认真品味一部作品后，大家一定收获不少吧，不妨坐下来好好写写读后感吧。那么你会写读后感吗？知道读后感怎么写才比较好吗？以下是小编为大家准备的读后感精彩范文，希望对大家有帮助!
诗篇读后感篇一
不依赖别人才是真正的自由――读《生命的诗篇》有感
连江县实验小学六年（1）班51号陈夏逸
在平坦的绿茵场上，一位金发碧眼的少年向人们微笑着。但令人惊愕的是他用双臂撑着地面――他没有腿！――这是纪实小说《生命的诗篇》的封面。
第一次看到这殷红的封面时，我真不敢相信自己的双眼。我用微微颤抖的手翻开扉页，一行小字映入眼帘――“不依赖别人才是真正的自由”.
书页一张一张地翻过去，我低头看着，完全被书中的情节吸引了。文中主人公肯尼是一个10岁的美国少年，他的出生是不幸的，两次手术后，刚满一周岁的肯尼就失去了腹部以下的身体，成了“半个人”.但小肯尼坚强地活了下来，他以手代腿，和正常小孩们一起玩耍嬉戏。小镇上也没有人轻视他，大家的爱使这个小生命在人间快活地生存。
我掩卷沉思，肯尼矮小的身影在我眼前晃动，他一步一步，两只手艰难地交替前行。那身影越来越高大，矗立在天地间。不知何时，泪水模糊了我的双眼。()透过泪帘，我又隐约看到了扉页那行小字――“不依赖别人才是真正的自由!”它是那样的清晰。是的，肯尼从不依赖别人而生存，从不把自己当做残疾人，从不自命特殊，也不自暴自弃。他热情活泼，追求生活，他是人生道路上的强者！他活了下来，带着充满自信微笑活了下来！想到这里，我的心被一种巨大的力量震撼了，仿佛我就生活在肯尼身边！我就是肯尼！
慢慢地，我从书页中抬起头来，心中的激情仍在荡漾，我的脑海中出现了许多问号：除了肯尼自身的毅力，还有什么使他坚强地活了下来？我们许多四肢健全、头脑发达的健康人为什么却会常常厌世轻生？・・・・・・答案就在我身边。肯尼能够活下来是因为他生活在友好的世界中，妈妈、爸爸、姐姐，还有孩子们，老街坊们都爱肯尼，为肯尼创造一个理想的环境，让肯尼自由自在地纵情驰骋。
再进入情节细细品味，我发现在充斥着物质追求的`资本主义国家中，也开着美丽的精神文明的花儿。从肯尼这个10岁少年的身上，我仿佛看到了发达国家富强的原因――一种精神。我们伟大的中华民族，如果人人都发奋进取，我们国家也将腾飞于世界前列！我相信，中国人是伟大的！我们不是能把“东亚病夫”的帽子抛进太平洋吗？那我们也能从自己的海域提取力量、汲取精华。这种力量就是东方巨龙的脊骨，就是黄河儿女五千年来开拓生活的足迹！
我抚摸着《生命的诗篇》几个字，狠狠地擦去泪水，哈！让眼泪流进大西洋吧！在万里咆哮的黄河中，这泪滴太渺小了！
《生命的诗篇》教给了我很多、很多――世界上应该充满爱！即使在严冬季节，只要有一颗炽热而坚强的心，就一定能融化冰冻，驱走严寒！这代表着一个民族的崇高精神！
我终于读懂了《生命的诗篇》，虽然我知道这首诗很长很长，但我终于汲取了精华。这本书深深地吸引了我，我从书中得到了启迪。
封面上的肯尼，不，千千万万个肯尼在向我微笑。
诗篇读后感篇二
平坦的绿茵场上，一位金发碧眼的少年，向人们微笑着，令人们惊愕的是他用双手撑着地面他没有腿这就是纪实小说《生命的诗篇》的封面。
当第一次看到向这殷红的封面时，我还真不相信自己的眼睛。我翻开书的扉页，一行醒目的字映入眼帘：不依赖别人才是真正的自由。
书一张一张的翻过去，我低头看着，完全被书中的情节吸引了。文中的主人公肯尼与我同龄，一位13岁的美国少年。他的出生是不幸的，两次手术后，刚满一周岁就失去了腹部以下的身体，成了“半人”，但是小肯尼勇敢的活了下来，他一手代脚，和正常小孩一起玩耍嬉闹，小镇上没人轻视他。大家都接受小肯尼，这个小生命在人间快乐的活了下来。
我掩卷沉思。肯尼矮小的身影在我眼前晃动，他一步一步，两只手艰难的交替前行。那身影越来约大，矗立在天宇之间。我又看到了书上的那行字：不依赖别人才是真正的自由。它是那样的清晰。是的，肯尼从不依赖别人而生存，从不把自己当残疾人，从不把自己当残疾人，从不自命特殊，也从不自暴自弃。他热情活泼，追求生活，他是人生道路上的强者！他活了下来，带着冲满自信的微笑活了下来！想到这里，我的心被一种巨大的力量震撼了，仿佛我就生活在肯尼的身边。
如果拿肯尼和我比，我真是自愧不如了。肯尼不管什么事都可以努力去克服。而我遇到了困难，就叫别人帮忙，自己都不去克服。我自己不小心摔了一下，就赖在地上不起来等着妈妈扶我；我的手指割了。
《生命的诗篇》教给了我许多，最重要的是学会了自己克服困难，不依赖被人。
诗篇读后感篇三
这一次研读了李老师的教育专著《情境教育的诗篇》之后，感触颇深。虽说这是一本有关教育教学的理论专著，但是李老师用诗一般的语言娓娓道来，字里行间流露出她太多的真情实感，所以读起来并不让人感到枯燥乏味。《情境教育的诗篇》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品，从情境教学、情境教育、情境课程三个曾面生动地再现了李老师直面挑战、搏击人生、实现教育人生三次飞跃的生命旅程。李吉林老师创造出的情境教学具有创新的意义，是因为：
一、李吉林老师的情境教学强化生活感受。
强调学生到实际生活中去观察，到具体情境中去感受，这就把语文教学与实际生活紧密地联系了起来。在情境教学中，学生身处具体场境中，可以眼看、耳听、鼻闻、手触，通过各种感官吸收信息，从而获得了生动的形象，丰富了具体的知识，激发了真的情思，学到了活的语言。
二、李吉林老师的情境教学，非常注重培养学生的想象力。
她在情境教学中所创设的情境，特别是以图画、音乐、演示和语言描绘来设置的情境，大都有意识地粗略一些，简易一些，为学生留有广阔的想象天地，使学生在“求异”想象中不断迸发创造性。
三、李吉林老师的情境教学十分强调开发情感效能。
综观她的教学实录也好，教案设计也好，我发现她总是以充满情感的教学，促使学生以纯真的情感参与学习活动，以保证教学任务的高质量完成。这实在让我佩服不已！
“生活是语言的源泉，情境是小学语文的灵魂。”这一句名言不知是出自那一位名人，但用在我们低年级教学中实在是很恰当。低年级学生由于年龄偏小，对事物的理解都是比较直观的，所以在教学时应该把握教材及儿童认识事物的特点，通过直观手段与语言描绘相结合的方法，让学生感受课文描写的生动形象，如临其境，才能激起热烈的情绪，体验字里行间蕴涵的情感。而生活是那样的绚丽多彩，有形、有情、有境，所以语文教学应与生活相通，让学生在生活的情景中把语言学活，掌握、获得的更多。
吕叔湘曾说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教活了。”把课教活了，课堂气氛就不会沉闷凝重，而代之以热烈活跃；把课教活了，教师的教就不会枯燥乏味，而代之以生动有趣，这样的课学生自然更想上，更愿意上，当然学得更好。
李林吉老师的《情境教育的诗篇》这本书很实用，因为这部著作中阐述的教学理论简明易懂，而且结集中选有部分情境教学的成功范例，可直接供我们老师参阅或效仿。于是我常常在自己的语文教学实践中自觉或不自觉地通过激情的语言，或通过恰当的图片，或通过合适的音乐，为学生创设一些情境，尽可能地把他们带入到课文所描绘的情境中，以便学生更准确地把握课文的内容、思想及情感等。我也喜欢在课堂上引导学生充分想象。当然，我做的这一切都非常浅表，在以后的教学中还需多学习，多积累，多研究，多运用。
诗篇读后感篇四
空间，应该是可以停留与重叠的。
默想，应该是可以积累与书写的。
时间，应该是可以跨越与前行的。
彳亍，应该是可以独立与思考的。
——题记
【写在前面的话】
最近看了一个第二十五届香港书展的视频，其中有一个视频的题目是：《默想生活―文学与精神世界》主讲人是香港作家董启章与黄碧云。作为一个读享会，他们与读者们分享了自己对於文学以及生活的某些看法。
此文，就且当作观后感，也允许我对静默与重叠空间发表一些拙见。
何谓重，重，意味着重复，重复，与一成不变相反，但它比一成不变更具有重叠的意味。重，意味着重叠，重叠，时间和空间重叠，但它却更有跨越空间与距离的味道。
重叠与重复意味着能够跨越时间与空间的界限，而在作为回顾之中重新去定义和思考甚至理解旧的或者新的的命题，这命题即使给予你一种宿命感，使得无力抗拒，亦是如此，便派生出更多的思考与理解的不同方式。
重叠、重复、乃至重写、重行，都是一种前进与回顾甚至是改写的过程。鉴于重叠的时间与空间，延伸出的是一种新的命题与领悟。
时间能够过滤封尘的泥土，而泥土之下的河水逐渐变得清晰起来。人生感悟亦应当如此，某个时期的作品具有鲜明的特点，然这些特点却不会一直伴随到漫长的人生之中。
空间、时间、默想，三者之间，在反复而冗长的环境之中，它能够相互衍生与承托出某种力量，而这种力量原来静默的思考之中。
默，是沉默，安静的意思。默，是保持一种安静的状态，而默想生活，其实是一个人处于一种封闭的环境中。在这种环境底下，它需要与整个世界保持一定的距离才能思索更多的问题。时间，是拼命向前的，那默想需要做到的是，是时间与空间重叠之际，你能否选择停留在某个距离之外去观察这个世界的各种，提出自己的质疑与理解。
质疑，并不是建立在不信任的基础上，而是在相信的基础之上，提出一种属于自己的看法。可能你的看法并不完全与大众一样，也许外界的人看来，这种超前的意识和带着个人思考的看法势必会引发一定的争议，为何我不能够提出自己的质疑呢？质疑性的理解与看法，往往向更多的外界人士去尝试理解，往往能够创造出事情的多样性与可能性。
默想生活，是换一种方式与世界进行思考和对谈。黄碧云在演讲的时候说过，对谈与默想是相互违背的。默想，是静的；对谈，是吵的。静默与对谈虽然相违背，但静默所衍生出来的，是一种思考的能力，而对谈是把思考的问题与别人进行讨论与探索。
如果周围的世界没有声音，我们会不会强逼自己去默想？默想并不会取代对谈，正如不是所有人都需要默想一样。每个人都在茕茕而立的过程里，找到适合自己对於这个世界的表达与控诉的方式。
默想，是建立在一个人的身上，对谈，是适合两个人的交流上。
董启章在讲座上提到一本书《语言与沉默》。他提到，语言是文化的代表，若是非人道主义而引起的滥用与污染，使创作陷入一种“沉默”的境地。这样一来，我们是否会认真思考，到底语言与沉默有没有一脉相承的延续性？在人道主义面前，它所处的，是什么样的位置？语言与对谈都是交流的方式，我不敢妄加评论地说，它们是否神圣而不可玷污的，语言甚至是文字，延续下来的是精神，既然是精神，意味着有内涵和灵魂，就应该得到尊重。
再来说说重叠与时间空间的.联系，空间，应该是可以具有鲜明的跨越性质的，而跨越的前提条件是，你需要对比参照某个不同时期的空间概念来进行描述和表达。时间与空间亦具有分裂性，分裂是为了能够衍生出更多的可能性。理解生活，理解的概念是，在生活前行之中，看到不一样的风景，即使它曾出现的时候，在某个时刻得到重叠。但这个重叠不能阻碍你思考更深的自我反思与发生在周围的社会问题，甚至是质疑各种不公平的文化和社会问题，我们选择相信，乃是因为我们需要入世，融入这个群体里，融入这个社会里，但灵魂无论何时都是独立的，它可以选择去修行，去相信，去质疑，甚至可以入世里修行理解俗世里的事情。
钟晓阳在另一个书展的结束里说过一句话，印象可谓深刻：“以前我们觉得二十年很长，一年、两年都觉得很长，但现在回过头看，二十年，做些许小事都不够，做些许改变都不够。”蓦然发现，这是一句令人感觉到心寒的话语，但残忍的事实告诉我们，的确如此，就像是很多事情除了起到的提醒之外，甚至是岁月给予我们一记耳光的感觉。
“死亡是最完美的孤独。”孤独，在默想之中体现得淋漓尽致。大多数的时候，我们需要的是思考，思考并非与肉体有一定的同步，它能够逃离出肉体，成为一个独立的个体，具有思考和探索的能力。
空间其实具有虚无而缥缈的特征性，而且它不单单指的是密不透风的空间，反之更加多的是生活的空间和圈子，当面对巨大而若无一人的空间里，依然需要强迫自己去面对这个虚无的空间和所有在眼前之中发生的事情真相。
完美与残缺之间，要靠我们自己去打开这个世界，是要靠我们去尝试与世界进行接触和对谈，所产生的种种可能，都会衍生出接近完美和需要打磨的残缺。
完美与残缺之间，似乎需要意志力与毅力来进行重塑，就如重叠的空间依旧，而彳亍之中，益发更多的残缺。当习惯赞颂别人的时候，每一部作品都该接受不足。写作与默想一致的地方是，它们的残缺需要我们自行的改变或者读者的看出。无论多有才华，哪怕是多么认真书写，依然会有意想不到的瑕疵，就如我们注定要接受批判一样。
时间与空间具有无限的可分性和跨越性，这两种特性，可以在重写与重行的过程里看到更多不一样的东西，无论时间如何漫长，无论时间如何不能改变，即使孤独，却能在选择前行的过程里，看到无限可分的时间与空间的并存，看到无限延伸的空间与时间的重叠。
如有光，在前行之中点燃；如有星，在前行之中伴随；如有路，在前行之中彳亍；如有声，在前行之中轻唤；如有影，在前行之中路过。
语言失却，声音虚无，影像泛白，每一种都需要告诫自己提前进行默想的状态之中，或彼此都该想像，若失去一切声音，若失去一切言语，剩下的只有思索与文字，既不能说，亦不能听，如此反复，却自能选择静默，远离嚣喧的人群，伫立在人群之中，反思更多的人生命题或是宿命感。
《媚行者》里有一段我印象很深刻，以自由为名，以自由无关的，战争？我怎么说。我们无法去批判战争到底谁是谁非，但为了自由而发起的战争，更多的是为了抵抗所谓的不自由，就如你愿意选择疏离人群独自孤独与默想，两者具有一定的共通处。
自由，不是选择那般简单，自由就是同谋者，你认同它的抗衡，你认同它所存在的方式，在人群之中找到所谓的伴，于是便继续疏离，偶尔走近，偶尔疏远，最终，依旧是一个人在偌大的时间与空间的交叉之中不断前行。
无论是重叠的空间抑或是默想生活，无论是时间的交叉或是重行重写，都不过是一次独自彳亍前行里的反思与自我纠正的过程，把所有过往之中的感触，再次提起笔来，验证所谓真伪命题，使之变成一种迸发出强烈宿命感的东西，无法抵触的，或是真正属于你的，都该与身体里的血液融为一体。
许我们都是媚行者，在静默的环境下，在偌大的空间里，在彳亍的时间里，得到所拥有的，一直与自由反复回旋纠缠，在沉默之中爆发的，很有可能皆因自由的缘故。以热情与自由来拥抱世界，以繁复与回旋来抗衡世界，无论是何种静默，在写作之中所得的，会因为最接近生命最初的原本得到最好的验证。
或，我们都是女子，或，我们都有话要说，或，我们都需要书写。
在逼近之际，逃离，奔跑，或一直拖着身体继续彳亍，乃至继续独立思考。
游移，疏离，靠近，前进，每一个动作，都能够衍生出不同的可能，每一种思考，都能够派生出不同的思维空间。
诗篇读后感篇五
爷爷家阳台上有盆绿萝。一年前，爷爷买茉莉，本是毫不起眼的绿萝，打包送给了爷爷。
之后，它蜷缩在阳台一角，从不张扬，只有爷爷在浇水时顺便打理一下。
一天，茉莉的清香引我走上了阳台。绿丛中，茉莉舒展了笑脸，白玉般的花儿迎着风翩翩起舞。绿萝竟也舒展了身形，深绿色的叶子一簇一簇，像欢快的小溪。风穿过窗户缝隙发出清脆的口哨声，叶们在窗隙透进来的风中婆娑摇曳却仍是挺立，一片片薄薄的绿帆船好像满怀期待，仿佛要乘风帆起航了。
不知何时，窗外下起了雨，而且越下越大。爷爷来到阳台，竟忽的把阳台边的窗扇拉开了巴掌宽的一条缝，正对着绿萝。瞬时，暴雨呼啸着席卷了绿萝，可怜的绿叶在无情的风雨面前摇摇欲坠。我疑惑不解了，爷爷笑着解释说：“绿萝不怕风雨，喜阴，多淋些雨没事的。”我若有所思。
啊！绿萝没有冻死，在一片荒芜中，它反而更显翠绿了。调皮的枝叶顺着小木棍爬上了屋顶，一片片绿如翡翠的叶子打着旋儿。我小心翼翼地抚摸着纤细的叶脉，心想：“这可真是生命的诗篇。”回头再看向那盆茉莉，却早早失去了娇美的容颜，浓香更无处可寻，只剩几片泛黄的叶子无精打采地挂在枝头，似乎一阵风，就会带走它即将凋零的生命。我心想：“绿萝没有诱人的香气，楚楚的容貌，但它从没有放弃过生的希望，它每天都在努力往上长呀！”
在上初中以来，我渐渐失去了雄心。作业多了，总想少出些力；课外实践活动来了，总想躲着走；因为粗心写错了字，书写不好扣了分，总抱怨上天的'不公。生活的帆低落了，我不再去争取名次。比起绿萝，我不由生出一丝惭愧。
寒风不甘寂寞，穿窗而入，绿萝任风撕扯着。叶片映着阳光泛出油光。纯粹的绿让我震撼了。看似弱不禁风的身体在寒风中从容淡定，甚至摇曳生姿，绿意葱茏。比起华贵的牡丹，沁香的茉莉，坚韧的绿萝渐渐绘成了一幅古色古香的水墨画，铸就了一章生命的诗篇。
雨又给绿萝添了几分色彩，
望着只是一丝沁人心脾的绿色，我迟迟不肯离去……