水晶盘”,也都是以声喻声的。元诗比白诗为早,白诗“莺语”二句,可能受到元诗的影响,但较元诗为胜。

2、叠词和联绵词:

叠词:弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

联绵词:间关(叠韵)、幽咽(双声)

--使音节悦耳动听

3、正面描摹与侧面烘托

1)正面描摹:

转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。

弦弦掩抑声声思,似诉平生不得意。

低眉信手续续弹,说尽心中无限事。

轻拢慢捻抹复挑,初为霓裳后六幺。

大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。

间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。

冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。

别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。

银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。(如前分析)

2)侧面烘托:

东船西舫悄无言,惟见江心秋月白。

忽闻水上琵琶声,主人忘归客不发。

凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多,江州司马青衫湿。

--写听众的反映,突出了琵琶曲感人的艺术效果。

4、曲中带情:

过渡:当然,琵琶曲如此感人,除了琵琶女弹奏之技艺高超之外,是否还有其他原因?一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的,而诗人也是带着感情来听、来描摹的。(找出有关感情的诗句):

未成曲调先有情。

似诉平生不得志。

琵琶女以情演曲说尽心中无限事。诗人以情绘声

别有幽愁暗恨生,

此时无声胜有声。

--a、诗人是音乐大家。

b、同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使然。

所以,带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

附:说一句题外话,古人有的责备白居易不该于谪居中夜入离妇之船,认为有违礼法。我们倒认为,白居易能冲破封建的等级观念,平等地看待一个地位卑贱的琵琶女,将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作类比,是非常难能可贵的。我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统,但大都比的是纯洁的少女或者高尚的贵妇,自比歌伎是较少见的。5、小结:

描写特色:a、大量运用比喻,化抽象无形为形象可感;

b、巧用拟声词和叠词;

c、正面描摹与侧面烘托结合;

d、带着感情去描摹音乐。

分析鉴赏诗文的技巧:咀嚼语言,分析手法

整体感知,品味感情

文档为doc格式

船长第二课时教学设计篇二

作者:魏瑞雪 

一.  设计理念:

发挥学生主体作用,根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。

二.  教学目标:

1.通过预习,能说出课文梗概。

2.能正确,流利,有感情地朗读课文1~4自然段,(把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。)扣住重点词语,读中感悟人物品质。

3.体会作者的表达方法。

三.教学重点难点:

1.扣住重点词语,读中感悟人物品质,体会表达方法。

四.教学准备。

1.学生预习课文

(1)阅读作者卡片

(2)通过查字典读准不认识的字,理解由生字组成的词语,读通课

文,了解课文梗概。

2. 教师在小黑板上写上第3自然段内容。

五.教学流程与设计意图。  

一.揭示课题

1.同学们,今天,我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

板书课题,学生齐读课题。

(注:上课伊始,开门见山,揭示学习内容。)

二.检查预习,说说课文主要内容,理清课文条理。

么地点?经过结果怎样?同学们已预习了课文,一定有所了解。谁来

说说课文的主要内容?

议:说得怎么样?好好在哪里,说清了什么?不好不好在哪?怎样补充,改正?)

师相机板书           

遇险——自救——牺牲

预设:学生划分的意见可能不一致,师则相机引领学生读相关内容,合并归类,说理由,作出正确判断。

3.在这个故事中,船长一定给大家留下了深刻的印象?你能说说自己的初步感受吗?

(注:了解学生预习的情况,有布置,有检查,使学生逐步养成认真预习的良好习惯;概括主要内容,是学生的一个难点,通过训练,使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。

三.   引发生疑,提出本课学习的目标。

1.学到这里,我们了解了故事的主要内容,理清了故事脉络,对故事中的主人公船长有了一些认识,那么课文学到这里是否可以了?接下去,你想从这一课中学些什么?(或解决什么问题)

预设:学生可能说得比较碎琐,浅显。师则引领学生,归类,归纳,提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度,有价值的留待学习课文时解决。

2.刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题:

(1)哈尔威船长是怎样指挥自救工作的?

(2)作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的?

(注:发挥学生的主体作用,培养学生自主探究,好学深思的习惯与能力,根据学生的需求来设计学案。)

四.   深入研读,感悟人物优秀品质。

1.现在,我们就按照同学们刚才提出的要求来学习。哈尔   

威船长是怎样指挥自救的?请同学们默读课文,找出有关语段,读给同桌听听,说说自己的感受。

2.交流。(谁来告诉大家,一开始船长哈尔威是怎样指挥的?相机出示小黑板。)

(1)谁来读?2人,相机评议。

(2)同学们注意“吼”这个字吗?船长为什么“吼”?

(3)交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险,乘客恐惧

万分,慌不择路,现场一片混乱。

3.那么课文哪个自然段就写了这场灾难?

(1)谁来读第2自然段?相机评议。

(2)想自己读一读吗?轻声读读第2自然段,体会一下,有什么感受。

(3)交流,相机板书,大口子、涌进。

预设:学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师则追问,引发学生深入感悟。

4.你是从哪些词语感受到危险的呢?你能把自己的感受读出来吗?

引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

5.是啊!“诺曼底”号危在旦夕,太可怕了,如果你就在险情现场,你会怎样做?

6.交流。

7.看看书上是怎么说的,谁来读?

8.你能用几个词语来形容人们当时的表现吗?相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

9.能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗?相机评读。

10.船上的口子越来越大,船里的海水越来越多,乘客们惊慌万状、慌不择路,使得险情更严重了。所以,在这千钧一发之际,船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼?2—3人,相机评读。

(1)你听懂船长的命令了吗?他的命令中包含几个要点?

a.先放小艇    b.按顺序撤离    c.必须全部救出

(2)学到这里,你觉得这是一位怎样的船长,你是从哪里感受到的?

(3)交流,相机在小黑板上圈出重点词,引导学生扣住重点词语,通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式,感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书,忠于职守、舍己为人。

预设:在品读交流中,如果学生忽视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段:“实际上船上一共有61人,但是他把自己给忘了。”师则质疑:船上明明有61人,船长为什么只命令必须把60人全都救出去?逃生可是人的本能啊!引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人,惟独不为自己考虑的优秀品质。

11.在生死存亡的危急关头,船长哈尔威把生的希望让给了别人,把死的危险留给了自己,多么崇高的境界!多么高贵的品质!让我们带着这种感受来读第3、4自然段。(全体起立。)

(注:满足上课伊始学生自主探究的需求,引领学生凭借课文具体的语言材料,扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

五.  探究作者的表达方法。

2.交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和对比、衬托等来突出人物品质的表达方法。

(注:满足学生需求,探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读,不仅要揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情;也要初步领悟文章基本的表达方法,体会词句的表达效果。为“读写结合”打开一扇窗户。)

六畅谈收获。

引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

(注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣,为下面更好地学习作好铺垫。)

六.  作业。完成《补充习题》第一第二题。

板书设计:

船长

忠于职守 舍己为人  语言、行动、对比、衬托表达方法

惊恐万状、争先恐后             断后、60人全 

船长第二课时教学设计篇三

武进区坂上小学  何迎霞

教学要求:

1、通过朗读、感悟课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

教学准备:

制作电子幻灯片。

教学过程:

一、复习检查

1、读题:《船长》,船长的名字叫——(板书:哈尔威。)

2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事?

3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段,小标题分别是—

(板书:遇险、自救、殉职)

渡:多么伟大的船长啊,今天,我们要仔细研读课文,走近这位英雄。

二、学习课文最后一节。

1、快速浏览课文,用书上是一段话来评价:哈尔威是个怎样的人?

2、出示幻灯:“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

(1)用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思?

(2)“做人之道” 又是什么意思?联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”?

(3)给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。

4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

二、学习课文第一段。

1、用你喜欢的方式读第一段,思考:你从第一段中读懂了什么?读不懂的地方打个问号。

2、交流。

过渡:在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候,哈尔威船长是怎么做的?

三、学习课文第二、三段。

1、出示幻灯。

自习要求:

(1)快速读第二段,船长先后下达了哪些命令?在书上标好序号? 

2、全班交流:

(1) 谁来读读第一次下达的命令?

“吼”是什么意思?他为什么要吼?他吼了什么?指导朗读。

从这里你体会了哈尔威船长的什么品质?

(2)第二次哈尔威船长又下了什么命令?

这一次是在什么情况下下达的命令?

我觉得这里船长真够狠心的,居然下令可以开枪。你认为呢?

人们有没有理解船长的良苦用心?你从哪里看出来的?

出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神?

(3) 引读:此时此刻,哈尔威巍然屹立在……)(出示幻灯)

指导看图:看,插图上的哈尔威形象是——神态是——是—(积累运用词汇:镇定自若、不慌不忙、沉着冷静)

(5) 引读:“第20分钟到了,轮船沉没了,船头先下去,很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”

读了这一段,你有什么问题吗?

引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。

3、总结:这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。

四、扩展。

我想对船长的老母亲说——

我想对船长的妻子说——

我想对船长的儿子说——

选择其中 的一个话题先说一说,再写下来。

五、作业:

背诵:“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

遇险

忠于职守

6、船长 自救

舍己为人

殉职                      

(第一范文 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索关键字:示儿)本文转载

船长第二课时教学设计篇四

作者:常州市清潭小学 吉洁

教学目标 :

1、正确流利、有感情地朗读课文,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、背诵课文最后六小节。

学习过程:

一、导入  课文:

疾风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——船长。

请同学们快速自读课文,把你心中不明白的地方提出来

或者你心中还有什么疑问?(学生提问)

1、船长是一个怎样的人,谁在书中找到答案了?学习课文最后一小节。

2、让我们一齐来读一下。

是啊!哈尔威船长忠于职守、舍己救人,他是一名英雄。他那舍生望死的感人事迹深深打动了我们每一个人,下面就请同学们四人为一组有感情地读读课文,把你最感动的地方找出来读给你的同伴听,并说说哈尔威船长的精神具体体现在哪儿?。

三、学生交流:

预设1:课文第3小节,在危险关头,哈尔威船长临危不惧,而是指挥着救援工作。他想到的只有60人。唯独没有想到他自己。谁能读好哈尔威船长说的话。(指导读)茫茫黑夜,在无边无际的大海中,“诺曼底”号轮船不幸被“玛丽”号巨轮剖开了一个大口子。人们的表现如何?(引读、看课件二)

预设2:课文第5、6小节,人们的呼号和嘈杂与哈尔威船长的镇定形成了鲜明的对比,谁愿意来读一读他和手下的对话。(指导读)

预设3:课文25、26小节,你能把这部分读一读吗?让我们齐读一下。

预设4:课文29节哈尔威船长没有豪言壮语,他犹如一座丰碑屹立在船头,他以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中,他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。老师也想来读一读。(看课件三)谁也想来试试。

……

四、哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。读到这儿,你能回答刚才同学提出的问题吗?让我们怀着深深的敬意齐读。

五、看着这位船长,你想说些什么?回家想做什么作业 ?

船长第二课时教学设计篇五

学习者分析:

六年级的学生,通过几年的语文学习,已经掌握了一定的学习方法,并能通过各种形式的朗读,理解文章主要内容及所要表达的思想感情。十一二岁的孩子,有很强的表现欲,竞争力。在课堂上,通过自主学习、探究与小组合作、交流,小组展示,使每一个学生都参与到活动中来,更能体现他们的团队精神及主人翁地位。

教学目标:

一、情感态度与价值观

通过朗读和背诵课文片段的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

二、过程与方法

1. 在教学中,采用多种形式朗读,让学生在朗读的基础上感悟课文内容。

2. 在自主、探究、小组合作学习中掌握文章的写作特点,使每一个学生都能全身心地投入到学习中来。

三、知识与技能

1. 联系课文内容,理解课后练习4中的两个句子。

2. 背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上-----他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

3. 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

教学重点、难点:

2. 学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

教学资源:

1、《“诺曼底”号 遇难记》 视频

2、教师自制的多媒体课件。

教学时间:

一课时(40分钟)

教学活动:

一、情境导入,揭示主题

1、情境导入。(播放撞船视频)

2、提问:从这段视频中你知道了什么?

(“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子,船发生了可怕的震荡,顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。乱作一团,情况十分危急。

(设计意图:有效地激发学生学习的兴趣,使学生从内心激起情感,以亢奋的心情进入新知的探究。)

二、品味语言,感受形象

2、学生带着问题读课文。

3、小组交流。

4、集体交流。

(1)哈尔威船长下达的第一道命令是(课件出示):

a、师:从中可以看出哈尔威船长是一个怎样的人呢?

b、(临危不乱,从容镇定……)

(指导朗读)

b、师:但是人们并没有听从他的指挥,发生了更可怕的事情?

c、理解不可开交。

(师放一段嘈杂的声音,体会当时的混乱。齐读感悟)

d、照这样乱下去,意味着什么?

(出示对话)

(2)哈尔威船长下达的第二道命令(课件出示)

a、师:【就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂,黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话:

“洛克机械师在哪儿?”     

“船长叫我吗?”

“炉子怎么样了?”

“海水淹了。”

“火呢?”

“灭了。”

“机器怎样?”

“停了。”

船长喊了一声:“奥克勒福大副!”

“到!”

“还能坚持多少分钟?”

“20分钟。”

“够了。”船长说,“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副,你的手枪在吗?”

“在,船长。”

“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”】

b、师:人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况?

(炉子被海水淹了,灭了,机器已经停了。还能坚持20分钟,够了。

(让每个人都到小艇上去哪个男人胆敢女人前面,你就开枪打死他。

c、师:他真的会开枪吗?

d、师:从这番对话当中,你又感觉到这是一位什么样的船长?

(指导有方、镇定自若、忠于职守----机智、尊重妇女)(师生对读)

e、理解句子:没有一个人敢违抗他的意志,人们感到有各位大的灵魂出现在他们上空。(课件出示)

(写作方法指导)

f、指导朗读

(3)哈尔威船长下达的第三道命令,(课件出示)

【过了一会儿,他喊道:“把克莱芒救出去!”】

a、师:你还丛哪些语句中体会到这又是一位什么样的船长?

(考虑周全,爱护儿童)

c、指名有感情朗读。

(学生朗读同时播放视频)

5、师:“哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊……”

(2)、理解句子:面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

6、课堂小结

(设计意图:学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。在课文的学习中,教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。)

三、拓展延伸,写读后感

1、他是一个真正的船长,他更是一位不折不扣的英雄。(板书)

2、再次呼唤英雄的名字----哈尔威船长!

3、把你的感受写成一篇读后感。 (课件出示)

(设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。)

《船长》教后反思: 

在整个教学过程中,我首先播放撞船视频,让学生体会当时情况的危急,把学生真正带到当时的情景中,置身于其中,有效地激发学生学习的兴趣,使学生从内心激起情感,以亢奋的心情进入新知的探究。然后带着问题自由朗读课文,边读边批注,想一想,哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令?为什么要下达这些命令?结果如何?可以体会出他是一个怎样的人?并进行小组交流。然后集体交流哈尔威船长下达的三次命令(课件出示),真正体现了学生主人翁地位。在交流第一道命令时,放一段嘈杂的声音,让学生理解“不可开交”,体会当时的混乱。在课文的学习中,着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。而学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,同时运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也在学生心中渐渐高大、丰满起来。最后,让学生写一篇读后感,鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。

本节课,教师始终情感充沛,以情激情,以读为主线,读中理解,读中感悟,读中升华,使“三维”目标较好地得以整合、落实。

本设计的不足之处是:

对教材挖掘还不够深,在朗读上全员参与力度还是不够,以后还有待加强。

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