学好英语可以帮助我们更好地了解和融入国际社会，扩大我们的人际交往圈。通过阅读一些优秀的英语总结，我们可以更好地了解英语学习的方法和技巧。
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇一
通过高职英语教学来进行人文素质教育，培养高素质、具竞争力的人才，是当代高职英语教师的一个新任务。
那么，教师该如何充分开发和利用高职英语教学对学生进行人文素质的教育和培养呢?通过对南科院高材和自动化专业两个班的学生进行渗透人文素质教育的高职英语教学模式和以灌输知识为特点的传统英语教学模式的对照“的实验，本人在实验班的英语教学中，把人文素质教育和英语教学相融合，推行渗透人文素质教育的高职英语教学模式和教学理念。
(一)挖掘英语教材中的文化内涵和德育功能，引导学生感受和学习高尚的人文精神品质在教学实践中，教师结合篇章内容的讲解灵活地对学生开展人文素质教育，将传授的知识与正确的价值观及人生态度等相融合，在潜移默化中把知识教育和素质教育结合起来。
虽然目前有很多不同版本的职业英语教材，但总的来说，知识内容十分丰富，涵盖的知识领域非常广泛，包括社会、文化、历史、习俗、世界观、道德等方面的人文知识，富有人文精神，是生动的人文教材，对大学生有深刻的启迪和教益。
教材中很多篇章的`内容都展示了人们对真善美的追求”，能陶冶情操、净化心灵。
在职业英语教学中，教师要深入#充分地发掘和利用英语教材中的人文素材资源，引导学生在学习语言的同时，自然地接受人文精神的熏陶，提升自己的人文素养和精神境界，如：职业道德、环保意识、坚强的意志和团队合作精神等，从而引导学生树立正确的价值观、人生观，学会理解并善待他人。
总之，英语教师通过利用教材中的素材寓人文教育于知识教育之中，既能让英语课堂更加生动，提高学生的学习兴趣，同时又可以引导学生感受并领悟其中所蕴藏的人文内涵，提高学生的人文素质!
语言和文化本来就是紧密相连、密不可分的!只学习语言，而不了解其赖以自下而上的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言!要学会地道的语言就必须认识和了解真实的文化，只有学习和了解使用这门语言的国家的文化背景知识，才能有效地培养跨文化交际能力。
这样，学生在掌握语言知识的同时，加深了对世界的了解领略和感受了西方的优秀文化和价值观，提高了文化素质。
同时，英语语言教育不可避免地会涉及中西方文化之间的比较和对话。
因此，在日常的教学中，应采用中西文化对比的教学模式，不断地对中西文化的差异进行归纳和对比，使学生发现并理解中西文化之间的异同，从而有效地增强学生的跨文化交流意识，提高学生的跨文化交际能力，使英语成为国际交流与合作的有效工具。
我们要教导学生既学习和借鉴西方文化的先进观念和成果，又要注重传播中华民族的优秀文明与智慧;既教导学生要继承和发扬中华民族悠久的民族精神和优秀传统，又要引导他们对不同文化要采取包容和尊重的态度，不仅欣赏人类的共性还要学会尊重彼此间的差异，做到取长补短。
这样，通过职业英语教学，不仅能让学生更加全面地了解和领略西方思想与文化，吸纳和借鉴其精华，还有助于加深对本国文化的感情和认识，培养学生的爱国主义精神。
(三)在具体的教学过程中体现人文性。
首先，教师本人的素养水平对于学生的人文素质的高低有着直接的影响，只有提高教师自身的综合素质，才能更有效地对学生进行人文素质教育，所谓学高为师，身正为范!如果教师自身的文化素养不高的话，不但会影响学生的学习兴趣和教学效果，更谈不上去培养和提高学生的人文素养了。
因此，英语教师要丰富自己的人文知识，加强自己的道德修养，提升自身的人文素质，具备积极高尚的人文精神，为学生做出示范和表率。
教师通过自己的一言一行，以榜样的力量潜移默化地去感染和熏陶学生，用独特的人格魅力去引导学生，这样才能让学生真心地佩服教师，让学生!亲其师而信其道!，教师也才能得心应手地在实践教学中培养学生的人文素质。
教师要努力创设轻松活跃的课堂教学环境，把微笑教育作为教学的前提，大力倡导赏识教育和鼓励教学，培养学生的自信心，对学生的发言给予及时恰当的赞赏和鼓励。
此外，英语教师还应在日常教学中下功夫，灵活地设置学生感兴趣的场景和话题，调动学生学习英语的积极性，努力让学生积极参与课堂活动。
同时，英语教师要引导学生之间的合作学习，加强师生之间的互动，注重与学生的交流，建立彼此尊重、友好协作的良好师生关系，增强学生的团队合作精神和社会包容意识，学会如何与他人合作共事，从而提高知识、文化和道德方面的修养。
5结语。
高职教师要从本人的人文素养出发，做到充分发掘和利用高职英语教学中的人文内涵，努力营造浓厚的人文教学氛围，增强学生的跨文化交际能力，真正融语言与文化为一体，促进学生人文素质的提高，为培养社会所需人才作出贡献。
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇二
摘要：在高职英语教学中，将人文素质教育渗透其中具有非常重要的意义，文章从六个方面阐述在高职英语教学中进行人文素质教育的途径，以促进学生人文素质的不断提高。
在一个分工精密化和知识专业化的现代社会中，大学除了担负着传授专业知识这个重要功能之外，仍然应该培育学生的人文精神。
为了培养高素质技能型人才，高职教育者必须要将人文教育和科学教育结合起来，为社会培养良好素质的公民，从根本上体现教育的本质。
可以说，高职学生的综合素质高低将直接影响我国经济发展和社会和谐建设。
同时，在日趋严峻的就业形势下，人文素质已成为企业用工的重要考核条件。
真正受企业和社会欢迎的是那些既具备扎实的专业知识与职业技能，又具备良好的道德和素养的高素质人才。
科学教育与人文教育的融合已成为高职教育的必然要求。
目前我国大学生特别是高职学生不同程度地存在着重专业轻人文的思想，人文素养现状不容乐观。
很多高职学生只热衷于专业学科的学习，很少主动去涉猎文学和艺术等人文学科知识，往往表现出知识结构不合理和语言表达能力欠缺，对人类历史和优秀文化等知识了解不足，缺乏对文化内涵的领悟。
有些学生受功利主义的影响而忽视了自身能力的培养和提高，表现为缺乏创新精神和应变能力，心理承受能力弱等问题。
还有些高职学生不重视个人修养方面的培养，社会公德意识薄弱，缺乏正确地人生观和价值观，性格孤僻不善于人际交往，缺乏集体意识和团队合作精神。
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇三
高职英语教学作为集中外文化传播和交流为一体的领域，不应只为语言知识#技能或等级考试而教学，同时也要充分开发和利用它对高职学生人文素质教育方面的功能和作用，寓人文素质教育于高职英语教学之中，培养社会需要的高素质人才和提高学生的人文素质，已成为高职英语教学的一个必然趋势。
近年来，越来越多的教育工作者开始关注高职英语教学与人文素质教育相融合的理念，有很多高职英语教师在自己的教学实践中都或多或少地渗透了人文素质教育。
作为高职英语教师，我们应在实践中!设法通过教学方式的改革，力争在提高英语教学质量的同时，达到促进学生人文素质提高的目的，进一步探讨如何将英语教学中的人文素质教育由无意识变为有意识地进行，并不断提高和完善渗透的手段和方法，真正推动高职院校人文素质教育的发展。
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇四
摘要：本文从分析高职院校学生职业化发展与创业素质培养的内涵和现状入手，提出加强学生创业素质培养的必要性，并针对高职院校教育教学规律和人才培养特点，进行相关的要素分析，探讨创业素质培养体系的构建策略。
高等职业教育的一切活动都是针对特定的职业岗位(群)而进行的，具有很强的职业针对性、实践性和开放性。高职院校学生的职业化发展正是通过高等职业教育实施人才培养活动，使学生在未来从事某项工作过程中，形成由职业意识、职业知识、职业能力和职业道德所构成的职业素质，并符合职业标准和规范，获得职业资格的过程，核心是职业素养的养成和强化。创业素质作为职业素质的重要方面，是学生职业化发展教育的关注重点。有效强化创业素质培养会提升学生职业化发展水平，学生的职业化发展程度和实效性可以在创业素质培养环节中得到体现，从而为学生走上创业之路奠定基础。
2基于职业化发展要求的创业素质培养内涵与现状分析。
创业素质是受环境和教育的影响形成和发展起来的，在人的心理素质和社会文化素质基础上，在社会实践活动中全面地、较稳固地表现出来并发挥作用的身心组织要素、结构及其质量水平。它既是人的'职业化素质中有待开发的创业基本素质潜能，又是已经内化形成的人的创业基本素质。创业素质分为两个层次：第一层次为基础性素质；第二层次为发展性素质。基础性素质包括文化基础知识、认知策略、态度；发展性素质包括专业知识和技能、创业意识、创业能力、创业精神、创新精神。
创业素质培养是创业教育的基础，创业教育这一理念的提出，它倡导和注重实际创业能力，要求把创业素质培养提高到与职业性教育同等的地位。这一理念最先被美国所接受，设立了国家创业教学基金，广泛实施创业教育。欧美各国主要大学在创业素质的培养教育方面起步也较早，倡导创业管理教育。此后，这种趋势在亚洲各国得以传播，中国国内陆续出现了大规模的创业大赛，高校也陆续开设了创业相关课程。
高职院校虽然近年来正逐步引入大学生创业教育的内容和创业实践环节，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注。即使将创业教育引入校园，也只停留在第二课堂活动层面，效果不明显，实施创业教育的广度、深度不够。就创业教育的重要方面学生创业素质的培养而言，尚未形成系统性体系。
3实施创业素质培养是高职院校人才培养关键。
（1）从世界经济发展趋势和我国社会经济的环境看，创业时代已经到来。新经济环境为当代大学生提供了广阔舞台。高等职业教育肩负“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”之使命，引领大学生走向创业之路，是时代对高等职业教育的必然要求。
（2）创业教育走向高等学校，已成为国际化趋势。国家经济和文化的整体实力，要依靠成千上万的创业者来支撑。创业素质的培养要以人才培养的立意，去开发学生的创业潜能。这些创业者，不但能经营经济，也能经营文化、教育、科技，甚至用经营理念来理解政治、人生和国家。
（3）创业素质培养会增强学生职业化发展内驱力。创业素质能力作为大学生“第三本护照”，不仅要求学生的掌握一定创业知识和技能，并且要求加强创业素质培养及创业个性品质和创业精神的培养。因此，开展创业教育，培养良好的创业素质，也是大学生自我发展、实现自我价值的需要。
作为高职教育特定群体高职学生创业素质能力的培养，无论从时代发展看，还是从经济发展看以及大学生自身素质看，都是当前促进学生职业化发展必须研究的课题。
4高职院校学生创业素质培养的路径和要求。
尽管人们对于创业是否可以培养的问题已形成一致意见，但对创业应提供什么样的课程和培养方法问题尚存在分歧。早期创业素质培养内容是围绕创业、商业计划撰写，其理论依据是创业成功是人格特质的成功；构建新的创业素质培养体系应遵循学生职业化发展规律，以创业行动为导向，同时要求引入人格、技术或行业经验，建立创业领域特有的体系及创业素质培养模式或方法。
创业素质培养，主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。可以说，创业素质培养的过程是一个系统的素质教育的过程，它包括创业思想的确立、创业氛围的形成、创业技能的培养和创业认证。按照基础性素质和发展性素质两个层面的分析，需要对高职院校学生特有群体的特征进行阐述，确立高职院校创业素质培养的基本组成和结构性特点。
高职学生创业素质培养体系的要素可以描述为，培养学生艰苦创业、勇于开拓、不断创新的创业精神及创业理想；培养大学生良好的创业心理品质，如独立性、敢为性、适应性、合作性、坚韧性、自律性等心理品质；培养学生的经营管理能力、组织管理能力、创业的社会交往能力、创业的财务管理能力、金融理财能力、资本运营实务操作能力及开拓创新能力。创业素质是基础性和先决性的因素，归纳创业素质的范围至少包含以下几个方面：创业动机、创业意识、创业精神、创业品质、创业能力、创业心理、创业知识等等。
创业素质的培养机制构建的理念可以从三方面理解其含义：一是通过创业教育，培养学生自谋职业、创业致富的能力和本领；二是通过创业教育，培养学生从事创业实践活动所必须的具备的知识、技能、能力和心理品质；三是通过创业教育，培养学生成为具有开创的个性和社会变革的参与者。其目标是在于提高学生的创业素质。
根据创业素质培养的基本概念和范畴、目标，按照理论整合的特定要求和结构法则组织起来，确立创业素质培养的目标体系、结构体系、方法体系和评价体系，在此基础上形成创业素质培养体系的基本框架和模型体系。一是创业基本素质框架，主要从创业意识、创业心理品质、创业能力和创业社会知识结构方面的构建；二是创业素质培养基本模型，主要从创业素质培养目标和内容、领域和范围、方式和途径等方面展开；三是创业实践活动模型，注重创业实践活动的系统化、职业化和强化实践驱动性等方面；四是创业素质培养评价模型，建立信息反馈机制和实施评价的可操作性办法。
参考文献。
[2]李新仓,杨晓非.国外高校创业教育实践及对我国的启示[j].教育探索,2008(9).
[3]赵志军.关于推进创业教育的若干思考[j].教育研究,2006(4).
[4]涂娟娟.大学生创业教育支持体系的构建[j].中国电力教育,2008(5).
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高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇五
在高校中人文素质教育缺失的现状下,英语教师必须知道什么是人文素质教育,以及如何在英语教学中实施人文素质教育的策略,以完善学生人格,促进学生全面发展。
教育的作用除传授知识、培养技能外,它的最终目标应当是促进人的全面和谐发展。
英语教学作为教育的一个重要组成部分,同样承担着引领社会文化的重任,是人类文化传承、人文教育、人格塑造的不可或缺的一个阵地。
既然如此,高校英语教学与人文教育之间又存在着什么关系?高校英语教学中人文教育的现状怎样?在英语教学中如何实施人文教育?这些都是当前高校英语教学迫切需要解决的问题,也是新时期给高校教师提出的新课题,因此,很有必要把人文教育放到一个更新更高的层面来研究。
人文的核心是人,以人为本,重视人、尊重人、爱护人,即具有人类关怀、生命关怀的价值观,承认人的价值,尊重人的利益、人的情感需求、人的思想自由和自我选择。
所谓人文教育,就是基于人文知识为主的人文科学的教育,就是将人类的优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人的人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在的品格的教育。
人文教育的实质是人性教育,其核心就是涵养学生的人文精神。
高等院校强调人文教育的根本目的,就是注重人才全面和谐发展。
英语既是一门技能性学科,更是一门人文性学科。
英语教学,尤其是高校英语课程的内容包罗万象,几乎涉及人类社会生活的方方面面,如天文地理、历史哲学、伦理道德、民俗宗教、艺术欣赏、自然科学等一切知识。
高校英语课程蕴含丰富的人文教育资源,具有进行人文素质教育得天独厚的条件,为进行人文素质培养的实施提供了可行性。
教育部曾在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确指出:“我们所进行的加强文化素质教育工作,重点指人文素质教育,主要是通过对大学生文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文修养和科学素质。”这就进一步要求高校英语教师要将人文素质教育有效融入英语教学中,注重培养学生的人文精神,完善学生的人格。
多年来在应试教育的影响下,我国的英语教学从上至下过多强调语言知识传授,重认知教育、轻情感教育和性格培养;重应试教育、轻素质养成;重知识灌输、轻应用能力训练,尤其是师生忽视了英语教学中的人文精神培养。
由于人文教育的缺失,影响了人才的培养,加上学生人文素养差、文化视野狭窄,对西方文化了解肤浅,直接导致学生中西文化素养的缺失。
许多学生虽然英语考试笔试成绩优异,但在实际生活中用英语交流时文化休克的现象常有发生。
尽管社会各界呼唤素质教育,但实际上不少学校仍然只重视书面知识传授,忽视学生主体意识的培养,导致学生个性发展不足,缺乏创造性。
然而在经济全球化的浪潮下,我国人才素质需求较之过去也发生了很大的变化。
我们当代所需要的人才,除了基本的知识能力要求之外,更需要健康和谐、身心素质全面发展的人才。
(一)更新教育理念,加强教师人文素养。
人文教育对大学英语教师提出了更高的要求,英语教师既要有扎实的英语技能功底,又要具有丰富的人文知识和良好的教学驾驭能力。
为此,在英语教学中要实施人文素质教育,英语教师要积极转变教育理念,不断提升自身素质,充分认识到人文素质教育的内涵。
教师应充分体现人文关怀,尊重学生的人格尊严、价值取向、情感意志等,营造宽松的环境,注重培养学生的学习兴趣,促进其个性发展。
同时,教师为更好地做到人文教育,作为课堂活动的主导,要不断提高自身的师德修养,充分发挥学生主体和教师主导的作用,提倡教师教学个性化,还要以自己的道德形象、人格魅力感化学生。
这都要求高校英语教师必须加强自身修养,特别是丰富人文社会科学知识,才能真正将人文教育落到实处。
(二)加强高校英语学科教学改革。
任何教育教学必须依托具体的教学内容和教学情境,人文教育也不例外。
高校英语教师要善于将英语语言学习和人文教育有效结合,充分利用教材,发掘其中潜在的人文教育资源。
在大学英语教材中,表现人文思想的材料非常丰富,利用这些材料,教师可以根据教材内容有针对地选择信息来对学生进行教育,比如可以在讲授课文内容时,或者通过课文作者简介和背景资料的介绍时,适当地讲解相关的历史、地理、政治、经济、民族风情。
教师可以让学生在学习的过程中正确、全面了解东西方文化,扩大视野,增强国际意识,潜移默化地提高修养。
以笔者教授的《综合英语教材》第一册unit7waranddeath中text1departure为例,课文背景是海湾战争爆发前伊朗国内情形,但这些信息量远不能满足学生的需要。
因此在教学中,教师除介绍该背景外,可以结合课文中的farogh一家生活状况来深入补充穆斯林国家的一些生活习俗、男女地位差异等等。
不仅如此,还可以通过讨论中国与其他欧美国家女性地位以及分析成因等一系列活动让学生在增长英语语言知识和文化知识的同时,了解异国文化内涵。
2.优化课堂教学,改革教学方式。
课堂教学既是学生学习文化知识的主要渠道,也是人文教育的重要途径,教师要注重课堂教学中的人文性。
第一,在制定教学目标时,既要关注语言知识点,又要关注学生的学习策略、情感态度、文化意识及思维能力。
第二,在教学方法和教学手段的运用上也要体现人文性。
人文的核心是以学生为主体,教师就要尊重学生的个性,体现学生的主体地位,在教学中努力营造民主平等的氛围,充分体现出人文性。
教师在课堂上可以采用合作型、任务型等教学方法,构建新型课堂教学模式,灵活多变地使用教学方法来促进学生人文素养的提高。
大学生的人文素质表现形式多样,高校教师不应仅仅局限于通过课堂内的教学培养其人文素质,在大量的第二课堂的活动中也可以潜移默化地进行培养。
目前,第二课堂已经在高校英语教学中显现出极大魅力,在一定程度上成为课堂内教学的有益延伸,甚至与第一课堂一样在整个大学教育体系中同等重要。
并且由于第二课堂活动本身所具有的灵活多样的教学形式,学生可以在一定程度上不受第一课堂的约束,也更易于开展人文教育。
笔者在本校内对学生展开调查,结果如下所列:。
你认为人文教育应采取哪种形式进行?
选项比例。
课内教学25.6%。
第二课堂20.8%。
第一、第二课堂相结合43.1%。
学生自主独立学习10.5%。
学生认为人文教育活动应第一课堂与第二课堂相结合,学校应丰富校园文化生活。
那么作为高校英语教师要进行人文素质教育,必须重视第二课堂教学,开展丰富多彩、格调高雅的第二课堂活动,来有效加强大学生人文素养。
高校的校园文化氛围虽然是隐性的,但对学生的影响是潜移默化而又不容小觑的。
人文素质教育不是一朝一夕就能完成的,而是一个长期的工作任务,是需要内化的过程。
加强良好的校园文化建设对促进这种内化的作用至关重要。
一般而言,校园文化建设主要涵盖制度文化建设、思想文化建设、环境文化建设和活动文化建设四个方面,在校园文化建设中要凸现人文精神就是要将人本思想有机地渗透于这四个方面的建设中。
就英语学科而言,包括健全校纪校规,规范师生人性;加强英语学科教风、学风、考风建设,营造良好的英语学习氛围;进行合理的图书馆建设管理,更新英文书籍;更新视听教学设备;在建立人文景观时有意识加入英语译文;开展丰富的英语文化活动,如英语演讲、英语小品、话剧比赛、英文歌曲大赛等,同时鼓励学生自由参加各类英语讲座、沙龙和英语社团活动。
高校英语教师从以上各方面来加强校园文化建设,才是真正意义上的对学生渗透人文精神教育,从而促进学生全面发展。
高校英语教学的人文素质教育,能够从根本上提升英语教学的品质,我们应该高举以人为本的理性旗帜,致力于在高校英语教学中渗透人文精神教育,来优化教学,才能实现学生身心素质全面和谐发展。
参考文献:。
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇六
摘要：初中英语教学应加强学生素质教育的培养。通过教师教育观念的.改变；灵活的课堂指导；合理的教具使用；有效的师生和生生互动；及时的反馈运用等途径，激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，全面提高学生听、说、读、写综合语言运用的能力。
指导我国当前教育改革的一条重要的政策性理念是推行素质教育，素质教育对我国当前教育和将来的教育有重要的影响。当今英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这样导致教学质量不高。在英语教学中实施素质教育途径有：
要使全体学生获得全面发展；要注重启发学生积极参与、自主学习的习惯；要重视训练综合技能学科能力的提高，加强对学生在学法方面的指导，使学生运用自身经验总结语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使素质教育落实到日常教学之中。
二、教师要在课堂上对学生实施灵活的指导，要指导学生进行有效地实践研究。
能够积极自主地提出问题，制定问题解答方案，通过调查研究、观察访问、社会实践等基本方法来找出措施，完整的解答问题。
三、教师要在英语课堂中使用教具等辅助手段。
使用教具等能够创设真实的语言交流情境；激发学生学习的兴趣；提高学习效果；开启创新与增长知识。特别是对一些相对枯燥的、较难传授的知识点，运用一些教具就能让学生们在真实的情境下轻松掌握。制作精巧有趣的教具就能培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让他们在愉快的学习氛围中掌握英语知识，提高学习效果。
四、教师要在英语课堂中注重师生和生生互动。
可让学生教师在英语课堂中参与游戏体验，把游戏引进教学课堂，引导学生用双手去触摸，用头脑去思考，用心灵去体验，用语言去表达，让学生“动手、动脑、动口、动笔”。这样有利于调动学生学习的积极性；有利于师生进行学习和思想交流；有利于学生之间互相切磋，互相帮助，共同进步。
参考文献:。
[3]朱先明，课堂上如何做到师生互动与生生互动，班级作业.
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇七
摘要：人文素质教育是高职教育的必备内容，是高职教育人才培养的目标所在。
面对高职人文素质教育“弱化”的现状，本文主要对高职英语教学中人文素质渗透的途径及其评价进行了阐述，以期促进学生的全面发展。
高职教育肩负着培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才的重要任务。
坚持“以就业为导向”，不断提高人才培养水平是高职教育的重要特色。
然而，近年来，高职院校片面强调“就业导向”而忽视人文素质教育，造成了“高职”不能“高质”的现象，这不符合高等职业教育的初衷，更不符合人才培养的规律。
人文素质教育是人文知识、人文思维和人文精神的教育。
优秀的人文知识、人文精神通过知识传授、环境熏陶，以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为受教育者相对稳定的内在品格。
教育规划纲要强调，促进学生健康成长是高校各项工作的出发点和落脚点，促进人的全面发展和适应经济社会发展需要是衡量人才培养水平的根本标准。
总理在全国职业教育工作会议上指出：“我国职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》强调指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”然而，在高职院校教育中当前仍在不同程度存在着重专业、轻素质，重教育、轻德育的现象，这种“工具人”的培养倾向必然会影响学生人格和综合素质的健全发展，从而导致无法挽回的后果。
大学生人文素质教育的缺失，使以人为本的全面发展的教育思想受到很大局限，其影响是深远的。
1.加强高职人文素质教育是时代赋予高职教育的必然要求。
以知识经济为特点的二十一世纪最主要的是人才的竞争，人的全面发展离不开人的人文素质的提高。
人文素质的提高，既是人的全面发展的内容，又是社会进步与发展的.内容，也是人的专业能力、业务素质发展的必要条件。
高职教育培养的是高素质技能型人才，促进人的全面发展和适应经济社会发展需要是衡量人才培养水平的根本标准，我们不仅要教会学生如何“做事”，更重要的是要教育学生如何“做人”。
特别是日益强化“内涵”建设的今天，只有坚持全面育人，高职教育才有出路。
高雅的人文修养可使学生自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然，深入思考人生的意义和价值，逐步形成健全的人格和正确的人生态度，并成为社会的有用之才，进而成功实现人生价值。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》“强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”的要求，高职英语教学不仅要传授英语语言知识，更要把应用语言进行跨文化交际能力的培养放在突出地位;没有良好的人文素养，不了解中西文化的差异，人才培养就会事倍功半，这就要求我们在高职英语教学的改革过程中，大力加强人文素质教育，积极促使学生在专业领域和人文领域全面发展。
树立“人本主义”的教学理念，努力促进学生智力和思维的全面发展，即强调在教学活动中，以人为中心，把人放在重要的位置上，从根本上确立学生的主体地位，把学生看成积极的语言使用者，而不是被动的语言接受者;兼顾对人的思维、语言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知识和意识等方面的全面教育。
高职英语教学就应是以培养学生英语语言能力和语言应用能力，提高其综合素质以适应社会的发展为终极目的。
教师教学能力和人文素质的高低决定着实现人文素质渗透与融合程度的大小。
因此，教师除要注意提高英语语言教学的能力外，还应加强对东西方文化的理解，努力提高自身的人文素质，还要不断研究教学内容、教学方法等，以便增强教学效果。
3.尝试文化比较的教学模式。
从广义讲，人文素质教育存在于语言教学的每个模块。
教师只有在教学中始终坚持把语言形式放到社会语用功能的背景下进行，注意结合语言运用的文化因素，使学生能够从不同的视角聚焦看同一种文化现象，或者从同一视角看待不同的文化现象，才能真正实现人文素质教育的渗透融合。
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇八
人文素质在教育中的作用好比人的灵魂，是指导人正确对待自我、他人、自然和社会的一种态度，是人的一种理性认识，集中表现为人生的追求信念、道德、价值等反映人的世界观和价值观。而在当今市场经济的社会里，我们却常常听到“人文素质缺失”的叹息，纠其主要原因，与我们的教育过多重视科学技术知识而忽视人文素质的培养不无关系。高等职业教育更是如此，更需要对学生加强人文素质的教育，以达到适应社会要求的必备素质。近年来，随着高职教育改革的不断推进，人文教育和高职体育都在教育中的作用越来越受到重视，但高职体育在部分高职院校仍处于可有可无的边缘状态。因此探讨两者之间的内涵，以发挥两者在高职教育中的重要作用。
高职教育的培养目标是培养具有必要的理论知识与较强的实践能力，能适应建设、生产、管理、服务等一线工作需要的技术应用型专门人才。培养的学生应在具有必要的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业实际工作的综合能力和专业技能。高职学生的学习特点，对枯燥的理论学习效率低下，而对操作实践课学习则兴趣浓厚，学生在实践课程的学习兴趣明显高于理论课程。根据高职课程改革要求，高职学生主要学习的是实践操作类型的知识，是以做什么，如何做，在动手实践操作的学习要占多，延伸至他们以后的工作中同样也是。在高职体育中，同样是一门教会学生做什么，如何做的课程，高职体育通过学习必备的理论知识和反复的实践操作而达到掌握技能知识，高职体育与高职学生学习的知识类型十分近似。我们以此为突破口，在高职体育教学中，设计各种人文素质教育的教学目的，达到通过高职体育教学来间接培养学生人文素质的目的，使人文素质教育有效的融人在高职体育教学中。
人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。美国著名哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一杜威认为学校即社会：即教育是一种社会生活过程，学校即是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会。”(素质教育论文)正是这点，我们现实生活中，人在社会就需要与人打交道，交往过程中人们会将自身的`人文素质呈现给他人和社会。高职体育的特点是注重学生在运动中的体能控制与运动中学生的个人情感体验，技术掌握与个人经历和感想，以及在这过程中与同伴之间的交流。在这些的交流中，培养学生的个性发展、团队精神、竞争意识、全面的协调素质等人文素质。更重要的一点是高职体育能提高学生的非智力因素，这些都是理论教学和室内教学所不具备的，对学生的全面成长起到了现实性意义。
三、高职体育融入人文精神教育的措施与途径。
（一）营造积极、健康、向上的校园体育文化。
校园体育文化是校园文化的重要组成部分，为此各学校要重视校园体育文化建设，将其纳入每年的校工作规划中。学校举办体育活动要多样化，要体现大学生的特点，具有文化品位，如定期进行体育趣味比赛、体育知识竞赛、各种群众性比赛等，使学生在实践中提高自身的行为修养。各竞赛活动也应做到大众性与专业性相结合，文化性与娱乐性相结合，竞赛性与普及性相结合，制定的各种规章制度要人性化，与大学生特点结合。无论是在校园体育的硬件和软件建设方面，学校体育中都应体现出鲜明的人文精神和丰富的文化内涵，以促进高职学生人文素质的发展。
提高教师自身的整体素质，特别人文素质，是在体育教学中渗透人文教育的必要前提。要从改善教师的知识结构和思维结构人手，丰富教师的人文和专业知识，提高教师的整体素质，使其形成正确的人文精神素质和教育价值观。作为大学教师，要关注重大事件变迁，要随着时代的进步和信息的更新，不断更替自己的专业知识水平，并将其运用在教学实践中，时刻总结经验教训。同时，还应积累扎实的文化基础知识，具备良好的人文素质和严谨的工作态度，并通过自己高尚的情操、丰富的文化素养、博雅的情趣潜移默化地影响学生。
（三）将人文精神融人到体育课程体系中。
体育课程是高职体育里中心环节，是实现学校体育工作目标的重要途径。建设充满人文精神的体育课程体系，杜威其最典型的一段话是：“现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。通过组织竞赛，让学生感受成功和失败的情绪体验，培养他们处事不惊、镇定自若的心理品质。培养学生的自我控制能力，增强其冒险精神和责任感，使个性得到充分的发展。在高职体育课程成绩考核时，除了考核体育理论知识和动作技能外，考察学生在整个体育学习中，所展现出的人文精神进行评估，以保证有效地增强学生体质与培养人文精神素质。
总之，加强大学生人文精神教育是适应社会发展的需要，是提升大学生素质的需要，是培养终身体育形成的需要。高职体育能将人文素质教育在高职教育中起到巧妙的链接的作用，同时高职体育和人文素质教育在高职教育和人才培养方面发挥了重要的、必不可少的作用。
（作者单位：湖南师范大学；长沙职业技术学院）。
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇九
本文通过分析目前高职英语教学中实施素质教育的必要性和可行性,结合高职院校专业英语教学的特色,从教材、教法以及教师自身的.创新和改革三方面入手,阐述了如何将素质教育有机地融于日常英语教学中.
作者：刘琳作者单位：天津开发区职业技术学院,天津,300457刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(2)分类号：h3关键词：高职英语教学素质教育教学方法
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇十
摘要：本文从分析高职院校学生职业化发展与创业素质培养的内涵和现状入手，提出加强学生创业素质培养的必要性，并针对高职院校教育教学规律和人才培养特点，进行相关的要素分析，探讨创业素质培养体系的构建策略。
高等职业教育的一切活动都是针对特定的职业岗位(群)而进行的，具有很强的职业针对性、实践性和开放性。高职院校学生的职业化发展正是通过高等职业教育实施人才培养活动，使学生在未来从事某项工作过程中，形成由职业意识、职业知识、职业能力和职业道德所构成的职业素质，并符合职业标准和规范，获得职业资格的过程，核心是职业素养的养成和强化。创业素质作为职业素质的重要方面，是学生职业化发展教育的关注重点。有效强化创业素质培养会提升学生职业化发展水平，学生的职业化发展程度和实效性可以在创业素质培养环节中得到体现，从而为学生走上创业之路奠定基础。
2基于职业化发展要求的创业素质培养内涵与现状分析。
创业素质是受环境和教育的影响形成和发展起来的，在人的心理素质和社会文化素质基础上，在社会实践活动中全面地、较稳固地表现出来并发挥作用的身心组织要素、结构及其质量水平。它既是人的'职业化素质中有待开发的创业基本素质潜能，又是已经内化形成的人的创业基本素质。创业素质分为两个层次：第一层次为基础性素质；第二层次为发展性素质。基础性素质包括文化基础知识、认知策略、态度；发展性素质包括专业知识和技能、创业意识、创业能力、创业精神、创新精神。
创业素质培养是创业教育的基础，创业教育这一理念的提出，它倡导和注重实际创业能力，要求把创业素质培养提高到与职业性教育同等的地位。这一理念最先被美国所接受，设立了国家创业教学基金，广泛实施创业教育。欧美各国主要大学在创业素质的培养教育方面起步也较早，倡导创业管理教育。此后，这种趋势在亚洲各国得以传播，中国国内陆续出现了大规模的创业大赛，高校也陆续开设了创业相关课程。
高职院校虽然近年来正逐步引入大学生创业教育的内容和创业实践环节，但是绝大多数高校对此并没有表现出特别关注。即使将创业教育引入校园，也只停留在第二课堂活动层面，效果不明显，实施创业教育的广度、深度不够。就创业教育的重要方面学生创业素质的培养而言，尚未形成系统性体系。
3实施创业素质培养是高职院校人才培养关键。
（1）从世界经济发展趋势和我国社会经济的环境看，创业时代已经到来。新经济环境为当代大学生提供了广阔舞台。高等职业教育肩负“培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”之使命，引领大学生走向创业之路，是时代对高等职业教育的必然要求。
（2）创业教育走向高等学校，已成为国际化趋势。国家经济和文化的整体实力，要依靠成千上万的创业者来支撑。创业素质的培养要以人才培养的立意，去开发学生的创业潜能。这些创业者，不但能经营经济，也能经营文化、教育、科技，甚至用经营理念来理解政治、人生和国家。
（3）创业素质培养会增强学生职业化发展内驱力。创业素质能力作为大学生“第三本护照”，不仅要求学生的掌握一定创业知识和技能，并且要求加强创业素质培养及创业个性品质和创业精神的培养。因此，开展创业教育，培养良好的创业素质，也是大学生自我发展、实现自我价值的需要。
作为高职教育特定群体高职学生创业素质能力的培养，无论从时代发展看，还是从经济发展看以及大学生自身素质看，都是当前促进学生职业化发展必须研究的课题。
4高职院校学生创业素质培养的路径和要求。
尽管人们对于创业是否可以培养的问题已形成一致意见，但对创业应提供什么样的课程和培养方法问题尚存在分歧。早期创业素质培养内容是围绕创业、商业计划撰写，其理论依据是创业成功是人格特质的成功；构建新的创业素质培养体系应遵循学生职业化发展规律，以创业行动为导向，同时要求引入人格、技术或行业经验，建立创业领域特有的体系及创业素质培养模式或方法。
创业素质培养，主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力。可以说，创业素质培养的过程是一个系统的素质教育的过程，它包括创业思想的确立、创业氛围的形成、创业技能的培养和创业认证。按照基础性素质和发展性素质两个层面的分析，需要对高职院校学生特有群体的特征进行阐述，确立高职院校创业素质培养的基本组成和结构性特点。
高职学生创业素质培养体系的要素可以描述为，培养学生艰苦创业、勇于开拓、不断创新的创业精神及创业理想；培养大学生良好的创业心理品质，如独立性、敢为性、适应性、合作性、坚韧性、自律性等心理品质；培养学生的经营管理能力、组织管理能力、创业的社会交往能力、创业的财务管理能力、金融理财能力、资本运营实务操作能力及开拓创新能力。创业素质是基础性和先决性的因素，归纳创业素质的范围至少包含以下几个方面：创业动机、创业意识、创业精神、创业品质、创业能力、创业心理、创业知识等等。
创业素质的培养机制构建的理念可以从三方面理解其含义：一是通过创业教育，培养学生自谋职业、创业致富的能力和本领；二是通过创业教育，培养学生从事创业实践活动所必须的具备的知识、技能、能力和心理品质；三是通过创业教育，培养学生成为具有开创的个性和社会变革的参与者。其目标是在于提高学生的创业素质。
根据创业素质培养的基本概念和范畴、目标，按照理论整合的特定要求和结构法则组织起来，确立创业素质培养的目标体系、结构体系、方法体系和评价体系，在此基础上形成创业素质培养体系的基本框架和模型体系。一是创业基本素质框架，主要从创业意识、创业心理品质、创业能力和创业社会知识结构方面的构建；二是创业素质培养基本模型，主要从创业素质培养目标和内容、领域和范围、方式和途径等方面展开；三是创业实践活动模型，注重创业实践活动的系统化、职业化和强化实践驱动性等方面；四是创业素质培养评价模型，建立信息反馈机制和实施评价的可操作性办法。
参考文献。
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高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇十一
所谓人文素质,即指一个人成为人和发展为人才的内在品质,是以人文精神为核心,由人文认知、人文情感、人文意志、人文行为等要素构成的主体品质,集中体现在对待自我、对待社会、对待他人、对待自然的态度上[1].人文教育的目的是让学生珍视生命,热爱生活,实现人生价值,树立远大的人生目标和高尚的理想追求;让学生树立平等的'思想,关爱他人,乐于助人,追求和谐的人际关系;让学生具有以天下为己任的宽广胸怀,具有大局意识、责任意识和奉献精神,热心公益事业,关心社会、服务社会、造福社会;让学生关心人类的命运和前途,节约资源,热爱自然、尊重自然,关心环保等.
作者：王洪涛wanghongtao作者单位：湖北职业技术学院医学院,湖北,孝感,432100刊名：卫生职业教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分类号：g40-012关键词：高职院校人文素质人文教育
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇十二
论文摘要：近几年来，我国高校不断扩招，相应的高职教育也得到飞速的发展，但同时也给高职生带来了很大就业压力。毕业生技能素质的高低直接反映高职院校人才培养的质量，影响着毕业生的就业率和社会生存能力。培养高素质、高技能应用性人才是高职院校的人才培养目标。本文分析目前毕业生的就业现状和和高职学生职业技能素质教育现状的基础上，说明培养高职生的技能素质的必要性，同时提出相应的有效对策，以提升高职院校毕业生的技能素质，提供高职院校的就业率，满足社会和经济发展需要。
我国高新技术产业的不断的开发利用，运用新技术，产业结构不断的优化升级，带动了市场劳动力结构的变化，低层次的人才结构已不适社会经济发展需要。社会和企业需要数以千万计的生产、建设、管理和服务第一线的技术、技能复合型人才。然而，当前我国服务第一线的技能型人才，特别是高技能人才严重不足。
目前，我国有些高职院校要么是目标定位不准、管理体制落后，要么就是培养模式不合理，更有一些实训条件不完善、管理体制落后等。这些都影响人才培养。社会、行业和企业的对人才质量的要求越来越高，高职院校毕业生的职业能力越来越不适应社会、行业和企业的对人才质量的要求。
提高高职生技能素质是当务之急。高职院校要从自身做起，深化改革，转变观念，制定良策，为生产第一线培养职业能力强的高技能应用性人才。
高职院校毕业生应具备的技能素质一种综合能力的反映，它涵盖的内容有很多，主要体现为专业性技能，方法性技能和社会性技能。
1.1核心技能：专业性技能专业性技能从事职业活动所需要的知识（认知能力）与技能，；前者包括科学文化知识和专业理论基础知识，后者包括各专业和相应专业群的技术、工艺和运作技能。专业性技能是从业者的核心技能。
1.2工作方法和学习方法：方法性技能它包括制定计划的步骤，解决实际问题的思路，独立学习新技术的方法以及理解新事物的思维方法等。在科学进步、市场经济不断完善的形势下，企业要在竞争中求生存、求发展，必定要不断更新技术、更新设备，对就业者会提出更高的技能素质要求。因此，毕业生应具较强的学习能力、自我发展能力，以求得职业能力的促进和迁移。方法技能是从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。
1.3必备技能：社会性技能社会性技能包括人际交往、公共关系、社会责任感以及群体合作的协调与仲裁，参与意识、自信心、积极性、主动性、灵活性、语言文字表达技能等。从业者既是自然人，同时也是社会人，在社会人际交往中、企业的员工之间、员工与管理者等之间，需要进行思想交流、展示自我、组织协调等。因此，对于高职生来说，应培养自己的语言、文字表达能力和必要的外语阅读和表达能力，以及有良好的职业道德和团队协作能力、组织协调能力等。社会性技能是从业者的必备技能。
培养高职院校毕业生技能素质既是社会经济发展的需要，又是高职教育的根本任务，提升高职院校毕业生的技能素质，提高高职院校毕业生就业率，缓解人才市场需求矛盾，具有积极和深远的意义。
2.1培养高职院校毕业生技能素质是当前社会发展需要社会对高层次的复合型，外向型和开拓型的人才需求日益迫切，用人单位对毕业生的素质要求越来越高，追求人才的数量，而是更加注重毕业生的综合素质；更多的企业需要的是既懂技术、懂生产、懂管理、又具备创新能力的复合型人才。而部分高职生敬业精神差，吃苦耐劳精神不够，不愿意到生产第一线工作；眼高手低，频繁跳槽，就业错位率高；动手能力较差，技术不够精湛，知识匮乏等，远远不适应企业和社会发展的需要。
2.2培养高素质高技能人才是高职院校的根本任务党的教育方针是培养有社会主义觉悟、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是各类高校的根本任务，高职院校也不例外。这就要求高职教育应把培养有相应专业、有一技之长的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能专门人才最为培养目标，应该更多地把用人单位的需要、用人部门对学生的评价作为核心指标。
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇十三
摘要:当前,高职教育发展迅猛,淄博职业学院作为全国100所示范性高职院校建设单位,提出了“提高学生就业竞争力和发展潜力”的发展目标,人文素质是提高学生就业竞争力和发展潜力的重要措施。
作者认为,英语教学应采取人文性的教学定位,本文从英语教学人文性的教学定位、教学内容和教学途径进行了探讨。
随着高职教育的迅猛发展,对高职院校的英语教学提出了新的要求,淄博职业学院国际学院开设了商务英语、应用英语、旅游英语三个英语类专业,同时,全院17000余名学生也分别开设英语课程。
高职教育的发展对英语教学提出了更高的标准,国内主要存在两种英语教学定位:把英语作为达到某种实用交际性目的的手段,或者作为一种人文启蒙来帮助人们对英语语言和英美文学进行更深刻的理解。
本文作者在这里要强调的是:英语教学采取人文性的教学定位具有重要的作用,同时,还要对人文性的教学内容和途径进行探讨。
一、人文性的教学定位。
人文性首先应该体现在教学定位上。
高职英语的教学大纲更应该强调英语课程的人文性,明确提出文化意识、情感态度和学习策略的要求,明确反对过早进入纯科技英语的教学,使语言学习目标的内涵更加全面和丰富。
比如,对课文的讲解,不应该只把重点放在生词和语法上,而是应该注重对文章思想的理解、对产生文章背景的分析和对文本本身细节的挖掘。
英语作为一种语言,本身就属于人文学科的范畴,而且把教学定位放在人文性上而取得成功的经典范例不论在古希腊古罗马时期、在文艺复兴时期、还是在19世纪欧洲教育学大讨论时期都有所体现。
强调人文模式,就是强调教学过程本身,强调文学素养的培育和文化背景的影响。
这种教学是非功利性的,但却真正体现了人才培养的具体要求,借助美国耶鲁大学一位学院院长津瑟的话来说,就是要培养学生“一种看到事物之间关联的综合能力,一种权衡和比较因果关系的能力,和一种客观全面地审视事件的能力”。
也就是说,要通过学习而开阔眼界、培养具有穿透力的目光和辨识错综复杂的事物之潜在关系的思想习惯。
这些能力都可以通过在大学英语的课堂上指导学生阅读经典的作品来获得。
有人过分重视对学生口语等实用技能的培养。
诚然,一个人的口音就如同人的外貌一样是外界评判的重要依据,这就是为什么很多英语学习者梦想着能讲出标准地道的口语,能用英语自由流畅地和他人交谈。
但这只是学习英语的手段,而非目的。
如果没有任何文化文学底蕴以及语言文化的相关知识,一个人英语讲得再流利也只是像一个木偶人,外表美丽而内心空虚。
的学习,人在思维和文化意识深层次上的兴趣应该被激发,从而能更好地理解语言和文化的相互关系并具有更好的逻辑分析能力。
这也就是人文性教学定位的目标所在。
二、人文性的教学内容。
语言教学中对人文性的探讨主要涉及三个方面的内容,即教不教、教什么和如何教。
既然采用人文性的教学定位,要“教”,下一步就涉及到教学内容和教学途径的问题了。
这里先谈教学内容。
大学英语的教科书一直都在改版和更新,着实使一大批一线的英语教师忙得不亦乐乎。
从上外版的一支独秀,发展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大学英语教材出版上群雄割据,教材形式越来越新颖,内容越来越难,量也越来越大。
但是,学生反馈回来的意见并不尽如人意。
笔者认为教材的编写应该放弃“工具型、技能型”的定位,而选择人文的定位。
在人文精神的指导思想下编写出的教材,其选材应该涉及广博的知识面,应该让学生接触到经典的具有文化影响力的英美作者的好文章。
文章的内容并不一定局限于文学,有关政治、经济、社会、文化以及心理等方面的内容也可包括在内。
如果文章的语言难度大,可以适当地改写以降低难度。
除此之外,教学内容应该考虑到调动构成课程心理的四种重要的情绪。
首先应该能激发学生的好奇心。
俗话说“智”起于好奇,正确的引导和内容广博的涉猎面会引起这种好奇。
其次要注重培养学生的兴趣,因为“兴趣”是稳定的“好奇”。
再次,要赋予学生适当程度的焦虑。
教学的心理本质就是体验适度的焦虑。
这需要在教学内容上适当地增加课文和练习的难度,使学生不会轻而易举地学到知识,而只能通过认真的思考和学习后才能掌握,这也就是教学研讨中常说的“x+i’模式。
这种方法能有效地引起学生的不确定性,从而可以促进学生的发展。
当然这种焦虑心理一定要适度。
一方面不能没有焦虑,那样就会使学生逃避课堂;也不能赋予过多的焦虑,那样会使学生在学习英语上灰心丧气,产生挫折感。
最后,还要考虑到愉快的因素,就是说要使学生在经过一段时间的学习之后感觉到自身知识的增加,有成就感,从而感到学习英语的愉快。
应该说,愉快是学习的结果,而不应该是学习的本质。
总之,教学内容上注重学生学习情绪的调节,也正体现了英语教学的人文性。
三、人文化的教学途径。
解决了“教什么”以后,就该讨论“怎么教”的问题了。
也就是高职英语教学应采取哪些教学途径才更有效。
高职英语在教学途径的选择上也应该强调人文性,这主要体现在以下四个方面。
首先,课堂教学要强调师生之间的互动。
教师要充分注意和考虑到学生的反应,要摆脱教师“独白表演”式的教学模式,不论是讲解课文还是做练习都要考虑到学生对知识的接受情况;学生也应该随时对老师的讲解给予积极的回应。
其次,要强调“参与式”教学,这是高职英语教学区别于中学英语教学的重要标志。
学生在课堂上不应该是被动接受的客体,而应该积极主动地参与到课堂活动中去,上课要带着问题去学,积极参加课堂讨论,这样才能增强对重点知识的理解,做到了这一点,也就做到了积极主动地建构自我,因为英语学习的过程本身就是一个自我建构的过程,学生是这一过程的主体。
再次是要注重学习的`过程。
很多学生在英语学习上总是急功近利,非常在乎要达到一个什么样的结果,在乎在考试中拿多少分,在乎听过一门课后课之后自己能提高多少分,这一观点在学英语上是应该避免的。
英语学习是一个过程。
英语不是一朝一夕就可以学好的,而是在于平时的日积月累和潜移默化。
无数成功的经验都告诉我们,只有那些扎扎实实靠一点一滴“量”的积累、注重学习过程的人,才可能在英语学习上最终取得的“质”的飞跃。
最后,谈谈合作学习。
萧伯纳曾经说过:“我有一个苹果,你也有一个苹果,假如我们互相交换的话,我们各自还是都有一个苹果;但如果你有一种思想,我也有一种思想,我们再进行交换的时候,我们就会各自同时拥有两种思想。”合作学习在实践中也取得了很好的效果。
在学英语时,可以把学生按照性别、能力、思维角度等方面的不同分成小组,形成相互依赖的合作学习关系,这样分工学习的成果明显要比学生单独学习的成果大得多。
四、结语。
以上从教学定位、内容和途径等方面讨论了对高职英语教学改革的一些看法,总的来说要强调人文性的教学思路。
英语是一门活的语言,学好它离不开人的活动和参与,不能机械地传授和学习。
重视英语教学的人文性,将会使学生受益匪浅,对他们今后的人生发展也会起到重要的作用。
从这个意义上讲,大学英语的教学应着重强调“以人为本”的教学理念,做好了这一工作,对做好我们的示范校建设和提高学生人文素质大有益处,也必然会提高学生的就业竞争力和发展潜力。
参考文献:。
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高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇十四
摘要：语文课程作为高等院校的一门基础性课程，以培养学生的基础文化水平及人文素养为最终目标，对学生综合素质的提升有十分重要的作用。然而，在实际教学中，很多高职院校仅注重学生专业技能的培养，课程体系的构建也只重视专业课程，使语文课程失去了原有的教育意义。文章第一部分主要介绍了高职语文课程建设的必要性；第二部分介绍了当前高职院校人文素养培养中存在的问题；第三部分针对培养高职学生人文素养提出了加强语文课程建设的建议。
关键词：人文素养；高职语文课程；人文教育。
语文课程是在培养高职学生文化素质的基础上提高学生的思想道德素养以及创新能力。作为一种基础文化教育课程，语文课程在以培养学生专业知识为主的高职院校中受到了很大排挤，这对于学生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加强高职语文课程的构建对于高职院校来说是一项十分紧迫的课题。
（一）人文素养是促进高职学生全面发展的基础。
高职院校主要为国家及社会培养高素质的专业技能型人才，它集提高学生的理论知识水平和培养专业实践能力于一身，培养学生的综合素质。而人文素养主要是指一个人的人文精神和思想道德修养，人文素养的提高主要是通过人文知识的积累以及思想境界的升华逐渐形成的。高等教育能够培养学生树立正确的人生观、世界观，促进学生思想的成熟，同时丰富学生的人文知识，进而帮助学生在社会生活中锻炼自己的意志，树立良好的信念，培养乐观向上的人生态度，并逐渐形成坚强稳定的性格特点，促使自己不断努力，全方面发展，成为一名具备高素质才能的优秀人才[2]。
（二）社会发展需要具备综合素质的人才。
随着社会的不断发展，对各行业、各层次的人才也有了更高的要求。综合素质已成为当今社会对人才的主要衡量标准。这就要求专业人才除了具备扎实的理论知识、专业的操作技能以及丰富的实践经验外，还要拥有坚强乐观的心理素质及正确的思想道德观念。因此，高职院校在培养社会人才，构建语文课程时，应注重学生综合素质的培养，一方面加强学生的知识技能水平的培养，另一方面要注重提高学生的人文素养。国家发展建设的主体是人，人的发展才能促进国家经济水平的提高。高职学生的生活和学习压力都很小，没有正确的生活及学习态度，这就致使人文教育面临着很大的挑战。因此，高校在构建课程体系时，除了加强学生专业知识的教育外，也要注重培养学生的人文素养，将人文教育与高职语文课程进行有机融合，相互渗透。
（一）忽视了高职语文课程的人文教育。
高职院校主要培养学生的专业技能水平，针对社会上各行业对技能型人才的需求开展教学，尽管对我国的发展建设起了很大的推动作用。但目前大多高校为了适应市场需求，以学生的未来就业为导向，仅专注于培养学生的专业技能，逐渐忽视了学生的素质教育，在设置教学课程中也忽视了基础课程的`建设。由于技能型及应用实践型的课程能够与企业对人才的需求直接对接，大多学生也只关注这些适应型课程，而具有人文教育意义的语文基础课程几乎没有学生关注，甚至一些理科类课程中的理性原则使部分学生直接放弃了思想道德修养的建设，致使他们人文意识缺乏，道德素质低下，且心理素质低，承受能力差，一旦在就业过程中遇到挫折就会失去对未来的信心，难以适应激烈的市场竞争环境。这些现象都充分说明了现今大多高校严重忽视了语文课程人文教育的重要性。
（二）高职院校的师资队伍比较落后。
目前，相较于其他类别的高等院校，我国高职院校的师资队伍比较落后，一些优秀教师都选择调换岗位或转到其他高校教学。由于高职院校在评定职称及编制方面局限性较大，也有部分教师为了进入更好的教学环境或寻求更好的发展，只要有合适的机会都纷纷调往其他高等院校。致使高职院校的教师队伍参差不齐，综合素质较低。其中大部分是从中学或技校调转而来，其专业知识水平及人文素养都十分欠缺。除此之外，由于高校的不断扩招，高职学生人数不断增多，但教师队伍的建设速度远远无法赶上高职学生增长的速度，致使很多高校优秀教师严重缺乏，专业能力不足，教学手段落后，人文思想缺失。这也就致使教师在课程设计过程中也不会重视学生的人文教育，忽视了语文基本课程对学生综合素养的作用。
（三）课程设计不合理。
大多高校为了迎合市场需求，在设计教学课程时主要以专业课程为主，忽视了人文课程的内容。尤其是随着各社会岗位对技能型人才要求不断提高，高校相关的人文教育课程受到了严重的排挤。尽管思修、毛邓等相关人文类课程的课时所占比例不小，并且选修课程中也没有设置人文类的课程，尤其是五年一贯制下的高职院校，师资队伍十分落后，教学设施设备也十分欠缺，有时会直接忽略了选修课程的设置。也有一部分高职院校的课程安排不合理，教学内容体系缺乏系统性和发展性，学生仅能学到基础性的专业知识和技能，对于提高学生的创新意识及发散性思维能力的起不到任何作用，这就致使学生很多时候无法理解这些知识的实际应用价值，久而久之，对教学课程产生了厌倦。最终致使学生缺乏对未来的规划和进入社会的信心，同时无法将社会发展和国家建设与自身能力联系起来，缺乏社会责任感，综合素质低下。
高职学生升学压力小，致使在实际教学中过于追求专业课程的发展，忽略了基础课程的建设，甚至直接取消了部分基础课程。语文课程能够通过丰富学生的文化内涵和知识含量，有助于培养学生良好的道德情操、积极乐观的生活态度进而提升学生的人文素养。因此，十分有必要完善语文课程的教学体系，在学校的正常教学基础上保证语文课程的课时数量，加强语文课堂教学内容的教育意义，进而顺利开展高职学生的人文素养教育。新课标要求学校教育应以人为本，注重学生的人文教育，促进学生全面健康发展。尤其是学生思想道德及文化素养的培养，应与语文课程进行有效渗透，通过创建良好的语文课程学习氛围培养学生学习的兴趣，以达到培养学生人文素养的最终目的。例如学校可以开展多种形式的竞赛活动，比如诗歌朗诵、文学知识竞赛等，使学生在轻松、愉悦的学习氛围下提高自身文化修养，促进人文素质的提高。
（二）课程建设应强调教师的人文素养。
教师是学生思想道德教育的主要引导者，教师的人文素养很大程度上影响着学生的人文素质。因此，在培养学生人文素养的基础上，首先要提高教师人文知识的含量以及思想道德的建设。高职教师应加强与学生的交流互动，多给予其生活上和学习上的帮助，使其感到学校的人文关怀[3]。知识内涵是提高教师综合素质的主要部分，是进行人文教育的基础，而思想道德素质是教师做好人文教育的主要影响因素，只有通过自身高尚的道德情操结合丰富的知识内涵，才能保证人文教育的顺利进行。教师在建设语文教学课程时，更应注重学生人文精神的陪养，通过自身人文素养对学生进行全方位的影响。例如，教师在语文课堂教学中，应注重加强师生之间的互动，鼓励学生积极发表自己的看法、意见，师生之间也可就某方面内容的重点、难点展开讨论，共同发展、共同提高。同时能够有效提高学生学习的信心，树立良好的学习态度。
（三）语文课程与专业课程相结合。
在高职教育当中，应将语文基础教学与专业课程进行合理分配，使语文基础课程能够更好的为专业课服务。语文课程的学习能够提升学生对专业名词和生僻术语的理解，使学生能够更加准确的把握专业课程中所讲的知识点。同时，语文课程的学习能够有效提升学生对理论知识的运用能力，进而提高其专业素质。通过语文知识的学习，学生能够更好的将自身人文素养与未来规划有机结合起来，做出正确的判断，以提高自身的职业素养，更好的适应社会和未来的工作岗位。然而，自身素质的提升又会要求人文素养的进一步提高，使语文课程与专业课程之间进行不断的良性循环，以达到提高高职学生综合素养的最终目标。
参考文献。
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇十五
摘要：在我国高等院校，英语学习早已占据了外语学习的主体地位，基本上贯穿了基础教育和高等教育的全程。
然而，在当代大学英语教学中，却存在着“人文精神教育缺失”的现象，对有的从教者来说，似乎外语课只要按照大纲要求完成教学任务即可，其它没有什么更多要关注的。
根据这种情况，有针对性地阐述了将“人文教育”融入到外语课堂教学之中的重要性和必要性，同时，也从教师、教学、教材、测试等几个角度，为如何在大学英语教学中培育学生的人文精神、实施素质培养提出了一些可行性建议。
一、引言。
近年来，随着高等院校的不断发展与扩招，接受高等教育的青年学子越来越多，从长远来看，这对提高我们国家的全民文化素质是非常有益的。
在当今知识大繁荣这样一个背景之下，大学英语作为高等教育中的一门重要的公共基础课程，学生人数多，专业覆盖面广，蕴藏的文化内容丰富，无形中为培养学生的人文精神和良好的文化素养创造了非常有力的条件。
当今社会，依笔者之见，无论哪个级别的学校教育，都不应该忘记：学校不仅要有认真严谨的知识传授，更应该有许许多多充满了人文精神的课堂教学，这样，才能不断地提升学生的人文素养，使学生将来能够成为真正的高素质人才。
在这方面，英语教学所处的地位其实是非常显要的，就其内含而言，它理应有“教学”和“培育人文精神”的双重任务，应该成为培养大学生人文素养的一个重要途径。
二、人文精神的内涵。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类所保留下来的各种精神文化遗产的高度重视，对全面发展的理想人格的肯定和塑造。
从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有“人文”，有自己独特的“思想遗产”和“精神文化”。
在不同的时代背景下，人文精神的特点和重点亦有所不同，可以集中反映出人们的价值观、人性观和高度浓缩的时代精神。
人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且它也会影响到一个国家的物质文明建设。
它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容;是衡量一个民族、一个地区文明程度的重要尺度。
一个国家的国民，其基本素质、人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中“人文教育”的地位和水平。
据此，我们可以说，寓“人文精神”于高等教育之中，于课堂教学之中，实在是一项非常重要而又十分迫切的任务。
1.教学现状的要求。
在大学英语课堂上，客观地说，也有这样的从教者，其授课在学生看来没有多少激情和亮点，缺乏感染力，只是照本宣科，按照固定的教学模式，枯燥乏味地讲授语言知识，除此之外，别无其它。
有时，为了满足学生们的出国需要或求职要求，教师把教学的主要目标和着眼点完全放在了应试和考级上(如四六级、雅思，等等)。
还有人认为，学生的人文素质教育可以在课外去进行，或通过开设专门的课程对学生进行集中教育。
教师的这种只管完成任务，轻视学生素质培养的做法，并非夸张地说，很容易导致一些学生失去对外语学习的兴趣和动力，在他们身上，出现发音不准、实用语感差、听不懂、说不好的“哑巴英语”现象，更是不足为奇。
2.教育发展的要求。
新的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在未来的学习、工作和社会交往中，能用英语有效地进行交际;同时还要增强学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
从这里可以很清楚地看出，为了适应社会发展和对外交流的需要，高等院校大学英语教学的重心已经从纯粹的知识教学转向了培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，还要注重提高学生的综合文化素养，这实际上也正是人文主义教育思想的精髓，是当今外语教学工作者应该用心把握的一个方向和目标。
3.课程性质的要求。
自语言产生以来，它就承担着文化载体的作用，是当之无愧的文化传播的重要工具。
人类各民族的语言都是认识世界、阐释世界的一个意义体系和价值体系的综合。
英语作为世界通用语更不例外，其本身就具有鲜明的“人文”特色，有着特殊的“育人”功能。
为师者在大学英语课堂上，除了传授语言知识之外，若能够注重学生人文精神的培养，一方面这很符合语言学习规律，同时它也有利于提高学习者的思维能力和综合素养，可培养学生良好的人格和高尚的道德情操。
就拿中西方不同的价值观来说，若教师经常在课堂上对学生进行对比、讲解(无论以什么形式)，学生在未来的工作中就会减少甚至避免因忽视文化差异而产生的语用错误，提高其外语使用的准确率，使交流、沟通获得更为理想的效果。
外语教学的终极目的应该是：一方面，要使学生在听、说、读、写、译几方面均衡发展;另一方面，还要使当代大学生成为具有高度现代文明素养的应用型人才。
要想实现这样的目标，对教师而言，也绝非轻而易举，须付出坚韧不拔的努力。
但不管怎么说，不管达到这个目标有多么不易，这是所有外语教师所肩负的责任，这个目标应随时牢记在心中。
4.弘扬民族文化的要求。
当今世界，国际间的交流与合作不断加深，国与国之间的联系日益紧密，世界各地的人们在相互学习的过程中，会形成许多思想的碰撞。
对国内的大学生来说，无论是课上的学习还是课下的一些影视观赏、对外交流等活动，都会使他们自然而然地接触到西方文化的各个方面。
当代大学生多是“90后”，思想比较前卫，接受能力强，对西方文化也具有很强的吸收能力，那么，在这种情况下，对外语教师来说，是否意味着在课堂上就只讲西方的价值观，而对中华民族的优秀传统文化就可以不触及、不接触呢?如果一名外语教师的教学习惯是这样的，恕笔者直言，这实在是看轻了自己，这种教学没有很好地体现出一名外语教师的价值。
外语教师其实应该是“双枪将”――既通晓本国文化，同时又熟悉西方文化的特点。
为师者若能有这样的胸襟和文化底蕴，在和大学生一起学习、探讨，进行思想交流时，才能充分发挥自己的专业特长，在多方面给学生以最好的引导(引导当然也包括给学生提出更多的问题，让他们自己去深入思考)。
在外语课堂上，“文化交汇”“文化碰撞”这个特点可以说是相当突出的，教师就好比是处在一个风口浪尖上的“引导者”，若能注重中西方文化对比，也注重弘扬中华民族的一些优良传统，这对学生形成良好的世界观，培养健全的人格和出类拔萃的人品，都具有不可忽视的潜在影响。
这也是如何继承和发扬中华传统文化的关键所在。
1.科学设置课程体系，建好人文资料库。
语言本身的独特性决定了大学英语课和其它公共课程还不一样，它不仅是一门传授语言知识的基础课，同时，也是一门可以拓宽学生的知识面，丰富其内心世界，使之充分了解中西优秀文化的“素质教育”课程。
外语教师若能把外语教学的内含提升到这样一个高度去认识，相信其教学必然会起变化，可谓前途不可限量。
科学设置课程体系包括教材内容和课程开设两方面的完善。
教材编写者在设计大学英语教材时，在领会教学大纲要求的基础上，应充分考虑到大学生的年龄特点，努力使英语文化知识的传授和学生人文精神的培养有机结合起来。
譬如，在编写非英语专业教材时，也应适当加入一些能反映人的美好的价值观和特殊品格的诗歌、美文、名言和名人故事等，这些内容对师生来说都是很有吸引力的。
同时，各个高校也可以根据自身的办学特色、师资条件、教学资源，适当增设相关的选修课程(已经有的应做得更好，在原有基础上精益求精，使每门课都有自己鲜明的特色)，如世界文学史、英美诗歌欣赏、欧洲文化、英美文化、跨文化交际、影视欣赏、英语演讲等，以此来加强学生的人文精神教育，提高大学生的人文素养、文化品位、审美观和价值观。
一个人的“审美观”上去了，其它方面也会随着上去。
2.提高教师的人文素养，奠定人文教育基础。
美国历史学家亚当斯说：“ateacheraffectseternity;hecannevertellwherehisinfluencestops.”(教师的影响是永恒的，无法估量他的影响会有多么深远。)的确，优秀教师本身就是一部最好的教科书，其人生观、价值观、治学态度和一丝不苟的敬业精神，等等，就是最直观的教学手段;其人格魅力所折射出的社会文化价值观、审美情感、道德情操，等等，是学生个体文化建构的一个重要参照物。
俗话说“身教胜于言教”，从教者自己都做不到，还怎么去要求学生呢?在学生的心目中，哪个老师怎么样，其实都有杆秤。
笔者曾亲身接触过一件感人至深的事情：有17名男女学生，在第二学期不愿意被合并到别的班，而坚持继续留在原来的教学班上外语课。
他们至诚恳切地要求老师一定要把他们留下来，继续教他们;老师对这部分学生的平时表现和个人素质也相当满意，对他们也依依不舍，学生显然也很欣赏老师的教学内容和方式方法……作为教育工作者，像这样的例子，每次回想起来都能令人从内心深处感受到一种莫大的欣慰和鼓舞，它使人坚信，不同的教学方式，不同的教学内容，在师生之间会产生不同的“气场”，对学生所产生的影响也会有很大的不同。
学海无涯，艺无止境。
即使是很有经验的大学英语教师也必须要不断完善自我，充实自己的内在。
要多掌握一些相关学科的知识，如语言学、文学、教育学、心理学、翻译学、哲学、美学，甚至演讲艺术、音乐、书法，等等，从中都可以汲取大量的营养来丰富自己。
对高质量的教学来说，哪一门知识能说没有用呢?“腹有诗书气自华”。
教师自身的人文修养提高了，有一个相当独特的内心世界，才能够真正成为学生心目中的榜样，学生才会“亲其师，信其道。”
教师还应该牢固地树立“育人为重”的教学理念，将“人”的教育贯穿在自己的整个教学生涯当中，常以自身的言行和为人处事来影响和感染学生。
教师既要把自己所擅长的专业知识传授给学生，又要把文明道德、行为规范、做人准则教给学生(当然，理想的“育人”其实是非常巧妙、自然、不留痕迹的，所谓“好雨知时节”“润物细无声”)，使学生将来走上工作岗位之后知道如何做人，如何与别人相处，如何为社会和他人做奉献，如何使自己的心灵得到安宁，如何获得内在的充实和精神上的幸福。
3.选择恰当的方式方法，寓人文精神于课堂教学之中。
大学英语的教学内容不仅仅是人们通常所认为的语音、词汇、课文、语法分析、听力、写作，等等，在很大程度上，它还应该是对异国文化和风土人情的学习。
学生正是通过这种学习，使自己在人文精神方面得到了扩展，丰富了自己的头脑和学识学养。
现在的大学英语课堂应不断创新和完善人文教育模式，可多搞一些凸显“人文精神”的教学活动，如定期组织一些英语口语或演讲比赛，诗歌、美文朗诵活动，英美文化知识竞赛，英语话剧或趣味小品演出，等等，并把这些活动与当今世界所关心的一些热点问题联系起来，让学生喜闻乐见，能够自觉自愿地投入进去。
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇十六
人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，他的本质是一种以人为本、以人为中心的精神，其核心是揭示人的生存意义，体现人的价值，追求人的完善。
人文素质是社会上每个人必需的基本素质，是每个人对外展示自己，对内实现自我价值的基础，因为它反映着以人的自身发展为中心的社会需求和价值取向。
高校是培养人才、培育人文精神的地方，它体现了高校对大学生的价值和生存意义的关怀，又以价值观和行为规范的方式约束大学生的行为，体现了高校不同于其他机构的气质特征。
大学生的人文素质应该包括具备一定的人文知识、理解主要的人文思想、掌握确切的人文方法、遵循高尚的人文精神。
二、高职英语教学的特点。
高职高专教育是高等教育必不可少的一部分，他的宗旨是培养高等级应用型专门人才。
其特点是针对某一岗位或岗位群的需要，对学生进行生产和管理的教育，使学生形成一定的职业能力，即从事某一职业所必需的知识、技能和态度。
但是，目前我国高职院校的特点是学制短，人数多，重专业课教育，轻文化课教育，这就迫切需要教育工作者对学生的人文素质加强培养。
英语作为一个人文学科，更要担负起提高大学生人文素质的责任。
很多国内大家都曾经说英语教学不仅要注重英语语言技能即听说读写译的传授，更要注意优秀英语文化的引入与培养和熏陶，进而提高学生的人文素质，使学生更能适应社会的发展。
中央多次发文强调，要求提高大学生的人文素质，可以说大学生人文素质的提高事关我国经济发展大势、社会发展大势，也事关学生本身的将来。
(一)对外开放和经济全球化的要求。
随着改革开放的深入和经济全球化的到来，英语越来越显示出它对大学生人文精神培养的独特的地位和作用。
合格的高职高专人才不仅要有本专业扎实的基础知识，还要注重彼此语言文化的交流沟通。
然而，在时下高职英语教学当中，我们对学生语言技能的传授注意的很多，完成每一项的目的都是要求学生提高听说读写等语言应用技能，只要学生能够和外国人交流就可以了，但是我们对他族文化的引入与吸收却少之又少。
因此，我们有必要在高职英语教学中体现出英语具有人文性的一面，将英语的语言教学和人文教学有机结合起来，提高学生的人文素质。
(二)学生自身发展的要求。
当前大学生掌握的人文知识少之又少，无法满足自身提高和发展的需要。
我在英语教学当中经常会遇到此类问题，不管是中国的，还是外国的人文知识，学生对这些知识都了解得很少，例如，中国的陆游是哪个朝代的人?《四世同堂》的作者是哪一位?美国的首都是哪里?联合国的总部位于哪个城市?马友友是做什么的?能回答出这些简单问题的学生很少。
我曾经对任教的班级做过一份调查问卷，有73.5%的同学认为学习人文知识很有必要，这部分学生认为掌握人文知识更有利于他们将来的工作，更有利于展示自己的才华。
所以，仔细深入了解原因，不是学生不愿意掌握，而是各种各样的原因妨碍了学生学习。
(三)社会发展的要求。
当今社会经济高速发展，但是，人们的各方面素质尤其是人文素质没有得到提高。
我们走在大街上，走在大学校园里，处在社会中，经常会遇到各种不文明的现象和各种与事物本身不协调的现象，我认为这和人们在学校受到的人文素质熏陶少有很大的关系。
例如，我一次去西餐厅宴请一位外教，此时，其他桌的某位顾客不会使用西餐餐具，直接向服务员要筷子，结果闹出了不小的笑话，类似的事情屡见不鲜。
可见，提高人们的人文素质，尤其是大学生的人文素质是必需的。
我作为一名英语教师，认为提高高职学生的人文素质要从以下几方面着手。
(一)教学前要适当选取教学内容。
教学要依托一定的教学内容和教学环境，人文素质的培养更是如此。
我们在对学生进行英语语言知识传授的同时，更应注意语言文化的传授。
首先，我们要选取一些学生感兴趣的政治、地理、文学、经济、历史等背景材料的教学内容，使学生在学习语言知识的同时，学习到更多与之相关的文化知识，以此提高学生的人文素质。
其次，我们要有目的地开设一些人文素质方面的课程，比如，《英语国家社会与文化概况》，通过这种有目的的教学，让学生提高人文素质。
(二)教学中要选择适当的教学方法。
传统的英语教学只注重知识的灌输，不太注重方法的选用。
英语的传统教学固然有其重要之处，但不容忽视的是方法。
在英语教学过程中要更多采用人文的教育方法，通过教师的引导让学生培养自身的学习能力，使其能够延伸到语言应用知识以外领域，认识英语，感受英语，享受英语，进而提高自身的人文素质和素养。
(三)教学中要创造英语学习的人文环境。
高职英语教学有自己的特点，不是新知识的累积，而是对以前高中英语学习的一种熟练度的提高。
因此在这样的环境中，学生难免会感到枯燥乏味，甚至厌学，有鉴于此，我们应该营造有利于学生学习的环境氛围。
在教室中可以布置一些英文的名言警句和名人故事，多举办一些英文歌曲比赛，英文舞台剧比赛，英文电影配音比赛等，既丰富学生的生活，又提高学生的英语学习兴趣，也提高学生的人文素质，促进学生人文精神的培养。
(四)教学后要体现人文精神。
高职高专教育作为一种高等教育，难逃它的局限性。
一些教师上课结束之后就对学生不闻不问，以为完成了自己的工作，其实不然，我们应该更多地对学生体现出一种人文关怀，关心他们的学习和生活，使学生的人文精神得到延续和提炼。
总之，学生是社会的未来，如何使学生既能够承担自己的专业任务，又能提高人文素质，这是教师不得不思考的一件事情。
学生人文素质的提高，对学生自身，对社会都是有益的，因此，我们要更加积极地探索高职英语教学中培养学生人文素质的方法。
参考文献：
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[4]顾明远.高等教育与人文精神[j].高等教育研究，，(1).
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇十七
高职教育作为我国教育的重要组成部分，对我国社会所需要的高素质人才有重要影响。
在新课标改革的要求下，高职教育取得长足发展，而高职英语作为高职教育教学的重要内容，很大程度上也得到发展，但目前我国的高职英语教育与学生的人文素质的培养还存在很多问题，对于我国的高职教育有很大的阻碍作用，不利于我国高职教育的推进。
近年来，英语逐渐成为世界上使用最广泛的语言之一，其教学宗旨在于培养学生的独立人格，培养学生的学习兴趣，提高学生的人文素质，推动学生的全面健康发展，对世界语言的构成有极大的影响。
此外，随着高职教育的飞速发展，人们对于高职院校的教育质量提出了更高的要求。
高职英语教育不仅包括对于学生专业英语技能的训练以及增长学生关于人文社会的知识，而且还包含了学生国际视野的扩张，对于学生的独立精神以及对社会的关怀有积极的作用，有利于我国高职院校学生英语教育质量的提高。
1.英语教学没有做到从实际出发。
受到旧教育观念的影响，现阶段很多高职院校在英语教学中仍然以学生的毕业就业作为自己教学的最终目标，围绕毕业就业教学，只注重学生专业知识的技能培训，而忽视了学生的创造性，学校在教学中对于学生参与职业资格考试的行为，学校不但不反对，反而采取鼓励政策，忽视了学生的人文性教育。
另外，学生在学习过程中，大多只关注实用学科，在学习中讲求实用，忽视了学习对于自己的素质的教育作用。
这些问题的存在导致了我国的人文教育学科相对于其他学科较为薄弱。
很多教师在英语教学中，把英语教学看作是简单的语言能力的训练，对于教学内容缺少严谨，在教学中忽视了对于学生人文素质的教育，使我国的英语教育与高职人文素质培养得不到长期良性发展。
改革给我国的高职教育带来机遇的同时也给我国的高职教育带来了挑战。
在高职教育中，很多高职院校的人文素质还只是处在理论阶段，学生的人文思维的解放与发散还没有得到有效实施。
高职生作为高职院校的最重要的组成，是高职教育的主要参与者，但一些高职生在正确的价值取向和树立正确的人生理想方面还存在很多不足，在遇到挫折时不相信自己，甚至一些高职生在遇到问题时不积极寻找解决问题的办法，采取得过且过的态度，这些问题都是我国高职人文素质教育发展缓慢的原因。
在英语教学中贯穿人文素质教育，可以有效提高学生的人文素质，还可以有效扩宽学生的视野，增加学生的见识，加强学生的个人道德修养，对于学生的全面进步有积极作用。
1.教师转变教学观念。
在传统的英语教学中，大部分教师只关注学生的专业知识是否提高，对于学生的专业知识的掌握能力过分关注而忽视了学生的人文素质教育，甚至很多学校在教学安排上极大减少了有关人文素质教育方面的课程，加重了学生的专业课。
这是导致高职院校人文教育质量得不到改观的重要影响因素之一。
问题的存在要求高职英语教师在教学时应该改变自己以往的教学观念，对于英语课程合理的.安排，既要重视学生的基础知识的教育又要充分考虑到学生在人文素质方面的教育。
全面转变自己的教学模式，充分从教学教材中挖掘对于学生人文素质教育有积极作用的素材，用积极的态度引导学生对于课程内容和相关的人文素质教学内容做思考，提高学生的人文素质。
2.丰富教学模式。
随着社会的进步，新的信息技术的使用越来越受到人们的青睐，在高职英语教学与学生的人文素质培养中，教师充分使用现代信息技术教学，不仅可以让教师在形式上改变传统的教学手段和教学模式，还可以在一定程度上提高学生的人文素质。
在旧的教学基础上，教师在教学时应当结合新的教学技术，例如教师可以运用多媒体教学增强学生学习英语的积极性，让学生能够更加直观的学习英语。
同时，多媒体教学可以使英语教学内容更加丰富多彩，可以让学生更加深刻的了解文章含义，提高学生自身人文素质，对提高学生的学习积极性也有重要影响。
高职院校在学生的教学中往往将英语课时进行了压缩处理，使得在英语课堂上深入进行人文素质教育得不到实现，这要求高职院校改变传统的教学理念，合理安排学生的英语课，在英语课中，教师还可以采用课外实践的方式进行教学，正确的引导学生对课外实践课的总结归纳，充分发挥学生学习的积极性和创造性。
教师还可以通过英语竞赛、英语阅读大赛以及相关英语知识抢答等方式进行英语教学，在丰富的课外实践中，让学生把自己在课堂上学到的东西与实际相结合，让学生对英语以及人文素养有更加深刻的理解，让学生在趣味学习中增强自己的专业知识的同时提高自己的人文素养。
高职教育在不断的发展过程中，在教学环境、教学对象方面都取得了很大的改观，但在其他方面仍然存在很多不足。
在高职教学中，人文素质教育以及成为各高职院校现阶段所面对的首要问题，在21世纪的教育教学改革的要求下，人文素质教育以及成为教育改革的主题，这决定了各高职院校在教学时应该把人文素质教育作为教育的重点，全面提高高职院校学生的人文素质，改变以往的教育观念，在教育中做到科学教育与人文教育相统一，培养高素质人才。
这样做对学生以后的就业竞争和学生的发展潜力也有积极的作用，可以有效促进学生的全面健康发展。
参考文献：
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇十八
教育改革和发展的`中心是全面推进素质教育,促进人的全面发展,素质教育贯穿干整个教育中.英语作为基础性工具学科受到学生、教师、家长的高度重视.但是,不管教师怎样尽职,学生怎样尽力,家长怎样尽心,我国英语的教学效果无法令人满意,英语教学费时较多却收效甚微.
作者：姜琳作者单位：通渭县平襄中林学校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分类号：h3关键词：
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇十九
摘要：实施人文教育是当前大学英语教学改革的一项重要内容，也是大学生全面、可持续发展的内在要求。
人文素养的培养是大学生人文教育的核心内容。
随着我国与国际交往日益频繁，高素质人才的需求逐年增加，高校越来越重视大学生人文素养的培养。
人文素养是一个人综合能力的体现，也就是通过培养人的品德情操、价值取向和文化修养来展现自我。
人文素养的高低不仅反映了一个人的文化内涵，更加体现了一个人的道德修养。
大学生人文素养的提升对于社会进步和文化传播具有重要的现实意义。
因此，高校培养的英语人才不仅要具备扎实的语言知识，还要具备较高的人文素养。
一、加强人文素养培养是大学英语教学改革的迫切要求。
《大学英语课程教学大纲》指出，大学英语教学的目标之一是拓宽大学生的知识面，开拓大学生的文化视野，培养交际能力，提高其人文素养。
从大纲中我们可以看到，提高大学生人文素养是当前高校英语教学改革的一项重要目标，同时也反映了人文教育在大学英语教学中的重要地位。
作为文化传播的重要工具，英语这门语言能将人文教育和语言学习很好地结合起来，在帮助大学生提升语言知识技能的同时，还将丰富他们的人文内涵和道德修养。
多年来，我们的大学英语教学一直以教师为中心，过分看重考试分数和名次，忽视了大学生人文素养的培养。
为提高大学英语四级和六级的通过率，很多高校的英语教学没有开设英美文化类课，平时教学只强调英语语言知识的重要性，致使很多大学生的英语文化知识匮乏，口语交际和跨文化交际水平低下。
所以，大学生人文素养和跨文化交际能力的培养是当前大学英语改革的一项重点内容。
面对目前高校大学英语教学的现状，英语教师需要在教学理念和教学内容上作出改变，改变单一的教学模式，尝试多样化的教学模式，努力把英语学习变成一种提升内涵和陶冶情操的活动方式。
在教学理念上，教学大纲的制定应更具有前瞻性，将先进的教学理论运用到英语学习中，有利于人文知识的学习和吸收。
在教学内容上，英语教师要注重实用性，探索提高大学生学习人文知识兴趣的各种方法。
在教学过程中，英语教师应充分利用课堂这一平台，结合相关的文化和历史知识来组织教学，吸收西方的文化精髓，同时注重大学生的母语文化教育，提高其人文修养。
随着我国对外贸易逐年增多，社会需要更多懂英语的复合型人才，加强大学生的人文素养已成为大学英语改革的迫切要求。
语言学习和文化传承是相互依存的，语言是传承文化的载体，文化是语言所承载的内容。
作为目前世界上最盛行的一种语言，英语同样有着辉煌的历史，承载着丰富的文化和人文内涵。
在经历了多次变革和演变后，英语见证了西方国家历史的兴衰，始终保持着旺盛的活力。
要想把英语这门语言学好，就必须熟练掌握英语国家的历史和文化传统，了解中西两种文化的异同。
在学习西方历史和文化知识的同时，本民族文化的学习同样不可忽视。
只有对本民族文化有充分的认识，才能理解其他国家的文化，进而对文化的多元性有深刻的认识。
英语是一门语言文化课程，本身有着鲜明的人文特色，体现了西方国家的主流文化价值，内容涵盖了哲学、宗教、价值观念和风俗习惯等方面。
大学英语课本选用的文章题材广泛，语言生动，体现了人与人、人与自然以及人与社会的关系，展现了一种积极乐观的人生理念和丰富的人文精神。
这些文章都是西方文化的优秀代表，不仅为大学生提供了学习英语的真实场景，更有助于大学生学习西方的文化习俗和人文知识。
不同的历史时期所展现的文化形式也不一样，比如在学习英国文艺复兴时期的文学作品时，教师可以结合莎士比亚的著名悲剧来帮助学生加深对人文主义理念的理解。
在学习了英语语言知识的同时，大学生也学习了西方历史和文化，在不知不觉中受到人文教育的熏陶。
大学英语教学中的人文教育充分证明了语言和文化的统一性，提高了大学生的人文素养，有利于大学生的全面、可持续发展。
在大学英语教学中实施人文教育既有利于丰富课堂教学内容，更有利于激发学生学习英语的热情，提高其英语文化素质修养。
因此，教师应在大学英语教学中将语言知识和历史文化知识结合起来，通过一系列措施提高大学生的人文素养。
(一)发挥英语课堂人文教育优势，采用交际法授课。
英语教学活动的有效实现需要教师和学生来共同完成，交际法是实现这一目标的有效方法。
交际法能够最大限度地发挥学生的能动性，培养学生的学习兴趣，提高课堂效果。
通过在教学过程中运用交际法，不仅能够提高大学生的英语应用能力，而且增强学生参与英语学习的兴趣和积极性，使人文素质教育达到最佳效果。
交际法教学可以让学生畅所欲言，通过开展各种语言交际活动，来达到学习的目的。
教师可以通过多种方式来模拟生活中的各种场景，提升学生的英语应变能力。
例如，一位外国游客在商场购物时与服务员发生了争吵，双方各不相让。
在这个场景下，教师可以充分激发学生的想象力，让学生提供尽可能多的化解矛盾的方法。
汇总学生的想法后，组织学生进行讨论，最后评选出切实可行的方案。
然后把学生进行分组，选择不同的方案来化解场景中的矛盾。
最后，教师作出评判并对他们的表演进行点评。
在学生参与交际活动中，教师扮演着引导者和监督者的角色，向学生讲解语言知识和技巧。
教师还可以结合教材中的人文点，设计一些有趣和热点话题，鼓励学生畅所欲言，把自己的真实感受表达出来，帮助他们在学习过程中，观察社会和人生，培养人文精神，提高人文素质。
(二)加强英美文化作品的学习鉴赏，提升学生的文化内涵。
文学作品是一个民族传统文化的积累，也是一个民族价值观的体现。
加强英美文学作品的学习，可以提升学生的文化内涵，对学生发散思维有一定的促进作用，在很大程度上能够提升学生的人文修养。
教师在解读英美文学作品时可以采用多种形式(复述小说、背诵名篇、角色扮演等)，让学生充分发挥自己的想象力，真实表达自己的观点，进而加深对文学作品的理解。
比如，在学习英国著名小说家狄更斯的《雾都孤儿》时，教师可以让学生首先观看电影的精彩片段，然后分角色扮演小说中的四位主要人物。
通过这些活动，学生对小说的情节和人物有整体的把握，尤其是主人公奥利弗的成长历程有清楚的认识。
随后教师让学生深入挖掘小说的主题，提炼出小说的思想内涵，初步形成关于作品的一些观点和想法。
最后教师引导学生从多个视角分析、鉴赏文学作品，提高学生全面分析问题的能力。
在学习语言知识的同时，学生可以清楚认识狄更斯创作的理念，丰富他们的文学知识。
此外，在课余时间教师可以组织各类文学讲座和文化论坛，让学生重读经典文学作品，体会文学作品的魅力，在不知不觉中提升学生的文化内涵。
(三)不断提升教师个人素质，塑造教师的人格魅力。
教师在大学英语教学活动中扮演着至关重要的角色，教师的言行和魅力会对学生的英语学习产生很大的影响。
因此，英语教师必须在知识层面、品格层面和能力层面上具备较高的水平，才能在英语教学中有效地实施人文教育。
首先，英语教师必须对西方的历史和文化非常熟悉，将语言教学与人文有机结合，把人文精神融于大学英语教学过程中。
教师可以通过报纸、期刊和网络等途径搜集信息，将西方历史和文化知识融合到大学英语教学中。
其次，英语教师自身要具备崇高的师德修养和独特的人格魅力，主要包括强烈的事业心和良好的职业道德。
教师对学生的关心和帮助能够极大地激发他们学习的积极性，树立正确的价值观。
再次，英语教师在工作、学习和生活方面为学生做出表率，用行动来影响学生。
教师应把教书育人当成一生的职业，不断充实自我，用自己的'热情去激励学生。
在英语教学过程中，教师自身的人文修养对学生也会产生很大的影响，教师的文化修养和渊博的文化知识必将会提升学生的学习热情。
此外，教师还可以引导学生树立正确的人生观和积极乐观的生活态度。
在学习上，教师是文化知识的传授者;在生活上，教师是学生的知心朋友。
综上所述，人文教育是高校素质教育的重要组成部分，也是大学英语教学不可分割的一部分，对大学生全面、可持续发展有巨大的推动作用。
在大学英语教学中实施人文教育可以提升大学生的文化修养，陶冶他们的情操，丰富他们的精神世界和培养他们的民族意识。
同时，大学英语教师也需要不断提高自身的人文素养，平时注意观察学生的学习需求和学习动机，把人文教育贯穿到英语教学过程中，让学生感受到人文教育带来的乐趣。
在大力提倡人文教育的教育氛围下，这种语言与文化、人文精神融为一体的教学模式将是高校英语教学发展的趋势。
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摘要：全球化社会经济的迅速发展给大学生人文素质的培养带来挑战，全面推进人文素质教育，必须在高校教育理念方面进行改革和创新。
本文从英语教学的角度，提出高校可以通过调整培养目标、挖掘教材的人文内容、丰富第二课堂活动、加强师资队伍的人文素质教育建设等途径，实现大学生人文素质教育目标。
当前随着我国高等教育事业的迅速进步和发展，大学生素质教育成为高等教育改革的重要内容之一。
我国人文素质教育落后于发达国家，尤其近年来知识经济背景下的大学生应该具有相应的人文素质，如正确的世界观、人生观和价值观，高尚的道德品质和健康向上的人格，自强不息的进取意识和扎实的专业知识等。
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇二十
本文通过探讨大学英语教学中人文素质教育的现状及必要性，提出了在大学英语特别是高职英语教学中推进人文素质教育的途径和方法，以达到提高学生人文素质，推动大学英语教学改革。
韩愈在《师说》中有云：“师者，所以传道授业解惑也。”此处的“传道”不仅是指教师要传授学生为人处世的人生道理，还要帮助学生树立正确的人生观、价值观等。
大学英语作为高校课程体系中的一门必修课，其在我国的大学教育中有着特殊的地位和不可或缺的重要性，大学英语教育教学的发展承载着太多的希望和责任。
正因为如此，我们在大学英语教学的实施过程中，不仅要给语言学习者“授业”和“解惑”，更重要的是要深入了解和挖掘英语这门语言的文化和内涵，通过这门课程的学习给学习者“传道”，将大学生的人文素质教育有机渗透到英语教学中去，以提升高校学生的综合素养。
一、人文的定义及其意义。
人文，是一个动态的概念。
中国《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。
我们知道，文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。
符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。
人文是指人类文化中的先进的，科学的，优秀的，健康的部分。
而且，其核心是指先进的价值观，其主要内容则是指先进的规范，对于社会而言，尤其是先进的法律和制度规范，对于社会成员而言尤其是先进的道德和习惯规范，对于青少年来说，首先体现在养成良好的习惯规范。
概念上讲，可以这样认为，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。
其集中体现是，以人为本，重视人，尊重人，关心人和爱护人。
简而言之，人文，即重视人的文化。
人文素质则是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养，它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容;是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。
人文素质教育的目标是教学生“如何做人”，即人文素质教育是以传承人文精神为手段，以提升灵魂，塑造健全人格为目标的教育。
1、高校学生人文素质的缺失。
由于当前开放的社会环境、应试教育占主流的教育体制、人文教育途径的欠缺等现状使得当前学生的人文精神在某些方面缺失。
首先，个人自觉的纪律修养不高。
有些学生自控能力较差，对纪律的严肃性缺乏应有认识，行为自由散漫，对校纪校规置若罔闻，上课迟到、旷课时有发生，上课吃东西、接手机似乎也不以为然。
其次，诚信缺失。
部分学生学习态度不端正，平时不认真学习，经常以生病等原因缺课、逃课，作业抄袭，考试作弊，表现出严重的诚信缺失。
第三也是同样重要的，感恩意识缺乏。
有的学生认为见老师打不打招呼无所谓;更有甚者对父爱、母爱以及感恩节嗤之以鼻。
“鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩”，感恩是一个人应具备的基本品质，是一个人责任心、爱心和自尊心的综合体现，是中华民族的传统美德，是建设和谐社会的基础。
多年以来，英语主要是作为一门与世界沟通的语言工具出现在教学中的，无论是在英语教育者或者学生的印象中，英语无非和日常的笔纸和车船一样是一种实用工具。
在教育部高教司10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职高专教育英语课程的教学目的是：“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”
这一要求的提出，在一定程度上将高职英语教学模式从本科压缩型英语教学的束缚中摆脱出来，然而相对大学英语“增强其自主学习能力，提高综合文化素养”的教学目标来说，高职英语教学的目标似乎把学生的人文素质教育要求去除掉了，这不得不说是一个遗憾。
无论是大学英语还是高职高专英语的教学，当前的教学重心多数还是放在应试教育上，从大学英语的四六级到高职英语的英语应用能力ab级考试，仍然是教师和学生心目中的主角。
这也难怪近年来对于英语在我国学校教育中的地位也引起了很大的争议，也有很多人呼吁给英语热“降温”，取消英语等级考试等。
究其原因，笔者认为主要是由于英语只是一门交流工具的思想在很多人的脑力还是根深蒂固的。
在《北大英语精读》的序言中编者写道，“英语专业应清楚地界定为大学的人文学科之一”。
也就是说，英语教育应该是以启蒙为定位的，英语不是一门实用学科，不能作为一种工具。
“学生应该尽快接触到具有文化影响力的好文章”。
语言是文化的载体，文化又制约着语言的发展。
大学英语作为我国高等教育中不可或缺的一个组成部分，也是帮助学习这沟通中西方文化的重要桥梁。
单纯的工具式的语言训练或者是盲目的文化灌输都不利于大学英语教学质量的改善和提高。
因此在大学英语课堂教学过程中，教师应注重培养学生的主体性;强调审美教育，培养学生的审美情趣;强化英语教学中人文精神的熏陶，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，形成健康的人生观和积极的人生态度;培养学生良好的社会责任感。
在英语教学中，合适的导入是课程成功的重要开端，成功的导入能够调动学生的学习积极性。
很多英语教师的安排导入的内容的时候，往往根据授课内容，通过问题、背景知识等来进行。
因此，在文化背景导入的时候适时引导学生进行人文方面的探讨和教育不失为一种较好的途径。
比如说笔者在讲授“wearefamily”这个单元的时候，就先用两个问题引入主题：“whatisthemeaningbehindthewordfamily?”
“whatisthedifferencebetweenhouse，homeandfamily?”
笔者在课堂上提出这两个问题的时候，学生感觉到很好奇，什么是家?家有什么含义?问题虽简单但是却是我们平时经常忽略的问题。
在学生讨论回答后笔者用几句话归纳了以上问题的答案：
“house：abuild，aplacetolive”
“home：homeiswhereyourheartis.”
“family：fatherandmotheriloveyou.”
通过对以上三句话的内涵讲解，让学生了解到了家的深层次含义，然后进一步给学生讲解了中西方文化中人们不同的家庭观念。
通过这一导入的设计，不仅能够引起学生进一步学习的兴趣，更能激发和唤醒学生的爱。
教师在课文讲解中，应该充分利用教材中所反映的政治历史、伦理道德、价值观念、审美意识、风土人情等方面的内容，不失时机地向学生传授相关人文知识。
特别是那些包含着深刻的人生观、价值观的优秀篇章，更值得学生去思考，引导他们从中感悟情感的世界，人性的真善美与假恶丑等;体会客观世界的奥妙，从而使科学的知识理念和正确的价值观念转化为学生的内在素质。
比如在讲解“lohas”这篇课文的时候，不仅要学生了解lohas是一种健康和环保的生活方式，还要引导学生探讨如何才能成为lohas一族，正如课文最后总结说的：”trytobegoodtoyourself，trytobegoodtoothers，trytobefriendlytotheenvironment，andthenyouwillbelohas”爱自己、爱他人、爱环境是lohas一族的核心，同样也应该是我们现代社会倡导的一种良好生活方式和价值观。
教材是人文素质教育的载体，英语教材的建设是渗透人文素质教育的成败关键因素。
因此教材建设在合理安排语言知识和内容的基础上，还应该注意教材范文的选择。
首先，有着地道语言的英文原版文章对英语学习有很大帮助，但是我们在选择原版文章的时候，需要对涉及西方的腐朽思想、价值观或者具有悲观注意的内容进行过滤，吸纳西方国家中积极的、健康的观点，正所谓去其糟粕，取其精华。
第二，我国有着几千年的历史文化沉淀，在英语学习中不应该把本国的文化精髓割裂开来，对于我国古今的经典文化著作应该逐步引进到英文教材中来，在引入的时候还要注意其英文版本的准确性和可学性。
4、通过教师素质提高保障人文教育。
教师是在英语教学中给学生进行人文素质教育的传播人和执行者，教师自身素质的提高，是人文素质教育有效开展的必要保障。
一名优秀的英语教师，不仅应该具备有扎实的专业知识和能力，还需要有良好的道德修养和人文素质。
所以教师要坚持身教重于言教的原则，善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，为学生树好榜样，当好示范。
教师在做好行为示范的同时，还应引导学生学会鉴别真伪，判断优劣，学会自主学习，自我管理。
四、结束语。
在大学英语教学中实施人文素质教育，是适应时代要求的潮流，也是深化英语教学改革的基点。
作为外语教学工作者，要在教学中积极主动地实施科学人文素质教育，尊重学生，关爱学生，挖掘语言中的文化内涵、情感因素等，培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神和正确的人生观、世界观等，使他们能够适应未来生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。
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高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇二十一
大学英语教学作为一种语言教学，其教学效果受到很多因素的影响。单纯的讲授，照本宣科式的教学方式难以提高教学质量。教书与育人，如果不能在整个教学活动中完美地统一起来，那么教书便失去了其灵性和神韵。因此，在大学英语教学中实现科学人文主义教育，将人文主义精神有效地融入到大学英语教学中，有助于提高大学英语的教学效果。
一、科学人文主义教育的理念。
科学人文主义教育是科学主义教育与人文主义教育有机融合的产物。它既进行科学教育，又进行人文教育，引导和满足人的两种需求和追求.促进人的身心和谐发展。它利用科学人文主义的理念和追求来塑造培养内心和谐、与他人及自然、社会和谐相处的人。它既反对唯人性论，又反对唯科学论，把两者有机结合起来，即在科学教育中渗透着人文精神，又在人文教育中渗透着科学精神。
因此，它既避免了因轻实践而造成的空疏无用，又克服了因轻人文而造成的道德、价值、人性的失落。它的根本出发点就是人的全面、和谐发展，它的根本目的就是人的幸福。在此教育中，人将作为一个真正的人，而不是单纯作为现实的劳动者而得到发展和满足。科学人文主义教育是所有教育工作者共同追求的目标，它要求所有人文教育工作者具有科学的素养，在实施学科教学时进行科学的人文主义教育。对于理工科工作者来说，在实施学科教学时同样需要人文的科学主义教育。科学的人文主义教育就是以科学人文主义教育为理念，在进行人文社会学科的教育教学中有意识地渗透科学的精神。换言之，科学的人文主义教育就是引导学生养成具有科学的世界观、人生观和价值观的积极的人文主义教育。因为科学人文主义教育要求科学教育和人文教育并重，这对于今天普遍的分学科教学来说很难操作。唯一的方法就是在学科教学中互相渗透。因此，科学的人文主义教育是相对于人文的科学主义教育而言的。人文的科学主义教育即以科学人文主义教育为理念进行理工科学科教学过程中有意识地渗透人文的精神，引导学生明确科学技术是用来造福人类的。
21世纪的今天，现代教育正在逐渐朝科学主义与人文主义相结合的方向发展，培养既懂专业技术、又有人文思想的新型人才，已成为教育所追求的目标。正如英国教育家埃里克爵士(ericashby)所写道的，“文化之路应贯穿于而不是绕过一个人的专业……一个能够把自己学到的技术融会在整个社会结构中的学生，可以说是受到了人文主义的教育，而做不到这一点的学生，甚至连一个好的技术专家也配不上。”拉塞克()和维迪努(nu)在谈到科学教育和人文教育相结合的趋势时指出，“对各门科学之间、自然科学与人文社会科学之间以及教育内容的各种来源之间的相互依存表现出更清楚的意识，这是现代学校政策最令人感兴趣的特征之一。”面对各国科学教育和人文教育相结合的趋势，我们应当改变我国目前英语教学中忽视人文主义的教学情况。为扭转这种局面，作为大学英语教育工作者，我们首先要树立正确的科学人文主义教育理念，倡导学生无论主修什么专业都要具备相当程度的历史、哲学、语言、文学的修养;教会学生观察和识别英语背后的文化和文化现象，纠正学生的一种误解，即认为文化和文学知识与英语学习无关。这就对每位大学英语教育工作者提出了更高的要求，蓄先要提高自身的人文修养，其次，不能只局限于本学科范围的教学，还簧在课堂上体现出科学人文主义的教学精神。
2.创立和谐新型的师生关系，倡导科学人文主义教育。
“以人为本”是教育改革的主旋律。“以人为本”的首要前提就是大力调整师生关系，只有建立和谐新型的师生关系，大学英语教学才会有实质性的提高。因此，建立和谐新型的师生关系，倡导科学人文主义教育，是完成大学英语教学的内容和任务的重要保证。
教育家赞可夫曾经说过：“就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生的关系如何。”可见建立平等、民主、和谐的新型师生关系是实现科学人文主义目标的根本保证。我们必须以学生的发展为本，有意识地对师生关系进行调整，建立符合时代要求的新型师生关系。因此，教师在平时的教学工作中，既要坚持生本主义的育人理念，又要把德育工作放在重要的地位，把两者结合起来，教师扮演着非常重要的角色，担负着重要的历史责任。教师作为师生关系中的引导者、管理者，怎样处理好与学生之间的关系，作为教育教学工作的前提条件，直接关系到教育教学工作的成效和结果。
在任何语言教学中，都需要大量输入文化信息，因为语言是文化的载体。大学英语教学中也不例外。英语里面的大量谚语、成语、俚语都跟西方文明的希腊罗马神话和《圣经》有着密不可分的联系，所以有必要在语言教学的同时，给学生介绍有关的文学、文化经典;与此同时，教师还可以给学生介绍西方社会的种种文化习俗。那么学生在与外国人交往的时候，就能够准确表述，而且还会有得体的表情和肢体语言，也能够将知识运用到对于外国人的种种礼仪中。更重要的是，理解了西方的文化渊源，我们与外国友人的交流才会更加深入，才会有助于知识的.实践。当然，作为学习西方语言的中国人，我们学习外语的目的是为了促进东西方的文化互动与交流。我们不能本末倒置，把西方文化奉为经典，对于自己母语的文化却知之甚少。要担负起传播中华文化的重任，首先必须把握中华文化的精髓。所以，对于现代大学生而言，开设中国文学、文化课是必要的。我们要提倡“大文学”观，打通文、史、哲的界限，使学生得到更加全面地发展。文化的学习不应只限于课内，课堂外的文化教学是一个很好的延续和补充。
在大学英语教学中除了要建立和谐新型的师生关系、科学人文主义的教学方式，还必须选择具备科学人文主义精神的大学英语教材。对于高度体制化的高校教育而言，大学英语教材的选择对于学生的素质培养起着举足轻重的作用。我们应该坚持语言习得与人文精神输入并重的宗旨。以笔者所在学校曾经教授过的大学英语课程为例，我们先后使用过不同出版社出版的《大学英语》教材，有的教材是以培养基本技能为目的的，其优点是教材的课文选进了许多优秀的英美名家的名篇，富有哲理和人文思考，缺点是语法雕琢的痕迹太明显;有的教材注重学生语言习得的每一个环节的重复操练，却忽略人文精神的输入，名家名篇几乎没有，无形中剥夺了学生接受人文教育的机会。因此，有必要编写、选择能综合提高学生语言习得和人文精神的教材。我们在输入语言材料时，既要考虑到文化教育的多维性和层次性，也需要考虑文化教育的阶段性和文化项目的实用性。文化因素是跨文化交际的重要制约因素。以跨文化交际为目的的外语教育在很大程度上应是目的语文化和本族语文化的兼容并举。在具体的交际中，还必须懂得合理运用目的语文化的知识指导自己的言行，还需要恰当得体地向对方解释和介绍本族语文化的内涵。外语教育中的文化教学既要关注目的语文化的导入，也有必要更好地学习掌握本族语文化的外语表达。在这方面可以作一些有益的尝试。例如在每个单元后面的翻译练习中，增加本族语文本的翻译段落等。总之，培养科学人文精神，实施人文素质教学，在大学英语教学中真正实现科学人文主义教育，是大学英语教学圆满完成教学要求和内容的必经之路。
参考文献：
[1]刘朝晖，教育的希望：科学人文主义教育[j].教育理论与实践.2001(5).
[2]杜时忠.科学教育与人文教育[m].武汉：华中师范大学出版社.1998(11).
高职院校的英语教学与人文素质培养大全（22篇）篇二十二
高等教育的目标应是以人为本，促进人的全面和谐发展，为学生的日后全面发展和社会进步奠定基础。
高职英语教学作为高等教育教学的一个重要组成部分，同样担负着引领社会主义先进文化的重任，肩负着为社会培养合格人才的使命。