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最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇一
阿尔都塞在其《从资本论到马克思的哲学》这篇长文中提出了一种所谓的“征候阅读”。这种阅读方法就是“把所读文本中隐匿的事件挖掘出来，并在同一运动中将其联系另一不同文本，而这另一文本却作为必然的不在场存在于前一文本中。这种阅读的主要意义在于通过阅读文本的空白而发现新的问题。对于苏格拉底的对话，我们也可以进行这种征候式的阅读。苏格拉底在与人对话中讨论的核心问题即是与美德相关的若干概念。正是在讨论这些概念的过程中，我们可以领略到苏格拉底的对话方法。但是如果我们将这类文本进行相互参照仔细考察的话，就会感到我们并不能那么乐观地对待苏格拉底的对话方法，他的对话背后所隐藏的一些相当深刻的问题可能被我们所忽视了。本文即试图分析其中所隐藏的若干问题以及这些问题对于我们的启示意义。
一助产与引产。
苏格拉底称其对话方法为“产婆术”。汉语学界通常将其译为“助产术”并且也不对这两个词语加以分别，但是事实上这样可能会阻碍我们对其方法的深入探讨。严格说来，我们通常所理解的“助产”并不是苏格拉底“产婆术”的重心所在。在我看来“产婆术”的外延应该更大些，因为所谓“助产术”其目的当然在于“助产”，然而“产婆”之职并非全部在于“助产”，苏格拉底的“产婆术”之目标更不在此。
在《泰阿泰德篇》中，苏格拉底阐释了其母所从事的产婆职业的特点。在这个对话中他提到了当时能够成为产婆需要的两个条件:一个是“过去曾经生育”;另一个是因为“年纪太大而不能怀孕生育”。只有这样的妇女才可以作产婆。对于产婆的作用，他说，一是“准确地判断妇女是否怀孕”;二是“使用药物和符咒，可以随意加剧或减轻产妇分娩的痛苦，可以使难产者顺产，也能在妇女怀孕之初想要流产时给她们引产”。由此不难看出，作为产婆在两个阶段起着作用:首先在妇女出现所谓“怀孕”迹象的过程中，判断她是否真的怀孕;其次在生产的过程中，或者是帮妇女“顺产”，或者是给妇女“引产”。显然，用“助产”这个词语就难以涵盖苏格拉底所说的产婆的几个作用。
然而，即使我们对上述两种译法不加区别而称苏格拉底的方法为“产婆术”或“助产术”，这种方法与他的母亲所从事的产婆职业也存在极大的区别。我们看苏格拉底是如何说的:。
我的助产术与她们的助产术总的说来是相同的，区别在于我的病人是男人而不是女人，我关心的不是处在分娩剧痛中的身体，而是灵魂。我的技艺最高明的地方就是通过各种考察，证明一位青年的思想产物是一个虚假的怪胎，还是包含生命和真理的直觉。
这段话对于我们理解他的对话的精神实质是很有益的。但我想其中最重要的倒不是他所说的他的助产术和他母亲的助产术之间的那个“惟一的区别”，即男人和女人、灵魂和身体的区别;而是他所说的他的技艺的“最高明的地方”，这就是“通过各种考察，证明一位青年的思想产物是一个虚假的怪胎，还是包含生命和真理的直觉”。他还说他运用这种“产婆的技艺”的目的是“用它来帮助年轻的男人，让他们拥有慷慨大方的精神和美的气质”。实际上，联系苏格拉底的对话，能否生产出思想的“胎儿”来并不重要，重要的是“判断是否真的怀孕”的过程。苏格拉底对泰阿泰德说:。
在考察你的论断时，我可能会把其中的一些判定为假胎。如果我对它引产，将它抛弃，请别像一位被夺走头生子的妇女那样说我残忍。人们经常对我怀有那样的感觉，并想指责我消除了他们孕育的某些愚蠢的观念。他们看不到我正在对他们行善。他们不知道神不会恶意对待人，也不知道我的行为并非出于恶意。我的所作所为只是因为我不能容忍对谬误的默认和对真理的压迫罢了。
事实上，我们可以从以上所引的两段话中分析出苏格拉底的“产婆术”和他母亲的“产婆术”除了有他所说的那个“惟一的区别”之外，还有着更大的区别。我们己经分析了产婆对于怀孕的妇女来说在两个阶段起着作用，当然最重要的是在第二个阶段:她们的最大意义就是在于让产妇顺利生产胎儿。在这种意义上我们可以说，在怀孕之初的“引产”和使难产者“顺产”是没有本质上的区别的，它们都是为了减轻妇女的痛苦。
我们习惯上都将苏格拉底的“对话”方法分为四个环节:反讥、归纳、诱导、定义，但是我们也都知道他的对话从来没有在最后得出任何定义。尽管如此，苏格拉底仍然乐此不疲地不断与人对话，因为他享受的是对话的过程。这才是他的对话式的“产婆术”和他母亲的“产婆术”之间的最大区别。苏格拉底重视的是在对话过程中的考察:考察青年的头脑之中是“虚假的怪胎”，还是“包含生命和真理的直觉”。如果是“怪胎”或者是“假胎”，他就会毫不留情地“引产”或者说“抛弃”。事实上，在苏格拉底的判断下，还没有哪个青年怀上了“真正的胎儿”，他们怀上的都是些“愚蠢的观念”，是些“对谬误的默认和对真理的压迫”。所以他的“引产”是和“考察”紧密联系的，这和他母亲的“产婆术”是极其不同的。尽管他总是说要通过对话引出那个普遍的定义，但是苏格拉底的对话进程己经说明“助产”倒不太重要，重要的是“引产”。
从这个意义上我们甚至可以说，苏格拉底将他的对话比喻为“产婆术”并不恰当。因为“产婆术”有其最后的宗旨，即让胎儿顺利地“呱呱坠地”(我想在苏格拉底的时代引产也只是少数特殊的个案)并让其成长，不管它是丑陋还是漂亮。苏格拉底当然也有他的最后宗旨，即寻找适用于任何特殊的普遍定义，但他始终没有达到目的，因为这样的定义是没有的。这就好比在妇女怀胎之后，如果不能证明这个胎儿是十全十美的，就不能让他正常地出生，只能将其引产。
他的母亲的“产婆术”需要的是结果，而苏格拉底的对话方法体现的是过程，因为哲学探索不是生儿育女。我们愿意享受哲学探索的过程，但是大概没有哪个产妇愿意享受生产的阵痛，只是为了那个胎儿，她必须忍受。对于苏格拉底的母亲来说“产婆术”的目的主要就是来“助产”，但是到了苏格拉底这里，问题就另当别论了。所以也难怪美国学者斯东这样说:。
苏格拉底常常把他的辩论术比喻为产婆术—用提问题的方法套出他的对辩者的真正思想来。但是在《拉奇斯篇》中，像在别的地方常常发生的那样，他一个接着一个把这些思想刚出论辩的娘胎就加以窒息了。产婆似乎是个老手。
斯东的话不无道理，因为苏格拉底的对话的确具有这样的嫌疑。我们通过分析《卡尔米德篇》说明这个问题。这篇对话主要探讨了“节制”:苏格拉底谈到了节制的问题，为了证明卡尔米德是否有“节制”的品格，就让他回答“什么是节制”。卡尔米德第一次的回答是“所谓节制就是某种平静”，然而这个回答很快就被苏格拉底所否定。接着卡尔米德第二次给出答案，说“节制使人感到羞耻或使人谦虚，节制与谦虚是一回事”。这个答案同样遭遇了被否定的命运。于是卡尔米德不得不给出第三个回答，说“所谓节制就是做我们自己的事”。然而在苏格拉底的反驳下卡尔米德招架不住，克里底亚接过对话，并且又提出自己新的定义:“节制就是自我认识。”最后当然也以失败告终。
我们不能否认这几个答案都是很有问题的，但是我们同样不能否认它们或多或少地包含着几分合理的成分。如果把这些答案进行适当归纳的话，可能会得到更加合理的东西。但苏格拉底并没有接着任何一个进行分析，仿佛他的任务就是用来否定这每一个所谓的定义。在“什么是节制”这个问题上，他确实保持着自己的“无知”，但在如何揭露对方定义的片面性上，他是非常在行的。
苏格拉底在与人对话的过程中，总是以让对方给出定义开始。许多不熟悉他的对话风格的人经常在开始时进行经验的罗列，这当然需要得到苏格拉底的纠正，并且他有时还做出示范。我们知道，他在对话中没有哪一次得出了理想的答案，但是他在给对手做出示范时，却总能拿出近乎完美的.定义。譬如在《美诺篇》中，他问美诺“美德”的定义，美诺说了许多种美德，于是苏格拉底以“形状”和“颜色”为例告诉美诺如何定义;在《拉凯斯篇》中，为了让拉凯斯说出他关于“勇敢”的定义，他则说了“快”的定义为其示范。这就很难让人相信他所经常说的“无知”是否真诚。
实际上，苏格拉底所听到的那个神谕也就说明他去找别人对话，并非为了能够得到关于诸如“美德”之类的东西的普遍定义，而是为了证实自己是否真是最具有智慧的，而那些自称有知识的人却是真正的无知的。在这方面，他得到了答案。
二怀疑与诡辩。
苏格拉底生活在智者运动的时代，他也深受智者的影响，所以他的对话不仅具有很强的怀疑精神，而且同时也有很浓的诡辩色彩。
德国哲学史家策勒尔说苏格拉底与智者有许多共同点，其中之一就是“对于一切看来只不过以传统为依据的事物持批判的态度”。如果从苏格拉底追求知识的角度来看，传统的知识则只能是常识、意见，不能算是真正意义上的知识，这些传统的看法只是建立在经验的基础而不是理性的基础之上，因而是不全面的。美国哲学史家梯利精辟地分析了苏格拉底的原则:。
我们的知识仓库是建立在沙丘之上的，略受袭击，全部大厦就会坍倒破碎。我们必须清理自己的观念，了解用词的真正意义，正确地为所用的概念下定义，确切地知道我们所说的是什么。而且，我们要有理由来说明自己的观点，要证明我们的论断，要思维而不是猜测，要对我们的理论加以检验，用事实予以证明，参照事实进行修改和纠正。
梯利对苏格拉底的这种判断无疑是正确的。这段话很容易让我们想到笛卡尔的哲学思路，这就是典型的怀疑精神。不同的是，笛卡尔是首先将日常认识搁置起来，寻找所谓的“第一原则”作为知识的基础;而苏格拉底在怀疑日常意见的真理性的同时，试图从中提取出绝对的东西。也正像策勒尔所说的，苏格拉底的哲学思索总是从经验出发的，那么我们就可以说，苏格拉底是以经验来推翻经验的。因为经验的东西是不能囊括所有经验的东西的，所以他在对话中总能成功的推翻对方以经验为基础而下的定义。
苏格拉底的对话，尤其那些讨论定义的篇章，的确很能体现他的审慎的辩证态度。但是也就是在这些对话中，也渗透出他那难以觉察的诡辩色彩。
我们看看苏格拉底是如何以诡辩方式推倒传统的看法或说推倒那些在经验基础之上的意见的。比如在《卡尔米德篇》中，他让卡尔米德回答什么是节制，卡尔米德说“节制就是某种平静”。为了推翻这个所谓的“定义”，它首先将“节制”与“好”联系起来，说“节制属于高尚的和好的这一类事物”，然后列举了生活中许多平静并不是“好”的情况，那么在这些情况中平静当然不是节制了。然而就是在这种推理下，苏格拉底得出结论说:“节制并非平静，节制的生活也并非平静的生活，因为人们都承认有节制的生活是好的，根据这种观点来看节制的生活肯定不是平静的生活。”但是，如果作为品质的集合“好”和“平静”有一交集，而“节制”则正好包含于它们的这一交集，这同样能够满足他对三者关系的讨论，却不能由此否定卡尔米德的观点，也不能得出他的结论。苏格拉底的方法其实是将个别情况武断地扩展到普遍情况从而抹杀了卡尔米德观点的合理性。在卡尔米德那里“节制”本是“平静”的特殊情况，但他却将“节制”与“平静”等同起来;“节制”本来也可以是“好”的特殊情况，但他又将“节制”与“好”等同起来。这样，由于“平静”与“好”之间存在冲突，所以“节制”也就无法用“平静”来定义了。所以，他的这种反驳实际是不成功的。
那么难道苏格拉底不能将普遍与特殊区分开来吗?我想他区分得是很清楚的。比如在《美诺篇》中，他要美诺拿出一个“美德”的定义，美诺首先说了男人的美德、女人的美德、孩子的美德、老人的美德，并说美德的种类有很多。但是苏格拉底说:“我想要一个美德，但却发现你有一大群美德可以提供，就好像发现了一大群蜜蜂。”他要的是“使它们之间无差别并且全都相同的这个性质”，是“贯穿于各种美德的美德”，他所寻求的是具有普遍性质的“美德”。苏格拉底就是要达到这样的普遍定义。显然，如果他不能区分普遍与特殊，他就不能提问，也就不能以对方无法达到他的目的的理由推翻他们提出的具有经验特色的观点。
在《美诺篇》中，苏格拉底的论证也存在着其它逻辑上的错误。美诺在苏格拉底的引导下给“美德”下了定义:“对优秀事物的向往和有能力获得它们。”在接下来的讨论中，美诺认为有人“向往恶”，有人“向往好”。很明显，美诺这里所说的“优秀”或者说“好(善)”都是道德意义上的，是以群体的利益为标准的。而苏格拉底在随后的论证中说，如果向往恶有时会带来伤害(这是美诺同意的)，而伤害可以看作不幸，人们都是追求幸福而避免不幸的，所以对好事物的向往对每个人来说都是相同的。如果我们认真思考的话，不难发现苏格拉底在后来使用的“伤害”己经不是道德意义上的了，也就是说己经不等同于道德意义上的“善恶”之“恶”了，而只是有损于个人的利益。避免个人的利益受到损失并不能说他在追求道德意义上的“善恶”之“善”，而只能说他在追求个人所认为的“好”。
由此我们可以看出，苏格拉底在考察对方定义的过程中，经常会以一种在逻辑上出现问题的论证反驳对方的观点。这种带有诡辩色彩的论证完全可以说明他的目的并不在于让对方得出一个定义，而是要否决对方得出定义的任何一种可能。所以我们可以说，他的所谓“产婆术”的目的根本不在于“助产”，而只是施行一次次的“引产”，来证明他的对手所怀的都是些“虚假的怪胎”和“愚蠢的观念”。
三实证与形上。
亚里士多德说:“两件大事尽可归之于苏格拉底—归纳思辨与普遍定义，两者均有关一切学术的基础。”我认为，也正是这两点使得苏格拉底的对话没有因为具有智者色彩而流于单纯的诡辩，没有彻底成为像阿里斯托芬《云》中所说的那种胡搅蛮缠式的“不败的逻辑”。我们也可以说，苏格拉底以智者的方式结束了智者。
但是我们不能认为苏格拉底已经把这两者成功地运用于他的哲学探索，或者说将这两者成功地统一于他的哲学探索。亚里士多德只是指出了他在这两点上对于哲学的贡献。我们说苏格拉底是在这两个方面为后人的研究指出了方向，甚至可以说他是以一种殉道的方式为后人的研究指出了方向。苏格拉底的肉体被法庭宣判了死刑，然而他的追求绝对定义的哲学思考却被他的对话方式斩断了头颅。他的“归纳方法”和“普遍定义”对后世产生了巨大的影响，但却没有第二个人继续按照他的方式探讨他所追求的那种事物的本质所在。
苏格拉底寻求普遍定义的理性背后隐藏着极大的危险。因为在他的心目当中，“知识先于实践”，正如张志伟教授所说的:“按照他的观点，我们只有认清了事物的真相，才能把握事物的本性，把握了事物的本性，才能把事情做好。现在的问题是，人们不仅对于自己所从事的职业缺少真实可靠的知识，而且通常都是在盲目无知的情况下参与政治生活的，这就是雅典衰落的根本原因。”也就是说，只有人们知道了“美德”是什么，并将其实践于政治的时候，才能够治理好整个国家。但是在他的方法和目的之间存在着巨大的悖论:他的目的是达到事物的绝对定义，然而他的方法却是经验归纳。他在追求事物绝对定义的过程中不能明白普遍是不能完全覆盖特殊的。由于具有像维特根斯坦所说的“家庭相似”的特征，我们很难从描述的角度达到包含所有特殊的那个抽象的彼岸。他的目的在于实践美德，如果按照他的理论“美德即知识”的话，如果在没有关于“美德”的知识，在没有掌握“美德”的普遍性质和绝对定义的情况下，那么美德的实践就会遥遥无期。这种危险正如基托所说的:。
但是我们不可否认:尽管他没有关于美德的定义，却并没有影响他在生活中实践美德;尽管他没有关于勇敢的定义，也并没有影响他在战斗中表现勇敢。这里我们将他与孔子作个比较还是有益的。孔子并不是像苏格拉底那样试图从经验上升到无法达到的那个抽象，而是采用了从普遍下降到特殊的过程，他不是先由特殊归纳出“仁”的普遍定义，而是在首先确立了“仁”的思想之后，将之落实到具体的行动之中。对于不同的人，他会给以不同的关于“仁”的答案。不可否认，孔子的这种方法更有利于道德的实践。苏格拉底始终在追求着绝对的定义，但是他的方法却使他的目的成为遥不可及的海市蜃楼。他的对话总是在经验中展开，仿佛他相信事物的定义应该来源于经验，但他不是从经验中提炼抽象，而总是以经验排除经验。比如，他知道“勇敢”有多种表现，但他不是从这多种表现中抽象出一般(当然这个一般也不是绝对的)，他能够清楚地区分特殊和一般，但他却不知道特殊和一般之间的辩证关系，而抛开个体去追求那个所谓的绝对定义。
所以他的对话以辩证的方式与真理擦肩而过，他的对话反映了哲学思维和日常思维的冲突。黑格尔说过:“哲学的观念常常正是通常观念的反面;而我们通常所假想的观念每每发现与事实不符。确实是这样的，在思辨的领域之中，我们需要哲学思维的参与;但在日常生活的领域之中，哲学思维有时会形成一种阻碍的力量，当然也许这种哲学思维是将人们引向“善”的。苏格拉底没有处理好日常思维与哲学思维的关系，这在客观上也可能会阻挡人们求知的道路。但哲学家们好像都有知难而进的勇气，他们沿着苏格拉底的道路继续前进，不过并没有按照他的方式。他的伟大弟子柏拉图直接拿出“理念”，解决了他的老师始终没有解决的普遍定义问题;而亚里士多德发展出的三段论法和“种加属差”的定义法则展示出了逻辑的力量。我们知道，归纳法在培根那里获得新生，但他也没有以此去追求苏格拉底式的普遍定义。他们都在以各种方式试图摆脱苏格拉底方法中所存在的那种实证路线与形上目标之间的内在困难。
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇二
音乐教育在实施素质教育过程中，和其他学科一样，有着十分重要的作用。《义务教育音乐课程标准》更加突出音乐学科的特点：“音乐的实践性特点，音乐的不确定性、抽象性以及时间性、表演性和情感性特征，强调音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。”《课标》对我们音乐教师提出了更高的要求，我们要通过音乐课堂教学丰富学生的形象思维，开发学生的.创造性潜质。因此，我们要加强对音乐课程的教学，同时也要加强对学生音乐成绩的考核。考核初中学生音乐成绩，就是对初中学生音乐成绩的评定，这样既可以调动学生学习音乐的积极性，也可以提高教学质量，总结教学经验。
农村很多学校，对音乐学科还不够重视，没有专职音乐老师，音乐课时数也不足。不少教师对学生成绩考核还不够全面。有的教师到学期结束阶段，指定一首歌曲让学生唱一遍，根据自己的主观印象，在记分簿上打上分数，就算考核结果。还有的老师根据其他学科成绩，在记分簿上打上分数，也算考核结果。还有些老师毫无根据地在记分簿上打分数，也算考核结果。这些非考核的考核是不符合《课标》要求的，也就难以提高学生的音乐水平，收不到应有的教学效果，更谈不上什么实施素质教育了。
笔者认为，考核初中尤其是农村初中学生的音乐成绩，应力求体现《课标》中规定的要求和基本任务。只有这样，才是全面的。具体包括：唱歌、音乐欣赏、视唱、听辨、器乐演奏、音乐知识等各个方面。
考核初中学生的音乐成绩，笔者将它分为平时考核和期末考核两种。
一、平时考核。
主要是对上节课所学知识的考核，在每节课的复习阶段对学生进行抽测，考核的具体内容和方法如下。
（1）唱歌。主要是考核学生对已学歌曲的掌握情况，这里面主要包括唱歌的姿势、唱时的呼吸方法、咬字、吐字、发音、面部表情、感情处理、感情投入、动作表情等。其实就是考核学生的表现能力。
（2）唱游。这主要是对刚入学学生而言的。主要是看学生随音乐的不同情绪、节奏、节拍变化进行有表情地律动，作即兴动作模仿。主要考核小学生用动作感受音乐的能力，也就是考核其创造能力。
（3）欣赏。这主要是对八年级、九年级学生而言的。主要考核学生是否能够准确说出作品的名称、作者、作品主题、思想感情、作品风格、表现形式、表现手段等。通过欣赏考核，可以看出每个学生的审美能力。
（4）器乐。这也是对八年级、九年级学生而言的。主要考核学生的演奏姿势、演奏方法和演奏技巧的掌握情况。
（5）音乐知识。主要让学生在课堂上口答或在黑板上写出乐理知识和音乐常识。
（6）视唱。把以前所学过的视唱全部写在卡片上，让学生抽出并看卡片唱曲谱。要求把音唱准，节奏唱正确、唱稳。
（7）听音。在做这项考核时，老师先在琴上弹出明确调高的音阶，然后再在琴上弹出一个或几个音，让学生唱出来或写出来。还可以把几种旋律写在黑板上，老师弹出一种，让学生选择。这主要是考核学生的听辨能力。
二、期末考核。
期末考核是对学生音乐成绩的一次全面性考核。笔者主要分笔试、口试、器乐演奏三个方面。
（1）笔试。主要是考核学生对音乐知识、音乐欣赏等知识的掌握情况。
（2）口试。一学期下来，学生已学了很多歌曲，他们对每首歌曲掌握程度怎样呢？在对学生进行考核时，可以让学生自选本学期所学歌曲中最喜欢、唱得最好的一首作为考核歌曲。唱前学生可以自报歌曲名称，学生可以唱词，也可以唱曲谱，让学生尽情地唱，唱出歌曲的风格、情趣、味道。同时还要看学生唱歌的姿势、发音、咬字、吐字。这样的考核，学生是很感兴趣的。同时也让学生有上台表演的机会。
（3）器乐。各校所用器乐不同，可以让学生自选器乐，自选曲目进行演奏。要求奏出曲子风格，奏出情调，演奏技巧灵活。
最后把平时考核成绩和期末考核成绩综合起来就算该生的学期总成绩。这样考核才是全面的。可以有效地提高教学质量和学生的音乐素质，总结教学经验，收到应有的教学效果。
采用以上考核方法，必须在上好音乐课的基础上进行。根据《课标》要求，在音乐课上，我们教师要设定生动有趣的创造性活动，增强学生的创造意识；要设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与；要正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系等等，只有这样，我们才能把音乐课上好，也才能有效地考核学生。平时不注重音乐教学，如何能考学生呢？相反，平时注重了音乐教学，我们就有理由去考学生，学生也会考出满意的成绩，学生考出了满意的成绩，他们对音乐课就会更加喜欢了，这样音乐教学和考核就形成了良性循环，音乐教学也就是《课标》规定的真正的素质教育了。
（江苏省新沂市唐店中学）。
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇三
当前各类课堂教学模式良莠不齐层出不穷，有的理论性强，有的只是一种教学方法，但教师和学生的互动形态、互动行为特点是区分教学模式的主要因素。体育课堂教学是师生共同活动的场所，教学是师生双向交流、相互影响的专门行为。因此教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生。而学生在课堂上要关注教师，依赖教师，模仿教师，并以自己的方式影响教师。课堂师生互动的内容包括运动技能，知识经验，情绪情感、人格倾向等。情感是师生互动的核心，它在师生互动中所占比例远高于运动技能和知识；它作为重要的因素对互动的各个方面都产生影响，对于运动技能和知识学习能起到促进和抑制作用。教师站在队伍前，一言不发，只是用目光注视每一位学生，使学生迅速做好上课准备，并利用眼睛的相互对视来传递一种友好，关切的信息，缩短师生间的心理距离。教师还可以运用点头、摇头、手势等代替自然语言来表达对学生的指示，也可以在讲授的同时借助特殊的手势和身体姿势来吸引学生的注意力。
在当前的体育课堂教学中，教师是师生双向影响的发动者，并占有绝对优势，教师往往要讲解，示范动作技术和游戏规则，向学生提出问题或关注某个学生；或走到学生辅导和帮助学生完成动作技术等，这些都充分体现了教师在课堂师生互动中的主导性角色。面对每一个同学，老师是带着显微镜去找缺点，还是带着放大镜去发现优点。老师思维方式不同，同学的命运迥异。善待每一位同学，赞赏他们微小的进步，赞赏他们所付出的努力，赞赏他们对老师的质疑和超越。老师要敢于放下架子，尊重他们的见解，使他们在赞赏中获得自信，感受到自我价值的体现；使同学对老师不再抑视，增加了交流机会，使老师更加有的放矢；拉近了师生间的距离，更拉近了师生间的关系。不再搞一言堂，给同学一定的自由发挥空间。数十年来，我在体育课堂中尤其关注和运用师生的互动性，积累了较多的体会和认识，究竟怎样提高师生之间的互动性呢？教师如何启发学生配合教学呢？师生双方还需作哪些调整才能和谐呢？我以为主要有如下几点：
（一）充分发挥体育教师讲解、示范能力，让学生建立完整、正确的概念。
一堂课中，往往有两个学习内容，一个是新授教材，另一个是复习教材。尤其是新授教材，要让学生尽快理解动作要领，注意把握动作技术的重、难点，这样，教师的讲解才能很好地带动紧接着的学生练习，让学生抓住重点，才能很好的形成师生互动，否则，学生理解错了，概念模糊，练习起来是是非非，裹足不前，根本形成不了互动性。
在经过一两项课后，教师的讲解就必须具备艺术性，即精讲多练，教师与学生，学生与学生之间应该形成良好的互动性，最好互相学习，互相帮助，这样，不仅有利于纠正错误动作，而且提高了课的效率，对于学生中的个性差异，教师也应细心观察，及时沟通，使其不至于影响到整体。另外，教师的示范动作尤其重要，因此，课前必须预习，身体素质达不到的应想方设法跟进。
（二）在某些特殊教学内容时，可尝试转换角色，增强师生的互动性。
如教师安排一堂足球教学比赛课，刚开始同学们积极参与，热情非常高，可比赛到10―20分钟时，场上就会出现各种场面，有冲撞倒地的，有不懂规则乱用动作的，有集体感不强乱传乱踢的，有乱吼乱叫的，有违犯规则的，有个人主义严重的，有不听劝阻随意走出场地的等等，面对这种混乱局面，光靠教师场外的几句轻描淡写的说教显然无济于事，因为这时同学们已处于非常亢奋状态，教师不妨停止比赛，招集双方集合起来，针对场上出现的各种情况作一分析、总结，经妥善处理后，再转换自己的角色，以一名学生的身份履行场上的责任，这一改变，必然唤起同学们对比赛的重新认识，在教师的引领示范下，场上逐渐有序化，同学们不再有鲁莽的举止，时不时打出有一定战术意识的配合来，场上拼搏、勇敢的品质也表露无遗，应该说这已达到了预期的课的效果。
（三）体育教师应不断加强学习，更新知识，以适应不断变化的体育课程。
体育教学不是千篇一律一成不复的，像现今随着科技的进步，更多的'多媒体手段运用于教学中，使学生学习起来更加方便自如，为课的互动性提供了最大可能性。为此，一名体育教师务必与时俱进，开拓视野，“活到老、学到老”，只有这样的心态，才能适应新形势下不断的改革的体育教育。
（四）建立课后信息反馈机制，及时掌握学生的动态。
任何系统只有通过反馈信息，才能有所控制，对学生来说，反馈信息可使学生强化正确，改正错误，找出差距，对教学来说，反馈信息可使教师掌握情况，找出不足，改进教法，因此，课堂教学中要高度重视学生在教学中的各种信息反馈，防止注入式教学，逐步形成教与学的双边沟通，促进对教学不断地进行检查、评定、修改、调整、建立全新的教学体系，使教学能始终处于更科学，合理化的最佳方法和手段。
体育课中师生的互动性是一个十分丰富而有趣的话题，在课的每一个环节，都可以实施互动的内容。在发挥师生互动性的举措方面，教师一定要钻研好教材内容，了解学生的实际，布置好场地器材，善待每一位同学，赞赏他们微小的进步，赞赏他们所付出的努力。老师要敢于放下架子，尊重他们的见解，使他们在赞赏中获得自信，感受到自我价值的体现；同学们只有在教师的真正认可和支持的条件下，才能很好地配合教师的教学，才能真正实现互动性的效果。
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇四
[摘要]从体育欣赏的方法入手，对欣赏比赛的形式与过程进行分析，提出培养学生体育欣赏的方法并得出结论。实现体育教学与体育欣赏有机的结合，以全面发展学生为中心，与终身体育锻炼接轨，提高学生的体育欣赏能力。
体育欣赏是人们生活方式多元化和体育文化大众化、生活化的产物，它可使个人在身体和精神方面得到休息、放松和享受。因此，有必要对体育欣赏的方法展开分析与探讨，让学生掌握体育欣赏的方法，提高学生体育欣赏能力；使体育教师能在体育教学目标、思想、内容与方法中结合体育欣赏的方法进行教学，促进体育教学改革的深入。
1．1欣赏体育精神从整体上说，它包括竞争精神、自我超越精神和团结协作精神。体育比赛的最大魅力在于永恒的竞争，在于有规则的公平、公开、公正(平等、和平)的竞争。从运动员的内在智慧及精神的角度观赏体育竞赛，竞技体育最能吸引观众的重要原因，是因为比赛不仅比技术，而且比战术，比智慧，比精神。如篮球、排球比赛中如何发挥身高优势或避开身高弱势等。
1．2欣赏比赛的形式与过程竞技体育比赛大致可分为三种类型(1)欣赏直接对抗性竞技项目。包括篮球、排球、足球、手球等球类项目以及拳击、摔跤等个人项目。欣赏这类比赛项目，应注意欣赏比赛过程中个人技术的运用和整体战术的'配合以及运动员所表现出的那种勇于承担责任、视野开阔、豁达合群和大智大勇的精神状态。(2)欣赏对比性竞赛项目。包括体操、跳水、花样游泳、花样滑冰等。这类项目比赛的特点是对比，要求运动员按规定条件和动作质量去完成比赛的技术动作，比赛中强调动作难度、美观和富有艺术性。(3)欣赏记录性竞赛项目。欣赏这类比赛项目，应注意欣赏比赛过程中运动员那种你追我赶的拼搏精神及勇敢坚毅、刻苦耐劳的优良品质。
1．3体育欣赏特性体育欣赏特性一般有直觉性、创造性、趣味性、超越性等。在体育教学中应加强体育欣赏直觉性教学，使学生的感性世界具有丰富的精神多样性。结合体育欣赏内容充分调动学生的积极性和多种思维方式，培养学生多方位创新能力。依据体育欣赏的趣味性培养学生的个性，使学生对自己喜欢的体育项目产生兴趣，提高对该项目的欣赏水平，养成习惯、培养意识，为终身体育打好基础。要多利用体育欣赏的超越性，改善学生的不良心理，增强自信、担当责任、正确对待成功与失败，促进学生心理正常发展。
2．培养方法。
2．1体育教学必须增加体育欣赏基本知识传授，才能满足学生对它的渴求。根据培养目标内容来看，只有提高学生的体育欣赏能力才能更好地完成培养目标。了解体育必须通过体育欣赏的手段，体育欣赏就是为我们提供了科学的方法。通过它，才能懂得健康的含义，才能通过观察、思维、创造去进行体育实践，养成良好的体育习惯，形成终身体育意识。而我们现有的体育教学大纲上根本没有这些内容。因此我们的体育教学内容应包括有体育欣赏方法的基本知识，才能满足学生的需求，把体育教学改革落实到实处，增加学生想要的知识传授。为形成终身的体育习惯作准备。
2．2加快对体育欣赏的实践和理论研究，满足现代学生需求。只有为体育教学改革提供理论依据，进一步完善体育科学体系，才能更有效地去指导体育教学，提高学生的体育欣赏能力，充分发展学生的个性更好地完成教学目标。
2-3重视学校体育文化建设。体育运动作为一种实践活动的文化价值就在于人自身的价值，体育文化的产生是满足人类的需要，体育欣赏也是现代学生的基本需要。因此，我们必须重视体育文化的建设，才能满足现代化学生的渴求。
2．4加强学校体育环境的建设。学校体育环境的建设必须从两个方面考虑：一方面是体育物质环境，在一定程度上改善学生的体育锻炼、医疗保健、饮食卫生、文化娱乐等方面的环境条件，为学生安全，健康、生动活泼的成长发展创造一个良好的体育物质环境。另一方面是体育精神环境，(网络、校园文化、座谈交流会等)让学生处处可以通过传播媒介获取他们需要的体育文化知识，感受到体育人文的亲和力。
2．5加强体育老师对体育欣赏知识的培训。随着现代社会不断发展，学生对体育的需求不仅仅是学习几个体育动作，而是对体育全方位的需求。体育老师是传播体育的文化人，这就给学校体育老师提出了更高的要求。如：教学观念的转变、提高自身的素质、不断更新知识达到纵横结构上的合理、尽力满足学生渴求体育欣赏知识的要求。
3．结论。
体育欣赏是一种心理过程，在这一过程中，存在许多对发展学生个性起着良好作用的潜在因素，我们只有充分挖掘，利用多途径向学生传授和传播体育欣赏的基本知识。并结合影响因素进行合理优化教学，让学生去真实地感知欣赏体育比赛和活动的乐趣，提高学生对体育的兴趣，促使他们主动积极地参加体育活动，这样才能真正地满足学生的需求，提高教学效率。才能使更多的学生爱好体育，谈论和欣赏体育，并参加体育，形成“欣赏体育热”，在体育教学中更好地发展学生个性，从而最优化地实现高校体育教学目标。
通过论述欣赏体育的方法、了解体育的特点、提出对策的基础上，我们才能真正理解为什么体育欣赏对于我们的物质生活和精神生活、对于现代体育的发展和全民健身计划的实施、对于人文奥运和绿色奥运的认识是绝对必要的。社会体育的哲学基础是生活世界，体育回归生活正成为世界体育发展的时代潮流。21世纪人们把体育与人民生命历程和人的基本权利联系起来，使体育向生活化、终身化和大众化的方向发展，标志着体育的发展是以人文为目标重新定位和以健康为目的的重新定向。在学校体育教学中，必须以生活世界为基础，与学生的现实生活相融合，满足学生文化生活的需要，使学生在体育欣赏中，关注人生的意义、目的和价值，从而实现欣赏与实践的转化，只有这样才能获得可持续发展的社会动力和自激互动的内在活力，使社会体育及其欣赏与实践的驱动力源于人们内在的生活需要。
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇五
我几乎没有自己找语文习题写过，但是我喜欢在语文考试之前拿一本语文练习的答案来看，重点是古诗文阅读和现代文阅读，我会在上边做一些标记，总结常用的答题结构，标出答案中使用的高频词汇。这样做对诗词鉴赏、现代文阅读等主观题答题技巧的提高会有很大帮助;对照阅读古文的翻译也会积累更多的传记文体中常用实词虚词及句式。
数学学习方法：总的来说就是多做题，多总结。
数学对很多同学来说都是失分的科目，我认为数学的提高首先要多做题，做得多了速度自然就会加快，但是也不能为了刷题而刷题，要对同一类型的题进行总结归纳和思考，最终要达到从一定高度俯视试卷，毕竟数学卷子的考点是清晰而固定的。最后，如果数学基础确实薄弱，建议首先保证基础题不丢分，在基础题没有保证的情况下不要强攻难题。
英语短文改错可以采取排查法，第一遍先改显而易见的错误，第二遍仔细补充，第三边开始可以根据人称、单复数、时态、语态、冠词等常见错误点进行排查，有目的的寻找错误，可以一定程度上减少疏漏。
理综学习方法。
对于单一学科：首先要牢固基础知识点，弄懂所学知识。
物理大题和数学一样要多总结题型，多思考。
化学和生物有很多程式化的问题，要足够熟悉，形成条件反射。
对于理综考试要合理安排时间，因为题目不是按照由易到难的顺序进行的，不要一直耗在一道题上不前进，会影响做后边题时的时间和心态。我当时的做法的做完选择题后先做生物再做物理最后做化学，但是每个人适用的方法都不一样，高考前的所有考试都是可以进行试验的，可以通过尝试找到最适合自己的方法。
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇六
关于备考，我最想提醒的就是“清醒”。
希望你熬夜、刷题、记笔记、写错题本的作用都不是给自己以心理安慰，而是真正地使它们起到作用。“哦，我今天写了三套卷子可以心安理得的睡觉了”“看吧我已经这么努力了”，很多时候这些不过是麻痹自己的幌子。
真正重要的是你从这些工作中获得了什么。高考前的时间是宝贵的，你永远不可能把能做的事情全做完，希望你能用最宝贵的时间以最高的效率做最重要的事，让自己付出的努力得到回报，而不要做无用功。
以错题本为例，你既然写了，就要定期的去回顾它，错题本花费的90%的精力在记录上，10%的精力在回顾上，然而你可以从中获得的收获全在回顾——当然，如果你不是拿它用来练字的话——结果你费了很大精力去搭构错题本这个回顾的载体，却从来不去使用它或使用好它，显然得不偿失。
刷题刷卷也是这样，你用了100分钟做完一套试卷，只需要再用20分钟进行分析和总结就可以让这120分钟都有所收获，而你却停在了第100分钟，那么你这100分钟的努力都将成为无意义。真正重要的不是数量带给自己的膨胀感，而是知识的巩固。
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇七
一、领导机构：
组长：王*（校长）。
副组长：*。
组织实施：*。
安全监察：*。
医务工作组：王*。
二、指导思想。
贯彻落实中央7号文件和国务院关于加强青少年体育增强青少年体质电视电话会议精神，以庆祝中华人民共和国建国60年为契机，以《国家学生体质健康标准》为依据，通过开展阳光体育冬季长跑活动（以下简称“冬季长跑活动”），磨练青少年意志品质，培养集体主义情感，提升青少年耐力素质，再次掀起阳光体育运动的新高潮。
三、参与范围及活动时间。
1、全校所有学生。
2、第一阶段，10月27日至本学期结束，第二阶段，春季开学至4月30日。
四、活动方案。
学校以班级为单位组织全体学生参加本校的冬季长跑活动，体育教师根据本校学生身体素质状况，参照小学五、六年级1000米的标准，为学生设定每天的长跑距离。学生在班主任组织下，在校园内集体跑完当天预定的里程，然后以全班同学累积的总里程评定成绩。
要求：
1、95%以上的学生跑完预定的.距离时，该班级即完成了当天任务。班级累计总里程需要达到教育部通知上公布的里程数。
2、10月27日，我校在我校田径场举行起跑仪式。以后利用课间操时间，在学校操场上举行本校冬季长跑活动。
我校阳光体育运动冬季长跑活动组委会根据活动开展情况，于204月30日举行冬季长跑活动结束仪式。
五、管理办法。
1、参加活动的班级，对身体条件允许的学生参加冬季阳光体育长跑活动进行注册登记，开设班级活动记录，详细记录学生的每天参与情况和总参与情况。
2、对因身体特殊原因不能参加此项活动的学生必须要有相关证明并作记载。
六、奖项设置及评选标准。
冬季长跑活动设“*市*新区*路小学阳光体育冬季长跑活动优胜班级”、“*市*新区*路小学阳光体育冬季长跑活动优秀少先队员”、“*市*新区*路小学阳光体育冬季长跑活动优秀班主任”等奖项。
（一）优胜班级评选标准。
1、有98%的学生在活动时间内按要求跑完规定的里程；
3、有良好的长跑组织措施。
4、活动期间未出现任何安全事故。
七、评选及表彰办法。
按照评选标准，班级自评，填写申报表上报，最终评出*市*新区*路小学冬季长跑活动优胜个人、班级，报校组委会表彰，并颁发奖状、奖品。
优胜班级每年级2个，其班主任同时获得*市*新区*路小学阳光体育冬季长跑活动优秀班主任称号。优秀少先队员每年级20名。
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇八
摘要中专教育发展迅猛，令人欣慰。但就学生群体和教学环境来说，与高中教育还存在一定的差异，在中专英语教学中大部分学生英语听力水平处于相对落后阶段。本文就中专英语教育中的听力教学展开探讨，对在教学过程中如何选择合适教材和教学方式，鼓励学生积极交流，提高自身教学水平进行研究。
一、活跃学习气氛，增强学生的自信心。
听力练习一般都在一种被动且思想高度集中的情况下进行，常会导致学生心情紧张，缺乏自信。一旦如此，学过的单词听了也无法分辨，出现生词时更增添了心理压力，以致影响整个听力过程。因此，树立自信心对提高听力理解能力有极大的帮助。从心理学角度来看，与被动的听力活动不同的是，口语活动往往形成一个平等的信息交换过程或积极的信息发出过程，所以心理负担较小。在平等的气氛中学生能较自然地运用所学的语言知识和其他知识在某情景下各抒己见，也能从容不迫地听取别人的发言。因而，教师在上课的过程中，要努力让学生有说的机会。如让学生模仿对话中的语音、语调，并在完成补全对话练习后，再分组进行练习。有的学生模仿得惟妙惟肖，令人捧腹大笑，这样既训练了学生的语音、语调，也活跃了课堂气氛。
二、建立完善的课堂听力教学模式。
课堂听力教学往往是以课程标准为基础，其课时不能够满足学生听力学习的需求，这对于听力较弱的同学来说是比较苛刻的，教师在教学中要有意的培养听力，尤其是听力较弱的同学。课堂上教师可能利用听录音的方式来强化学生的听力，同时要求学生能够进行规范性的模仿，有必要时教师可以进行标准化语音的示范，以此来纠正学生的错误语音。学生自身也要在课堂上提高自己的听力水平和语音的辨音能力。在学习中学生如果能够再找出英美发音上的不同，可以说就奠定了一个比较好的基础，课上教师也要对英美发音的特点进行讲述，以帮助学生练好发音。
三、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化。
（1）辩音训练要随时随地进行。
（2）听说对话训练要抓平时。听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。
（3）听写训练要抓反复。听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强、输入量大、需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。
（4）理解训练要抓突出。听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。
四、合理选择听力材料。
听力材料有独白及对话两种。在教学过程中，如果要使学生集中注意力，提高听力水平，就要做好独白，如果要使学生同时掌握听说两种技能，最好选择对话。中专英语课本中的对话形式较多，这对培养学生听和说的能力都是不错的保证。教师除了对听课本中给定的录音进行指导外，也可以自己选择听力材料提高学生的听力水平。但要遵循以下几个原则：
（1）难易适度，不能太难也不能太简单。听力材料太难容易导致学生听不懂，不仅不会鼓励学生进行多听多练习的工作，反而会使学生产生挫败感，甚至丧失对英语听力学习的兴趣，失去自信心。听力材料太简单，容易使学生马上听懂，产生不屑一顾的心理，造成对英语听力兴趣丧失。
（2）内容适用。
（3）发音标准。听力材料要符合英语国家的英语用法和发音标准，让学生无论在什么样的环境下都能感受到听力材料的地道。
五、引导学生扩大词汇量。
扩大词汇量是提高听说的关键。我们知道，听英语时能较容易地模仿我们能听到的声音，但如果没有一定量的词汇作基础，这就无法把所听到的这些音与其所代表的.意义联系起来。因此，提高听力必须扩大词汇量。所以在教学中要注重经常给学生传授一些记忆单词的有效方法，如分类记忆法、按读音规则记单词、按结构记单词等；在听力训练过程中，把学生将要听到的生词或已学过的单词用法加以解释说明，尽可能将词汇障碍在训练之前予以扫除。
六、重视听写。
听写需要调动手、耳、脑的参与，将听到的材料写下来，检验听的效果、加深对原文的理解、增强记忆能力，尤其是对语音会有进一步的了解。当听写达到一定的量后，语言水平自然就获得了提升。对于文章的选择要合适，过于简单听写起来没劲，难度过大，又可能会增加挫败感。在听写过程中，短句最好不要过短或者太长，以一个意群为基本内容，对于听不明白的地方，反复听。写完后，对听写内容进行总结，对拼写、词汇、语法、发音规律等做出改进。
总之，在教学中，我们要充分重视听的能力的培养，认真研究听力教学的方法，提高听力教学的效果，使学生的英语交际能力得到提高，适应时代的要求。
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇九
利用中国期刊全文数据库搜索相关文献，同时查阅了国内外体育教学方法情况的信息。
3.2.2访谈法。
咨询河南师范大学的关朝阳教授和霍军教授。
3.2.3问卷调查法。
根据研究目标和需要，设计调查问卷，在新乡市选择两所初级中学，共发放问卷50份，回收问卷40份，有效回收率为80%。
3.2.4数理统计法。
经过调查得到相应数据，根据调查所得数据进行excel分析。
3.2.5逻辑归纳法。
在获得数据及资料的基础上通过逻辑归纳，得出较为科学、合理的结论。
4主要研究内容。
以语言传递信息为主的体育教学方法主要有讲解法、问答法、讨论法等。讲解法是比较常用的一种方法。教师进行讲解动作要领，例如体操教学中的前滚翻，在正式学习之前必须先进行动作要领、保护与帮助的讲解。初中体育教学方法大多采用讲解法，一般多用于新授课。
以直接感知为主的体育教学方法主要有示范法、演示法、保护与帮助法等。示范法是室外体育技能课最常用的一种体育教学方法，教师在讲解完动作要领后，进行动作示范，使学生能够直观地感受到动作技能。
以身体练习为主的体育教学方法中的分解练习法经常用于比较复杂的动作，把复杂的动作分解成多个简单动作，让学生慢慢深入学习，容易接受本节课所学内容。以身体练习为主的体育教学方法中完整练习法是教学中常用方法，例如健美操中控手臂练习，就是完整地进行练习。
在以比赛活动为主的体育教学方法中，游戏法能够提高学生积极性，活跃课堂氛围，最重要的是处在初中的孩子好胜心比较强，采用游戏法能够激起他们追求胜利的本能。把课堂内容加到游戏环节，能够让学生在愉快的氛围中复习巩固此节课所学内容。
在以探究性活动为主的体育教学方法中，发现法是指学生在学习的过程去中教师给出一些事例和问题，学生通过多种学习途径去独立地探究学习，自己发现并掌握相应原理和结论的一种方法。发现法能够提高学生自主创新能力，让学生们多动脑筋，去发现问题，并探究解决办法。
随着时代的发展，体育教学方法不断的改革。改革越来越强调教育理论与与实践相结合。现代体育教学方法坚持从实践中来到实践中去，根据学生不同特点具体问题具体分析。现代体育教学方法不断引导学生自主创新，注重学生的自主学习能力和创新能力。美国的教学内容很丰富。在新时期发展中美国的教育过程对教学方法有一定的借鉴意义。在教学内容的设计上不断加强学生上课的内容与生活的联系。
5结论与建议。
5.1结论。
根据以上的研究发现，在日常体育课教学中，大多教师采用多种教学方法相结合，中国传统体育丰富多彩，在现代借鉴传统方法的精华，去其糟粕。
5.2建议。
根据新乡市体育教学方法的现状，有如下建议，在体育课教学中要以学生为中心，把学生放在放在首要位置。
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇十
在体育教学中大力推进素质教育，实施素质教育首先是教育理念、教学指导思想的更新。要从传统的以体育知识技能的灌输传授转向培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创新能力的教育。在体育教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。在体育教学方法手段上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计。从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度，来考虑和设计教学进程；而不是把学生当作被动的容器或“练习机器”。去安排教学、直接灌输知识，这不利于启迪学生的积极思维，更不利于学生个性的发展。在方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主；由过去“育体”、“练身”为主的方法，扩展为“启智、求知、调心、育体”的综合多样化方法体系。由简单的“一刀切”方法手段，向促使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合。在关注整体教学目标的同时，充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。下面谈一谈我在低年级教学中，教学方法的选择及运用：
一.游戏教学法。
运动游戏，也称为体育游戏，是一项古老的、至今仍充满活力的活动，是由基础运动动作组成的、具有情节的体育手段。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等。孩子在幼儿园接受过的体育教育也恰恰正是这种运动游戏，为了使小、幼体育教育自然过渡，使孩子能很快适应正规的体育，在低年级应多采用这种游戏教学方法。虽然教学以游戏为主，但是游戏目的应更加明确,这一阶段主要是培养学生的课堂常规，因此游戏的设计要有很强的针对性。
1.课堂常规方面的.游戏设计。常规教学中的队列训练，学生不仅会感到特别枯燥而且不容易作对、作好。站队时，应给每人编上号，然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，井能很迅速站好队。六、七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。但可以通过“咕噜，咕噜捶”“请你象我这样做”“吹泡泡”“图形跑”和“无声操”等游戏，使学生的空间知觉得到较快提高。
2.教材部分的游戏设计。小学体育教材与幼儿园的体育教材不同，它不单纯是由游戏构成，它还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足。因此游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。在教学中，有些教师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面的强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”“模仿人物走、模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在教学中加一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑――圆周跑”、“迎面接力”等，这样孩子们就会自发的在教师的引导下玩着、奔跑着，欢笑着。
3.放松部分的游戏设计。放松的方法多种多样，但其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。游戏方法较其它方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区――模仿各种小动物”、“风吹雪花飘”等，这些游戏具有简单，有趣，运动量小的特点。能够起到很好的放松作用。
4.过渡性游戏的设计。游戏不仅可以作为主要教材出现，它还可以作为过渡性教材出现。其目的是使课中所有教材衔接紧凑，过渡自然。如在篮球和实心球教材中，拿球、放球的小游戏就要精心设计。“头上胯下传球”、“腰部左右传球”、“传地滚球”、“双脚夹球跳去跳回”等等。通过这些游戏，不仅使孩子人手一球，更重要的是活跃了课堂气氛。
二.情境教学法。
情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境法的运用，通常体现在以下方面：
1.作为处理教材的手段。可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境；如创设以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫――捡麦穗，颗粒归仓（游戏）――庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于接受。
2.作为课堂导入的一种手段。如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了蛙妈妈。于是引出蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远。
3.作为开始准备、整理活动的手段。通过模仿各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、大火车、马车、大气球等等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的。如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这个情境的设计，主要目的是进行主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。
4.作为组织教学的手段。要求学生（小组或个人）以最快速度，到达指定的场地位置，或站成规定的队形，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过去、蚂蚁搬家的游戏走过去、或者是四队可分别模仿开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指定的地点。
5.作为渗透思想教学的重要任务之一。在设制模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步转化到人物行为的学习上来。如一位教师设计了“红军不怕远征难”的模仿红军叔叔的情境，在模仿红军爬雪山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那种听从指挥、遵守纪律、在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。
“小集团”教学法，是教师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，让学生在各自的小组中练习和巩固学到的知识、技术和技能。它的目的是促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习。在“小集团”教学中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的联系。他们互帮、互练、互学、互相评价，学生的角色发生了变化。担当小老师的学生，会有一种光荣的使命感，在为别人指导动作的同时，动作的要点得到了巩固，能力得到了提高。被指导的学生，特别是那些胆小、理解能力较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了。此时，教师要充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们想了练、练了想、想中练、练中想，反复尝试体会。通过“小集团”教学法的运用，不仅增加了练习密度、提高了动作水平，还可增强他们的义务和责任感，发展融洽的人际关系，增强适应社会的能力。
以上三种教学方法的运用其效果：1.构建了主体参与型课堂教学模式。打破传统的以教师为中心以教为主的教学模式，变传统的“要我练”为“我要练”“我想练”；变被动地接受为主动地积极刻苦学习，使学生不感到体育学习是一种痛苦和负担。使教学从单纯教书到既教书又育人，从单纯传授体育知识到既传授体育知识又开发智能。2.创造了良好的体育课堂心理气氛使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中。使学生能够做到“求”、“趣”、“行”、“创”、“活”。所谓“求”即激发学生的求知欲望。“趣”是运用语言艺术巧妙设疑，引发学生的实践兴趣。“行”即是提供机遇让每一个学生都有平等的表现机会，让他们相信自己能行。“创”即创造力的培养。在实际教学中要构建和谐的课堂教学氛围，使学生形成最佳的情绪状态，激发学生的创造意识，培养学生体育认知兴趣，促进学生的创造能力。“活”即活跃课堂气氛。3.多次实验课表明，运用以上教学方法教学，学生在课堂上学习的积极性和主动性普遍提高。学生们的注意力、情绪和意志等心理指标普遍处于良好状态，心理负荷适当（基本不存在压抑感）、课堂活跃，教学任务完成率基本上在85％至95％这一区间。
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇十一
利用每天早8：00――8：30和下午4：00分――4：30点，进行集体竞赛项目训练。陈建辉老师负责中长跑训练，张炯老师训练田径队，*擅长篮球，就由他负责训练男篮。体育组利用间操时间进行学校大课间活动，内容相当丰富，大队部老师和全体班主任协助训练。
学校以班级位单位，开展班级特色的体育集体体育项目训练。全体教师认真对待此项工作，各负其责，团结协作，形成特色，确保了阳光体育活动扎实有效地进行。
我校开展了各具特色的阳光体育运动活动，现将活动总结如下：
1、领导高度重视，组织了领导组织机构。学校成立了以毛校长为组长、全体班主任和老师为组员的组织机构。同学们都能积极主动的参与到各项体育活动中，效果也很显著，学生们在运动中锻炼了身体，学会了互相帮助的集体主义感，懂得了在运动中只有大家同心协力才能获得最快的成功与进步。养成了良好的体育锻炼习惯，弘扬了体育精神，创建了我们校园的体育文化氛围。
2、组织了全部师生的开幕式，并作了发动学生积极参与运动的倡议。“以体育运动贯穿我们以后的工作和生活、以阳光体育运动提高我们的身体素质。倡导践行“三个一”的体育运动计划。即：每天锻炼一小时；每人参加一项学校组织的运动；每人自备一样体育器材”为使“三个一”的体育运动计划能顺利有序的开展，学生会还对本次阳光体育运动进行了板报及广播宣传，使学生的'运动兴趣、集体感等充分的被激发，对我们以后的体育活动打好了铺垫。
3、开展竞技体育项目比赛，丰富校园文化生活。本学期，我校还开展了广播操及队形队列比赛、乒乓球比赛，赢得了家长的高度关注和赞誉，又为形成良好校风、全面育人奠定了基础。每次活动都先由教导处制定出比赛规则、赛程安排等，然后由体育教师利用体育课和课外活动时间对比赛项目进行专门指导。每次活动都做到了赛前有计划预案、过程有记载、赛后有总结，确保活动收到实效。按照我校传统，还将进行运动会、拔河比赛等体育竞技项目比赛，力图通过活动，不断增强学生体质，培养竞争意识和进取精神。
4、各项体育活动安排合理，组织有序校园集体舞活动是我校开展阳光体育活动以来的又一特色。与相对单调的课间操相比，校园集体舞无论是内容还是形式都要丰富得多，不仅可以锻炼学生身体，还能够培养他们的审美情趣。
随着我校阳光体育系列活动的深入开展，全校500多名学生充分认识到加强体育锻炼的重要性，激发了学生的参与热情。现在，孩子们都能主动地走出教室、走向大自然、走到阳光下展现自己的青春和活力，形成了全体师生参与的群众性体育锻炼的良好风气。今后，我们仍将大力开展学生体育运动，不断提高学生的体质健康水平，为构建社会主义和谐社会，努力培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人，作出我们应有的贡献。
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇十二
在体育教学中必须大力推进素质教育，实施素质教育首先是教育观念、教学指导思想的更新。要从传统的以体育知识技能的灌输传授转向培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力的教育。在体育教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度，来考虑和设计教学进程；而不是把学生当作被动的容器或“练习机器”。在体育教学方法手段上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计。在方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主；由过去“育体”、“练身”为主的方法，扩展为“启智、求知、调心、育体”的综合多样化方法体系。由简单的“一刀切”方法手段，向促使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合。在关注整体教学目标的同时，充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。下面谈一谈低年级教学中，教学方法的选择及运用：
一、游戏教学法。
运动游戏，也称为体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情节的体育手段。是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等。孩子在幼儿园接受过的体育教育也恰恰正是这种运动游戏，为了使小、幼体育教育自然过渡，使孩子能很快适应正规的体育，在一年级第一学期仍应多采用这种游戏教学方法。虽然教学以游戏为主，但是游戏目的应更加明确，这一阶段主要是培养学生的课堂常规，因此游戏的设计要有很强的针对性。
1.课堂常规方面的游戏设计。常规教学中的队列训练，学生不仅会感到特别枯燥而且不容易做对、做好。站队时，应给每人编上号，然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，并能很迅速站好队。六、七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。但可以通过“咕噜，咕噜捶”“请你向我这样做”“吹泡泡”“图形跑”和“无声操”等游戏，使学生的空间知觉得到较快提高。
2.教材部分的游戏设计。小学体育教材与幼儿园的体育教材不同，它不单纯是由游戏构成，它还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足。因此游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。在教学中，有些教师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面的强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”“模仿人物走、模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在教学中加一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑――圆周跑”、“迎面接力”等，这样孩子们就会自发的在教师的引导下玩着、奔跑着，欢笑着。
3.放松部分的游戏设计。放松的方法多种多样，但其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。游戏方法较其它方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区――模仿各种小动物”、“风吹雪花飘”等，这些游戏具有简单，有趣，运动量小的特点。能够起到很好的放松作用。
4.过渡性游戏的设计。游戏不仅可以作为主要教材出现，它还可以作为过渡性教材出现。其目的是使课中所有教材衔接紧凑，过渡自然。如在篮球和实心球教材中，拿球、放球的小游戏就要精心设计。“头上胯下传球”、“腰部左右传球”、“传地滚球”、“双脚夹球跳去跳回”等等。通过这些游戏，不仅使孩子人手一球，更重要的是活跃了课堂气氛。
二、情境教学法。
情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的`理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境法的运用，通常体现在以下方面：
1.作为处理教材的手段。可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境；如创设以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫――捡麦穗，颗粒归仓（游戏）――庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于接受。
2.作为课堂导入的一种手段。如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了妈妈。于是引出妈妈教本领，这个本领就是立定跳远.
3.作为开始准备、整理活动的手段。通过模仿各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、大火车、马车、大气球等等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的.如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这个情境的设计，主要目的是进行主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。
4.作为组织教学的手段。要求学生（小组或个人）以最快速度，到达指定的场地位置，或站成规定的队形，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过去、蚂蚁搬家的游戏走过去、或者是四队可分别模仿开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指定的地点。
5.作为渗透思想教学的重要任务之一。在设制模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步转化到人物行为的学习上来。如一位教师设计了“红军不怕远征难”的模仿红军叔叔的情境，在模仿红军爬雪山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那种听从指挥、遵守纪律、在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。
三、“小集团”教学法。
“小集团”教学法，是教师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，让学生在各自的小组中练习和巩固学到的知识、技术和技能。它的目的是促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习。在“小集团”教学中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的联系。他们互帮、互练、互学、互相评价，学生的角色发生了变化。担当小老师的学生，会有一种光荣的使命感，在为别人指导动作的同时，动作的要点得到了巩固，能力得到了提高。被指导的学生，特别是那些胆小、理解能力较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了。此时，教师要充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们想了练、练了想、想中练、练中想，反复尝试体会。通过“小集团”教学法的运用，不仅增加了练习密度、提高了动作水平，还可增强他们的义务和责任感，发展融洽的人际关系，增强适应社会的能力.
最优体育科学研究方法论文题目（汇总13篇）篇十三
体育教学过程中既有身体活动，又有心理活动和认识活动，学生的身心得到全面发展，这种身心一元、身心统一的实践过程，是体育教学区别于其他学科的特点之一。既有身体活动，又有心理活动和认识活动，是身心一元、身心统一的实践过程。
体育教学多在室外进行，阳光充足、空气新鲜，许多自然条件本身可以作为锻炼人体的因素，更好地提高健康水平，有效地增强体质。阳光充足、空气新鲜，许多自然条件本身可以作为锻炼人体的因素。
体育教学是在活动中进行的，与学生的身心发展水平有直接的关系，还受环境的干扰，场地设施等诸多因素的制约，由此决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。在活动中进行，与学生的身心发展水平有直接的关系，受环境的干扰，受场地设施等诸多因素的制约。
立正。
两手贴着裤缝线，挺胸抬头向前看。
脚跟靠拢尖成八，站直不动是关键。
稍息。
上体立正伸左脚，只能伸出大半脚。
若是累了可以换，报告立正就行了。
报数。
听清再用转头报，排尾报数不转头。
声宏嗓亮精神振，抱完还原成立正。
向右看齐。
转头向右眼看腮，通视前面别站歪。
对正看齐要站好，仅除末尾一人外。
向前看。
头转正，眼向前，余光还要看全线。
身体立正要站好，全对需要一个面。
向左转。
左跟右掌两为轴。左掌右跟同时转。
一拍转好别晃动，二排收右脚立正。
齐步走的口诀。
听到口令左脚迈，重心前移两臂摆，
挺胸抬头直线走，脚臂协调体不弯。
正步走的口诀。
绷脚踢腿臂前伸，脚掌着地体前移，
脚臂到位体正直，节奏明快显威力。
跑步走的口诀。
提肘握拳体前移，脚掌蹬地借弹力，
行进整齐节奏快，夹肘摆臂在腰际。
体育教学中的常用动作要领。
立定跳远：预摆、起跳、腾空、落地。
预摆时，两脚左右开立与肩同宽，两臂前后摆动，前摆时两腿伸直，后摆时屈膝降低重心，上体稍前倾，手尽量往后摆。预摆时根据个人需要可做多次，起跳时，两腿快速蹬地，两臂右后往前上方摆，给身体一个向前上方的力。从而使身体向前上方腾空，腾空时要充分展体。落地时，收腹举腿，小腿前伸，两臂往后摆动，屈膝落地缓冲。
蹲踞式跳远：助跑、起跳、腾空、落地。
助跑自然放松，逐渐加速，步点准确，最后几步加大步频。踏板要积极用力，做到狠、准、稳。
起跳时，起跳腿快速蹬伸髋膝踝环节，摆动腿快速折叠前摆，水平位置时，上提拔要挺胸，头和躯干保持正直，两臂上摆，在摆臂摆腿的协调配合下，完成起跳。
腾空后，上体正直，保持腾空步，当身体达到最高点时，起跳腿向前上方提举与摆动腿靠拢，身体呈团身蹲踞姿势，两臂由前往后摆动，前伸小腿落地。
双手前抛实心球：持球预备姿势和预摆，最后用力和缓冲：持球时，两手十指分开把球放于两手掌间，十指中指无名指小拇指放于球的两侧，大拇指紧扣球的后上方成8字形，保持球的稳定性。
抛球前预摆，球从前下方经胸前至头后上方，上体后仰，身体成反弓。
抛球时。双手握球从头后上方往前上方摆，此时蹬腿送髋收腹，两臂用力前摆手腕用力手指拨球，提高手臂鞭打速度，整个发力顺序由下而上一气呵成。
球出手后，制动缓冲，维持身体平衡，防止出圈犯规。