写心得体会可以让我们更好地总结经验，成为我们个人发展的重要资料。接下来，让我们一起来欣赏一些创新性的心得体会范文，看看别人是如何突破思维定式的。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇一
自从疫情爆发以来，分课堂教学模式成为了许多学校采用的主要教学方式。作为一位分课堂教学的受益者，我对这种教学模式有着深深的感受和体会。在这篇文章中，我将从分课堂教学的优势、学生参与度的提高、自主学习的重要性、课程质量的提升以及对未来教学的启示等方面来谈谈我的心得体会。
分课堂教学模式相比传统的面对面教学有很多优势。首先，它打破了时间和空间的限制，学生可以在任何地方、任何时间上课，不再受到交通和时间的制约。这对于一些住在偏远地区或者有特殊情况的学生来说是非常有利的。其次，分课堂教学模式采用了多媒体技术，学生可以通过视频、音频和互联网等方式获取教学资源，这样可以更加丰富和直观地理解知识。另外，老师也可以利用多媒体技术设计更生动、有趣的教学内容，提高学生的学习兴趣和动力。
分课堂教学模式对学生的参与度有着显著的提高。在传统的面对面教学中，有些学生比较内向，不敢或不愿意积极发言和参与课堂活动。而分课堂教学模式可以通过在线讨论、实时调查和问答等方式，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和看法。学生可以更加自由地与老师和同学进行互动，这有助于培养学生的表达能力和思维能力。
另外，分课堂教学模式也提醒了我自主学习的重要性。在传统的教学模式下，老师通常是知识的传授者，学生是被动接受的对象。然而，在分课堂教学模式下，学生需要更加主动地掌握知识，通过自主学习和独立思考来提高自己的学习能力。这不仅可以培养学生的自学能力和创新能力，还可以提高学生的终身学习意识，使他们成为能够适应未来社会发展需要的人才。
分课堂教学模式也有助于提升课程质量。通过在线教学平台，教师可以随时随地地上传和更新教学资源，提供更加全面和及时的知识支持。同时，学生可以根据自己的学习进度，自由选择课程和教材，个性化地进行学习。这样一来，教学内容更贴近学生的实际需求，课程质量也会得到提升。另外，分课堂教学模式还可以通过在线测验和作业来及时了解学生的学习情况和问题，帮助他们更好地掌握知识。
最后，分课堂教学模式对未来的教学模式和方法也给了我很多启示。它提醒我教育的本质是培养学生的能力和素质，而不仅仅是灌输知识。教师应该成为学生的指导者和合作者，引导学生主动参与和探索，培养他们的综合能力和创新思维。另外，教育技术和媒体资源在教学中的作用也变得更加重要，我们要学会运用这些资源来丰富教学内容和方法，提高教学效果。
总的来说，分课堂教学模式给了我很多启示和反思。它不仅提高了学生的学习参与度，还培养了学生的自主学习能力和创新思维。同时，它也提升了课程质量和教学效果。在未来的教学中，我们应该在保持传统教学优点的基础上，积极探索和运用新技术和方法，不断提升教学质量，为学生提供更好的学习体验和发展机会。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇二
近年来，六学课堂教学模式在我校教育教学中得到了广泛的应用与推广。作为教育工作者，我对六学课堂教学模式有着深入的理解和实践。在这个过程中，我不断总结经验，摸索出一套适合自己的教学方法，并从中获得了许多心得体会。
六学课堂教学模式注重学生主体性，积极引导学生参与到课堂教学中。在启发式教学中，教师通过设置问题、讨论和引导等方式，培养学生主动思考的能力。我的课堂上，我经常提出有趣的问题，给予学生足够的思考空间和时间，引导学生在思维碰撞中获得成长。我发现，通过激发学生的兴趣和主动性，他们在课堂上的学习热情大大提升，学习效果也显著提高。
六学课堂教学模式注重组织学生进行合作学习。在协作式学习中，教师可以将学生分成小组，让他们一起合作解决问题，培养学生的团队意识和协作能力。我在课堂上常常利用小组合作的方式进行教学。通过小组合作，学生们互相帮助、共同学习，培养了他们的合作精神，加强了他们之间的友谊。我发现，学生们在小组合作中积极参与，分享彼此的知识和经验，学习效果显著提升。
六学课堂教学模式注重培养学生的实践能力。实践是学生获取知识与技能的重要途径之一。在实践式学习中，教师可以组织学生进行实验、实地考察、实习等实践活动，让学生从实践中深入了解和掌握所学知识。我在教学中经常注重培养学生的实践能力。我鼓励学生积极参与实践活动，提升他们的动手能力和实践操作技能。通过实践，学生们不仅学到了更多的知识，也增强了他们的动手实践能力。
六学课堂教学模式注重培养学生的创新能力。创新是学生的个性特质和发展能力的重要体现。在创新式学习中，教师可以引导学生进行独立思考、独立探究和创新实践，培养学生的创新意识和创新能力。在我的课堂上，我鼓励学生提出自己的见解和想法，在自主学习的过程中不断追求创新。通过培养学生的创新能力，能够发现他们的创造力和潜力，激发他们对知识的热爱和求知欲望。
总之，六学课堂教学模式对我个人的教学方法和理念产生了重大的影响。通过学习和实践，我不断总结经验，逐渐形成了适合自己的教学风格。我相信，只要坚持不懈地推行六学课堂教学模式，用心教育学生，必定能收获更多的成功和成就。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇三
分课堂教学模式是一种以学生为中心、强调学生动手实践和合作学习的教学模式。通过对分课堂教学模式的体验和实践，我深刻认识到这种教学模式的优势和价值。本文将从小组合作学习、思维导图、互评互审、问题解决和实践能力培养五个方面展开，阐述对分课堂教学模式的心得体会。
首先，分课堂教学模式注重小组合作学习，为学生提供了良好的合作学习环境。在这种教学模式下，学生被组织成小组，共同完成课堂任务，充分发挥各自的优势，相互协作。通过集体讨论和合作解决问题，我发现自己在这个过程中不再是一个孤立的学生，而是一个团队中的一员。在小组合作中，我的学习效果明显提升，不仅能够加深对知识的理解，还能够锻炼自己的表达和交流能力。
其次，思维导图在分课堂教学模式中扮演着重要角色。思维导图是一种将知识结构可视化的方法，通过梳理思维脉络，帮助学生更好地理解和记忆知识。我在分课堂教学中多次运用思维导图，发现它能够将零散的知识点有机地联系起来，构建清晰的知识框架。通过思维导图的制作和分享，我能够更好地整合和理解知识，提高学习的效果。
第三，互评互审是分课堂教学模式中的一个重要环节。通过在小组内相互评价和批评，学生可以更加客观地了解自己的不足和进步空间，促进自我提升。在我参与的分课堂教学中，互评互审的过程让我受益匪浅。通过听取他人的批评和建议，我不仅发现了自己的问题，还学会了更好地接受他人的意见。互评互审不仅培养了我客观评价自己的能力，还提高了我的团队合作和沟通能力。
第四，问题解决是分课堂教学模式的一个核心要素。在课堂上，教师会提出一系列问题，学生需要借助合作学习和思维导图等方法去解决。问题解决过程中，学生需要不断思考、探索和实践，培养了解决问题的能力和思维灵活性。通过反复实践，我逐渐掌握了一些问题解决的方法，培养了自己的分析和判断能力。在解决问题的过程中，我深刻感受到了学习的乐趣和成就感。
最后，分课堂教学模式能够培养学生的实践能力。在我参与的分课堂教学中，教师会引导我们进行一些实践活动，通过亲身实践探索和发现问题。这种实践能力的培养使我在学习过程中不再把知识局限在课本上，而是尝试运用到实际中去。通过实践，我不仅能够更好地理解知识，还能够提高自己的创新和解决问题的能力。
总之，分课堂教学模式的实施不仅提供了一个良好的学习环境，更培养了学生的合作学习、思维导图、互评互审、问题解决和实践能力。通过对分课堂教学模式的体验和实践，我深刻认识到以学生为中心、注重实践的教学模式对于学生的成长和发展具有重要意义。这种教学模式的推广和应用将为学生提供更多可能性，帮助他们成为具有创新能力和合作精神的终身学习者。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇四
近年来，随着教育改革的不断深入，教学模式也不断更新换代。如今，六学课堂教学模式已经成为了一种被广泛认可和推崇的教学方式。作为一名教师，我有幸与这种教学模式结缘，并从中受益匪浅。在这篇文章中，我将分享我在六学课堂教学模式实践中的心得体会。
首先，六学课堂教学模式注重学生主体性。在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的对象，而在六学课堂教学模式中，学生成为了学习的主体，他们通过参与课堂的各个环节来主动获取知识。作为一名教师，我为此感到十分欣喜。通过运用六学课堂教学模式，我鼓励学生自主提问、探究、合作，这不仅培养了他们的创造力和思维能力，还增强了他们对知识的理解和记忆能力。
其次，六学课堂教学模式能够激发学生的兴趣和动力。在以往的课堂中，我常常发现学生们缺乏学习的动力和兴趣，他们对于学习更多地是出于应试的需要。然而，当我开始使用六学课堂教学模式时，这种现象有了明显的改变。通过引入多媒体、游戏、讨论等多样的教学手段，我为学生提供了更加丰富、生动有趣的学习方式。学生们对于课堂的参与度和学习积极性明显增加，他们不再感到枯燥乏味，而是带着好奇和探索的心态主动参与到课堂中来。
另外，六学课堂教学模式能够培养学生的合作意识和团队精神。在传统的教学模式下，学生的学习往往是孤立的，每个人都只是为了个人的进步而奋斗。而在六学课堂教学模式中，学生们被要求合作开展各种活动。他们需要组团完成任务、讨论问题、共同解决问题。通过这种方式，学生们不仅能够在实践中学到知识，还能够培养他们的合作精神、沟通能力和团队协作能力。这对于他们未来的发展无疑是非常重要的。
此外，六学课堂教学模式也给了我很多发挥的空间。在六学课堂教学模式下，我不再只扮演传授知识的角色，而是更像一名引导者和辅导者。我不断研究和尝试各种教学方法，设计创新的学习任务，以激发学生的思维和创造力。我也在课堂中与学生互动，鼓励他们提出问题、表达观点。通过这种互动，我深入了解学生的需求和困惑，进一步调整和优化教学内容和方式。在这个过程中，我不断成长和进步，学生的学习效果也有了显著的提高。
综上所述，六学课堂教学模式凭借其注重学生主体性、激发学生兴趣和动力、培养学生合作意识和团队精神以及提供了教师发挥空间的特点，成为了一种受欢迎的教学方式。在实践中，我亲身感受到了它给学生带来的好处，同时也对我的教学活动有着积极的影响。相信在未来的教学实践中，我还将进一步发挥六学课堂教学模式的优势，提高教育教学质量，培养更多优秀的人才。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇五
近年来，随着教育改革的推进，六学课堂教学模式逐渐在教育界兴起。作为一位初级教师，我有幸参与了这项教学模式的实践，并且深受启发。六学课堂教学模式以贴近学生需求、提升学生自主学习能力为核心，通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习思维和创新意识，使学生能够成为主动、快乐的学习者。以下是我对六学课堂教学模式的心得体会。
首先，六学课堂教学模式注重培养学生的独立自主学习能力。之前，在传统的教学模式下，很多学生过分依赖老师，缺乏主动性和独立思考能力。而六学课堂教学模式通过布置探究式的学习任务，让学生在完成任务的过程中，积极主动地探索、研究问题，培养了他们的自主学习能力。在我的课堂上，我经常引导学生通过小组合作的方式进行讨论和研究，让他们充分发挥自己的思考能力和创造力。这种学生中心的教学方式，让学生更加主动，他们在课堂上不断探索，主动解决问题，获得了更多的成长和提升。
其次，六学课堂教学模式注重培养学生的批判性思维和创新意识。传统的教学模式往往注重灌输知识，学生只需机械地接受和记忆。而六学课堂教学模式鼓励学生主动思考，自觉观察、分析、判断，并试图找到更好的解决方法。在我的课堂上，我经常通过提问的方式激发学生的思考，让他们不断思索问题的深层次，培养了他们的批判性思维。同时，我还鼓励学生提出自己的创新想法，通过小组讨论和展示的形式，让他们培养了创新意识。这种培养学生主动思考和创新意识的教学模式，使学生从被动接受转变为主动探索，提高了他们的综合思维能力和创造力。
再次，六学课堂教学模式注重培养学生的实践能力。在传统的教学模式下，学生往往只停留在理论的层面，缺乏实际操作的机会。而六学课堂教学模式通过开展各类实践活动，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中，提高了他们的实践能力。在我的课堂上，我经常利用实验、调查和观察等方式，让学生亲自动手，感受知识的魅力，并从中获取体验和学习。这种注重实践的教学方式，不仅增强了学生对知识的理解和掌握，还提高了他们的实际应用能力，使他们能够更好地应对各种实际问题。
此外，六学课堂教学模式注重培养学生的合作与沟通能力。与传统的教学模式相比，在六学课堂教学模式中，学生更多地通过小组合作的方式进行学习。这种合作学习方式，不仅培养了学生的合作能力，更重要的是培养了学生的沟通能力。在我的课堂上，我经常组织学生进行小组讨论、合作解决问题，让他们在合作中学会倾听、理解他人的观点，同时也学会表达自己的想法。通过这样的合作学习方式，学生能够更好地将自己的想法与他人进行交流，培养了他们的沟通能力和合作意识。
总结来说，六学课堂教学模式为我带来了很多的启示和收获。在这个教学模式下，学生的主动性和独立思考能力得到了很大的提升，同时也培养了他们的批判性思维、创新意识、实践能力和合作沟通能力。作为一名教师，我将继续学习和实践，不断完善自己的教学方法，为学生提供更好的学习环境和机会，让他们能够成为真正的主动、快乐的学习者。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇六
两年来，我积极实践我校灵动课堂的教学模式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。使学生焕发出惊人的智慧和生命力。
数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与思考。而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久，就会交头接耳小动作不断。在我校实施灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和氛围中，教室非常安静。尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用调皮的神情或动作打扰对方。对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。因为学生们已经明白，现在的探究是下一环节合作交流的基础，“没有实践，就没有发言权”。
学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。三人行必有我师焉。对学，群学无疑是提高学习效率的重要途径。同龄学生之间更具有共同的语言和认知水平的可参照性。认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。经过培训的小组长根据学生的基础，性格，能力，妥善安排本组学生发言的顺序。做到全员参与，一般会把发言的机会先给基础较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的鼓励和期待。只要你的发言是自己用心思考的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。
由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。特别是小组交流和全班交流时，仔细倾听同伴的见解，及时做出修改是灵动课堂学生交流的基本功。经过两年来的培养和训练，孩子们听同学发言时，看着自己的活动单思考结果，如果同学的回答与自己的思考相一致要表示认可或赞同。如果意见不一致，要迅速对自己存在的问题或争议做出标识。最为可贵的在听取他人意见时不盲从，能根据自己的理解迅速做出判断。如全班展示时，不仅听展示同学的发言，而且会对他所写所涂所画的展示材料仔细辨认，做到关注细节，关注区别，扩大收获。
随着我校“以学定导、多元互动”的灵动课堂评价体系的建立，使优秀小组的评选成为学生学习评价及考核的重要组成部分。按照课堂进展的每个环节，学生都有比较明确的积分要求。每天积分，每周积分并评比，每月评出优秀小组进行表彰奖励。小组长，学科长的责任心很强，整个小组组员暗暗加油，小组展示有错，其他组的同学跃跃欲试，强烈提出展示自己小组或个人的见解。甚至学生把周末的主动多写的作业拿来给个人和小组加分!这样的小组评价使学生加强了自律，培养了共赢的意识，增强团队的竞争力。
当然进步与困惑并存，收获与挑战同在!但学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索灵动课堂的信心与勇气!
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇七
分课堂教学模式是一种教学方式，通过把课堂分成了小组讨论和整体授课两部分，引导学生主动参与，提高学习效果。在我参与分课堂教学的过程中，我深感这种教学模式的独特魅力和优势。首先，分课堂教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力。其次，分课堂教学能够促进学生的交流和合作，培养了他们的团队合作精神。再次，分课堂教学能够个性化学习，提高教学效果。最后，分课堂教学能够培养学生的创新思维，提高他们的问题解决能力。综合而言，分课堂教学模式是一种高效的教学方式，对学生的学习发展有着重要的促进作用。
首先，分课堂教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力。在传统的课堂教学模式下，学生经常是被动接受知识的，缺乏主动性。而在分课堂教学模式下，学生可以通过自主选择小组，参与课堂讨论，主动提问和回答问题，积极参与学习过程，从而提高学习兴趣。此外，分课堂教学模式还要求学生进行自主学习，通过网络查找相关资料，分析和整理信息，加深对知识的理解和掌握，培养了他们的自主学习能力。由此可见，分课堂教学模式对学生的学习兴趣和自主学习能力有着积极的促进作用。
其次，分课堂教学能够促进学生的交流和合作，培养了他们的团队合作精神。在小组讨论环节中，学生要进行意见交流和合作解决问题，这要求他们相互之间进行思想碰撞和信息共享，从而形成对问题的全面理解和共同的解决方案。在这个过程中，他们需要尊重和倾听他人的意见，学会合作和协作，以达到团队目标。此外，分课堂教学模式还能够减少教师的引导和控制，增加学生之间的互动，培养了他们的社交能力和沟通能力。可以说，分课堂教学模式在促进学生的交流和合作方面起到了极其重要的作用。
再次，分课堂教学模式能够个性化学习，提高教学效果。在分课堂教学模式下，教师可以根据学生的不同需求和能力水平进行差异化教学，满足每个学生的学习需求。通过小组讨论，学生可以根据自己的兴趣和特长选择问题，并自由展示自己的观点和想法，提高了学习的灵活性和个性化。此外，分课堂教学模式还能够及时反馈学生的学习情况，通过教师的评价和讨论结果的展示，让学生了解到自己的不足和提高的方向，有针对性地改进学习策略，提高学习效果。可以说，分课堂教学模式可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
最后，分课堂教学模式能够培养学生的创新思维，提高他们的问题解决能力。在小组讨论中，学生需要寻找问题的根源和解决方案，提出创新的思路和方法。通过自主学习和团队合作，他们可以培养批判性思维和分析问题的能力，提高逻辑思维和解决问题的能力。此外，分课堂教学模式还鼓励学生提出自主问题，并进行创造性的探究和研究，培养了他们的创新精神和实践能力。可以说，分课堂教学模式在培养学生的创新思维和问题解决能力方面起到了重要的推动作用。
综上所述，分课堂教学模式是一种高效的教学方式。它能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力；能够促进学生的交流和合作，培养了他们的团队合作精神；能够个性化学习，提高教学效果；能够培养学生的创新思维，提高他们的问题解决能力。因此，我认为分课堂教学模式是一种非常重要和有效的教学方式，对学生的学习发展有着积极的促进作用。我将在今后的教学中更加注重分课堂教学模式的运用，努力提升学生成绩和综合素质的培养。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇八
（一）指导思想：相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。
（二）课堂模式：“三三六”模式。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习—展示—反馈。
预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
（一）搞好数学预习课，培养学生自学能力，
没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习是落实“三三六”教学模式的关键。上好数学预习课，关键在于编制数学预习提纲。
数学预习提纲遵循着以问题为线索的原则。把学生学习的每节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。
1、预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法。
比如，在学习《一元二次方程（1）》时老师给学生编制了以下预习问题：
2、预习问题的设计要有利于学生形成知识规律。
在学习《锐角三角函数》一章时，有这么一节课：
《30°，45°，60°的三角函数值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三个问题，如果学生按照教材提供的问题进行预习会远远达不到老师所期望达到的目标。老师借鉴旧教材的处理方法进行了归类预习，在黑板的一个版块上老师画了三个直角三角形（分别含有30°，45°，60°角）。在这三个直角三角形下面附加四个问题：
（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值吗？
（2）请你观察以上三个函数值，你能找个窍门以最快的速度记住它吗？
（3）请你总结一下正弦值是随着角度如何进行变化的？
（4）请同学们比较以下函数值的大小。
下面的余弦、正切的预习仍然按照这样的思路设计问题，本节课的预习效果就会很理想。
3、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲。
激发学生求知欲的方法主要有两种：
（1）创设情景法。在预习《三角形的内切圆》一节时，老师给学生创设了以下情景：
在某加工厂，工人张师傅遇到这么一个问题：他想在一块三角形铁皮上截一个面积最大的圆，可是这样的圆怎样才能把它画出来呢？通过本节课的预习，你能帮助工人张师傅完成这个任务吗？让学生带着悬念进行预习，大大提高了学生的求知欲望。
（2）编制错例法。在学生预习新课时，有好多内容学生往往感觉到会，但是做却做不对。对这种会而不对的内容，教师可以以学生的身份编制错例，某某同学在解答某某问题时，是这样进行解答的……他的解答正确吗？有什么错误？怎么才能避免这种错误？这种做法来源于学生，又返回到学生中间，大大提高了学生自主学习的兴趣。
4、预习问题的设计以及预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能预习提纲的出示方式：
（1）刻制在试卷上。
（2）出示在黑板上。
（3）出示在多媒体屏幕上。
预习课是落实“三三六”教学模式的关键环节，预习提纲则是上好预习课的关键。在预习提纲的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有效果的学习，而不是“大撒鹰”。
预习课中教师的作用：
（1）编制预习提纲。预习提纲需要教师把握教材，了解学生，根据学生掌握的知识编制出适合我们孩子自己的、有特点的预习提纲。
（2）老师要做好预习指导。当孩子们进行预习的时候，老师要参与到各小组中去，对孩子们的预习情况，通过观察、提问、询问，了解孩子们所涉及到的每一个问题，并及时予以解决。遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生度过预习难关，顺利完成预习任务。
在学生预习《圆综合证明题》时，有一道比例线段的证明题好多同学遇到了困难。有的同学拿着材料对老师说：“这道题准出错了！你看，要证这个等积式，我把它化成比例式。可是这两条边在直角三角形中，这两条边在钝角三角形中。我们怎么样也不会证明一个直角三角形和一个钝角三角形相似啊？”面对学生的这种共性疑难，我只给学生提示了一个字：“换！”怎么换？学生在初二曾经经历过换线段或换比例进行证明的例子，有了老师的提示，学生在经过几分钟的思考发现：这道题不仅换线段能进行证明，换比例同样也能证明！
（3）老师要搜集好预习疑难。在预习过程中，哪些问题出错率高？哪些问题遇到的困难比较大？这些内容将是展示课中的展示重点，使我们的展示课做到有的放矢。
（二）上好数学展示课，落实学生主体地位。
1、数学展示课展示什么。
我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的，能与日常生活相联系的内容将是我们展示课重点的展示对象。
2、怎么展示。
（1）讲解，主要是学生讲解。
（2）不同方法的反馈，当一个同学讲解完以后，有不同方法的同学还可以讲解其它的方法。
（3）点评。
知识点、解题的关键、注意事项、容易出现的错误、辅助线的添加、辅助线的添加规律、做题时出现的错误、一题多解的不同点与相同点。
3、展示课中的教师干些什么。
在展示课上，教师的角色只是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拔高者。学生是课堂的主人，是课堂的主宰者。在展示课上，教师的作用：
（1）追问。
学生是课堂的主人，对问题进行了总结和归纳。不能排除学生们对问题总结的准确性。教师应现场编制问题，引发学生们的再思考，重新在进行更深一步的思考。从而达到由不理想到理想，由不到位到到位。
（2）点评。
由老师精辟的点评，让学生们把知识变为技能。
（3）拓展。
在解决问题的时候，将问题联系在一起，让其形成知识网络。
（4）提升规律。
在数学教学中，遇到的很多问题都可以总结出规律。
（5）评价。
老师应在学生们展示过程中，及时的发现其亮点，对学生们的表现及时进行赏识与表扬。
（三）搞好反馈课，重视弱势群体的达标情况。
在数学课上，我们经常把反馈课作为一个小环节出现。是展示课以后的，预习课的一个头儿。我们利用5-10分钟时间，学生们预习了，展示了，能否达到我们预期的效果呢？反馈课应该起了这样的目的。
1、反馈课上的作法。
采用相邻同学不做相同的题目，许有同学进行黑板板演。杜郎口中学的黑板特别多，一个班级四、五十个同学，都能够达到到黑板上进行板演。利用黑板，将同学们的问题在上面进行现场展示。通过这些，来了解学生掌握知识的情况。
2、反馈课上的两个重点。
一个重点是重点问题。另一个重点是重点学生。重点问题指的是在展示课中非常有价值的问题。有必要让学生们看一遍这些题目。重点学生指的是数学课上的差生。让这些差生每天都在老师的关注中，每天都在老师的帮扶中，每天都在转化中。
3、反馈课上的三个目的。
（1）检测。起达标测评的目的。
（2）帮扶。学生们在进行反馈的同时，老师看一下所有同学，尤其是数学差生的掌握情况。及时进行帮扶，或优生教差生。
（3）集中点评。全班同学做的是两个题。不同的同学做同一题出现共性的错误，老师用彩笔把其画出，进行集中点评。
（四）数学课中的新做法。
1、我们针对初一、初二数学课，内容比较简单，独立性比较强，没必要预习一节，展示一节。我们的做法是：在一堂课中，预习半节，展示半节，先预习，后展示。边预习，边展示。既有预习，又有展示。
2、我们在听课过程中，发现把对学生的精彩的点评语写在黑板上，这种做法大大提高了学生们的上课效率。
3、在数学课上，实施了学生提问学生。为了提高同学们听课的注意力，尤其是数学差生的听课注意力，我们在每一节课中实施了学生提问学生。展示完了的小组随机抽取其他组数学成绩较弱的同学，通过其回答的问题，看看是否在认真听课。通过这种方法，提高每个同学听课的注意力。增加了生生互动，也避免了老师提问学生中，学生乱答的情况。
4、我们将数学展示课的内容专题化。现在，我们数学课堂上，尤其是复习课、练习课，为了让学生对同一问题形成技能，进行专题化复习。
5、让学生们将穿插巩固这个环节融到展示课的全过程中。以往的穿插巩固，是同学们展示完了，再留下5分钟，让同学们相互交流一下。现在我们将穿插巩固融到展示课的全过程中，我们在讲解完之后，通过老师提问、学生提问来督促、了解其他组的同学对这一问题的解答情况。
6、在学习过程中，教师常抓学生们的失误。
（1）同学们在板演前，先给自己写一个鼓励语、激励语言。
（2）将学生的失误纳入到小组量化管理。
（五）数学课中备课的重点。
杜郎口中学的备课，由传统下的主备知识，转化到现在备以下几个方面。
1、备展示形式。
对于这个问题，学生们用什么样的方式去展示。
2、备预见性问题。
学生们在展示过程中，有可能出现什么困难，有可能出现什么错误。
3、备预见性措施。
当学生们在展示过程中，出现这种困难的时候，出现这种错误的时候，老师将如何去追问。
4、备点评语。
通过哪一种形式，想让学生们形成什么技能，老师先进行总结。老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余。
我最近通过各种途径学习了一些数学教学改革经验。包括自己亲身经历的南山区课改，洋思中学、郑州四中、东庐中学和杜朗口中学的课堂教学改革经验。洋思中学推行“先学后教，当堂完成”教学模式，是一次教育观念和教育行动的解放。郑州四中“三环节”教学努力把课堂变学堂。东庐中学改革备课模式，集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的讲学稿，是“教学合一”的载体。杜郎口中学课堂教学模式学习借鉴了郑州四中和东庐中学改革的精髓，是在洋思中学的基础上对学生的又一次解放。四校经验虽好，但不一定适用于我们学校；杜郎口数学教学模式虽然不错，但未必适合我们的学生，未必适合我们学校的实际；我们在学习的过程中，还要与本校实际相结合，与我们自身的实际相结合，通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，丰富发展有我们自己特色的数学教学模式，在实际的数学教学中超越我们的教学模式，避免“南橘北枳”现象发生。
我觉得学习杜郎口数学教学模式还是开阔了我们数学教师的眼界，增长了我们数学教师的见识，丰富了我们数学教师的阅历。杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路。杜郎口中学的数学教学模式让学生真正意义的动起来，“动”意味着进步，意味着成长，意味着学生生命活力的释放。其教改的实质是：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。杜郎口中学的数学教学模式形成具有它特定的环境和原因。由于历史的原因，造成教学环境差，教学设备落后，杜郎口中学的领导和老师能正视问题，不等不靠，根据自身现有的教学条件、教学环境、学生来源，认真思考，探索出一条适应在教学环境差，教学设备落后的条件下适合学生发展的路。这是一种实事求是自力更生的精神；这是一种勇于开拓创新的精神。这种精神才是最值得我们学习的。
我们不能把学习杜郎口数学教学模式演化为简单的模式模仿。如果只是模仿一下数学课堂教学模式，不但达不到提高我们课堂教学质量的效果，反而失得其反。教学不是做秀，适合我们数学老师自己的数学教学模式不是几天就能形成的。
我们学习杜郎口数学教学模式要善于将他们成功的经验和我们自己的实际情况相结合，要善于将杜郎口数学教学模式中先进的教学理念与我们的数学教学实际相结合。在学习杜郎口数学教学模式中要反思我们的数学教学风格，在学习杜郎口数学教学模式中要反思总结和完善我们已有的数学教学风格。在反思总结和完善的我们数学教学风格中坚守我们数学老师自己多年来已经成功的地方——适合自己的，学生喜欢的数学教学就是最好的数学教学模式。我们要深刻领会杜郎口数学教学模式的真正内涵以丰富发展我们自己成功的地方，让我们每个数学教师都教出自己的特色，而不是一味的改变自己有特色的数学教学风格。通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，探讨适合我们自己的数学教学模式，并且能在实际的数学教学中超越我们的教学模式。坚持不懈追求自己的数学教学风格，持之以恒，创造出适合我们学校的数学教学模式。
这才是我们数学老师学习杜郎口数学教学模式的真正目的。
（一）杜郎口的课堂最值得学习的地方是对学生各种能力的培养方法。
杜郎口的学生动口、动手和动脑的能力达到了令人吃惊的程度，他们待人接物落落大方、彬彬有礼、不卑不亢，他们才思敏捷、侃侃而谈，古今中外，旁征博引，他们特别善于组织展示、点评设疑、总结规律。学习杜口中学的老师门日复一日的培养、学习他们的科学训练的方法、学习他们对学生潜能挖掘方式的不断探索、学习这种学习习惯的培养过程。
（二）杜郎口精彩的课堂源于立体式的激励法，学习他们激励学生的方法。
我们的课堂很难到他们的这种热火朝天，精彩纷呈的效果，讲来讲去就那么几个学生，由教师的一言堂，变成了学生的一言堂。那么杜郎口的秘诀在哪呢？答案是：激励、激励、再激励；或者说：评价、评价再评价；让激励和评价无时无处不在，达到全方位、立体式。如：小组内有时对组员的评价，班级有对小组的评价，年级有对班级的评价，任课教师课堂上有随机评价，评价呈现方式有口头的、有笔头的、有板面的，场合有小范围的，也有全校校评的，奖励并不见得是物质的，更重要是精神上的，一次免费的照片，一个小小的刮刮卡，一句表扬的话，一幅上墙的带照片的标语，一张张构思奇妙的诸如“擂台霸主”的胸卡等，激发了学生的荣誉感，自尊心，集体观念。所以课堂上你争我抢、你说我讲，精彩便是必然的了。
（三）杜郎口三环节教学的关键是预习，学习他们引导组织学生预习的方法。
展示环节很精彩，但来自于扎实的预习环节，其预习的实质是在教师指导下，学生自主学习的探究的过程，这就是教师在备课上下功夫，编制学案（或教案），必须有梯度、科学、合理，能真正起到导学的作用，另外，还要抓学生的预习笔记的完成，让学生养成写预习笔记的学习习惯，只要预习好了，后面的展示、反馈课就容易上了，所以杜郎口提出“预习不好的课不能展示”，其道理也在于此，故，学习杜郎口要学好他们上预习课的方法。
（四）杜郎口中学的课堂是动态的，学习他们要创新的学习他们的理念。
我认为要把杜郎口中学的这种改革，当成一种理念去学要学其神，而不能只学其形，他们的课改精髓是：“把课堂还给学生，让课堂的精彩交给学生去演绎，不断挖掘学生的潜能，让学生自主学习，学会学习，在学习中培养动口、动手、动脑的能力，以达到综合素质的提高”。学习者要牢牢把握这一点，在这一思想指导下，至于如何上好三环节的课，怎样体现“立体式、大容量、快节奏”怎样小组合作、怎样激励学生等等，只是各种体现形式了，我们可以借鉴吸收，结合校情、拓展、延伸，也许能创造性的设置更活泼、更科学、更高效的形式。我们到杜郎口不是来取“鱼”，而是来求取“钓鱼”的方法。只有这样才不至于亦步亦趋，画虎不成反类犬。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇九
众所周知，我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的重要转变，而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点，我们如何去理解创新精神呢？我们不能将创新惟一理解成问题解决，应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性。建构主义属于认识论的范畴，其核心观点在于：学习并非是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言，建构主义无疑有其积极的方面，并构成了对于传统教学思想的严重挑战。在数学课上培养创新意识，从原问题创作出新问题，培养学生的创新意识，如果结合多媒体教学能更有效的做出新问题。而教师在其中有着十分重要的作用。
备课是教学的主要组成部分，是教师工作中极其重要的内容之一。学生是学习的主体，全面深入的了解学生是做好一切工作的出发点。只有深入了解学生，才能制定切实可行的教学目的、有针对性的确定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进行新知识的传授和能力的培养。着重了解学生对所学基础知识掌握的情况，对数学概念是否真正理解，对数学思想、数学方法的运用水平如何。了解学生的能力水平，包括运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、自学能力、观察能力和表达能力等。
波利亚指出：“解题是智力的特殊成就，而智力乃是人类的天赋，正是绕过障碍，在眼前无捷径的情况下迂回的能力使聪明的动物高出愚笨的动物，使人高出最聪明的动物，并使聪明的人高出愚笨的人。”在波利亚看来，这也就清楚的表明了数学教育应以发展学生解决问题的能力作为首要的目标。而问题解决的研究应当集中在启发法之上。我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功实践的深入分析总结出一般性的思维方法或模式，而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用，它会给你指出整个或部分解题途径，它或多或少的清楚地向你建议该怎么做。
数学启发法的用途不限于任何题目，我们的问题可以是代数的或几何的，数学的或非数学的，理论的或实际的。这种思维方法是与普通意识十分一致的，没有任何勉强做作，从而对于一般人来说就十分易于接受，并能自然而然的加以应用。
教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一，也是课堂教学的重要特征之一。
多媒体集声音、图像、动画等于一体，能够更加形象、直观、生动的将各种数学知识展现在学生面前，有效的刺激了学生的视觉和听觉，使学生能够多角度的接受数学知识，有效的提高了学生的学习兴趣。数学中有些知识用传统的教学课堂模式很难解释清楚，而且比较费时间，通过用计算机辅助教学，运用计算机进行几何图形的动画模拟，这样可以使教学内容更形象，使学生更容易理解。
但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学，都是教师进行教学的一种工具，或是一种手段。事实证明，课堂上恰当地使用现代化的教学手段，充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能，以求学得快，记得牢的效果，是现代课堂教学重要的学习策略。如果在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后，教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解，而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己去抽象、概括得出理性的结论，这样就使多媒体的作用发生了质变，由教师的演示转变为学生的认知。
对于抽象的数学概念而言，当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时，就构成了对于人们记忆的一种刺激，处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活。概念意象具有丰富性、个体性、相关性，概念意象的各个成分具有一定的相互联系，例如，就函数概念的理解而言，学生往往将其看成是一个输入输出的过程，即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值，但是关于函数概念的心智图像则又往往表现为一条光滑的、连续的曲线，从而事实上就体现了整合的观点，也即是将函数看成为一个单一的对象。概念意象还具可变性，概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西，而依赖于后天的经验和学习，并处于经常的变化之中。例如，上面所提及的，就学生对于函数的理解而言，其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线，而这在很大程度上就是数学教学的一个直接结果，即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性。然而，这种意象有并非永远不变的，恰恰相反，随着学生经验的增加，特别是，如果教师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思，相应的不正确观念就可能逐步得到纠正。
坚持教学的反与思，积累教学经验，推进探究的深入，实现有效的课堂教学。
总之，教师在教学过程中，要不断观察、发现、探究，才能使自己的教学技能不断提升。教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出以学生为主体，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性，做到自主学习，自我提高。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇十
今天听了周院长的讲座，非常的荣幸，感触颇深，下面是我对这堂课的`收获和体会：
1.新课程改革15年。
2.复制城市模式。
3.我们能做点什么？
1.明确农村学校教育教学改革，改什么？
2.聚焦小微班化教学特点。
3.建立小微班化教学特点。
4.农村小学校是否不一定要严格实行分科教学？
5.小微班化课堂教学的空间关系。
6.小微班教学的心理关系。
7.让清育人与严格实行分科教学。
8.小微班化教学基本模式。
9.小班化教学基本方法。
10.小学化教学备课要点。
总之，以上十点体会和方法今后用到教学中去，让学生动起来。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇十一
我校新课程课堂模式《“以展示促自主”的高效课堂教学模式》的改革已经如火如荼的举行着。学校校长牵头，教导处、教研组认真进行研讨。我们决定以重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法为重点，以“以展示促自主”改变学生的学习方式为突破口，建立一种优质高效的课堂教学模式。我们根据学校在六年级1—3班进行实验，鼓励其他教师也行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中，将制度管理、人文管理完美地融合于一体。以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，积极将我校建设为人们满意的学校。
每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或发预习提纲，接着同学用15－20分钟的时间看课本。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
不得不承认，过去我们的课堂是好学生表演的舞台，而“以展示促自主”则是把目光首先放在了差生身上，让他们充分地暴露缺点和错误，给其他同学思考和研究的平台，给学生“兵教兵”的机会。这种做法背后所谓的差生会的其他学生更不在话下的观点确实有它的道理，但是我在这种尝试背后感受更深的是“差生开始害怕了”，他们意识到自己一定会成为老师第一个提问的对象，所以以往那种东摸摸，西看看的现象很少出现了，努力应付老师的第一个问题是他们首要任务，有了这种“怕”做前提，课堂常规也有了起色。
在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。
上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。
对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台。如：在教学《祖父的园子里》时，这篇课文是一篇记叙文，有些句子很优美，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢？我把这个问题交给了四人小组，让他们通过合作，来把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的意见，谁愿意挑战自己，就站起来读给大家听，崔浩掀范读给同学听；有的是四人小组齐读；有的想读就站起来读；最后讨论总结谁读得最好，就采用了谁的读法。整个过程在说、读、讨论的协作中进行，从而达到推陈出新，自主探索，自得其知。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇十二
合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。
展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！
展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！ 在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。
1、自学探究课
在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如：在新授课前，给予学生充分的自学新知识的时间，充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”，老师需要做的，仅仅是那些学生把握不准的知识点，或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生；练习课中，学生练习前也给予学生自主练习的空间，教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题，其他的，完全可以放手给学生去自己解决，或者是小组解决；复习课中，把知识点的复习完全放手给学生，让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构，比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效；讲评课时，在试卷下发后，给学生留出充分的时间去自己寻找问题，自己改正试卷中出现的问题，自己想办法去解决问题，老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题，这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力，相信学生的能力，是对时间的合理高效利用，也是对学生能力的尊重和认可，这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去，不仅有助于提高学生的自主探究能力，养成良好的思维习惯，更是养成了良好的自学习惯。
2、合作交流课
前面提到在学生自学的过程中，难免遇到这样那样的问题，甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞，积极寻找解决问题的思路，交流解决问题的办法。合作交流必须有度，必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则，切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流，对培养学生的团队意识和表达、交际能力，训练学生积极发言、踊跃解决问题。
3、展示提高课
在充分的自学和合作的基础上，给予学生以充分战士自我的机会，使他们“从会做，到会讲”，实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃，提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次，同时鼓励他们大胆积极发言，又增强了他们学习的兴趣和自信心，促使学生形成健康的性格，成为全面发展的人。这里，要紧密联系小组实际，避免每次发言的都是那几个学习好的，或者展示的过程中稍有不当，同学或老师便白眼想对，培养学生学习的兴趣和学习的信心，帮助他们寻找学习的方法，比学习成绩更重要。
4、巩固总结课
巩固所学知识，总结个人对知识的理解和掌握，同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结，鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯，有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思，使他们不断的认识自己、提高自己，对今后的学习生活积累丰富的财富。
5、反馈提高课
对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈，是提高学生学习效果的有利手段，敦促学生自主学习；同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂，一般是学习过程中出现过的原题或类似题目，控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价，能促使学生更加高效合理的利用课堂，更加自觉主动的投入到学习中去。
以上仅仅是我在实践“自主、互助”教学模式过程中的一点点体会，一家之言，仅供参考。
专业对分课堂教学模式心得体会（汇总13篇）篇十三
今天听了周院长的讲座，非常的荣幸，感触颇深，下面是我对这堂课的'收获和体会：
1.新课程改革15年。
2.复制城市模式。
3.我们能做点什么？
1.明确农村学校教育教学改革，改什么？
2.聚焦小微班化教学特点。
3.建立小微班化教学特点。
4.农村小学校是否不一定要严格实行分科教学？
5.小微班化课堂教学的空间关系。
6.小微班教学的心理关系。
7.让清育人与严格实行分科教学。
8.小微班化教学基本模式。
9.小班化教学基本方法。
10.小学化教学备课要点。
总之，以上十点体会和方法今后用到教学中去，让学生动起来。