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优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇一
----湛江“全国课改十年”成果研讨会学习心得。
肖鹏云。
12月3日到4日，我有幸与全县12位教师一起，参与了全国小学数学课改十年成果研讨会，这是我县第一次派教师参加国家级别的教学研讨会。在短短2天的学习活动中，我们近距离观摩了全国顶尖的久负盛名的小学数学教坛大师们上的一节节精彩展示课，听了专家们的专题讲座，不愧是一场精神的盛宴。它带给参会教师于思想的震动，情感的激荡、精神的洗礼。观摩名师课堂，聆听名师教诲，感受名师风采，真正感到是一种享受。在此，我将我这几天的所见所闻，所思所感与大家一起分享，希望对大家今后的教学有所启发。
一、回眸：课堂因精彩而美丽。
海泛舟，不时摇曳翻飞。这些名师各具特色各有风格，有的充满童真童趣，有的如同行云流水，有的看似简单却内涵深刻，有的诙谐幽默轻松活泼。种种精彩，令人目不暇接。各种巧妙教学设计，令人大开眼界。
课堂上，这些教坛大师们各展风采，学生学得轻松愉快，真正让学生获得了学习的乐趣，为我们展示了充满师生智慧的课堂。
“生本课堂”：新课程理念指出，学生是学习的主体，教师的任何设计都要经过学生的思考方能起到作用，教师的课堂要充分体现学生的主体地位。那么如何在课堂上尽最大限度的让全体学生参与到课堂中来？这是所有教师都绞尽脑汁又感到最为困难的事情。在这方面吴正宪老师上的一节《重叠问题》(2年级)给我们做出了榜样，（介绍课堂实录）吴老师在这节课中，不断的引导、不断启发，一直等待，让学生说出想法，最终总结结论，在这过程中她还注重让学生问问题，向老师提问，向学生提问，让学生主动参与到教学活动的全过程来，完完全全使学生成了学习的主人，尤其是在对待错误观点时，她的处理方式尤其值得我们学习。学生说出了错误的观点，吴老师说“你总是那么与众不同，而且敢于表达自己观点，能说说你是怎么想的吗？”再让其他学生辨辨，然后问这位同学“现在你有什么想法？明白了吗？”充分体现了教师对学生的尊重与爱护。
“活化课堂”：数学知识往往是比较抽象，而小学生的心理认知特点却是感性的。教师应该发挥自己的聪明才智，在课堂演绎出数学活生生的灵气来，实践证明，活动与游戏是一个较好的方式，它可以让学生在轻松的气氛中，以愉悦的心情，参与游戏活动，不知不觉完成学习，这样才能取得最大效果。徐长青老师《重复》一课令我们大受启发，（介绍其中精彩片段）在这堂课中，徐老师自己本身就是一道风景，活像一个相声演员，他以绘声绘色的讲了一个有思考价值的“理发师的困惑”这一故事导入，引出课题，研究过程中组织学生玩游戏，边玩边思考，处处设置矛盾冲突，老师装着傻乎乎的样子，完全退居幕后，让学生来解决问题，学生在游戏中，在玩中，不知不觉就获得了知识。尤其结尾，渗透数学思想，更让人称叹，老师说“这节课，我们学了什么？”学生回答“重复!”老师接着说“重复长大后就叫集合，等你们长大后，到初中你们就会遇到它，那时老朋友见面，可别说不认识哟！”下课了，老师要走，学生一拥而上，“别走，签名！”可见此节课成功程度，教师受欢迎程度。
主学习，这是我们的终极追求。黄爱华老师一节《认识百分数》充分体现这种理念。（介绍精彩片段）课堂上先让学生猜想，将猜想的思维成果记录下来，教师把一些有研究价值的猜想圈起来，让学生再根据这些问题进行研究探索，用研究的方法得出了知识。华应龙老师《平均数》一课，也是让学生从统计意义的独特视角来带领学生进行研究“平均数是一个怎样的‘人’？从而让学生学得比单纯计算平均数更富思想价值的知识。
巧妙课堂：一节成功的课堂教学，离不开教师的精心设计，离不开教师的教学智慧，除了上述四位知名教师外，其他教师在设计与教学环节中也有许多精彩的之处。如陈茹静老师的《垂直与平行》，用两支铅笔掉到地上，会有怎么样的情况？这样一个生活场景，就巧妙的解决了教师苦苦寻找的两条线间的关系这样一个生活中原型，拉近了数学与学生的距离；强震球老师在《认识厘米》一课中让学生一厘米长的小棒一下一下地量物体长度，激发冲突“这不是太麻烦呀？”“有没有更好的办法？”“哦，可以将这些小棒连起来，在下面标上数字更简便”。再将他们用方框围起来，“那象什么了？”自然生成了厘米尺，预设巧妙生成自然，让人叹服。刘德武老师上的《找规律》一课，用节奏来读规律，使学生在节奏的韵律中感受规律，培养了学生的乐感和美感，真是一种创造，使学生感到是一种享受。
欣赏这一幕幕，不禁感叹，课原来可以上的这么精彩，教师原来可以这么成功，教师原来可以如此幸福！课堂因精彩而发出迷人的光彩！
二、感悟：境界因思想而得到升华。
名师课堂之所以这样精彩，除了他们拥有娴熟的教学技巧，精妙的教学设计外，还因他们具有深厚的理论与实践功力，更因他们对教育有独特的理解，具有独特的教育思想息息相关。这些名师都有自己的教育理想，并以自己满腔的热情，去追寻自己的教育之梦。这些名师的教育思想，概括起来就是“让学生学习简单的数学”“让教师经营智慧的课堂”。思想为教师的成功插上了翅膀，就像武林高手，由于内功深厚，举手投足，皆成武功。各种教学技巧的运用，已达“运用之妙，存乎一心”层次。他们的教学追求，已经不单单教学技巧这一“术”的层面了，而迈向了追求教育理想这一“道”的境界了。
得愉快，教师要学会退居幕后，学会等待，最后促使学生乐学会学数学。
思想二：“做智慧课堂，过双智生活”这是黄爱华老师的教育思想（介绍黄爱华）。意即要使我们的课堂充满智慧，教师要基于学生生活经验，基于学生知识基础，基于学生的疑问，基于学生的思考来进行我们的教学设计，来开展教学；教师要在关键时刻进行点拨、引导，要多夸学生，调动学生学习热情。教师要适当装傻，将问题甩给学生处理，激发学生的思维火花，教师智慧的教，学生智慧的学，那教师就能过上双智生活了。
思想三：做会偷懒的教师这是华应龙老师的教育思想（介绍华应龙简介）。他认为，教师在很多时候都做了慈母的角色，当了学生学习的太久拐杖，生怕学生会犯错误，殊不知有些错误犯得越早，代价越小，包办了太多的学习过程，反而使学生学习能力得不得提高，老师自己累得够呛，成效却不明显。教师应从心底相信学生，放手让学生去探索思考，让他碰碰壁，走走弯路，反而对学生的学习有好处。教师口可以懒，手可以懒，眼与耳朵却不能懒，要善于观察，使外在的懒为内在的勤提供可能。平庸的人懒在不动脑筋，所以我们常常是因为不愿思考所以很忙，教师要善于找出一种方法，可以使教师从此可以少教，而学生却能多学。这是我们的追求，也是一种境界。
思想四：让教学从简单开始，变得像呼吸一样自然与自由这是徐长青老师的教学思想。徐长青老师从反思我们写进教科书的爱因斯坦的名言“天才=99%的勤奋+1%的灵感”开始，殊不知后面一句更为重要的话被省略了，“但那1%的灵感可能比那99%更重”。所以我们过分看重了勤奋，却忽略了保护学生的灵感。过分相信勤奋的力量，却忽略了那些隐含在学生成绩后面的诸如情感、经历等缄默的知识。使一大批学生跟不上我们的教育脚步。教育是一门需要时间的艺术，是一门需要慢的艺术，教育决不能急功近利，要符合孩子的身心发展特点。教师要为孩子提供一切可能，呵护孩子那1%的灵感，静侯学生生命之花绽放出独有的颜色，他们会灿烂在不同的季节。
技能使人适应工作，技巧使人胜任工作，思想使人智慧工作，乃至享受工作。从学“术”到悟“道”，乃是我们的孜孜追求。
三、反思：教学在实践中前行。
2天学习时间飞快地从指间滑过，学习活动结束了！但思考的列车却还在继续前行。观摩了名师的精彩课堂，感悟了名师的教学智慧，领略了名师的教育境界，也留下了一系列的思考。我们该向他们学些什么？我们该如何改进我们的教学？带着这些思考反思我们的课堂，反思我县教育现状，深感问题多多，时不我待。
首先，我们要学习他们那种对教育的热爱，那种全身心投入的激情，还有发自内心的对学生的爱心。他们的成功，不是偶然，是他们长期勤奋探索，是他们对学生高度热爱，高度负责的必然结果。这些名师们多数在40岁以上，可上起课来却依然激情满怀，自己本身就形成了一个气场，影响着学生们，激励着学生。反观我们许多教师职业倦怠严重，人未老心已衰。课堂冷冷清清，毫无激情，学生哪来的热情？没有对学生发自内心的热爱，也就不会有对教学的钻研，教学的成功也就无从谈起。实际上无论任何行业，成功者都是那些充满激情的人。只有有了工作的激情，才能激发自己的创造潜能，才能收获职业的成功，活出人生的精彩。
其次，我们要有强烈的学习精神。学习是教师成长的最好催化剂，陶渊明说过“学习如春之草木，不见其长而日有所增，辍学则如磨刀之石，不见其减而日有所损”。学习能最大程度的使我们获得良好的职业技能,提升思想境界。虽然不是每人都有外出学习的机会，但我们身边到处都有可学之人，教师们可以利用电脑，在网上进行学习，多看看名师课堂实录，名师博客，一样可以学得很多。关键就看自己是不是一个学习的有心人。
领悟教育的精神。只有对教材有深入的研究，我们才能准确把握知识间的联系，来龙去脉（介绍吴正宪老师对教材的解读处理方法）。这样我们的教学就有了正确的方向，正确的方法。反思我们的日常教学，往往对备课这一重要环节变得漫不经心，认为反正那么简单，不看书就知道了，忽略了对教材的研究，对练习的研究。这样，很多教师的课堂由此变得粗糙，学生也就学得似懂非懂，课堂效果大打折扣。我们还要钻研课堂，改进那种慈母型的教学习惯，填鸭式的教学风格，多让学生动手、动脑、动口，多给学生展示的机会。少用机械重复的训练，精心挑选习题，精讲精练。尽一切可能让学生在最经济的时间，花最少的力气，获得知识，学会学习，让他们获得学习的快乐，学习的成功。教师自己也能彰显自己的教学智慧，营造出智慧的课堂，从中收获快乐。我们还要钻研学生。而这一点也是最难的，也是教师较缺乏的。教师要充分了解学生的心理特点，多鼓励，多表扬，多给学生成功的体验。要退到学生的思维原点，从学生的角度来思考问题，设计问题，要加强对学生错误的研究（举例：常见的学生错误原因分析）。要蹲下身段，与学生平等相对，小心翼翼的接近学生的心灵，了解每一个学生的所思所想，做学生的大朋友。这样学生就能亲其师信其道了。
其实，名师带给我们的思考远远不止这些，我们还有许多地方需要改进。而这许许多多的问题需要我们全体老师在实践中去解决。最后，用古人充满智慧的三句话与我们老师们共勉：第一句“天行健，君子自强不息”。意即我们全体教师要行动起来，为振兴会昌的教育事业、扭转会昌教育落后面貌而努力。第二句“地势坤，君子厚德载物”。意即我们教师要有宽大的胸怀，崇高的职业道德，良好的职业心态对待我们的职业，要有真诚的爱心对待我们的学生。要用符合自身职业道德要求的行为为教师添彩。第三句“上善若水”。要让我们的教学象水润泽万物一样，滋润学生的心灵，既要追求效果，又要符合教育规律。
各位教师，实践是最好的舞台，我相信，只要我们全体教师在各自平时的工作中多思考，多钻研，多总结，我们教师的成长定然可期；只要我们全体教师共同努力，发挥大家的聪明才智，会昌教育的振兴也一定能实现！
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇二
教学过程是一个从未知走向已知的复杂过程，而这个过程的发生又是通过课堂这个载体来完成的，因此课堂的构建显得尤为重要。现在提的较多的就是构建智慧课堂，将课堂构建为一个以生为本的智慧系统，谋求学生个性和能力的发展。智慧课堂是针对传统的灌输式教学而言的。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是对我们教师的告诫。主动性、差异性和潜在性是学生的特点，学生在物理学习过程中的差异性表现很突出，课堂组织形式对学生主动性的影响也很大。
我时常思考如何组织教学，通过什么样的教学手段来充分发掘学生的潜能。下面谈谈我个人的一些看法。
一、以趣导学，邀请学生参与进来。
“兴趣是最好的老师。”如果我们和学生平时沟通多点，他们会说，他们在初中的时候最喜欢上的课就是物理。那么这就值得我们思考了，为什么初中最喜欢的学科，到了高中就那么怕，而且学习参与度那么低呢？进一步了解发现，初中物理在知识的呈现上，大多都运用了生动、直观的图片或演示实验。而这些在高中物理教学中也是存在的，但往往由于我们过多地关注于结果，而淡化了学习兴趣的激发。激发学生的兴趣最有效的就是情境生活化和实验化。
生活化的情境让学生感到亲切，而且由于有亲身的体验，所以对生活现象中包含的物理问题容易理解，激发出探究的价值感，同时培养学生善于观察生活中的物理现象，并利用课堂所学解释生活中问题的能力。
实验是物理知识形成和发展的基础，有趣的实验能够有效地激发学生的思维，学生在对实验进行观察与比较中，发现问题，从学习效果上来看，发现有着比体验更好的效果。“体验到的能理解，发现到的能应用”。学生在观察实验中发现到的往往是物理知识最关键的所在，即使发现中存在疑问，那么在质疑和寻找答案的过程中也会有很大的收获。
二、以爱护学，促进学生勇于互动。
智慧课堂是和谐的，和谐的课堂在客观看待学生个体差异的同时，保护学生的个性，让每个学生在其最近发展区内都能有所发展。这就需要我们教师放弃师道尊严，与学生文明相处，善于发现学生的长处和个性，让学生感觉到自己被老师所关注，感觉到自己的优点被他人所发现，进而从内心萌发出一种要进一步张扬个性的欲望，教师再给予恰当的引导，学生便会喜欢学习物理。
例如，在探究“合力与分力的关系”时，有个学生举出了合力与一个分力相等的例子，这个例子很好，体现了合力与分力不是简单的代数和、差的关系，我给予表扬，同时引导其思考：你还能不能举出合力与两个分力都相等的例子呢?该同学没有能够及时思考出来，脸都涨红了，我说：“请坐下，你已经很了不起了，你的例子让我们很自然地想到了下面这个问题，这个问题是你生成的，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。那么我们大家想想现在的这个问题。”在我这句话说完后，一个女同学主动地站起来发言：“两个分力大小相等，当夹角是120°时，合力与两个分力大小都相等。”我面对该学生没有说太多的话，微笑着对她点了点头，很干脆地说：“说得太好了！”其他同学也在听到答案的瞬间，恍然大悟，当该同学坐下时，我看到她脸红了。学生站出来回答问题需要勇气，必须在其肯定课堂是和谐的，教师是保护自己的情况下才会站出来。该同学听课更认真了，提出问题的质量提高了。
三、以本拓学，提升学生科学素养。
物理智慧课堂应体现物理与生活联系的自然美，教材中关于这样的素材也不匮乏。我们如果认真地分析现行的人教版物理高中教材，就会发现教材中存在如“科学漫步”和“科学足迹”等sts教育栏目，这些栏目中或是涉及最为前沿的科学，或是涉及某一个物理概念获得的艰辛过程，或是涉及某一个科学家锲而不舍的科学精神等，这些都是培养学生科学素养的最佳素材。在构建物理智慧课堂时，教师应充分地挖掘教材内容与sts教育的结合点，合理地渗透，拓展学生的学习范围，提高学生的科学素养。
例如，教材中有“伽利略的实验以及他的科学研究方法”等内容，我将这部分物理学史的内容引入到课堂中来，让学生感受到科学家的智慧所在，并还原科学家发现物理规律的真实过程，这本身就是智慧化的，学生在了解物理学史的同时，体会到物理学研究的价值，科学家的睿智和坚持，对其自身科学素养的提高必然起到带动作用。
总之，教育的目的，在于教会学生怎样学习。学生在学习过程中需要有体验、有发现，这些过程都不可以由教师越俎代庖。教与学是双向的活动，教师的主导作用在于给学生提供有利于探究和发现的情境，在于激发学生兴趣，保护并激发其学习的欲望，培养学生正确、科学的思维方式，促进学生全面发展。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇三
一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于阐扬学生学习的自动性和积极性，反之，学生学习的自动性和积极性就要受到压抑，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，教师的立场和善里带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识把握得也比较好。
两、把学习的自动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能自动地、积极地创造性地学。
3、给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，并且要指导学生学会学习，教师要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为自动学习，无意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。课前要让学生预习，给予必要的提示和讲解，给学生留下足够的思维时间和空间;要给学生充分思考的余地，课堂教学中教师应该全里把握学生的情况，在关头的地方加以提示、点拨，让学生独立增强思维能力，增强学习的兴趣。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇四
智慧课堂是近年来教育领域的一种新兴概念，它将人工智能、云计算等技术融入教学中，帮助教师更好地掌握学生的学习情况，提升教学效果。在智慧课堂中，学生可以通过电子设备参与互动教学，教师可以及时获取学生的学习情况，针对性地进行教学。我在一个月前开始接触智慧课堂，并在其中度过了一段有意义的时间。在这一过程中，我从智慧课堂中领悟到了不少心得和体会。
在传统课堂中，教师往往只能靠口头讲解知识点，而学生也只有听和笔记两种方式来学习。在智慧课堂里，学生可以通过电子设备参与互动教学，回答问题，进行讨论等互动方式来更好地理解知识点。此外，教师也可以通过教学软件直接给出问题，并实时批改学生的作答情况，使学生能够检测自己的学习状态。这种交互式教学，不仅可以激发学生学习兴趣，而且还可使学生在互动中更好地领悟知识。这是传统课堂所无法比拟的。
二、智慧课堂中的数据采集与处理。
在智慧课堂中，教师和学生的学习情况都能够通过各种手段进行数据采集。从学生的答题速度、结果、实时问答中的参与度等方面都能够进行数据收集。这些数据可以与历史数据进行比较，让教师了解学生的学习变化，也有助于教师对教学效果的评估。同时，这些数据还可以通过人工智能算法进行处理，挖掘出隐藏的关联性，进一步优化教学方法，提高教学效果。这种数据收集和处理，可以更全面的了解每个学生的学习情况，更精细的管理教学。
三、智慧课堂的灵活性和便捷性。
在智慧课堂中，不受时间和地点的限制，学生和教师都可以随时随地进行学习和教学。学生可以在任何地方打开电脑或手机，进行作业或复习课程，教师可以随时添加、修改教学内容，让学生及时跟进。这种灵活性和便捷性不仅能够提高学习效率，而且还可以满足学生和教师快速变化的学习需求，使教学更贴近实际生活。
四、智慧课堂的安全性和可靠性。
在智慧课堂中，数据和隐私的安全得到了更为重视和保障。智慧课堂系统采用了网络安全技术和数据加密技术，保证数据传输和存储的安全性。另外，在智慧课堂中，学生和教师的身份信息也会被严格保护，系统对个人信息进行隐私保护，保证信息安全。这种安全性和可靠性是智慧课堂必备的条件，也是为学生和教师提供服务的重要保障。
作为一个新兴的领域，智慧课堂还有广阔的发展前景。未来，随着技术的不断升级和革新，智慧课堂将会在更多的方面给学生和教师带来更加丰富的教学体验，更加有效的教学方法。从简单的多媒体阐述到更全面的互动式教学、数据采集和分析，再到更加深入的人机交互和虚拟现实科技应用等等，智慧课堂的未来将是无限美好和可期待的。
总之，在智慧课堂的学习中，我领悟到了许多心得和体会。交互式教学让学生在互动中更好的领悟知识；数据采集和处理让教师更加直观地了解学生学习情况；灵活性和便捷性提高了学习的效率；安全性和可靠性保障了学生和教师的隐私。未来，智慧课堂在不断升级和变革的技术中，一定会为教学带来更多惊喜和想象，让我们拭目以待。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇五
通过目睹名师们的风采，聆听他们对语文教学的深刻见解，我们的心灵被一次次地震撼了！
大会初始，三位老师共同呈现同课异构——《兔子的名片》，同样的内容却有着不一样的精彩：其中江苏的许嫣娜老师富有感染力的讲述瞬间把孩子带到了故事的情景中，让孩子们完全不觉得是在上语文课，而是在参加一个故事大会；河南的王振会老师带来的角色表演，让孩子们在动作、语言、神态等生活行为中亲身体验语文带来的乐趣；浙江曹爱卫老师用她那绘声绘色的朗读、生动精致的图片为孩子们插上了想象的翅膀，在故事中学到语文知识；陆虹老师带着美丽的笑容，温柔的话语，秉着一颗“童心”，充分尊重孩子们的学习兴趣，与孩子们共同鉴赏了儿童诗歌；福建的张旭莹老师带来了来自竹乡的歌声——一个个汉字在她的解释下变得如此形象，孩子们乐学汉字的情趣及会学汉字的能力因此得到了很大的提高；福建省厦门市的郭宏君老师杜绝一知半解，甚至不懂而教，她的科学解字非常适合孩子们了解中国汉字的奇妙；北京小学的吉春亚老师把识字课上得扎实认真，孩子们在她温柔的讲述中体会到祖国文化的底蕴；上海市台商子女学校的王昭文老师则擅长运用巧妙的提问和引导，让孩子在不断生疑和解惑过程中有效地建构及培养相应的自学能力；浙江师范大学儿童文化研究院的彭懿副教授把看懂图画书精简为了七步，可谓步步为营，步步精彩；江苏省的薛法根老师极其注重学习方法，他的教课有条不紊，思路非常清晰，孩子们学得也很轻松；台湾台北市的李玉贵老师用温和的语言带着孩子们在图画书中找到乐趣，并能结合身边的实际生活经验让孩子有所思、有所想；江苏省南京市的郭学萍老师注重“心灵的生本课堂”，所以在她的课堂上处处体现着这种心灵审美，文化创新的精神；儿童文学作家雪野老师非常关注孩子本身，巧妙地引导孩子自己打开诗眼、流自家的诗泉；江苏省南京市天妃宫小学的史春妍老师具有高度的责任感，认为热爱汉字是每一个语文老师的责任，所以在识字的课堂上她结合动物，让识字教学变得更加生动有趣；绍兴市柯桥小学的张幼琴老师上课自然和谐，把控大局，逻辑清晰，把《画家和牧童》的故事带进了孩子们的心里；吉林的钟鹤童老师平易近人的教学风格深得孩子们的喜爱，教与学互动和谐融洽，以“与众不同的麻雀”带给了孩子们与众不同的思考；柳耀华老师善待学生之间的差异，在课堂上给他们足够的思考空间以及鼓励；茹茉莉老师结合基本学情，营造出了一种热烈又有效率的学习氛围；沈美老师引导学生感受汉字的表意功能，为孩子们的识字写字打下了坚实的基础。
不同的理念成就别样的课堂。
名师们专家们带来的新的理念犹如一股清泉注入我们语文教学。学本课堂，就是以学习者学习为本的课堂，学习者不单单是学生，教师学生是直接的参与者。学本课堂改变了传统的单一化，模式化的教学方式，真正做到了调动学生思维的参与度。这次盛会传递出以学生发展成长为目标的课堂理念；教师本位向学生本位翻转的角色定位；先教后学向先学后教结构改变的教学程序；单边讲解向合作讨论学法转向；由被动学习向质疑探究转变。这些理念都在名家的课堂里得到了很好阐释。
台湾老师的小组合作模式让人耳目一新。学本课堂在台湾老师的课堂上得到了很好的体现，他们更加注重把自己的角色定位为于服务于学生的学习，服务于学生的成长。他们课的设计真正做到从学生出发，课堂上孩子们都在动手操作，动手的背后就是学生都在思考。课堂上没有动人心悬的情境设计，没有煽情的语言，让听课的老师少了点味道，因为你不是参与者。课堂上老师始终是孩子们的学习伙伴，走在孩子中间，不断地询问，“我能帮你什么？”“这个问题我也不知道也，我们一起来。”几堂课中“你发现了什么？”是这几位老师用的最多的提问句式，他不断地引导学生主动思考、主动探索。看似学生读得很熟，看似懂了的文本中，一旦落实到解决问题时，却又不是很懂了，只有能重新建构才懂了。学生在剪剪、贴贴、画画、说说中了解文章的脉络，懂了修辞手法，体会语言的精妙，知道了作家的写作方法，内化了文本的语言。
精彩的的课堂虽然落幕，但带给我们的思考继续，人的成长是一辈子的事，教育从来不是一个结果，而是一个生命展开的过程。教师要和学生一起展开生命，不断成长。让这种思考、理念、技巧带进实践中，在自己的班级演绎出更多的精彩。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇六
智慧课堂是一种新兴的教育形式，其以信息化技术为核心，融合教育资源与学科知识，旨在借助先进技术手段打造智能化、多元化、互动式的教育环境。在与智慧课堂相伴的日子里，我深深感受到了课堂环境的深刻转变和教育方式的全新提升，这场变革带给我丰富多彩的体验与思考，让我重新审视了教育的本源所在。
智慧课堂为我们带来的变化是显而易见的，它曾经只是一种未开化的教育方式，而现在通过强大的信息手段，它与我们产生了不可分割的联系，参加智慧课堂，不再是乏味的被动接受，而成为了主动学习的积极行动。在智慧课堂中，我所接收到的信息变得更加有效，课堂互动也更加活跃。动画、实验、图形图像等多媒体技术的运用，使学习内容状态多样化，让学生更容易理解所学知识，从而激发他们对知识的兴趣和热爱。
同时，智慧课堂的互动氛围也是我最喜欢的地方之一。与传统的课堂讲授不同，智慧课堂充分利用互联网创造的新的交互方式，允许课堂呈现更多元化、更立体化的内容，更重要的是，教师与学生之间实现了更为紧密的沟通。这种强交互性的特点，在很大程度上可以鼓舞学生信心、激活学生思维，让学生在感知的同时，也可以通过反应实时地获取教育内容，更加全方面地吸收知识。
当然，一场智慧课堂的生动呈现，不仅需要教师的精心准备和规划，还需要学生在课堂上做好学习准备，积极参与课堂互动，完善教育成果。为此，在智慧课堂的实现中，教育者应注重师生之间的互动，充分发挥信息技术的作用，因为这也是智慧课堂的根本所在，也是实现教育价值和作用的重要手段。
有朝一日，智慧课堂的普及化和推广将成为全球教育改革的一个重大方向，改变青年学子与教育者之间的交流方式，引领学习与知识的新时代，为我所在的现今社会注入生机与活力，成为勤劳、怀揣理想的青年人们奋斗与投身的新素材。（共计1200字）。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇七
通过从第一阶段的实际操作学习，结合自己软件进行课件的制作。让我从中明确了学习的关键。软件的操作是重点但不是难点，难点是对教学内容从智慧课堂的方向进行设计。更新教学观念才是学习的关键。
在第二阶段进行课件制作时，我遇到的问题是侧重于没有操作的方向，坐在电脑旁无从下手。经常停留在一页课件里反复纠结，反复修改，无法进入下一页的设计。总是觉得课件的.制作不如人意，思绪断断续续，软件应用起来也不能得心应手。处于一种在不成熟思路中用不熟练的操作去进行教学设计，所以学习的效率特别低。一个课件要花很多时间，很多心思，很吃力的去完成；对比ppt的教学设计这太费时了，导致提不起学习的兴趣，对二部分的学习任务完成效果不理想。
在一次ppt教学中，无意识用智慧课堂的教学设计去替换其中几个部分的教学设计，我找到了新的教学设计与学习的思路。那就是结合ppt的教学思路，从中去发现教学设计中缺陷，再用智慧课堂的设计去弥补其中的不足。这样结合起来，制作课件的速度明显快了很多。由此，我从中反思到软件操作学习的关键不在于单纯的功能学习，软件功能学习很多遍后脑里仍是一片空白，只有当有了教学思路后，需要进行功能设计时进行学习，那样学习效率才会高。
所以，更新教学思路才是学习的关键。只有理解了智慧课堂的教学理念后，再结合具体内容进行整体的构思，那样学习才会有方向有重点，这样学习才会事半功倍。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇八
【文章摘要】新课程理念下的建构式生态语文课堂教学更重视阅读和品味语言，但在充分阅读的基础上究竟应该精心品味哪些语言点呢？我认为应品味体现人物语言个性的句子、点睛之笔或深化主旨的句子、富含哲理的句子、精妙的景物描写文中引用的诗句、名言及诗歌辞赋。
“读书百遍，其义自见。”前人对读书的总结真是精辟入里。新课程理念下的建构式生态语文课堂教学更重视阅读和品味语言，鼓励学生学习诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视阅读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章的思想感情。好的文章，其语言也不会逊色。我们平时阅读的文章，有的语言精美，有的语言幽默风趣，有的语言含蓄深沉，有的语言平淡朴实，有的语言隽永诗意。
但在充分阅读的基础上究竟应该精心品味哪些语言点呢？以下是我在听课学习、阅读书刊以及自己教学实践中总结几点，与大家共享。在具体的语境中品析鲜明的人物个性语言、点睛之笔或深化主旨的句子、富含哲理的句子、精妙的景物描写文中引用的诗句、名言及诗歌辞赋。说明词、句、段的表达作用等等，才能从内涵上理解文章。
我认为应该主要通过反复阅读人物的语言，感知人物的性格。人物的语言是人物思想性格的直接的或间接的表白，通过反复阅读人物语言，进而体会人物的心理、精神．从而把握人物的性格。文学作品中，描绘人物的肖像、动作、心理、语言、神态、细节等语言，极富表现力，品味这些句子有助于我们理解人物特点，分析人物形象，从而深刻地把握文学作品的内涵。
在小说单元的教学过程中．我常常要求学生反复阅读小说中的人物语言．让学生在阅读人物语言的过程中．去感知人物的性格特征。如《范进中举》中，范进得知自己真的中了举后，喜极而疯的一段描写。作者就运用了语言“噫！好了！我中了！”，动作与神态“一再拍手笑”等描写，夸张但不失真，矛头直指腐朽的封建科举制度。
又如《我的叔叔于勒》中“我”父亲的一段描写：我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒！”这段文字对“父亲”进行了神态、动作、语言描写形象地表现出“父亲”知道那人是于勒后，怕被女儿女婿发现，不敢面对现实的紧张、失魂落魄。在讲述本段时，我反复让学生朗读，然后再让学生分角色朗读来感受人物形象。
二、品读概括的点睛深化句子。
《新课程标准》中指出精读评价是：“具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”，同时强调“考察学生阅读的兴趣、方法与习惯”，重视“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。文学作品主旨的诠释是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。因此学生无论学习哪一篇文章，理解文章的中心主题是不可或缺的，在理解文章大意的基础上，品味点睛之笔必不可少。
如《都市精灵》一文，作者有感于某些现代都市连鸟雀也少见或不见的现实状况，提出都市中人应当与鸟、鱼、兽共处的观点，表达了优化生活环境质量的愿望。在教学时，我就引导学生在诵读的基础上理清文章的思路，体会文章选材的丰富性和结构的条理性，从而理解文章的主旨“城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活质量的优劣程度”。
三、品析精美的哲理性句子。
在阅读理解中，不仅要注意一些与文章的中心思想有关的句子，而且要特别注意体会一些具有深层含义的句子。一般地说，深层含义的句子是那些能表现文章主旨，具有象征意义，蕴含深刻哲理的句子。
哲理深刻的语言是作者经典的总结与深刻的人生感悟，是文章中闪耀智慧光芒的亮点。琢磨这些句子如同和作者对话，可以启迪读者思考人生，提升境界。比如品味《老人与海》作品中“我可以被毁灭，但不可以被打败”一句，可以树立坚强的人生信念，获得克服困难的勇气；人们品味莎士比亚作品中经典名句，懂得应当开创怎样的人生，怎样勇敢地、智慧地生活。“成功失败，在此一举”“要收获谷实，还要等我们去播种”„„《故乡》中“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人”这句话揭示了农村破败，农民痛苦地根本原因。
四、品享精妙的景物描写片段。
“一切景语皆情语”，精妙的景物描写表达一种意境美，散文中的景物描写不仅给人如诗如画的境界，也对渲染氛围，凸现主旨，表现人物情感，有着非常重要的作用。小说中的景物描绘更能渲染气氛、烘托人物形象或心情。但是，学生往往重视作品中人物的行为，人物的命运，忽视文章中的景物描写，对景物描写的作用，往往也不去细致的推敲。
一般来说，品析精妙的景物描写可以从三个方面入手：首先，要让学生重视文章中的景物描写。要学生明白，在文学作品中，情景的刻画，绝对不是可有可无的点缀之物，那是文学作品的重要组成。如果忽视了景物描写，那文学作品就失去了基本的情趣和韵味儿。
比如说，朱自清先生笔下的《春》中，“一切都像刚睡醒的样子，太阳的脸也红起来了”；“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”；春风“像母亲的手抚摸着你”；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”„„作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，通过比喻、拟人等艺术手法，使景物变得鲜活生动，形象逼真。
朱自清先生曾经说过：“‘逼真’等于俗语所说的‘活脱’或‘活像’，不但像是真的，而且活像是真的。”可以说，朱自清先生的散文达到了这样的艺术境界。在这篇课文中，对景物描写的品味和揣摩本身就是学习的重点。
老舍先生的《在烈日和暴雨下》中，“几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。”这段景物描写的作用用恶劣的暴雨环境衬托祥子痛苦地境遇，为故事情节发展做铺垫，深化小说思想意义。因此在教学中，我反复让学生朗读，通过朗读品味来感受祥子当时的悲惨状况。
其次，教给学生景物描写品析的基本方法。文章中的景物描写的品析，一般是从三个方面展开：
第一是作品描绘了哪些意象，描绘出怎样的意境？
第二，采用了哪些写作手法、修辞方法及其作用：1.修辞方法：如拟人为的是赋予生命力，把物写活了；比喻为的是形象生动；对偶显得整齐，琅琅上口。2.烘托作用，如渲染某种气氛，衬托人物心情，烘托人物形象特点。3.创设某种意境，蕴含某种哲理，如以物喻人，借景抒情，表达某种象征含义。4.品味精妙的词语，往往一句话的亮点就在某一词或字上，所谓“一字传神”、“一字千金”。
第三是表现了作者怎样的思想情感，景物描写对表现主题起到怎样的作用。
再次，在写作中，要引导学生自觉运用景物描写。学习知识是为了运用，学以致用，在知识的运用中，能深化对知识的理解，强化知识，形成技能。在作文写作中，尤其是记叙文体裁的作文，要引导学生，运用景物描写来渲染氛围，表达情感。久而久之学生就会独自品析精妙的景物描写了。
五、品悟精彩的诗文名句。
无论是现代诗歌，还是古诗词曲，都有一种意境美，都具有较高的思想艺术价值，值得反复揣摩、精心品味。如何品味？读者要做到三会即：“感”、“悟”、“联”。“感”，即读懂句意，感受意境；“悟”，即品味词语，体会作者情怀；“联”，即展开联想，联系生活现实（个人和社会）。
欣赏古诗词，无论是诵读吟咏，还是解读意象，赏析意境，都要。
对语言进行反复揣摩，仔细品味。要抓住诗中的妙字佳句，从字里行间去发现诗人遣词造句的匠心，去努力地挖掘语言文字背后的盎然意趣，只有这样，才能深切感受其中蕴含的思想感情，领会诗人的艺术风格，进而感受古诗词的语言魅力，享受到诵读古诗词的快乐。品味语言可以从修辞角度出发，也可以从炼句角度出发。
如：王湾的《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”一句为例：诗人采用了象征、拟人的手法，“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。妙在作者无意说理，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；那江上的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。再如：王建的《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”中的“落”字新颖、妥贴，给人以动感，仿佛秋思随着银灰的月光一起洒落人间。既增添了无限的情趣，又品味到古诗词的语言美。
同时我们在阅读中也会发现，很多文章旁征博引，很有说服力。作者引用的大量的名言、诗句一定是精挑细选的，因此，我们阅读时，不仅要品味名句本身的含义、道理，更要品味它在文章语言环境中发挥的作用，感受名句的思想内涵。季羡林的《成功》一文中转引的王国维的“境界说”是中国文化的经典言论。“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”这些经典名句在教学时，我引导学生反复诵读，领会其中的深意，悟出诗句的精妙极其作者的用意，感受作者的恰当引用所达到的精彩效果。感悟作者如何巧妙利用诗句名言来深化主题强化中心论点的。
语言艺术博大精深，阅读离不开“品”，细细品味，品味作品如同品味生活，妙趣横生。可以品出人生的快乐，可以品出生活的浪漫，可以品出生命的意义。但愿我们一起：品味精彩语言，缔造品位课堂！
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇九
——参加“第二届全国智慧课堂观摩研讨会”学习体会2016年1月8日,由蚌埠市教育局主办的“第二届全国智慧课堂观摩研讨会”在蚌埠市第二中学召开。来自北航实验学校、广州一中、淮安外国语学校、合肥八中、深圳中学、西安交大附中等全国知名学校教师用智慧演绎着现代信息技术与课堂教学深度融合的精彩课堂。中央电教馆副馆长蔡耘、华东师范大学教授田爱丽以及全国知名教育信息化专家和名校校长应邀作主题报告，活动吸引了来自全国各地近2000名中小学教师慕名观摩。
基于教育现代化发展要求，“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”是当前教育教学改革的指导方针。如何通过运用现代信息技术创新课堂教学方法和模式，打造高效课堂、智慧课堂？“智慧课堂”何以智慧？本次观摩研讨会提供了很好的启示。
一、现代信息技术应用改变了传统的“白加黑”教学形式本次研讨会安排的16节观摩课，都是运用了科大讯飞公司研发的“多媒体教学机”进行的课堂教学。这种“多媒体教学机”通过无线网络方式，将教学内容即时上传到教室投影幕或一体机等终端显示设备上，实现屏幕内容和操作的实时同步，教学中，老师和学生分别执有一台轻便小巧的移动电脑设备——教师机和学生机，具有电子课本、电子书写、学习活动同步视频、作业拍照和上传、学生作业完成情况和错题统计分析、现场录制微课等多种功能，能实现课堂上师生、生生之间即时互动，即时录播课堂教学实录供学生课后复习巩固，老师课后对学生进行个性化网上学习辅导，让老师在教学过程中即时发现学生的疑惑，并对该学生进行点对点式解疑答惑，极大地提高了学习评价的精准性和课堂教学的有效度。
例如，蚌埠市钓鱼台小学张皓老师执教《认识圆》一课，通过让学生观看微课导入新课；然后，随机展示部分学生课前拍摄上传的“找一找生活中的圆”图片作业，激活学生对圆的已有认知；接着，让学生尝试用圆规画圆，即时上传画圆的视频，并由学生自主讲解画圆的正确方法；在小组合作“探究圆的特征”以及演示“在篮操场上画出半径为1.5米的圆”的操作活动中，分别对各组的研究过程进行了同步视频播放，生动直观，活跃了课堂气氛。
蚌埠市第二实验小学郁松老师在执教《认识百分数》一课时，也是通过让学生观看微课导入新课教学，然后展示和评析学生课前上传的作业，围绕问题“百分数与分数的相同与不同点”，组织小组讨论，并由小组长拍照研究成果上传到大屏幕自主讲解，引导学生自主认识百分数的相关知识。
北航实验学校王红老师在执教《尝试与猜测——鸡兔同笼》一课中，将列表法、假设法和方程法等讲解过程，现场录制了微课并上传到智慧课堂平台，供学生课后复习巩固，有效突破了本课的学习难点。另外，老师还让学生将课堂上没有来得及完成的作业，课后及时上传到教师终端，利用在返程北京的火车上为学生作评讲。通过网络学习的平台，突破了课堂教学的时空局限。
二、基于自主学习理念建构先学后教“翻转课堂”教学模式信息网络化背景下，课堂不再是学生学习知识的唯一途径，教师由知识传授者变成学生学习的引导者，培养学生善于自主学习能力是课堂教学的根本任务。华东师范大学袁振国教授说：“进入互联网时代，知识多少变得不重要，知识结构的合理性才更重要。教师和学生不是知识多少的差异，而是知识结构和能力的差异。一多一少是传播，一同一异是对话。”在“互联网+”时代，“技术+理念”将是未来教育的发展趋势。“以互联网多媒体信息技术为手段，变知识传授型的学习为自主性的、体验式的学习，教师由知识的传授者变为学生学习的指导性、参与者。”（华东师范大学慕课中心教授马九克）在教育信息化背景下，课堂教学变成了师生间的平等对话，试想，如果学生没有对新知作前置性学习，对新知没有一定的认知水平，何谈与老师间的对话交流？那么，课堂也就难免成了老师“一言堂”。然而，“智慧课堂”正是基于学生课前观看了老师录制的微课和对文本内容进行自学后，课堂上师生才得以展开面对面对话交流、释疑解惑和拓展深化认知。这种“先学后教”的教学模式，演绎着“翻转课堂”所带给学生充分的学习积极性和主动性，学生的学习主体地位得以充分彰显。
本次“智慧课堂”研讨会展示的观摩课基本上都是按照“课前学生自学——上传预习作业——课上交流讨论——即时练习巩固”的流程组织教学。例如，在《认识圆》和《认识百分数》两课中，执教老师都在课前利用智慧课堂的平台上传了微课，让学生自主观看，完成自学作业并上传到教师终端，课堂上老师首先通过作业分析平台反馈学生答题情况，组织学生即时答疑，然后通过问题和任务驱动，由学生自主小组合作探究，交流汇报。在《认识百分数》一课中，关于“百分数与分数的异同点”的问题探究均由学生小组合作完成，然后拍照上传到教师终端，老师即时将各小组的研究成果投射到大屏幕上，并安排学生自主讲解。还有老师甚至将教师机交由学生到讲台上自主讲解知识和分析自己的解题策略，并且学生的讲解过程即时同步呈现在大屏幕上，老师则充当帮学生手执话筒的服务者，真正践行了还课堂于学生的“生本教育”理念。
爱因斯坦说：当你把学校里学过的知识都忘掉了,剩下的就是教育。这“剩下的”就是基于知识学习过程中内化为人的发展所必需的自主学习、表达、分析、思维等综合能力，“智慧课堂”正在实现学生综合能力发展最大化。现代信息技术为课堂教学提供了优越的便利，使得学生的学习资源更加优质丰富，让老师对学生的学习评价更加精准及时，便于老师对学生进行个性化辅导，使得师生、生生间交流不再局限于既定的教学时空。然而，“智慧课堂”不只是教学技术上的变革，更在于教师教育理念上的转变，让课堂教学超越知识教育的成见变成启迪智慧的师生生命历程。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇十
今天下午，我们的.要听数学老师的课啦！我很激动，于是在第一节课就认认真真的做好了准备，等待这第二节课的到来。
别看只有五十分钟就要听课了，但是，由于智慧课堂很有趣，我就像过了五秒钟似的来到了第二节课。上课了，我怀着高兴和激动的心情认认真真的听着，但是，我心里总是想快点儿做智慧课堂上数学老师给我们出的题。在做这些题的时候，别看我很激动，也很认真，但还是出现了一点儿小差错，在第一组问题中我的第一题就错了，其它的问题全对了，我下定决心，下一组题我一定要争取一次性全部做对，不能再错了，但是尽管我在认真，我还是错了第二组的第一题，我心想：我就跟这个一过不去吗？这个一跟我有仇吗？于是，我又想第一组做的题一样，第一题错了，其它的题全对了。
做完第二组题时正好打了下课铃，我感觉这就在上微机课一样，时间过得飞快，一转眼就下课了，我感到数学课很开心，就像微机课一样。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇十一
6、学生是你课堂的主角吗？
7、你讲解的时间在15分钟内吗？
8、学生主动训练、思考的时间超过25分钟吗？
9、课堂互动超过15分钟吗？
10、你运用小组学习的方法来教学吗？
11、你用作业（口头书面）的形式来检测学习的效度吗？
12、你挖掘了知识背后蕴藏的价值观和精神吗？
14、你的课堂氛围活跃吗？和谐吗？或严肃吗。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇十二
智慧课堂是一个新时代下不可避免的教育趋势，它充分体现了信息技术的快速发展和教育模式的转变。作为一名在智慧课堂中学习的学生，我有着深刻的体会和感悟。从个人视角出发，我想分享我在智慧课堂学习中汲取到的三个方面的经验和体会。
第一方面：激励自我学习。
在在智慧课堂中学习，我们往往能够通过查找源资料和阅读思考让自己更好的理解问题且更加积极主动的去学习知识。我们不再是被动的听课者，而是有机会对自身推动学习的方式、体验学习、独立解决问题的能力进行全方位的培养和锻炼。我们通过与其他同学的交流和思辨共同进步，不再停滞于教师的讲课和板书，也不再照本宣科地背诵记忆课本上的知识点，而是真正地形成了以学生为主见的自主学习的氛围。
第二方面：拓宽知识面。
在智慧课堂中，我们能够自由展示自己的表达能力和表述思路。我们自由阐述学习知识在生活中的应用，讨论的课堂同样也是一个相互学习的平台。这些实际应用和学习技巧分享会引领我们走向待所知道和思考、时间管理和组织、写作和交流技巧等一系列的知识面。通过其它同学的思考和讨论，我们也能了解到一些不同学科领域的知识和思考方式。
第三方面：提高思维逻辑能力。
在智慧课堂中，我们不仅可以学到课本上的知识，还有针对某一问题时的独立思考能力和思维逻辑能力的要求。教师提出问题的背后，不仅是期望我们回答问题本身，更重要的是想要我们通过推理和思考的方式探究问题的根源，深入掌握知识要点，在此基础上加强批判思考能力。在探究的过程中，我们需要不断的翻阅参考资料，从而提高了我们的阅读和理解能力。
智慧课堂为学生个人思想发展、学术探索和团体学术研究提供了绝佳的平台。在独立思考和团队合作的氛围下，我们能够更好地拥有结论性思考和分析的能力、敏锐眼光和判断力，提现对新事物的快速应对，积极同教师和同学交流互动，让大家实现共同成长和交流心得的理念。因此，综合以上三个方面的体验，智慧课堂确实是一种高效、充满活力的学习方式，它的实现离不开多方的支持，必须借鉴更多先进的理念，不断改进、创新，为提高我国的教育质量做出应有的贡献。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇十三
一、智慧课堂形成的理论基础国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。
智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。
智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。”
1、每个孩子都有智慧。孩子们的智慧不在于有没有，而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。只有坚信，你才会努力地发现和开发。
2、每个孩子都有不同的智慧，有不同的优势和强项，智慧在不同的学生身上有不同的色彩。智慧教育在于发现不同孩子的不同优势，拓展他们的发展空间，引导他们的发展方向。这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。
3、智慧教育是面向全体学生的教育，不是面向少数学生的教育。我们反对精英主义教育，而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。
4、人只有在自由状态才会迸发创造的灵感，智慧教育要给学生自主发展的自由，并指导学生合理地利用自主支配的时空。
5、智者总是快乐的、幸福的，智慧教育要让孩子们快乐起来、幸福起来，但是智慧教育决不能排斥刻苦精神的培养。
6、教师们要成为“长大的儿童”（李吉林：《我，长大的儿童》，《人民教育》），保持一颗童心，保持生命的活力，永远爱孩子，永远懂孩子，但又要引领孩子。
智慧课堂就是让学生快乐的学习，这对教师来说是最有效，最智慧的做法，对学生来说是最有收获最能增长智慧的课堂。因此，智慧课堂是属于学生的，学生是主人。教师只是组织者和引导者，教师要引导学生学知识学能力更要学智慧，而智慧不是教出来的，是学生自己悟出来的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧课堂要求隐去教师的光辉，呈现学生的精彩。
教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
1、教师尊重每一位学生，允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。
2、教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，开启思维之门。
1、引导争辩的课堂。
争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。
2、充满疑问的课堂。
根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。在今天的几堂课中教师都注意到引导学生去质疑。因为对学生而言，在智慧课堂里首先是有机会提问题，其次是能真的提问题，最后是老师能重视并真的解决问题。
3、凸现探究的课堂。
知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。因此教师的提问就要少而精，少提简单的陈述性问题多提创意思考性的问题，少提封闭性问题，多提开放型问题，少提认同性问题，多提批判性问题。
4、走向生活的课堂。
知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。
课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。
6、智慧课堂应追求高效教学“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
1、打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展。
（1）打造智慧课堂，其根本目的就是提升课堂教学品质。
教学品质是指在“教”与“学”过程中教师和学生呈现出的态度、水平和效果。从教师方面来说，有良好的教学设计，充实的教学内容，生动的教学方法，严谨的治学态度，使学生学得主动、愉悦、有效。从学生方面来说，要能主动地学习，广博地学习，思考地学习，有效地学习，具有良好的学习习惯，能够从学习中获得内在的利益，体验到学习乐趣，成为自主学习和终身学习的主体。
（2）打造智慧课堂，关键是提高课堂教学的针对性，即强调“针对性的教，针对性的练，针对性的评”。它要求我们教师要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识，要在深入钻研教材，详细了解学情，精心备好课的基础上向四十分钟要效益，努力做到“有效提问”、“有效活动”、“有效合作”、“有效探究”“有效训练”，“有效点评”，提高课堂教学目标的达成度，提高课堂教学的效益。
（3）打造智慧课堂，核心是培养学生“主动性的学”。要求我们教师要尊重、理解、信任、关怀每一位学生，促进学生的知识的自主建构，注重学生自主学习能力的发展，关注学生的个性发展，提升学生的学习力。
2、打造智慧课堂，教师理论素养和实践能力的提升是关键。基于学案学习下的课堂教学模式，课堂呈现的面貌就是“智慧课堂”，这种教学方式需要我们教师有新的教学理论做支撑，对我们教师的教学设计能力、教学过程调控能力和反思总结能力提出了更高的要求。
1、加强理论学习。通过组织讲座、论坛和研讨的方式，加强教师培训，引导教师分析优秀课堂教学品质的构成要素，提升教师的理论与实践水平。
2、加强教师专业化培训。继续开展青年教师、名优教师的提升活动，组织开展读理论、听讲座、上研究课、写反思，做课题等系列活动，提高教师的专业技能，提升教师的专业素养，促进教师向更高层次发展。
智慧课堂，一个充满诱惑的名字，她值得我们用一生去追求！
为人师者，充满智慧为前提；为人师者，挥洒智慧为幸福；为人师者，启迪智慧为己任。
课堂是教师挥洒智慧的时刻：对文本独到的解读，对孩子思维火花的悉心呵护，对课堂上“节外生枝”的悦纳和驾驭，把课堂经营得灵动、缤纷！
智慧课堂源于智慧教师，智慧课堂造就智慧学生！
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇十四
常平镇教育局在大力推进智慧课堂的建设。何谓智慧课堂，科大讯飞教育信息化研究院执行院长孙曙辉认为：以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
智慧课堂的关键是因材施教！人工智能和大数据，能做到精准教学，将打破经验教学的局限性，真正实现因材施教，分层学习。目前，许多教师还是凭经验在教学，凭经验去剖析学生的问题，去指导学生的成长。教育部科技司雷朝滋司长在stem教育跨界高峰论坛上的讲话指出：教育信息化从1.0走向2.0。再凭经验教学是行不通了，必须跟上信息化的步伐。更新教育理念，变革教育模式，培养创新人才，是新时期对于教育提出的新要求。作为教育人，我们要很好的思考。
我校正在开展“主题式翻转课堂教学模式”的实践与研究。翻转课堂只是智慧课堂的一个组成部分。我们要更新认识，大胆主动地去学习，去实践，去研究，才能在教育信息化的浪潮中独立潮头。以目前我校使用的科大讯飞畅言智慧课堂平台为例，里面的许多功能还没有得到很好的使用，除了培训没有跟上的原因，更多的是因为我们没有主动去探究、学习、使用。此行我了解到科大讯飞“智学网”平台，是大数据个性化教与学系统，拥有网阅系统、手阅系统，语文作文、英语作文能做到智能批改，评分准确率达到97%，比人工批改误差更小。还能即时给出错误分析和改进建议，实现个性化反馈，做到精准教学。同时，系统还会自动收集每个学生做错的题目，形成题库。教师利用平台的组卷功能，可以编辑试卷让学生在复习阶段训练自己做错过的题目，避免了“眉毛胡子一把抓”和题海战术。这就是因材施教。教导处可以利用这套系统，对单元、期中、期末等检测的作文进行批改，能更准确有效的掌握各班的情况，让信息化更好地服务教学。可惜的是，该网目前一些功能还没有对小学开通，但是应该很快会实现。
一点思考。
当然，我们有了这样一种认识，还需要学校大力去推动，做好顶层设计，需要学校领导坚定不移的支持与引领。毕竟，要推进智慧课堂的建设，必将影响目前的传统教学，会增加教师的工作量，甚至会带来教学质量的退步等等。如何在建设智慧课堂的路上走得更顺，这是我们要思考的。
蚌埠二中，可以说是智慧课堂的诞生地。该校李新义校长，自20xx年起，一直坚持智慧课堂的研究与实践。从该校的顶层设计，到项目推进，都是李校长在带着教师们去探索，让该校成为县级市中学的智慧课堂名校。他们的经验，值得玩味与思考。当然，该校是高中，我校是小学，区别还是挺大的。至少，我们要坚持一种思考的习惯，从别人的身上，从别人的成功中，找到一点可供借鉴的经验。
反过来，在建设智慧课堂的过程中，一线实践的教师，同样是非常重要的。作为第一批“吃螃蟹”的人，积极主动投身于改革实践当中，“一不小心”就可能成为名师、名家了。所以，这些教师要端正心态，更新理念，大胆实践，不断总结。学校、教导处要做好服务、指导等工作，创设平台与机会，让这一批教师尽快成为智慧课堂的先行者、成功者。
智慧课堂的建设，将是常平镇教育局坚定不移推进的工作。这也是跟每一位常平的教育工作者息息相关的。人人都需要投身其中，参与其中，让自己的课堂充满更多的智慧，让智慧成为自己课堂鲜明的标志。
奔跑吧，智慧课堂;奔跑吧，智慧教师。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇十五
一．创设和谐情境，构建精彩课堂1.悬念导入，激发兴趣。
幽默可以给人带来轻松的感觉，也是语言的较高境界，其内涵是比较丰富的。小学数学教师进行语言教学的时候，需要注意让自己的语言幽默，采用轻松幽默的语言表达，能够让课堂氛围更加的活跃，学生的情绪也比较激昂，在良好的环境影响下，其心理压力会减轻，能够更加轻松的面对学习，不会产生抵触心理。幽默的语言要教师自身去发觉和联系，要自然，幽默的语言可以帮助教师调整课堂气氛，调整教学节奏。有时候老师可以把数学课堂编排成童话剧，每一个学生都是童话中的一分子，学生出现错误时，老师以童话中人物身份加以提醒，则会让纠错变得柔和，学生不会感受到较大的挫折感，同时也意识到自身的错误。幽默的效果不仅仅在于提醒，还在于我们将一些批评变成了教育，让学生容易接受，动则发火的教师，虽然表面上会有威严，可是实际上，学生并没有心悦诚服。语言的魅力非常的巨大，可以改善师生关系，可以提醒学生，可以警示教师自己，因此学会用幽默的语言来进行教学，能够获得更好的教学效果。总的来说，小学数学语言艺术其实需要教师多用心去应用。这种语言能力不是天生的，是教学经验的总结和智慧的凝结，首先就要求教师能够有一个正确的态度来对待它，然后在教学过程中不断的去实践和联系，直到熟练。
二、变化练习模式，提升数学课程教学的效果练习是巩固数学知识的重要途径，对小学数学知识的学习十分重要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对重点知识和难点知识进行练习。同时，信息技术的优势还体现在能够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“鸡兔同笼”问题，可以让学生设计成小品剧，在表演过程中学到知识，不仅让学生很好地巩固自身所学，还可以帮助学生更好地享受成功的喜悦。在开展课后练习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的时间内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生选择了正确的答案，屏幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学生显示“再接再厉”等一些鼓励性的话语，这样能够为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要做到以人为本，创造性地开发数学文本资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的探究欲望，积极探索数学教学捷径，培养小学生的学习兴趣，使小学数学课堂精彩绽放.
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇十六
时光荏苒，感觉又这样飞快的过了一周，但明显感觉到自己第三周的课讲的着实顺手了不少，75和76班的学生们也都慢慢适应了我的讲课方式，我也是逐渐摸熟了个别学生的上课习惯，并且记住了大多数学生的名字，也慢慢了解到了他们的化学基础，我特别希望自己能在未来的日子里真正做到因材施教，能够兼顾到每个学生的学习问题所在。
这周主要是结束了专题二，主要讲了同分异构体的种类与书写，以及有机化合物的分类和命名，这些内容是后边内容学习的基础，所以我讲课的进度刻意在放慢，同分异构体的书写本身就很有难度，由于学生以前的基础不够，因此只有重视这些基础，才会让学生学的有成就感，这样他们才会重拾对化学的好奇心与求知欲。
通过这一周的讲课来看，我觉得一个课堂要想上的有活力，必须调动学生的积极性，以前当我自己还是高中生甚至于到读大学时，我对这句话也没有什么深刻的体会，现在当了实习老师，对这句话深有体会。还记得高中老师和大学老师说过:老师上课时若是问一个问题，没有学生来回答的话，那么会十分影响老师讲课效率的，你们不要老是保持沉默，这样老师也会失去讲下去的动力，如果会了就应一声，如果不会就举手示意。在我实习之前对这句话并没有感触，现在却是非常能理解当时老师们说的话了。但是究竟怎样去激发学生的兴趣呢？我觉得关键是在课堂上让学生参与互动，同时也要考虑到学生们的注意力集中时间，一节课要紧松有度，避免让学生注意力一直处于集中的状态，这样大家都会很累，效果反而适得其反，应该适当让学生的大脑有放松的时间，抓住重点详细去讲，讲课也要详略得当，利用好学生的注意力，学生这一节课才会上的愉快且有所收获，才能获得最高的课堂效率。
总之，应以学生为主体，要认识到:课堂不只是我们老师的课堂，更是学生发挥想象力与创造力的空间，我们由于知识储备以及教学经验上的不足，上课难免有讲错的时候，当学生为我们指出来错误的时候要虚心接受，我们在听学生们的意见时，也会给我们带来具有创新性的认知，就让我们与学生同行，在课堂上碰撞出智慧的火花吧！
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇十七
12月6日至9日，在镇教育局xx副局长的带领下，xx镇教育局、公办小学及初中一行36名教师，到安徽合肥、蚌埠参加“第四届全国智慧课堂观摩研讨会暨20xx年全国智慧教育观摩研讨活动”。我有幸作为其中一员，参与了四天的学习。从参观科大讯飞总部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。
可以肯定的是，我们沉睡五十年后醒来，应该很难适应教学工作了。也许，凭一支粉笔一本教科书纵横小学课堂的日子快要结束了。人工智能和大数据已经推动社会大跨步发展，这股信息技术的浪潮，对教育改革的冲击力有多大呢？合肥七中从20xx年与科大讯飞合作，建设智慧课堂，践行智慧教育。张永剑主任的讲座《人工智能和大数据在实际教学过程中的应用和经验分享》，让我深深感受到人工智能和大数据对课堂、对教学管理产生的深远影响。我想，主动适应，加强学习，积极改变，才能在教育的路上走得更远。
常平镇教育局在大力推进智慧课堂的建设。何谓智慧课堂，科大讯飞教育信息化研究院执行院长孙曙辉认为：以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
智慧课堂的关键是因材施教！人工智能和大数据，能做到精准教学，将打破经验教学的局限性，真正实现因材施教，分层学习。目前，许多教师还是凭经验在教学，凭经验去剖析学生的问题，去指导学生的成长。教育部科技司雷朝滋司长在stem教育跨界高峰论坛上的讲话指出：教育信息化从1.0走向2.0。再凭经验教学是行不通了，必须跟上信息化的步伐。更新教育理念，变革教育模式，培养创新人才，是新时期对于教育提出的新要求。作为教育人，我们要很好的思考。
我校正在开展“主题式翻转课堂教学模式”的实践与研究。翻转课堂只是智慧课堂的一个组成部分。我们要更新认识，大胆主动地去学习，去实践，去研究，才能在教育信息化的浪潮中独立潮头。以目前我校使用的科大讯飞畅言智慧课堂平台为例，里面的许多功能还没有得到很好的使用，除了培训没有跟上的原因，更多的是因为我们没有主动去探究、学习、使用。此行我了解到科大讯飞“智学网”平台，是大数据个性化教与学系统，拥有网阅系统、手阅系统，语文作文、英语作文能做到智能批改，评分准确率达到97%，比人工批改误差更小。还能即时给出错误分析和改进建议，实现个性化反馈，做到精准教学。同时，系统还会自动收集每个学生做错的题目，形成题库。教师利用平台的组卷功能，可以编辑试卷让学生在复习阶段训练自己做错过的题目，避免了“眉毛胡子一把抓”和题海战术。这就是因材施教。教导处可以利用这套系统，对单元、期中、期末等检测的作文进行批改，能更准确有效的掌握各班的情况，让信息化更好地服务教学。可惜的是，该网目前一些功能还没有对小学开通，但是应该很快会实现。
当然，我们有了这样一种认识，还需要学校大力去推动，做好顶层设计，需要学校领导坚定不移的支持与引领。毕竟，要推进智慧课堂的建设，必将影响目前的传统教学，会增加教师的工作量，甚至会带来教学质量的退步等等。如何在建设智慧课堂的路上走得更顺，这是我们要思考的。
蚌埠二中，可以说是智慧课堂的诞生地。该校李新义校长，自20xx年起，一直坚持智慧课堂的研究与实践。从该校的顶层设计，到项目推进，都是李校长在带着教师们去探索，让该校成为县级市中学的智慧课堂名校。他们的经验，值得玩味与思考。当然，该校是高中，我校是小学，区别还是挺大的。至少，我们要坚持一种思考的习惯，从别人的身上，从别人的成功中，找到一点可供借鉴的经验。
反过来，在建设智慧课堂的过程中，一线实践的教师，同样是非常重要的。作为第一批“吃螃蟹”的人，积极主动投身于改革实践当中，“一不小心”就可能成为名师、名家了。所以，这些教师要端正心态，更新理念，大胆实践，不断总结。学校、教导处要做好服务、指导等工作，创设平台与机会，让这一批教师尽快成为智慧课堂的先行者、成功者。
智慧课堂的建设，将是常平镇教育局坚定不移推进的工作。这也是跟每一位常平的教育工作者息息相关的`。人人都需要投身其中，参与其中，让自己的课堂充满更多的智慧，让智慧成为自己课堂鲜明的。标志。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇十八
当前的教育综合改革要求学校基于核心素养重构育人模式和教育生态。新的招生考试制度改革将推动教育观的深刻变革，使教育必须向有利于学生的继续学习和终身发展回归。北京一零一中学准确把握形势，积极推进基于核心素养和学校文化的课程建设和课堂教学研究，打造独具特色的“卓越担当”课程体系和“生态?智慧”课堂。
“卓越担当”课程体系。
1.课程体系的目标和策略。
基于学校的办学目标，一零一中学把课程建设的目标定位为四个维度：课程必须围绕培养“未来卓越担当人才”的育人目标和核心素养的培育；课程要体现自我教育理念，让每一个生命个体成为最好的自己；课程要有利于拔尖创新人才的培养；课程必须满足学生的多元发展需求，在丰富性、层次性与选择性上有所体现。
一零一中学课程建设的策略主要有精品化策略、核心化策略、结构化策略、特色化策略。精品化策略指完善课程建设体系化建构和质量监控机制，分阶段精细化推进；核心化策略是指用学生核心素养培养需求去引领学校课程建设；结构化策略强调用学校课程的体系化建构去推动三级课程的融合；特色化策略是指用特色课程群去引领和彰显学校的特色发展。
2.课程体系与主题群落。
学校努力建构基于素养生成的卓越担当人才培养课程体系，以“卓越担当人才培养”和“自我教育理念”为核心要素，搭建学校“三层八维式”课程结构，如下图：
该课程体系是将国家、地方、学校三级课程进行融合，建立学校课程。三层是指课程分为基础能力课程、拓展融通课程、实践创新课程三个层次，使学生能跨越学段的边界，促进从知识到能力再到品质的进阶和融通。八维是指每个层级的八大领域三十二个系列的学校课程体系，使学生能跨越学科的边界，尊重个性与差异，满足多元发展需求。在第二层级和第三层级将课程按不同主题分成不同的课程群，更好地为学生发展服务。
以卓越主题书院课程群为例。该课程群包括人文、科学、领袖、国际、艺体五大主题课程群，分别由圆明书院、学森书院、六韬书院、国际书院、大成书院进行建构与管理。每个书院还开设各自独立的特色课程群。如圆明书院开设人文主题课程群，包括人文方法课程、人文实践课程、人文经典课程三个群落；学森书院开设科学主题课程群，包含科学素养课程、科学考查课程、科研课题课程和学科竞赛课程；六韬书院开设领袖主题课程群，包括国家视野课程、战略战术课程、学生领袖课程、领导力培养课程等；大成书院开设艺体特长主题课程群，包括表演艺术、综合艺术、造型艺术、田径几大类别，分设非洲鼓、传统壁画、滑雪等二十三个细类。
3.年级+书院的经纬式管理模式。
学校尝试行政班与教学班并存的管理模式，实施年级管理+书院管理的经纬式管理模式。年级负责常规管理和主题教育，书院负责主题课程建设、学业规划服务、特色教学研究等。基础能力课程以年级管理为主，拓展融通课程中采取年级管理与书院管理并存的方式，实践创新课程以书院管理为主。
学校积极探索个性化的选课排课方案。选课排课的总体思路是“分年级逐步分层，分类型科学组合，多样化自主选修”。学生采取选课走班的方式上课，学校提供可选择的课程内容和平台空间，尊重学生的选择性和个性化发展。学科排课有两种模式，一种是分科、分区、分层、分类的组合模式，一种是自由、自主的自由模式。
4.课程文化和可持续发展的课程资源。
通过几年来的课程建设，一零一中学已经形成了“重基础、层次化、生成性和系列化”的独特课程文化。“重基础”指高质量完成国家规定课程和地方课程，并且校本化实施国家课程，关注基础知识和技能、基本方法和行为、核心价值观的教和学；“层次化”指课程体系包括基础能力课程、拓展研究课程和实践创新课程三个层次；“生成性”主要指学校课程的动态开放体系，在培养学生兴趣、搭建学生个性发展和教师综合素质平台、形成学校课程文化等方面起到促进作用；“系列化”指按照学生需求、整合三级课程内容、建设八大领域三十二个系列的学校课程体系，并实现课程目标、课程资源、教学方法的三级融合。
在课程资源建设方面，一零一中学以深度合作模式整合课内外的课程资源。通过深度合作模式，一零一中学已经形成了稳定的几大课程资源系列，包括高等院校系列资源、科学研究所系列资源、德稻大师系列资源、中关村系列资源、名人励志系列资源、行业领军系列资源，整合构建了科学、人文、创新国际、艺术、领军五大主题课程群相对应的稳定的学校课程资源系列。
“生态?智慧”课堂是学校在教育综合改革的大背景下的课堂内涵追求，是学校在坚守自我教育理念的前提下提出的创新性课堂教学。“生态?智慧”课堂追求的是建构生命成长和智慧生成的场域。这个场域包含：生活场，即让学生在活动中体验，在体验中生命得到成长；思维场，即课堂有利于学生高智慧的形成与发展；情感场，即课堂有利于学生的情感世界在自由和谐的氛围中陶冶与美化；生命场，即课堂的一切缘起和归宿都是生命的健康成长，如下图：
“生态?智慧”课堂需要坚持三个观念：生态观，让课堂成为一个生态系统，具有师生共生、文化场域、动态转化等特征；生活观，知识与生活融合才能产生智慧，倡导教育应回归生活本真；生命观，教育的本真是尊重生命、唤醒生命、激励生命。
“生态?智慧”课堂需要体现三个特性：科学性，课堂教学活动要符合学生的认知发展规律和心理活动规律；实践性，知识只有运用于实践才有生命力，要做到学而时“习”之；创造性，教育必须弘扬人的主体性、开发人的潜能、发展人的创造性。
“生态?智慧”课堂研究的起点是如何让学习真实地发生。各教研组基于学习力理论，根据自身的学科特点，以及对学生在该学科的核心素养进阶要求，完成“生态?智慧”课堂的理论架构与学科教学的学习力模型，如语文学科的能量巨人学习力模型、地理学科的三方气旋学习力模型、生物学科的双螺旋学习力模型、英语学科的智慧树学习力模型等，都既体现了学科特点，又契合学科核心素养的要求。
“生态?智慧”课堂主要采取主题式教学和项目式学习的方式，以整合的教学方式促进学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用，解决真实世界的问题。
如孙淑松老师依托圆明园开发了主题课程“追寻失落的夏宫”，把历史、地理、文学、艺术等学科融为一体。这门课程分三个阶段：到圆明园实地考察，通过摄影、绘画，感知圆明园今日之真实景物；查阅资料，追忆历史，触摸昔日圆明园的同一景点，遐想昔日美景；抚今追昔，进行文学创作；师生共同完成圆明园四十景今昔对比作品集。再如赵海蓉老师的“文学的北平”主题课程：学生自主阅读九篇描写北平的民国散文，寻找不同文章中北平的共性，写一篇读书报告，在课堂上讨论；把文章中的疑难问题找出来汇总，自主解决至少三篇中的疑难问题，写出读书笔记，课堂交流；任选一个问题或一篇文章或一个角度写一篇分析文章，在班级内分享；寒假到作者所提及的地方进行实地考察，然后写一篇考察报告。以上两个案例的显著特征是情景化感知，批判性阅读与创新性表达，这些都是“生态?智慧”课堂追寻的目标。学校还积极推进基于核心素养的steam教育等项目式学习，着力提升课堂教学质量。
一零一中学将以自我教育理念为指导，继续推进基于核心素养培养的“生态?智慧”课堂教学实?`研究，使课程改革有新突破，教学质量有新提升，学校发展有新成效。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇十九
教材由于受篇幅的限制，不可能也没有必要将每一个教学内容呈现得十分具体，所以教师备课时首先要做的就是将教材读“通”，认真解读教材的意图，知道教材编排了哪些知识点，掌握教材的知识结构，并理解前后知识点之间的关系，研究各知识点的呈现方式，努力使教材与教学形成长效“互动”的关系。预设教学方案时，着力为学生创设合适的学习情境，想方设法把静态的知识传授成为动态的智慧发展。注意从孩子“学”的角度出发，适当整合教材中的资源，沟通教材中的知识点与学生现实生活之间的联系，努力让学生在生活情境中、实践活动中体验数学的趣味性与价值性。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇二十
由“本真”而生“高效”
益阳市大通湖区河坝镇中心完小。
吴丽华。
在当今的教学研究平台上，对教学“回归本真”的呼声也一浪高过一浪：“拂去浮华，回归本真”，“追求课堂效益，回归教学本真”，“简单实在，回归本真”，“立足文本，回归本真”……仔细分析这些议论，不难发现，同样主张“本真”，其实视角和立意各不相同。有的“本真”针对虚假，有的“本真”批判“浮华”，有的“本真”说的是如何克服“浅显”……但是，不论哪种观点，都切中当前课堂教学的弊病。本真到底是什么？从书面之解“本”是本意，“真”是真情。教育的“本真”我认为有三个层面的涵义，“本意”—按照教育的意愿上课，“真实”—实实在在教书，“有效”—我们追求的是教学的高效。教育就当是真实的，教学应当是按照教育的本意进行的，这样的教学才是有效的，我们才能在有效的基础上追求高效。而走进教学现场我们总能发现教学或多或少的失去了“本真”。
一、被浮华污染了的教学。
造假应当为教育和教育人所不齿，如果连真实都不能保证，这样的教学毫无意义。真实不在于虚假，真实在于学生真正参与活动并取得切实的发展。毋庸讳言，在我们的课堂上，不时闪现出不实的阴影，课前事先“打底”，表面的繁荣隐藏着让人恐惧的虚假，学生的独特个性体验和生命成长在虚假的表演中销蚀与萎缩。教学造假、学术造假已经侵蚀到教育健康的肌体。除去造假，课堂中更多存在浮华。如一节语文课上学生学习《狼牙山五壮士》，有学生活动：小组讨论一下五壮士胜利完成掩护任务后的心情；请一位学生表演一下战士们举起石头向敌人砸去的动作；到教室前面表演一下五壮士喊着口号跳崖的情景；我们应当怎样向儿狼牙山五壮士学习；把课文的重点段齐声背诵。学生背书时的多媒体大屏幕上就是重点段落的文字。看着大屏幕“背书”是对学生的高度“信任”吗？师生之间“互动频繁”“交往自如”，教学活动看似精彩，然而外在繁华背后总觉得缺少点什么。当学生的课堂学习行为化作粉饰装修般的说一说、议一议、演一演的时候，学生积极性迟早消失殆尽，特别是频繁回答不能称其为问题的问题，违心参与不感兴趣的活动，课堂教学也就只能停留在表面的“繁华”上。浮华让课堂蒙上了灰尘，课堂效率自然无从谈起。
二、被淡薄冲淡了的真实。
一、把“真实”作为教学的第一步。
真实的课堂是学生学习真知、追求的地方，不管采用什么样的教学方法，利用什么样的教学手段，都要把教学中学生的真实发展作为课堂的一个核心指标，要在教学中审视学生是否获得了实实在在的知识，学生的三维目标是否得到长足发展。真实的课堂是允许学生出错的地方，如果学生没有错误发生，那么老师也失去了存在的价值。教师的智慧在于当学生有了错误时帮他们发现错误、指点迷津、找准方向、修正错误，让学生得到发展；真实的教学应当关注学生的思维，学生的心在哪儿，智慧就在哪儿；课堂中教师要以知识的教学为契机，实现思维与文本的有效结合，让学生在接纳学科知识形成历程的基础上，实现思维提升，完成情感、态度、价值观的迁移；真实的教学教师要注重学习过程，充分让学生有探索知识的经历，才能发现学生学习中的困难和挫折，找到他样学习中的症结并施以解决办法。因此，有智慧的教学不是作秀、不要表演，要关注实效，要做“目中有人”的教学，只有让学生的思维真正启动和高质量的运转，课堂才能高效。教师要站在教育的高度观照教学，要用课程的宽度来引领教学，要用辩证的思维来实践教学，想办法让课堂和学生回到原本应该的样子，让学生“五会”即“会注意”、“会观察”、“会记忆”、“会想象”、“会思维”，让学生“五学”即“愿意学”、“好学”、“乐学”、“勤学”、“独立学”，让学生的才智伴随人格一起丰盈完善。
二、把“大教从简”作为一种追求的境界。
教学不仅有低效的，也有负效的，有的教还不如不教。只有在有效之上才能追求高效。有效教学最大意义是对“人”的教学。教学是以知识为中心，还是要更加关注人的发展，道理本身不言而喻，当教学与“高效”联系的时候，有的更关注如何多种手段“高效”，着力点更定位于教学基础目标的达成，忽视学生整体的有效发展。但学生终归是一个个鲜活生命个体，他们正处于生命中最为灵动、敏感、好奇的儿童时期，他们的生命体验更多受感性支配，更直接地感受幸福与烦恼，这个感性印记会长留在他们的生命中，最终转化为对生活理性的感悟。教育要让学生在获得学习能力、学习意识的同时具备学习责任感和幸福感，自觉生成为一种不断追求完美、追求进步的内在动力，让这种动力支配学生的持续发展。有效教学是具有高价值含量的高智慧教学，高智慧的教学能引领学生城百思不得其解时或窥到一点解决的灵光让问题幡然而解，或发现问题内在联系而豁然开朗产；有效教学是对学生未来学习与生活有持续影响的教学，我们要本着学生的终身发展来在课堂中从学生每一天的每一节课中，从每点每滴中唤起学生的主体能动性，理念的内涵要高，落脚点要低，才是真正的“大教从简”。
我们的学生不是一张白纸，是有一定知识经验和生活体验的生命个体，有智慧的教师的教法要适应学生的学法，让学生做学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中体会学习，让教育者的智慧和学习者的智慧在“本真”的课堂中交相辉映。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇二十一
智慧课堂是安徽讯飞皆成软件技术有限公司推出的信息化课堂教学服务平台，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化课堂模式。该产品以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造富有智慧的课堂教学环境，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送等方面实现了数据化、智能化，促进传统课堂教学内容与方式的全面变革，为智慧的教与学提供了先进的技术支撑。
讯飞皆成软件技术有限公司实行“理论、技术、应用三位一体”的发展战略，设有讯飞教育信息化研究院，对智慧课堂的理论进行了专门研究.[1]承担并完成了全国教育信息技术研究“十二五规划”重点课题《智慧课堂：基于动态学习数据分析的智慧课堂模式研究》，并由北京师范大学出版社出版了《智慧课堂》专著(2016年5月)。该书被誉为“国内首部基于信息化视角，专门、系统地研究智慧课堂理论与实践问题的著作”。
智慧课堂的定义。
智慧课堂的特征。
基于动态学习数据分析，智慧课堂从依赖于存在教师头脑中的教学经验转向依赖于对海量教学数据的分析。用于分析的数据大部分来自lms、cms和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)。采用现代化的分析工具和分析方法对数据进行加工、挖掘和分析，据此进行教学决策，依靠数据精准地掌握学情和调整教学策略。智慧课堂教学中采取动态伴随式学习评价，即贯穿课堂教学全过程的学习诊断与评价，并可根据需求实时反馈评价结果，包括课前预习测评和反馈、课堂实时检测评价和即时反馈、课后作业评价和跟踪反馈，从而实现了即时、动态的诊断分析和评价信息反馈，重构形成性教学评价体系。在教学资源的载体形式上是多样化的，包括电子文档、图片、影视、语音、ppt等多种样式的资源;在资源推送方式上也是多样的，既包括自动推送、人工推送等方式，也可以采取自主订阅学习资源，满足学习者富有个性的多样化学习需要。
智慧课堂教学的教学流程由课前、课中、课后三个环节组成。
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课前环节包括学情分析、预习测评、教学设计，课中环节包括课题导入、探究学习、实时检测、总结提升，课后环节包括课后作业、微课辅导、反思评价等。产品目前从北京、广州、深圳等一线城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常态化的学校(名校)应用案例。为促进产品深度应用和经验交流，公司每年会联合国内外知名学校举办全国智慧课堂观摩研讨会和名校长沙龙等活动。
智慧课堂产品组成。
教学服务等，比如构建完整的教学资源管理平台，可以进行结构化与非结构数据的各种教育教学资源管理，支持各种教学资源的二次开发与利用，实现多种教学资源综合应用等。
微云服务器：提供本地网络、存储和计算服务，可以方便直接地将即时录制的当堂授课进行本地化存储;通过构建无线局域网，教师和学生可以通过多种移动设备(同时支持安卓、苹果、windows等多操作系统)，在无需互联网的状态下，实现任意点对点的通讯与交互，节省大量互联网资源的占用;当连接互联网时，可以实现教室的跨越空间的直播。
端应用工具：包括教师端和学生端。教师端实现微课制作、授课、交流和评价工具，导入ppt并实现动画及视频的插入，电子白板式任意书写，实现发布任务、批改作业、解答问题、个别辅导等。学生端可以接收并管理任务(作业)，直接完成作业，进行师生交互、生生交互。
/3。
功能特色。
一键开放投屏。
采用自主专利投屏技术，一键操作、简单快捷，支持任意应用的投屏与讲解，实现更多优质资源进课堂。
无网环境授课。
采用自主专利微云服务器，实现跨平台、不依赖互联网、满足高并发且稳定的师生互动授课。
海量优质资源。
电子课本提供标准朗读带读功能，以及支持中文、英文的语音评测，帮助学校构建标准语言教学环境。
支持ppt、word的原生态播放，提供白板、实物展台、课堂互动、微课录制等工具，满足全学段、全学科、多课型的常态授课。
多彩互动课堂。
支持抢答、随机、分组等多种做题方式，提供投票、分享屏幕、拍照对比讲解等互动功能，助力老师打造多彩互动课堂。
全程动态评价。
从日常作业、随堂检测到周考、月考、大考提供全过程学习精准诊断与评价，推进智慧的教与学，实现个性化学习。
立体互动交流。
创设有利于协作交流的学习环境，满足课堂的延伸，促进师生、生生间的互动交流，培养学生的自主学习习惯，提升自主学习能力。
提供学生定制终端，预置优质学习资源与应用，支持设备全方位安全管控，构建绿色学习环境，让老师家长更放心。
未来展望。
多元动态评价：对教学过程实现课前、课中到课后全过程动态评价，对学生学业实现gpa综合评价，对教师教学质量从主观评价进入到数字化评价，构建互联网模式下的社会评价体系。
学生智慧成长：形成学生数字化个性成长记录，为学生的智慧学习和成长提供科学发展模型。
构建智慧校园模型与区域智慧教育生态体系：基于智慧课堂实现校园教学与管理的数据汇聚分析，构建有特色的智慧校园模型，并以校园为单位构建整个区域的智慧教育生态体系，实现区域内教育公平以及教育管理与决策的数据化、科学化。
常态化应用。
该产品得到了广泛的推广应用。目前从北京、广州、深圳等一线城市。
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优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇二十二
何谓“理”，按照现代汉语词典的解释，就是客观事物本身的次序，包括事物的规律，是非得失的标准等。我们教学上的“以理服人”就是通过讲明道理、事理，让学生懂得掌握学习之“道”。具体而言，就是要通贯事物本真之义，说清事情或论点的是非得失的根据；就是讲科学、讲真实、讲诚信；就是遵道而行，循理而进；就是不牵强、不做作、不欺诈，从而让学生明白事物发生、发展的固有规律和基本原理，善于辨析事物的是非曲直。“理”的更高层面的意义在于规范了人类的基本生活秩序，是人与人、人与社会、人与自然关系中的基本准则，是构建人类法律法规的最基本要素，而这需要我们课堂教学中“以理服人”，尽早建立学生识理、明理的思考习惯。
学校是讲“理”的地方。教育者首先需要的是以理服人，并以此引领学生，让我们的学生明白为人处世的基本道理，用真理铸就骨骼，让求真讲理的作风深入学生的血脉。《大学》曰：“古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者,先齐其家。欲齐其家者,先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物。”这里，既有对君子“格物致知”、“诚意正心”、“修身、齐家、治国平天下”的标准要求，又执果索因，前后逻辑严谨，依理推论，步步为营。孔子历来强调的是先成人而后成才，陶行知先生有言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”如果一个人不识字还可以做人的话，那么不讲理、不明事理就不能做人了。“瘦肉精”、“毒奶粉”、“邵阳弃儿”以及接连发生的拆迁自焚事件，都提醒我们这个社会，当务之急是要学会“讲道理”。通常情况下，“理”的回避，就是“法”的淡漠。学会做人比求取知识更为重要。学习是认知结构的组织和重新组织，是把有内在逻辑联系结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学生头脑中获得新的意义为结果。这充分说明，课堂教学中，教师的讲解顺逻辑、循规律是非常重要的。对于“理”的把握，教师通常会出现以下三个方面的问题。
其一是不讲“理”。教师的讲授不能从学生已有的认知结构出发，不能从学生理解问题的先后顺序步步推进，不能很好地体现“理”的属性，违背学生认知规律，课堂“跳跃性”大，学生很难把前后所讲的内容有机地“关联”起来。在课堂上只有“陈述性”知识的呈现，而无知识点之间的逻辑关联，导致学生无从获得提高思维能力的“程序性”知识，所认识的事物都是孤立的，只能是死记硬背知识点。
其二是讲不清“理”。有的教师囿于自己在应试环境下成长的认知水平，讲不清概念，于是就指望学生通过做题来巩固知识，由此造成学生心中无“理”路茫茫，陷入盲目操练。或者对“理”的把握不够熟练，无法做到融会贯通、游刃有余，从而落入所谓的课堂上“念教案”、“读课件”现象。“理”的呈现或是凌乱糊涂的，或是僵化机械的。
其三是为理而“理”。从教学内容来讲，“理”是相对严谨的，一些教师或者性格使然，或者过于追求课堂效率，一个环节紧跟一个环节，不容许有丝毫的“旁逸斜出”，只考虑学科教学任务的落实，而不顾及学生接受能力和习惯。这样的教师，往往脸部肌肉僵硬，表情严肃，缺乏应有的教学机智，不能对学生的即时反映作出即时应变。这样的课堂，往往枯燥呆板，沉闷乏味，规范有余而活力不足，了无意趣。学生享受不到课堂的乐趣，教师自己也教得很痛苦。几堂课下来，学生就胃口全无，兴趣大减。
讲何理，如何讲，要达到怎样的“以理服人”，确乎是教学中要重视的一个关键所在。
二、趣的必要性。
“理”是严谨的，但教学是心智碰撞的生命运动，教学活动的参与者是年轻的富有新奇心的创造者，而不是纯物质的知识装载容器，课堂要有“理”的阐发，更要有情的激荡与感染。这就有赖于课堂上“趣”的适时生发。情趣指志趣，志向或情调趣味，教学中的“趣”，更多指向教师的课堂智慧和风格，适时的或风趣幽默，或旁征博引，或深入浅出，或雅俗皆备，凡其言行，能见其寓教于乐、乐中获知、乐中启智的高雅情趣。难以想像一位严谨有余、单一刻板的教师，其课堂会是生动活泼的，他的学生能从中获得情感的滋养和想象力培养的。从年轻人的身心特点考虑，课堂上适度的“趣”是非常必要的。在我看来，课堂上“趣”的有效运用，起码有以下好处。
其一是有利于激发学生的学习热情。一堂好课，是师生双方都能从中收获真理和乐趣的课。而一堂严谨、逻辑的课，未必能达到这样的效果。晓之以理，动之以情，强之以意，导之以行，坚之以信，才是学生学习、消化、吸收新事物的心理过程，才能使知识真正进入学生的认知本体。如果只是强调“晓之以理”的重要性，停留于认知层面，没有“动之以情，强之以意”的跟进，缺少情感的投入，学生就会出现认知与行为的“断痕”，并影响其人生信念的确立。学生对新事物的认同、内化，总是要建立在情感接受的基础上，教师饶有兴趣、充满情趣的讲解，有利于造就生动活泼的课堂氛围，集中学生的学习注意力，激发学生的学习热情，激发学生对“理”的向往、美的追求。如“口之于美味、耳之于悦声、目之于美色”一般，才能更好地将“理”赋予学生。如果老师上课过程中，只是刻板地按照知识点的形成逻辑来教学，这样的课堂往往因为缺少生趣而使学生感到乏味，没有学习的兴趣，即使这些内容是无穷的宝藏，学生们也生不起挖掘之心。
其二是有利于学生不同思维模式的培养。课堂上，教师推因及果、执果索因，条件结论之间灵活转换，有利于学生逆向思维的培养；风趣幽默的语言、丰富灵动的表情、诙谐机智的比喻，有利于学生幽默思维的培养；别出心裁的视角转换、眼界开阔的知识拓展，有利于学生发散思维的培养。这样的课堂，能够激活学生的情趣，激发学生的兴趣，激出学生的乐趣。应试教育的弊病，便在于对学生情趣、兴趣、乐趣的剥夺，使得学生越学越厌学。有些时候，学生会因为学习、情感、家庭等因素而处于两难的窘境之中，就像夹在深渊与追兵之间，教师幽默的语言引发的笑声，就像突然长出的翅膀，把学生带出进退维谷的地方。这样的语言与笑声因为使学生摆脱了刻骨铭心的纠结而终身难忘。教师是操纵人的命运的职业，好教师是学生偶像，会从语言、举止、思维方式等多方面影响学生，这才是真正意义上的“长大后，我就成了你”。其三是有利于学生喜欢教科书。网络文化、手机qq，都是即时的，最新的，远比教科书有趣。而教育总是用昨天的教材培养明天的人才。相对而言，列入教科书的，必定是已经“旧”了的东西。但对教育而言，“旧”的，不意味着是过时的。研经品典，启智取道。关键在于我们教师如何引导学生发现教材所蕴含的巨大能量，把经典背后的动人故事生动地再现出来，把提炼得纯之又纯的定理、公式的来龙去脉还原出来。这种还原与再现，往往需要教师理趣谐合的教学机智。
三、教之秘诀在于度。
有几个机智幽默、与人为善的朋友，乃人生之大幸。与这样的人在一起，生活中总是不乏风趣、情趣与乐趣。作为教师，每天和充满好奇心的年轻人在一起，总是生活得充满朝气，我们理应感恩于这样一份有趣的职业，理应把“传道授业解惑”的职责诠释得富有新意、饶有趣味。在教学中，要创设一些直观的教学场景，激发学生的学习情趣；设计好导语，诱发学生的学习情趣。把更多的快乐带给我们的学生。当然，在以“趣”动情时，要放得开、收得拢，行止得体，进退有度。倘若过了头，失之于度，或沦落为肤浅的哄笑，或因其不当而难堪尴尬，落个没趣。
所以，教之秘诀在于度。“趣”之灵动不可损害了“理”之沉稳，更加不能喧宾夺主。课堂的作用还是以知识的传授、方法的掌握和思想的领悟为主旨。“趣”的运用要有一个“度”的把握。课堂上的“趣”应该围绕着“理”来展开，因“理”而“趣”。倘若一味求“趣”，东拉西扯，漫无边际，为趣而“趣”，就丢了教学的根本。同时，还要注意“趣”求高雅。年轻人总是对什么都充满好奇，图新鲜、求满足。作为教师，切不可为求一时之乐，口无遮拦，随意迎合。
简而言之，既不能“得理不饶人”，也不能“求趣而失理”。过于强调课堂教学的趣味，将精力都用在了与学生的哈哈一乐中，一节课下来，过于展示雕虫小技，忽略了对教学主旨的把握，这便成了表面高效实际低效的课堂。这样的错误最容易在年轻教师身上发生，满腔热情却失于肤浅。
“理”刚劲如铁，“趣”柔情似水。“理”是课堂教学的第一层功夫，贵在总揽全局，立足根本；“趣”是课堂教学的第二层功夫，重在用人性化的方式选择，优化我们的教育行为。两者的有机谐合，才是真正的智慧课堂。
优质智慧课堂听后感（案例23篇）篇二十三
数学教材中，每个课时中都安排了不少相关练习题，如果教师在教学中仅限于让学生一题一练，这只是让学生演练了教材编排的每一道习题，学生在练习中的体验则是肤浅的。所以备课时，教师还要认真解读教材中的习题，努力将习题读“活”，注意立足知识基础，推陈出新，充分挖掘习题的发展功能，使练习的过程不再是机械演练的过程，而是智慧发展的过程。
张齐华老师在教学时，将书中的一道要求用分数表示阴影部分的练习：张老师去掉了表示平均分的份数的短线，看似平常，却匠心独具！因为短线没了，份数看不到了，这就大大增强了学生的思维张力。在老师引领学生探究的过程中，学生估算的意识有了、估算的策略也有了，学生解决问题的能力提高了，学生的智慧得到了充分的发展。
填出这两个分数后，张老师又接着问：这根表示“1”的纸条，还可以平均分成几份，每份用哪个分数来表示？如果平均分成的份数越多，表示每份的分数是越来越大，还是越来越小？这样变换练习的呈现形式，并注意充分挖掘习题的发展功能，说明教者把习题读“活”了。这正是“大师”之“大”处，也是我们每个教师在备课时努力的方向。
凡事预则立，不预则废。在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。我们有必要深入研究教材，努力盘活教材中的学习资源，精心预设教学过程，为预约精彩的智慧课堂做好充分的准备。