教案应该具备清晰的教学内容和步骤,以便教师能够有条不紊地进行授课。下面是一些实用的高三教案例子,供大家参考,希望对大家的教学工作有所启发。
唐雎不辱使命教案第一课时篇一
1、反复朗读课文,理清主要内容。(重点)
2、把握说话人的语气,分析唐雎和秦王的形象。(重点)
3、了解中国历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些,学习他们不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神品格。(难点)
1、无句逗课文素材(同桌两人一份)
2、课文插图(两张)
3、小黑板(上面写有“考一考”和“写一写”的题目)
4、背景音乐(琵琶曲《十面埋伏》)
5、《中华成语千句文》
一、读一读
老师发给同学们的,是这一篇课文的无句逗素材,请同桌两人共看一份,不要翻看课本先明句逗(也就是断句),两分钟后,我们再分组分段朗读,看谁的文言语感最好。
学生分组分段朗读,教师指出每组明句逗时的主要问题所在。
同学们翻开课本,将课文齐读一遍,请注意刚才读错的地方,并做标记。
二、考一考
现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况,小黑板上有四道题,是有关本课词句翻译的重点,请同学们作答。
同学们要明白,对于学习文言文来说,积累基础字词句至关重要。
1、一词多义:以
(1)寡人欲以五百里之地易安陵
(2)而君以五十里之地存者
(3)徒以有先生也
(4)以君为长者
2、古今异义词:虽然、跪
(1)虽然,受地于先王
(2)长跪而谢之
3、词性活用:流
流血五步(动词的使动用法)
4、句子:受地于先王。(倒装句)
三、说一说
现在,请同学们利用黑板上的关键词,复述一下课文的内容,看谁说得最有逻辑。
易
安陵·五百里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
我们也来说一说,这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容?
画得好吗?(有没有把人物的情态画了出来,能不能体现出人物的性格品质?)
四、评一评
结合插图,根据你对课文内容的理解,请你简单评价一下文中的人物,并说说你的依据是什么?看谁评得最中肯。
你可以用以下的句式来回答:
从文中的某个句子(或某个词)可以看出,谁是一个什么样的人。
请学生作答,教师根据文中人物进行归类板书。
同学们找到的词句很精准,评价也很到位。其实,本文最大的特点就是通过对比(衬托)和对话来刻画人物,我们也要学习这种写作方法。
现在,老师根据人物的特点,模仿千句文的句式,出一副对联的上联,请同学们来对一对。
上联:唐雎义士,正义凛然,不辱使命。
(下联:秦王暴君,前倨后恭,尽扫君威。)
学生自由作答,对得上即可。
其实,中国历史上,像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多,谁知道?
对了,使楚的晏子,完璧归赵的蔺相如,舌战群儒的诸葛亮,(还有我们敬爱的周总理),其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格,比如,不畏强暴,敢于斗争,善于斗争。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。
五、演一演
现在,展示你们智慧与勇敢的时刻到了,请同学们以四人为一小组,分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急,如果能结合表情或动作,那就更好了。看谁读得最有感觉。
(配乐,琵琶曲《十面埋伏》。)
1、四人小组先自由读。
2、请几个小组来读,评选小组内的“最佳诵读者”。
教师引导学生说一说评选上的理由。
3、请“最佳诵读者”们组合起来再来pk。
六、写一写(作业)
请同学们学习本文的写作特点,运用对比(衬托)和对话写一次冲突,可以写你与朋友或家人之间的矛盾(里面可以写入第三个人从中调和),也可以是你虚构的故事。
板书设计:
易
安陵·五十里地
不易
不辱使命
安陵君·唐雎·秦王
有礼有节·从容镇定·蛮横狡诈
知人善任·正义凛然·盛气凌人
有勇有谋·外强中干
唐雎不辱使命教案第一课时篇二
教学目标:
1.借助工具书和课下注释及古文知识积
累,初步体会课文大意;反复诵读,尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑,独立思考的思雎品质。
5.课外拓展有关《战国策》的知识。
教学重点:
1.积累古文词语:谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。
教学方法:
朗读(多种形式):自主,合作,探究。
教学课时:2课时。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
在两千年以前,我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就可以使我们由一斑见金豹。
二、多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语
1.齐读(边听边纠正读音)
2.分角色朗读及指导
3.全班分成四组,分角色朗读。
三、解答学生不理解的语旬
四、课外作业
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料,准备讲故事。
五、板书设计
第二课时
一、分析唐雎的人物形象,了解写作意图
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较,看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)
明确:因为拒绝与秦交换土地,不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝,态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确:唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点小——刺杀秦王
秦王是前倔后恭,威胁恐吓,着眼点大——进攻国家
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象,意图是什么?
形象:有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士。
意图:强调“士”对一个国家的重要作用,能“扶危持倾”,能使一个国家“转危为安,运亡为存”。
二、文章写法特点
1.根据课文情节,发挥想像,看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说,老师评点;老师说,学生评点)
明确:本文这种写法的好处,简洁明快,突出重点,突出中心。
2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
(1)举哪几个人的例子,事前有哪些征兆?
举了专诸,聂政,要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆:慧星袭月,白虹贯日,仓鹰击于殿上。
(2)为什么要这样说?
这是一种铺陈渲染,增强对秦王心理打击力量,以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。
2.读文章后,有什么疑问?
如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现,培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)
四、《战国策》里的故事
1.士”的故事
2.成语、寓言故事
五、课外练习
唐雎不辱使命教案第一课时篇三
【教学目标】
知识与技能:
1、熟读课文,疏通全文大意,积累常用文言词语。
2、学习对话形式塑造人物形象的写法。
3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
过程与方法:
培养学生敢于质疑,独立思考的思维品质。
情感态度与价值观:
学习体会唐雎那种敢于与强权斗争,有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。
【教学重点】
学习本文通过对话展开故事情节,刻画人物性格的写作特点。
【教学难点】
学习唐雎的外交艺术;文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。
【教学准备】
学生借助工具书预习
【教学方法】
自主阅读、点拨讨论
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、激情导入:
大家都学过“完璧归赵”的故事,谁愿来给大家讲讲这个故事?(生讲)讲得很好,赵王为了揭穿秦昭王的险恶用心,派蔺相如带着和氏璧去换回十五座城池,结果,蔺相如凭着他的机智勇敢,慨然正义维护了祖国的尊严而传颂至今。今天我们又来学习一例成功的外交事例——唐雎不辱使命,领略一下唐雎过人的胆识与机敏。
二、整体感知:
1、简介相关背景。
2、简介《战国策》:战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号,共有33篇。西汉成帝时,刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
3、扫清字词障碍,通读全文。(学生读——教师范读——学生自由读——学生齐读——学生个别读——分角色读,注意人物对话语气。)
4、疏通文意
第一段:
(1)、学生结合工具书和注释,口头翻译全文,并提出疑难问题。
积累文言词语:
使人谓安陵君易安陵虽然,受地于先王因使唐雎使于秦
(2)、学生质疑,师生互答
(3)、念读参考译文。
(4)、朗读本段。
第二段——第四段的理解,方法同前,只是要注意提出重点的文言词语(也可让学生来完成)。重点的文言词语如下:
第二段:
而君以五十里之地以君为长者故不错意也请广于君
逆寡人与虽千里不敢易岂直五百里哉
第三段:
怫然仓鹰击于殿上
第四段:
长跪而谢之寡人谕矣徒以有先生也
三、理解研讨:
1、文中唐雎与秦王斗智斗勇的过程,作者主要通过对话的方式展开情节,请大家找出人物的对白,分析他们的性格特征。
学生自主完成,之后讨论。
明确:(学生总结)
唐雎:坚决果断机智勇敢从容镇定不畏强暴能言善辩
立场坚定
秦王:骄横狂暴阴险狡诈盛气凌人前倨后恭色厉内荏
安陵君:柔中带刚
2、你最欣赏哪个人的哪些方面,请分别举例说明。
可让学生自由发挥。
(教师要注意突出唐雎那种敢于与强权斗争,有理有节地坚决捍卫祖国的主权与领土的完整的崇高精神。)
3、分角色朗读。(只读对话部分)
角色:秦王唐雎安陵君
教师要注意调动当角色的积极性,要求他们注意揣摩人物的心里,语气,要尽量“说”出他们的性格来。
四、揣摩研讨:
本文除了用对话方式塑造人物形象外,文中还体现出哪些艺术特色?
学生讨论后明确:
(1)、鲜明的对比手法。
a、秦王的前倨后恭的态度对比:
使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之
b、唐雎的先柔后刚的态度对比:
临危授命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起
c、秦王与安陵君的性格对比:
略。
(2)、叙事选材,详略得当。
略。
(3)、完美的衬托手法。
用安陵君衬托唐雎。安陵君是文中的次要人物,但又必不可少。如没有安陵君的支持与信任,唐雎虽浑身是胆也无用武之地。两种人物的两各性格,互为表里,相辅相成。
五、拓展探究:
学生自由发言。
3、请大家借助资料,说说战国时期的“士”是一个怎样特殊的社会阶层?
讨论明确:
第一类:学士,如孟子、孔子……
第二类:策士,如苏秦、张仪、冯谖、毛遂、唐雎……
第三类:方士、术士
第四类:食客
六、演练运用:
1、写作
在中华五千年的文明史上,出现了许多杰出的人物,他们正如夜空中闪烁的群星,照亮了历史的天空,相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你就其中最喜欢人物,结合本文的思想精华,谈谈你自己的感受和启示。观点要鲜明,论据要确凿,逻辑要严密。
2、学习唐雎的论辩技巧,让学生自由组合方阵,展开辩论:“语文学习离不了实践活动”与“语文学习不需要实践活动”。教师要给学生一定的准备时间,可以在课后的其他时间进行。
【板书设计】略。
【教学反思】教师课后完成
唐雎不辱使命教案第一课时篇四
一、新课导言
战国时代是一个弱肉强食的时代,大国吞并小国,那是平常而又平常。有一天,秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国。其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前,小小的安陵国如何自保,安陵国的命运有会如何呢?今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》,一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。
二、板书课题
三、初读课文,感知文章的内容。
1、学生自由大声读文,提出读不懂的字音、节奏等问题。
2、订正字音、节奏,强调重点句子的读法。
3、指生逐段读文,检查朗读的效果。
4、齐读全文。
四、整体感知,了解文章的大意。
读了几遍课文后,大家能谈一谈你们的初读感受吗?请试着用以下两种方式来谈:
1、你能用一句话来概括文章的内容吗?
2、你能用几句话来说说这个故事吗?
生谈之并适当点评。
学生可能出现的情况有:唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的阴谋,出色完成出使任务的事。(对学生的发言可以进行适当的点评,但不可浪费太多的时间,以致耽误下面的教学。但对于确实不知道该如何概括的要指导:人、事、果。要注意全面、完整等原则)
五、深入理解
这到底是一次怎样的出使,在秦国的朝廷上又有着怎样的一场谈判?请大家疏通文章,看文章是怎样一步步给我们展示整个过程的。
可以采用自己翻译,也可以采用小组合作的方式,也可以采用集体合作的方式(一人读大家翻译)翻译各节。
翻译完一节概括一节的内容。(方式要灵活多样,可以接力,可以采用其他有趣的方式)
1、交代唐雎出使秦国的.背景。
2、唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场。
3、唐雎一秦王展开针锋相对的斗争,以“布衣之怒”反击“天子之怒”,并以死相拼。
4、唐雎取得了斗争的胜利。(或秦王屈服。敬服)
六、细部探究
在这场针锋相对的斗争中,给你印象最深刻的是那一点,你能谈一谈吗?
学生找,并谈感想。
师相机点拨:
1、你觉着最能震撼你的一句话是?最能震撼你的一个动作是?
2、从这里可以看出他怎样的性格特点?
3、你能体会出当时他的语气和心理吗?
4、你能读给大家听么?
5、老师改造一下,大家再评一评好吗?(如果学生不能体会出来,就用替换的方法,改语言,加修饰语,让学生体会。如:唐雎战战兢兢的说:“安陵君岂敢轻视大王,平时想巴结还没有机会,只是那地是他爸爸六给他的,希望大望就开开恩,不要再换了吧!”。唐雎哆哆嗦嗦地说:“俺想问问大王可以吗?你知道布衣发怒吗?”其目的就是让学生体会。)
6、读,让生读,再找生读。边读边板:大义凛然、不畏强暴等等。
学生自由发言。
通过秦王的表现,我们也更能体会唐雎形象的高大。这就是对比、衬托。(主要是文章的最后一节,可以让学生读之,思考可以看出什么,来引)
七、总结拓展
你能再举出其它外交官的么?能讲讲有关他们的小故事吗?
八、练习:《晏子使楚》相关练习。
唐雎不辱使命教案第一课时篇五
师:故事中的人物有哪些?哪两个主要人物?请用简要的语言概括文章的主要内容。
生:安陵君、唐雎、秦王。唐雎和秦王是两个主要人物(板书:秦王、唐雎)。唐雎奉安陵君之命出使秦国,勇敢无畏地同秦王展开针锋相对的斗争,终于使秦王折服而保全了国土。
师:课文很精彩,哪位同学能勇敢地站起来为大家复述一下课文。
(某生复述,教师表扬其勇敢精神并根据复述情况进行简要点评,并提问每段大意:第一段写了唐雎出使秦国的原因;第二段写唐雎坚决抵制秦王的骗局,表现出维护国土的严正立场;第三段写唐雎以“士之怒”反击秦王的'“天子之怒”;第四段写唐雎在这场斗争中得到了胜利。)
师:秦王要求“易地”包藏祸心,小国使臣唐雎是怎样一步步让秦王理屈词穷的?
生:首先,唐雎针锋相对,寸步不让,用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”;其次,唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王,并表示要效法这些有胆识的勇士,不畏强暴,刺杀秦王;最后,唐雎“挺剑而起”,以死相拼,挫败秦王。
师:课文主要运用了语言和神态描写来刻画人物,请小组讨论,概括秦王和唐雎的性格特点?(提示:可以按照“从________一句中,我看到一个_______的秦王”和“从_________一句中,我看到一个__________的唐雎”的格式来谈。
生1:从“寡人欲以五百里之地易安陵”一句中,我看到一个阴险狡诈,不动用一兵一卒就让安陵君交出土地的秦王。
生2:“安陵君其许寡人”一句中,我看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。
生3:从“先生坐!何至于此”一句中,看到一个他外表虽然强大,但内心其实十分懦弱,即外强中干、色厉内荏的秦王。
生4:从“安陵君受地于先王而终守之”一句中,我看到一个已识破秦王的伎俩,从容镇定、有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。
生5:从“虽千里不敢易也,岂直五百里哉”一句中,我看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。
生6:从“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也”一句中,我看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。
(若学生找不全,教师可以提示原文,这句话(或从这一神态、动作描写)能看到一个_______的秦王/唐雎,并做好板书。)
唐雎不辱使命教案第一课时篇六
(师提示,如:面对社会不良风气或是面对歹徒,我们应当不畏强暴、机智勇敢地斗争……)
生思考回答:有。我们要学习唐雎不畏强暴,蔑视强权,敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅,匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人……)
(七)课堂小结:
1、学生谈收获。2、教师总结。
唐雎不辱使命教案第一课时篇七
《战国策》:战国时代国别体史书,共33篇。是西汉刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。《战国策》记载了战国时代谋臣策士纵横捭阖的斗争及其有关谋议或辞说。同时它还是一部散文集,文章的说理透彻,语言生动,人物形象鲜明。
时代背景:战国时期的最后十年,秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前230年灭韩,前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国,秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁徙之名行灭国之实),由此有了安陵君派唐雎出使秦国一事。
唐雎不辱使命教案第一课时篇八
1、巩固性作业:熟记重点字句翻译。
2、拓展性作业:请搜集几个我国历史上“不辱使命”的外交人才,并分别用一句话概括出他们的事迹。
答案示例:
诸葛亮:舌战群儒,联吴抗曹。
晏子:出使楚国,令楚王自取其辱。
墨子:防止公输般和楚王攻打宋国。
3、创造性思维作业:运用语言、神态等描写,写一个表现人物性格特点的小片段。
八、[板书设计]:
唐雎不辱使命
阴险狡诈骄横狂暴外强中干前倨后恭
秦王:使人谓——不悦——怫然怒——色挠、跪谢
唐雎:临危出使——沉着——士之怒——挺剑
有胆有识从容镇定不畏强暴视死如归
唐雎不辱使命教学设计(人教版九年级上册).doc
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