推荐课题中期报告范文如何写(3篇)

篇1：课题中期报告

2013年3月，我的小课题——《不一样教学资料的语文高效课堂研究》正式申报。从申报至今，已经过去了3个月了，回顾这段时间我针对这个小课题开展的系列工作，我主要做了以下几方面工作：

一、课题研究进展情景

1.研究的目标

（1）提高不一样教学资料的课堂效率，异常是让学生颇为头疼的文言文，考试过程中失分较多的诗歌鉴赏题、语言运用题以及现代文阅读题和作文。

（2）重在教授答题技巧与作答规范。

（3）经过在课堂教学中主动添加学生感兴趣的因素，提高学生的语文学习兴趣与热情，把复杂问题简单化

2.课题研究的资料

（1）如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。

（2）学习兴趣与自信心的培养的研究；

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。对于我任教的两个教学班语文学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气。

（3）创造良好的教学环境的研究；

在高一阶段教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学困生的参与意识，使每个学困生都能进取投身语文课堂的学习过程中来。

3.课题研究方法

（1）文献研究法。主要是从近几年大型考试以及高考等命题质量很高的试卷中选取定性训练题目，借鉴已有研究成果和经验教训，准确把握研究发展的趋势。

（2）调查研究法。在调查研究的基础上，进行比较研究，使转化语文学困生的措施更加切合实际，更加富有成效。

（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生的方法，构成一套转化学困生的理论框架。

（4）个案研究法。主要是经过对学困生的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因及转化效果，为研究供给较为直接的材料。

二、开题以来做的工作

1.方案准备阶段：（2013年3—4月）

（1）制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；

（2）深入学习语文新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；

2.方案实施阶段：（2013年5月—6月）

（1）认真做好课题研究的分层工作，围绕研究资料，收集原始材料；

（2）围绕课题研究目标和研究资料，扎实开展课题研究；

（3）定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，构成文字性材料；

（4）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路。

二、课题研究的成果

《不一样教学资料的语文高效课堂研究》课题申报实施以来来，在研究过程中，我不断调整方案、细化目标，使课题脉络清晰，异常注意不一样课型的语文课堂的学生反应、领悟以及答题本事，及时有意识的向课堂注入新鲜的活跃因素，充分调动学生语文课堂的学习进取性，大多数学生喜欢学语文，更加进取主动地去学语文，构成良性循环，效果不错。[整理]

三、课题研究中存在的问题或不足

1.本课题具有很强的实践性，要求我在平时的教学实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，但我在这方面有时不能及时做个有心人，未能及时及时做书面记录与总结。

2.少数语文学困生虽然在思想上有了必须的认识，但在具体转化过程中仍然有必须程度的畏难与懒惰情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。

3.我在平时的教学过程中教授的多一些，留给学生去练的时间相对要少一些。

四、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

在前阶段的研究中，在教师与学生对彼此关系的认识上都有了必须了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：

1.加强理论学习。继续将课题研究与教学研究活动结合起来，多种渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。良好的师生关系为成功的课堂教学供给了保障，在下阶段的研究中，我们将要加大课堂教学中的研究。

2.切实制定好每学期课题研究的目标与资料，做到有目标、有计划，使研究工作有的放矢，稳步推进，促使课题研究向前迈进。在学期结束采取成果汇报制度。

3.深入进行课题研究，大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少数学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。

4.在下阶段的研究中，我还会遇到一些新问题。届时，我将根据实际情景，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。

篇2：课题中期报告

《培养初中学生实际问题数学化本事的研究》

中期研究报告

一、课题简介

课题由来：培养学生实际问题数学化的本事，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的本事具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的本事的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学资料，最终总结实际问题的解决。可是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数学化本事的培养。由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化本事的研究”这个课题进行研究。

课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的本事是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维本事，情感态度，与价值观等多方面得到提高与发展。

研究目标：经过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面构成一些本土化、特色化的基础性理论。经过研究，提高学生两种本事。一是应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的本事；二是应对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的本事。

研究资料：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学本事构成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化本事的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的本事，从而促进自身的专业发展。

二、课题研究情景

1、在理论学习中更新教育观念

我们采用了团体学习和分散学习相结合的方法，经过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自我的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）经过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、编制调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学本事构成的主要因素。

3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台

进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，进取主动、坦诚无私地公开自我的教学与思想，在教导处的支持下，进取组织课题组教师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组教师参加或组织的活动有：（略）

三、课题研究成果

1、理论成果

（1）构成“初中生实际问题数学化本事培养的现状与问题”调查报告。（见附件）

（2）我们认为制约学生实际问题数学本事构成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。

（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。②以生活原理为载体，提炼出数学思想。③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。

（4）论文：毛利益教师撰写论文《提高学生实际问题数学化本事的几点做法》并进取投稿。许文英教师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的本事》。（见附件）

2、实践成果

（1）促进了学生学习本事的提高。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践本事，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。

（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自我的教育教学理念，转变为自我的教育行为，升华为自我的教育教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自我的特长，进取地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。其中毛利益教师和许文英教师被评为市教学能手。

四、课题研究的疑难困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

3、对课堂中学生评价研究程度不够。

五、课题研究的后段设想

1、继续抓好理论学习，改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

4、加强团体备课的力度。每两周进行一次团体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

5、加强听课、评课，研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位主角、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。

篇3：课题中期报告

后面还有多篇课题中期报告！

语文学科德育渗透课题中期报告

本课题的研究工作从课题确定、申报、制定研究计划、理论学习研究、教研探讨等方面有条不紊地进行着，取得了一些成果，在研究过程中教师们有了一些心得体会，同时也遇到了不少困惑，现从以下几方面进行阶段性小结。

一、实验课题的提出

长期以来教师传统的教学观念，重智育轻德育，一手硬一手软的现象依然存在，教学方法和手段的负面效应和“应试教育”带来的对学生简单粗暴的教育方法，造成学生主体定位转轨不到位，异常是研究中学生学习心理、品德行为很少顾及，挫伤了学生学习的主动性和进取性，造成自控本事差、自学本事弱，不注重创造性地探究知识，学习处于麻痹状态，缺乏兴趣，导致出现厌学情绪。常规的德育工作不适应农村城镇中学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求的地方较多。表现为德育途经单一，方法和手段滞后，针对性、实效性不强。经过调查分析，本地区农村经济较为发达，外来子女就读较多，造成我镇中学生在思想品德方面有不少薄弱的地方：中学生物质拥有“过剩”，精神营养“不良”，社会商品与金钱背后不良风气的影响，由此导致少年儿童思想迷茫，独生子女家庭教育中的偏向，全社会关心和支持教育的风气尚未全面构成，而各种社会不良风气对学生的影响不断增强，学校正面教育显得苍白无力。调查发现，学生校内校外的表现差别很大，在很多方面存在着不少问题。

随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体系的建立，人们的思想观念发生了深刻的变化，出现了许多不适应的症状。学校的德育工作遇到了许多新的情景，新的问题。在新的世纪，中学生应具有什么样的思想道德素质？学校应经过什么方法途径有效地实施思想道德素质教育？这的确是一个事关中华民族前途未来的大问题。为此，我校确定了《语文学科德育渗透》的实验课题，全方位多角度地认真探讨德育途径和方法，实践求真，探索前进。

二、实验的目标和资料

“中学生德育途经的探索”实验的目标是努力协调学校和社会各界对青少年的教育，构建学校、家庭、社区相结合的德育网络，使社会各方面从不一样角度都能为青少年健康成长创造条件，从而全面提高学生素质，使其成为社会主义现代化建设的合格人才。

基于上述实验宗旨，结合我校实际，确定实验资料是：

（一）研究和探讨德育的途经：德育活动课、思想品德课、各种学科课、班主任工作、团队工作、学校文化、社会实践等均可与德育挂钩进行研究。

（二）研究和探讨德育的方法：说理教育法、榜样示范法、趣味引导法、激励指导法等。各个年级实验班根据本班实际情景，确定实验资料，拟定实验措施，进行探索。

1、探索礼仪教育的途经。礼仪教育是基础道德教育，它与礼貌是孪生兄弟，相伴在同等条件下。所以礼仪是一个民族、一个国家礼貌程度的重要体现。一个健康有序、礼貌提高的社会，不仅仅是一个“赏罚分明”的法治社会，还应是一个有“礼”，循“礼”的礼治社会。我们把礼仪教育作为一项系统的工程来抓，是因为礼仪教育是社会主义精神礼貌建设的重要组成部分。精神礼貌建设的长期性、复杂性和艰巨性，决定了礼仪教育的长期性。

2、探索自信教育的方式。让学生自信地参与各种活动，充分发挥学生的进取性、主动性，让他们在真实的社会生活中认识自已，强化意志的培养，使之获得成功的喜悦，以增强其参与群体生活的信心。

3、探索最佳德育课堂的教学模式。依据学生身心发展实际规律，加强德育语文课教学的研究，充分发挥学生的主体性作用，探讨其内化规律，促进学生品德的养成。

4、探索有机高效的学科渗透教育模式。抓住学科渗透点，有机进行德育渗透，以此调动学生的学习热情，激发学生的学习进取性。

5、探索德育活动的最佳模式。在中学阶段，按低、中、高年级段，分别设计适合少年兴趣爱好的模块活动，变封闭式的说教为开放式的教育实践，力求使班队活动自主化，校外教育阵地化，让学生在生动活泼的德育实践中学生做事，学会做人。

三、实验的方法与步骤

我们进行的中学生途径和方法的实验，主要采用自然实验法。按照自然实验法模式，将实验过程分为三个阶段，分步实施。

第一阶段：（2006年2月2006年8月）实验的准备阶段。主要任务是申请立项，做好实验有关准备工作。搞好思想发动，强化社会参与意识，制定实验方案，调整配备实验教师。建立实验组织是进行实验的保证，提高认识是进行实验的思想基础。我们组织实验教师有计划、有针对性地学习教育理论，不断提高对德育重要性的认识。课题组编制出实验方案。之后，学校组织力量对课题方案进行谁，课题组根据意见反复修改，使之臻于完善，变粗为精。

第二阶段：（2006年9月2008年12月）

1、实验的初步实施阶段。主要任务是全面开展实验。分年级段第一步进行礼仪教育，低年级的入学基本礼仪，中年级的孝亲敬长礼仪，高年级的社会交际礼仪等。“蒙以养正”，从小施以礼仪教育，养成良好的礼貌行为，这对他们以后的成长及至一生都是至关重要的，也昌他们将来成人，做一个合格公民的最起码的条件和素质。

2、实验的深入发展阶段。主要任务是全方位、多角度开展德育工作，把德育渗透在教育、教学和各种活动之中，使德育落到实处。这一阶段在以下五个方面开展德育途径方法的实验秘研究：（1）德育毓活动，培养规范化的行为习惯；（2）建设高品位学校文化，实现环境优化；（3）加强少先队职能工作的力度，实现自身教育的优化；（4）加强社区网络教育，实现育人优化；（5）加强学校内部管理，实现德育评价的优化。

第三阶段：（2009年1月2009年12月）实验总结阶段。一方面继续完善第二阶段的实验，另一方面验证总结、推广成熟经验，扩大实验面。再就是撰写实验报告，进行系统总结。

四、实验的效果

（一）德育实验规范化

1、成立实验小组。学校成立了课题领导小组和课题实验小组，制定了学校德育实验目标和德育工作评价体系，每周召开一次德育工作会议。学校校外有德育基地，构建了德育社会网络，进取开展社会实践活动；校内有育人活动室如：电视台、广播站、劳技室等，多角度、多方位强化德育环境。

2、重视课题管理。学校将课题管理列为工作重点。课题管理的区位体此刻研究流程上，管理好各环节的实验是保证研究质量的重要手段。拟订的方案便于操作化。根据实验方案，实验教师投入具体的操作行为，有序推进研究的进程，使静态化的方案转化成动态化的实施。每一个实验班确定好实验题目，一个阶段一个阶段进行，将总体目标具体化，逐步推进，使课题研究的进程显得明晰。注重实验研究成果，目的是变点为面，把各个班级实验研究的成果经过适宜的方式推出或推广，使之产生更大效益。

（二）德育资料系列化

1、根据《中学德育纲要》的要求，结合我校实际，开展德育教育的主要资料包括：爱国主义教育、团体主义教育、礼貌礼仪教育、孝亲敬长教育、养成教育、环境保护教育、热爱劳动教育、法制规约教育、激励转化教育等。在每种教育资料的实验研究中，都有一个共同的基本目标——教会学生如何做人。并在各种教育实验研究中交叉和相互渗透，寻找最佳切入点，避免形式主义，增强德育的实效情景。

2、我们还经过营造礼貌的学校文化氛围，使学生受到潜移默化的教育。学校文化建设是陶冶学生思想情操，对学生进行素质教育的重要途径。搞好学校建设即是对学生进行无声的德育教育，经过努力，基本上做到了净化、绿化、美化，长年有绿，四季有花，处处育人。经过优美的学校环境，和谐的人际关系，师生的礼貌行为等，使学生在不知不觉中受到感染，构成观念，进而转化为行为。

3、学校还聘请了校外辅导员，定期开展活动，共同研讨对学生的教育问题，交流学生在学校和家庭的学习和生活情景。每学期的优质课竞赛都邀请家长参加听课、评课，其评价标准必须要有德育资料，其竞赛结果张榜公布，并给与奖励。为检验德育效果，教导处定期经过试卷问答和德育知识竞赛，了解学生的思想状况和行为表现。学校还聘请了派出所警员为法治副校长，经常到学校举办法制讲座，主讲的资料有“梦想与道德”、“社会与法律”、“青少年维权岗服务”等，不断增强学生的法制观念。

4、每学期还举办小报竞赛，经过评比把优秀的小报经过各种形式向学生展示，起到良好的教育作用。大队部的每项活动都有计划、有记录、有结果、有总结。为加强内部管理，学校拟定了内部管理方案，统一制定了学生一日行为规范，开展的“五星班团体”的争创活动，每周进行评比。

5、学校经常组织青少年参与志愿服务活动，如义务献血、清洁街道、慰问活动等；组织学生开展社会调查，了解社会发展变化，完成调查报告。每期组织一次“评先”活动，宣传先进师生的典型事迹，组织师生向他们学习，每年的“元旦”、“清明”、“六一”、“国庆”，学校都举行庄严的升旗仪式和入队仪式，对学生进行爱国主义教育。

（三）德育方法科学化

我们在实验中，坚持德育工作研究的方向性、针对性、情感性、趣味性和激励性，以提高德育的实效性。

方向性，使德育实验研究富有“向心力”。我们坚持教书育人的方向，大力开展德育工作，做到“讲层次、有实效”。如，每一天利用早读前的15分钟，经过校广播站，对学生进行时事政策教育和好人好事的宣传，使学生了解我国改革开放的大好形势，学习各行各业英模的高尚情操，学习本校先进师生的优秀品质。

针对性，使德育实验研究富有“说服力”。德育工作必须针对青少年的心理特征，针对他们的脾气禀性，不一样的举止言行，不一样的兴趣爱好，不一样的家庭背景，不一样的成长环境，采取不一样疏导方式。我们在德育实验中总结出五种疏导方法：（1）说理（2）规劝（3）慰抚（4）感化（5）警示。

情感性，使德育实验研究富有“感染力”。“感人者莫过于情”，情感是沟通心灵的桥梁。情感投入的核心是关心人、体贴人。对学生教育满腔热情耐心引导，在学习上帮忙，在生活上体贴，在思想上关怀，使他们真正获得教师的爱。

趣味性，使德育实验研究富有“吸引力”。我们依据青少年好胜心强的心理特点，经常开展一些为他们所喜闻乐见的活动，如自护自救演讲，安全知识抢答赛，尊师敬长、讲礼貌懂礼貌故事会，“我心中的二十一世纪”作文写作竞赛，“生命的意义”等，来吸引大多数人的参与，从而进行广泛地德育教育。

激励性，使德育实验研究富有“内驱力”。学校开展了“五星班团体”评比，制定了学生一日生活行为规范，大队部每一天有人监督检查，每周进行评比。各中队均制定出争章达标计划，按计划参与竞赛达标活动。

（四）德育途径多样化

社会主义市场经济条件下，中学德育途径的选择，必须体现出生动活泼、灵活多样，不拘一格、讲究实效。为此，我们始终坚持德育实验的扩展性，注重德育途径的多样性，强化全方位育人，其具体做法是：（1）建立爱国主义德育基地，列入教学计划统筹安排管理；（2）组织学生进行社会调查，到工厂、商店、农村，深入基层，参加实践，体验生活，陶冶情操，验证课堂上所学的知识。（2）开展“手拉手”活动，培养学生助人为乐，关心他人的团体主义思想。（3）过好“五节”；清明踏青节、六一儿童节、庆祝教师节、十一国庆节、科技艺术节。为学生供给发挥兴趣和特长的机会，促进学生综合文化素质的提高。同时，增强学校的吸引力、感染力，给学生留下一个终生难忘的小学时代。（4）强化《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的落实。不仅仅要求每个学生都能背诵，并且要能自觉遵守，对学生的品德有科学的评估体系，有周评、月评、期评和年度总评。经过实验，学生生活丰富多彩、遵纪守法，行为高雅。

五、存在问题

1、重智轻德现象仍普遍存在。如果把目前的德育与智育作一比较，不管你承认与否，事实有目共睹，在我们学校部分教师中，德育是说起来重要，做起来次要，忙起来不要，落实在行动上却远远不够。追塑原因，自上而下，智育有硬指标：及格率优秀率，而德育没有。所以，尽管学校重视德育，尽管大家明白“五育”并举，德育为先的道理，但德育与智育比较，教师仍“一手软、一手硬”。

2、学科德育标签化。将德育渗透于各科教学，是德育工作的重要形式之一。但审视我们的学科德育并没有做到真正意义上的有机渗透，往往是标签化的。相当多的时候，我们看到的是：教师在课前、课后或课中，说上几句与德育有关的话，就算是完成了学科的德育任务。这种标签化的方式，不能说没有一步效果，但与“润物细无声”和德育要求相比，距离是遥远的。

3、德育资料、方法单一。长期以来，教师更习惯把道德教育当作一般的知识原理对学生加以灌输，忽视了思想道德教育丰富的资料，德育方法重说教、轻实践，存在着许多教条主义和形式主义。

4、活动缺少创意，资料缺乏。德育离不开活动，尤其是小学生，如何根据他们的年龄和心理特点，结合本地本校实际，开展富有成效的、学生易于理解的活动，还有待进一步研究，德育活动要具有针对性、时代性、实效性。另外，需指出的是有些工作我们是做了，活动也搞了，但未能及时收集资料，进行加工整理，总结得失。所以，能反映实验过程的构成性材料不齐。

六、下一步工作重点

1、班主任工作要求真务实。目前要以《守则》、《规范》为依据，结合班级实际，从小事抓起，用身边的事教育身边的人，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视学生思想转化，加强与家长的联系怀沟通；统一教育方法，争取家长配合，构成教育合力。

2、少先队要发挥组织功能，针对学生中普遍存在的问题，结合学生的年龄、心理特点，开展学生易于理解的种类活动，寓教育于活动之中。

3、语文课要按照新课程的要求，避免课堂说教，避免贴标签式的渗透，要联系学生的生活实际，重实践、重体验，提高语文课质量，另外，要注意选择典型个案，向外投寄，争取发表。

4、要充分发挥学校环境的育人功能，努力创设宽松融洽的、进取向上的从文环境，使学生“亲其师，信其道”，同时要营造催人奋进的物态环境，到达“无声胜有声”的效果。

5、重视活动过程的指导、督查，重视资料的积累。

篇4：课题中期报告

课题研究中期报告

“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课提的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变传统教学，压抑学生学习兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地坚持，让学生在自主习的环境下，自主探索，讨论总结，获得成功学“自主、合作、探究”，自主是原则，合作是学习的一种学习形式，探究式学习的方法，都离不开教师的指导，《道德与法治自主学习策略探究》申报立项2018年5月被立项为市级微型课题。

课题正式立项后，首先对课题的实施进行研讨；对课题的有关研究信息开展了文献研究，构成了本课题的“文献综述”文本；撰写并反复讨论了课题的实施方案；研究框架基本构成后，于2018年6月进行了开题，完成了课题研究实施步骤的第一阶段工作。

一、前阶段研究工作

从2018年10月起，课题研究进入第二阶段，半年来，根据课题研究方案的实施计划，做了以下几方面工作。

（一）进一步明确本课题研究的意义所在，激发课题研究的进取性

我校是农村寄宿制学校，原先科研的基础比较薄弱。学校经过调研和反复讨论，认为学校教师科研本事提升的途径，应当围绕具体的教学实践产生的问题来开展教育科研的工作，教师仅有在课题研究过程中不断加强学习和实践，丰富学识、提高自身的科研素养，我们的课堂仅有充满乐趣，才会吸引学生，使其进取主动的学习；我们的课堂仅有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。所以，我们选取本课题开展研究，既贴近教师的教学实践，教师又容易上手，易于操作。经过本课题研究，深入探索指导学生自主探究性学习的教学策略和方法，改变学生的学习方式，也是为了促进教师提升自我的专业素养，探究乃至构成课改理念指导下的新的教学形式、教学方法，使素质教育落到实处。强调了课题研究的意义和实施要求，由此激发教师对参与课题研究的兴趣和进取性。

（二）组织课题研究，提出研究要求和任务

课题核心组的任务之一就是研究如何推进课题研究，即课题研究的技术路线。推动课题求真务实实施，把主动参与评比的教师组织为课题组成员进行了参考，对本课题研究的指导思想、研究资料、研究目标和研究方法进行讲解指导，强调了“宽进严出”的原则。

（三）加强理论和研究方法学习，做好实施研究的铺垫

一是理论指导，围绕课题的课题研究的支撑理论：关于“教师指导”与“学生自主”的主体性教育观和课题研究，指导教师注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。让教师学会把案例中体现的教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华。二是方法指导，从看案例、好案例、写案例、研案例，逐步分解研究的过程方法，引导教师进入课题研究状态。

（四）采取阶段推进策略，逐步深入研究课题

鉴于学校整体科研本事的薄弱，为高质量推进课题研究的进程，围绕“指导学生自主探究学习策略”的研究主题，本课题采取了“阶段推进、步步深入”的实施步骤。从今年6月起至此刻，主要经历三个阶段：

（一）转变了学生的学习方式，促进学生的主动发展。

研究前，我们对学情分析，发现多数学生一般只习惯于思考教师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。而在自主探究性学习的课堂上，学生不仅仅能够能够独立或小组合作的形式进行探究性学习，能够交流、分析、得出问题的答案。他们时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流。过去课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着进取探究的气氛，涌动着生命的活力。经过探究课的实践操作，教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的主动探究意识和团结协作、勇于创新的精神，促进了学生素质的提高。

（二）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。

当教师们应对了多年传统的教学课堂突然变得如此活跃，教师以往茫然过：这样的课堂该怎样上？学生自主探究教师该怎样教？在课题研究一步步的摸索和实践中，课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“知识灌输”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而到达教学相长和共同发展。

每个教学案例都突出了一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。案例不仅仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想、情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此而产生的想法、思路、对策等。经过教学案例的研究，借鉴作用，从中获得正面经验或反面教训，从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，提炼出某些观点或策略。提升教师的专业水平。本课题组的教师异常是年轻教师，经过案例研究，倍感科研带来的欢乐。

对学生主体的教育理念有了深刻认识。而由于课题研究过程是案例研究与教学实践想结合，教师从不知怎样从事探究性的教学，到逐渐熟悉探究性的一般过程和教学方法。异常在课题研究的过程中，我们经过对成功案例的研究以及实践研究课，总结出了一些有效的探究教学指导策略，比如教师示范策略，小组合作、师生合作探究的策略。这些教学策略，帮忙教师在实际教学中灵活运用，课堂上同学们的表现，课后的评课活动学校领导和听课教师的充分肯定，更让我们相信这些指导策略在探究指导过程中的有效性。综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。同时，教科研水平也得到相应的提高。

（三）提炼指导有效策略，促进教学水平提高。

就研究资料的本身来说，经过文献整理以及对案例资料的分析研究，已有的研究的成果已经很多，归类起来常见的有营造自主探究的氛围、尊重学生主体地位、经过问题激疑、注重学法指导等方法策略。新课题提倡的学生学习方式是“自主、合作、探究”，探究是重点，但能够是自主探究，也能够是合作探究，学校教育一般是班级团体的学习，合作探究就显得十分重要。所以在校本研究方向上，我们确立研究的重点是教师的指导策略，前期确定“学生主体背景下的合作探究的指导策略研究”，把案例中反映的学生合作学习的指导策略归纳、整理、分析，目的是经过研究，寻找提高教师指导学生探究学习过程的的组织、协调、沟通、评价等方面的有效性策略。

比如，对学生自主探究学习中的合作学习，学生探究学习在合作中的交流主要表现为表达、倾听和讨论。课题组研究分析认为，在此过程中，教师的指导主要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自我的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。对不一样观点可进行辨论，进行交流，在辩论、交流过程中发现的问题，再经过自学、自探去验证或发现结论，不盲从书本、教师和名人。经过一段“自主学习，合作探究”的训练，学生基本适应了这种学习方式，课堂教学的实效性也有了必须的提高。

二、下阶段工作

本课题深入到了研究中期，前半年处于对典型案例的研究分析阶段，其重点是经过案例分析、提炼，给予科学总结，从个别到一般，透过现象看本质来揭示指导学生自主探究学习的的教学规律和指导策略，以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。本学期开始，我们将把重点移到对指导策略的实践行动研究方面来。课题核心将加强探究和指导，科学有序推进课题研究进程，确保高质量完成课题研究任务。

研究资料：

1、开展一次调查问卷活动。准确把握课题深入研究的切入点为了确保课题研究不偏离方向，取得实效，在课题的实验论证过程中，我们准备对教师和学生对课题研究的前期研究成果和学生反响做了一次问卷调查，设计的问题按照课程标准和课题的研究资料，针对学生的主要是：探究的兴趣、学习本事的提高、探究的方法选择、合作的氛围与感受等。针对教师的主要是：指导策略选择、教学效果、存在问题、改善提议等。

2、结合学校推行“先学后教，当堂训练”教学模式，进取开展指导策略研究。“先教后学”是一种科学有效的课堂教学模式，贴合新课程改革理念，“先学”和“训练”都是学生自主的学习，“后教”是教师指导性的合作学习，全过程都是探究性学习，所以这种教学模式与课题研究的核心资料很契合。课题组准备下阶段对“先教后学”教学模式的教师指导策略结合案例研究进行探讨，即根据教师的指导原则与策略，设计一些探究课教案，指定教师根据设计的教案开展教学，考察并验证这些指导原则与策略的实效性。

三、主要工作：

1、实施调查研究。组织调查问卷活动，调查对象学科一个班，问卷资料为自主探究学习效果的反馈、提议等。

2、课题教师撰写“我指导学生自主探究学习”为主题的论文，要求文中供给自我教学实践中真实的精彩事例并进行自我分析。将从论文中选取有质量的优秀论文。

3、开展教学实践交流活动，提高听评课等教研活动的实效。是提高整个学校教学水平，在实践中调整教与学的行为策略，解决课堂教学中的问题，提高课堂教学的效率。课题组准备把课堂教学案例研究推向学科组教研活动。课题组根据个学科教学实际情景，确定某学科的研究主题，结合有关理论学习和实践反思交流研讨，从而使研究更具有针对性和实效性，也是把研究成果推广和在实践中应用的有效尝试。

4、继续对典型案例进行研究。案例主要选取课题组教师自我的教学实践，研究的侧重点是从教学案例中归纳出问题并进行分析，对探究式学习中教师的不一样指导策略进行描述、归纳与提炼，对这些策略的实效性进行分析与解释了解不一样指导策略的效果，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，最终提炼出有效指导学生自主探究的策略，为课题结题做准备。

5、继续加强科研指导工作。科研室继续严格管理，进取推进，认真组织各项研究活动，及时对案例深入研究和论文撰写予以指导。

6、做好课题结题准备。完稿并成册。案例中将呈现不一样学科不一样探究活动的多样性指导策略及其特点、适用范围与条件等，如有条件或配以精选的案例及深度剖析，从而最大程度地发挥本课题研究的应用价值。

四、进度安排：

2018年6月：课题阶段如何进行案例分析和问卷调查分析报告

2018年7月：继续围绕校本化教学案例组织听课、评课活动

布置撰写论文任务研究指导：科研论文的撰写

2018年9月：组织调查研究活动，实施阶段月活动安排

2018年10月：论文交流和案例研讨活动，课题组分组研究小结

2018年11月：《论文案例》初稿完成以及后期调查问卷设计

2018年12月：完稿《课题结题工作报告》、《课题研究报告》、课题结题各项准备工作、课题结题

五、可预期成果

（一）结题报告：《指导学生自主探究学习》课题工作报告

（二）论文案例：《指导学生自主探究学习论文案例》

（三）研究报告：《学生自主探究学习方式策略研究》

篇5：课题中期报告

本课题自开题至今，经过课题组成员的进取参与、相互合作、讨论研究，按照既定的课题研究计划，深入、扎实地开展了课题研究，促进了课堂教学方式和学生学习方式的转变。现将我们课题组的课题研究现状、已取得的初步的研究成果、存在的问题及改善措施、下一步研究计划汇报如下：

一、课题研究现状：

（一）课题研究背景

1、课堂教学改革的需要

由于学校面临着现实的升学压力、来自家庭、社会等各方面的压力，目前的中学课堂教学方式仍然多是以教师为主导的“填鸭式”教学，这会导致学生主动学习的意识匮乏，学习动力不足、合作意识严重缺失；并由于教师的教育观念与思想更新不及时，忽略了学生的主体地位，忽视调动全体学生学习的进取性、主动性、参与性。

随着社会的发展，团队合作精神和合作方式越来越受到人们的重视。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。新的课程改革的目标之一就是改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、实践体验和合作交流。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并对合作学习给予高度重视，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

2、学生成长的需要

“学习共同体”的学习模式能够充分发挥学生的主体作用，改革学习的评价制度，充分调动学生的进取性，学生们经过共同体内的互帮互助，能够促进学生良好的合作品质的构成，有利于学生的全面发展和综合素质的提高。

3、教师发展的需要

传统的课堂教学，总是以知识的灌输、海量习题的重复、机械训练为主，在此过程中，学生只能被动地理解知识，会造成学习兴趣不高，课堂缺乏生机。究其原因是教师的教育教学理念陈旧，把学生当成单向理解知识的容器，严重违背了学生的认知规律，教师如果把思考的重点放在如何发挥自我的主导作用从而来“有效调控课堂”，又如何充分尊重学生的主体地位并使其得到有效的发展？仅有采用“学习共同体”建设的办法，让每一个学生与同学、与教师成为一个学习共同体，大家互相帮忙、共同发展。这种改变会给教师带来观念和行为上的变革，教师唯有在实践研究中把握规律，掌握方法，才能培养出社会需要的人才。

（二）课题核心概念的界定

1.基于学情

指的是根据课堂教学之前学生的现实状态和学科本质，包括学生已有的知识水平、经验本事、思维特征、年龄特点、兴趣爱好等。学情分析应从知识经验、年龄特征、学习需要及可能预测等方面，经过观察、问答、测试等方式加以把握。仅有全面研究学情因素，才能顺学而教，因材施教，为学习共同体的建设供给坚实的基础，从而提高课堂教学效率和教学效果。

2.学习共同体

指的是一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成必须的学习任务，因而在共同体成员之间构成了相互影响、相互促进的人际关系。建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者能够看到不一样的信息，看到理解问题的不一样角度，而这又会促使他们进一步反思自我的想法，重新组织自我的理解和思路。

3．师生学习共同体

师生学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的教师和学生共同构成的学习团体。他们彼此之间在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成必须的学习任务，教师与学生都是教学过程的主体。在教学过程中，强调师生间、生生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，经过广泛的信息交流，实现师生间、生生间的互动，相互沟通，相互影响，相互补充。在教学方式和学习方式上，建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，构成师生进取参与、交流互动、共同学习的过程，实现师生的共同发展。

（三）研究目标与研究资料

1.总体目标

经过研究师生学习共同体建设策略并运用到实际教学过程中，建立贴合师生共同发展的师生关系，充分体现学生的主体尊严和独立品格，实现教育教学的共同目标。同时也使我校地理教学到达新的高度，让每一个学生都得到更好的发展。

2.具体目标

(1)经过课题研究，了解基于学情的师生学习共同体发展现状。

(2)经过课题研究，构成基于学情的高中地理师生学习共同体建设的基本策略。

(3)经过课题研究，构成基于师生学习共同体的高中地理课堂教学模式研究。

3.主要资料

(1)课堂教学中师生学习共同体现状调查分析

经过问卷调查、师生访谈等措施，了解目前课堂教学中学习共同体的开展情景，了解学生对于课堂教学方式改善的态度与期望，为课堂教学中进行师生学习共同体的建设供给第一手资料。

(2)基于学情的高中地理师生学习共同体建设的操作策略研究

主要研究基于学情的高中地理师生学习共同体建设的操作策略，包括基于学情的课堂教学情境设计研究、小组协作机制研究、共同体成员协商对话策略研究、知识呈现方式研究。

(3)基于学情的高中地理师生学习共同体的案例研究

经过基于学情的活动单的设计开展课堂教学，课题组成员间进行相互开课、听课、评课，检测活动单中各项活动设计与学习目标的达成度，在研究过程中发现问题并加以改善，最终构成高中地理优质课程资源与适合本校的师生学习共同体建设范式。

（四）研究方法与已开展的研究措施

1、研究方法

（1）文献研究法：经过查阅、收集整理有关师生学习共同体建设方面的相关文献，了解目前对于师生学习共同体的研究成果，为本课题的研究供给基本材料。

（2）调查研究法：经过问卷调查了解师生学习共同体的发展现状，结合教师与学生在课堂教学中的现实需求，为师生学习共同体的合理建构供给基础。

（3）比较分析法：在本校各年级中，同一个任课教师的不一样班级内运用不一样的课堂教学模式，研究师生学习共同体的建立对于提高学生学习效率与成绩的帮忙。

（4）课例研究法：经过基于学情的活动单的设计开展课堂教学，课题组成员间进行相互开课、听课、评课，检测活动单中各项活动设计与学习目标的达成度，在研究过程中发现问题并加以改善，完善师生学习共同体的建设。

2、已开展的研究措施

本课题自2016年12月至今，主要经历了以下两个阶段：

(1)第一阶段：研究准备阶段（2016.12-2017.6）

①课题思路探索，明确课题的主要研究方向，做好前期调研工作，对师生学习共同体现状进行了问卷调查与数据分析整理；

②组织课题组成员进行学习共同体相关的理论学习；组织课题组成员进行课题方案拟定；明确课题组各成员的分工职责，制定课题实施方案并进行课题申报。

(2)第二阶段：实施阶段(2017.7-2018.10)

本阶段主要任务是落实研究计划，积累研究资料，结合教学实践进一步优化课题研究方案。

①开展研究活动，积累过程性资料，经过理论学习、讲座培训和读书活动等形式，使课题组成员进一步了解有关学习共同体的相关知识，构成关于高中地理课堂师生学习共同体的理性认识，为开展课堂实践打好理论基础。

②定期组织课题组成员开展交流活动，做好课题阶段性总结。

③经过教研组和备课组每月的同课异构活动，初步构成基于学情的高中地理师生学习共同体建设的策略和方法，改变教师教学行为，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的进取性，促进学生的全面发展和综合素质的提高。

二、取得的阶段研究成果

1、基于学情的课堂教学情境设计原则

（1）情境创设要贴合学生的认知结构

教学情境的创设，除了应当与教学资料紧密相关，还应当充分地研究到学生的学习本事、学习情景和逻辑思维水平，即情境的创设不能脱离学生现实的学情，才能让教学情境能够与学生的现实情景相贴合。在进行教学情境创设的时候要注意创设的情境要贴合学生的认知水平，应以学生为主体，要贴合学生的生活经验，贴合学生的心理和生理特点，才能满足学生学习的需求。问题情境的难度把握是能否引起学生探究的重要条件。若问题情境过于简单，则不能激发学生探究的兴趣；问题过情境难，又会使学生感到力不从心，反而会使学习失去进一步探究的兴趣。

（2）情境创设要简洁直观、力求真实

设计的情境中的问题应当是学生内心真实存在的，是他们确实感到困惑的问题。情境的简洁直观能够节俭学生时间，提高课堂效率。情境表达要简明扼要，避免含糊不清，使学生无法获取有效信息。情境问题的设计还要有的放矢，做到少而精，日常教学中如果将所有的问题都采用情境教学，那么教学任务是来不及完成的。

2017年高中地理新课标中对于课程目标是这样表述的：高中地理课程的总目标是经过地理核心素养的培养，从地理教育的角度落实“立德树人”根本任务。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，所以，从课标的角度以及本课程自身的性质角度，在进行地理教学情境创设的时候要注重情境的真实性，经过利用真实的情境设计相关问题，才能充分培养学生的核心素养，同时由于真实的情境贴近于学生的现实生活与现实经验，会充分调动学生了解世界、认知世界的求知欲望，更有利于学生结合已有的知识和经验，去发现问题、分析问题、解决问题。

（3）情境创设要具趣味味性

情境创设的目的之一就是让学生摆脱枯燥的理论知识，所以情境的创设，要具有必须的趣味性，使得课堂充满简便愉悦的交流氛围，更容易引发学生拓展思维，提高探究问题的兴趣。研究证明，人在兴奋状态和欢乐状态之下，更容易学习新知识，所以，创设情境进行教学，要让学生将思考问题和学习知识当做一件欢乐的事情，而不是痛苦和负担。

（4）情境创设要体现互动性

地理情境创设要考面向全体学生，不能因为太注重情境而脱离学生，否则不利于学生建构新知识。学习是一种特殊的人际交流，是信息交流的过程。地理情境创设应有利于学生间、师生间课堂上知识、技能、情感、态度、价值观的互动交流，经过交流，师生间相互沟通、相互影响、相互补充，教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。师生互教互学，构成真正的学习共同体，整个教学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程。在互动中，学生发挥自我的主观能动性，发挥每个人的个性与创造性，师生共同参与，相互作用，实现教学相长，既能提高学生的主动参与性，又能发挥教师的示范和指导作用，促进学生的主动发展，提高课堂效率与教学效果。

2、师生学习共同体建设基本策略

（1）师生合作共生目标，构成方向一致的学习共同体

课前，教师围绕自我预设的教学目标，设计几个预习题目，让学生经过预习解决问题，教师再根据学生回答情景和提出的问题修正教学目标，使目标更具针对性、可行性、科学性。

学生是知识的发现者，课堂上应当放手让学生去探索，学生就会在探究活动中思考，从而发现问题，提出问题，发表见解，而这些都是宝贵的课程资源，在此之中可能生成出更具针对性的教学目标，从而产生超越预设目标的教学效果。

（2）建立和完善学习小组，让学生之间构成学习共同体

①合理组建学生学习小组

分组依据：综合研究人数、性别、兴趣、性格、成绩、本事等多方面因素，同时要体现“组内异质，组间同质”的原则，构成真正能够组内合作，组际竞争的良好态势。

②明确小组各成员分工

每个小组要任命好组长、记录员、发言人等，在学习过程中，做到既有分工，明确各自任务，又有相互合作，提高合作学习的效率。

③采取多样化的小组学习形式

主要形式包括小组讨论、合作探究、相互质疑、互助学习、互动交流等，这些学习形式不仅仅局限在本组内，还应在组间开展，从而有效激发每一个学生的进取性，相互合作，取长补短，提高学习本事。

（3）建立民主平等的师生关系

民主平等的师生关系是构建师生学习共同体的前提，教师在教学中要给学生营造一个温馨的学习环境，让学生乐于体验，敢于交流，主动参与各项学习活动。同时，教师在课堂上要给学生留出足够的时间、足够的空间，把思考的主动权还给学生，把寻找答案的过程让给学生，要尽可能让每一个学生在课堂上都能够亲历一次探索和创造的过程。这样，学生学习的过程，就是动手操作、动口表达、动眼观察、动脑思考的过程，也是个体本事构成的过程，课堂活跃的气氛，和谐的教学环境，让学生在简便愉快、富有活力的课堂中体验学习的欢乐，逐步对知识的学习产生持久的兴趣，建立民主平等、合作互动、和谐融洽的新型师生关系，促进师生教学相长和共同发展。

3、共同体成员协商对话策略

生生间的对话策略：课堂教学中，经过给学生图文资料，经过小组成员间的沟通、思维碰撞，由学生自主提出一些有价值的地理问题，并由小组间进行解答、完善或者小组间关于某个问题提出不一样看法，在相互质疑中提升自主学习本事；要给学生足够的时间，充分发挥学生的个性，从不一样角度发现问题、提出问题、解决问题；

师生间的对话策略：主要由教师给出信息、提出问题，各小组针对问题交流协作，提出见解，小组交流过程中教师进取参与，倾听并给出指导意见，最终进行小组间的展示交流，由此提高师生交流的有效性。经过上述基于学情的测评、两种对话策略方式的使用，初步探索出基于学情的共同体成员间对话策略实施的课例。

三、存在的问题及改善措施：

存在的问题：

1、理论水平欠缺，理论支撑的力度不够

课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种研究都是盲目的，甚至是无从着手的，可是我们在课题研究中，往往会发现这样的问题：一是教师没有成体系的理论依据来指导自我的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题；二是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次。

2、缺乏专业引领

学校教师在课题研究中，热情是有的，也能认识到它的重要性，但毕竟研究不是教师的专长，所以需要教育科研人员定期的进行专业的指导。

3、研究过程中总结不够及时

教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视成果积累，所以好多资料保存不完整，目前课题组成员虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，资料不完整，不能很好地为下阶段的研究供给有价值的参考。

改善措施：

1、强化相关理论学习，提高课题组成员理论水平。继续经过资料收集、读书活动、讲座培训等措施，提高成员理论水平。

2、加强专业引领。经过学校聘请的校外学科专家每月一次的指导机会，及时将课题研究中的困惑向专家请教，完善课题研究资料，提高研究价值。

3、加强课题组成员间交流。经过每周一次的备课组活动、两周一次的教研组活动，切实开展课题研究、交流活动，做好课题活动记录，积累好过程性材料；每位课题组成员都要结合校内同课异构活动开设与课题相关的研究课，组内成员全员参与听、评课活动，将课题研究落到实处。

四、下一步研究计划：

1、2019年1月—2019年9月

在本课题已有的研究基础上，对于基于学情的课堂教学情境设计、小组协作机制、共同体成员协商对话策略、知识呈现方式等方面进一步完善丰富资料，做好成果积累。开展多种形式的研究活动：课例研究、案例分析、课堂观察等，督促课题组成员完成成果的转化，撰写相关研究论文、案例分析报告、研究报告等。

2、2019年10月—2019年12月

对本课题的各类过程性资料进行分析整理，进一步提炼成果，完成课题结题报告；将论文整理汇编，构成论文专辑；将师生学习共同体建设研究的实践案例构成案例专辑。

总之，我们虽然对这个课题作了一些扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，可是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结，还存在不少问题，在下阶段，课题组将继续做好相关理论学习、课题研究课研讨等基础工作，努力提高研究水平，促进学生的全面发展和教师专业素养的提高。

篇6：课题中期报告

《小学生英语自主阅读本事初步构成的研究》课题中期报告

课题的提出

随着科技时代和信息时代的到来，英语作为语言交流工具在传播信息中起着重要的媒介作用。信息资源全球化使人们必须经过很多用英语阅读以了解世界、获取信息。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的的主要手段之一，也是语言输出的主要形式，在英语教学中占有重要地位。

《英语课程标准》明确规定了二级阅读目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。至小学毕业学生要到达二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。

“学会学习”是现代教育的四大支柱之一，学会英语阅读是学会学习的一个重要组成部分。于漪教师说：“此刻社会，人们必须有终身学习的意识和本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读本事应放在首位。”生存在终身学习时代的孩子，应对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要经过不断阅读，逐步学习，独立思考。自主阅读是人们主动获取知识、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语本事的最基本素质。所以，如何培养学生的自主阅读本事成了我们研究的方向。

课题研究的目标

1、经过研究，激发学生阅读兴趣，使学生爱阅读、会阅读、进取主动参与阅读的过程，有效提高阅

推荐课题中期报告范文如何写二

编者按：

“5·12四川汶川大地震灾后教育重建研究”是由四川省教育厅副厅长何绍勇主持的中央教育科学研究所2008年度专项业务资金重大课题。在一年多的研究中。课题组成员数次深入灾区一线调查研究，收集素材，总结经验，查找问题，为灾区教育的重建做出了较大的贡献。为了使这一研究成果得到更大范围的推广，本刊特摘选该课题的部分成果，供灾区教育教学工作者及管理人员参考，以期推动灾区教育的全面恢复与发展。

一、课题研究的背景

(一)重灾区学生伤亡严重，灾区学生遭受了巨大的心理创伤

地震发生时，正值学校上课期间，教育系统蒙受了极为惨重的损失。四川省经审核认定的死亡学生和已经核查但尚未宣告为死亡的失踪学生共有5300余名。数百万学生经历了地裂房塌、亲人离散、家庭破碎的悲惨遭遇。重灾区学生在经历地震之后，心理遭受了巨大的创伤，如果得不到有效干预，轻者将导致身心功能的失调或部分丧失，不能进行正常的学习和生活，重者将可能导致抑郁症或精神分裂等严重的精神疾病，会严重影响他们未来的正常生活。

(二)地震对重灾区教师基本生存条件的严重破坏，给他们带来的巨大心理创伤，这些直接影响了教师的工作状态和工作能力

地震中，重灾区教师大多也遭受了沉重的打击，有的亲人离散，有的亲眼看到自己学生、同事、朋友伤亡，有的家园瞬间倒塌，这都给他们的心理带来了巨大的冲击。复学复课后，教师的工作与生活条件异常艰苦，他们迫切需要社会各界的关心和支持。目前。我们正面临着这样的问题：一方面心理创伤严重的教师已难以坚持正常上课；
另一方面坚持上课的教师在价值观、人生观等方面也发生了一些改变，如不积极加以引导和关注，这将给学校的教育教学工作带来负面影响。

(三)学校正常的教育教学秩序和管理秩序被打乱

地震中断、打乱了学校正常的教育教学秩序和管理秩序，教育教学条件遭到破坏。全面复学复课后，学校还将面临一些不断出现的新情况。比如卫生防疫问题，安全问题，教育教学的组织和管理问题，音乐、体育、实验等课程的开设问题。这一点对板房学校尤甚。

(四)学校教育教学所需的社会支持系统被削弱

公共社会文化系统整体上遭受破坏，学校教育生态平衡系统被打乱，家庭、社会、经济等情况发生重大变化，人们的价值观念也随之发生改变，教育的社会支持有所削弱。加之，震前四川教育自身本来就面临一系列矛盾问题，如义务教育均衡发展的问题，高中阶段普、职教协调发展的问题，城乡教育差距不断拉大的问题以及制约素质教育全面实施的择校问题，考试评价制度改革等深层次问题，因此灾后的四川教育亟待重建。

二、课题研究的目标和主要内容

大地震给我省教育系统造成了巨大的损失和破坏。本课题旨在研究和解决灾后“教育重建”中一系列重大的理论和实践方面的问题，包括探索教育重建规律，形成教育重建政策。总结教育重建经验，为科学、有效、有序和持续地推动“教育重建”，为构建育人为本、科学发展、和谐发展，面向现代化、面向世界、面向未来的四川教育作贡献。让灾区教育“从废墟中浴火重生”。同时也为我国及世界灾后“教育重建”留下一笔宝贵的精神财富。

本课题重点研究汶川地震灾后教育“非物质”部分的重建。通过研究和成果的使用，优化教育体系物质和非物质成分，综合发挥其作用，使灾区学校的办学质量、办学水平和服务能力明显增强，文化特色突出，成为师生的精神家园；
使灾区重建的教育体系成为我省育人为本，教育优先、教育公平和教育均衡发展的示范区，甚至成为西部乃至全国教育改革与发展的模范。因此，本研究重在整体研究灾后教育重建的基本规律、战略重点和工作举措，直接服务灾区师生，为四川省特别是灾区教育重建科学决策提供依据，为又好又快地重建灾区人们满意的教育提供智力支持。

课题研究的内容包括理论研究和实践操作性研究两大方面，主要包括：

——对教育重建的目标、任务开展研究；

——摸清灾区师生心理、学校教学及校园文化等现状，对心理重建、教学重建、校园文化重建等所面对的灾害状况进行评估。并据此确立重建的基本内容和目标；

——开展灾后教育重建的国际比较研究，从中吸取重建的经验和教训，为教育的科学重建提供借鉴：

——研究灾后教育重建的政策支持和工作机制：

——在实践中探讨适合于灾区学校实际的心理重建、教学重建、校园文化重建、师资重建、学校制度重建的目标、内容及方式方法，并对地震非物质遗产、赈灾经验进行总结。

三、课题研究所开展的主要工作

在总课题组组长四川省教育厅副厅长何绍勇的亲自主持下，在四川省教育厅领导的关心及教育部、中央教科所的指导和大力支持下，总课题组副组长、四川省教科所所长吉文昌带领六个子课题组研究人员，积极开展课题研究工作。目前，灾后重建研究工作正有序、有力、深入地推进。

(一)成立了课题领导小组、专家指导组和课题研究小组，强化课题管理

为了保证课题研究工作有序、深入地推进并取得预期成果，课题组始终重视对课题研究的管理，成立了“5·12”汶川地震灾后教育重建研究领导小组、专家组及工作组。课题组以何绍勇同志为组长。中央教科所有关专家参与，教育厅相关处室负责人、省教科所相关研究人员及重灾区教育局负责人为主研人员，明确分工，落实责任。

针对灾区实际，结合课题研究的目标和内容，总课题组经充分研究后将课题分解为六个子课题——“灾后师生心理重建”、“灾后教学重建”、“灾后校园文化重建”、“灾后师资重建”、“灾后学校制度重建”和“地震遗产挖掘、赈灾经验总结”。每个子课题均确定了研究队伍。结合具体研究目标提出了课题研究方案，在总课题组的统一领导下积极开展课题研究。

课题组建立了课题研究学习制度、宣传制度、成果推广制度等，同时认真抓好各项制度的贯彻落实；
总课题组明确要求课题组研究人员在未来一年内必须要将灾区教育重建研究作为核心工作，长期深入灾区第一线，开展各项专题调研，真实、全面地了解实际情况。

(二)积极开展课题方案论证会和课题开题培训会

为了科学界定和明晰课题研究的目标、主要内容和课题的预期成果，做好课题研究方案，总课题组先后四次召开课题研究方案论证会，分别邀请了厅相关处室负责人、高校专家学者等20余人，对课题研究方案进行充分酝酿、研讨和交流。2008年8月21日在成都召开了“5·12四川汶川大地震灾后教育重建研究”开题培训会，何绍勇副厅长作为课题首席主持人向与会者作了精彩的开题报告，来自中央教科所、四川省哲社联、四川大学、四川省社科院、四川

师范大学、四川教育学院等高校及学术单位的公共管理专家、教育学者、心理学者、社会学家参与了论证，提出了若干宝贵意见，对总课题和各子课题研究工作进行了有效指导。

在此基础上，各子课题结合自身的研究目标也多次召开研讨会，多方广泛征求相关专家、学者和教育行政领导的意见和建议，对各自的研究方案进行了多次修订和完善，确保了课题研究方向的正确、科学。

(三)深入灾区一线开展专题研究与实践活动

1开展调查研究活动

灾后重建项目正式启动后，课题组进一步加大了调研力度。2008年8月4－6日，总课题组副组长吉文昌同志带领六个子课题的十七位主研人员一行，深入到广元市青川县、利州区，绵阳江油市等重灾区学校深度开展课题调研。继后，心理重建、教学重建、师资重建、校园文化重建、学校制度重建及地震遗产挖掘、赈灾经验总结等六个子课题组分别深入雅安、阿坝、绵阳、德阳、成都、广元等灾区学校进行调研，调研涉及到我省38个极重灾区和重灾区的绝大多数县(区)，很多研究人员都是两次，甚至三次以上深入灾区一线。各子课题组还积极通过问卷调查方式开展专题调研活动，形成了现状调研报告。

2开展专题研究成果推广活动

(1)开展心理重建研究与成果推广活动

首先，省教科所组织精干力量，对志愿者服务进行规范和疏导，保障心理援助有序开展；
组织专家对地处震中的汶川县漩口中学高三复课点的学生开展了心理辅导。其次，在灾区学校开设心理健康教育课。从2008年9月起，率先在地震重灾区的所有中小学开设“灾后心理重建教育”课程。要求小学各年级每学期不少于9课时，中学各年级每学期不少于10课时；
组织编写了《地震灾区中小学心理辅导与心理健康教育活动课案例》，分小学、初中和高中，免费向灾区学校赠送53000余册。此外，加强心理健康教育师资队伍的培养与建设，专门组织重灾区的心理健康教育教师对其进行了省级培训；
组织专业力量对汶川、茂县、北川、安县、都江堰、彭州、青川、绵竹、什邡等十个极重灾区从事心理辅导和心理健康教育工作的教师进行了“送培到县”活动，共培训教师1300余名。

(2)开展感恩教育研究与实践活动

抗震救灾中涌现出许许多多感人至深、具有生动教育价值的事件，为深入开展感恩教育，推动中小学德育工作提供了难得的历史契机。开展感恩教育是灾后教育重建中学生成长发展的现实需要，是学校德育的重要内容，也是灾后教育重建中“精神重建”的重要任务。开展感恩教育。有利于平复师生的心理创伤，激起生活的勇气，形成完善的人格；
有利于建立和谐的亲子、师生、同学等社会关系，从而有利于灾区教育乃至社会生活的更好重建。在灾后重建中，我们特别强调学校德育应该因势利导，通过科学、适当的方式开展感恩教育，利用好有利的教育时机，使学生充分感受到中华民族助人为乐的传统美德。改革开放的巨大成就和祖国的繁荣富强，升华和内化其热爱中华民族、热爱社会主义祖国、热爱中国共产党的情感。通过感恩教育，提高学校德育的亲和力与时效性。更好地实现灾后教育重建“软件”方面的长远提升。

(3)扎实抓好灾区教学重建研究与实践活动

在加强灾区教学重建决策研究上，提出了系列有价值的灾后教学工作指导意见。课题组先后拟定了《灾区复课学校教育教学工作指导意见》，提出了灾后复课的工作原则，针对课程开设、课时安排、教育教学内容和教学方式等提出了指导性意见和实施要求；
起草《灾区集中安置复课学校暑期活动指导意见》提交四川省教育厅，对受灾学生暑期活动形式、内容和组织方式提出了建设性的意见；
拟定《四川省地震灾区板房等过渡学校教学计划调整及实施指导意见》，对灾区学校教学时间安排、各学科教学内容、教学方式、考试评价、假期安排以及地方课程内容等提出具体建议；
针对灾区学校在地震中受损严重，很多教学资源在短期内无法恢复这一现实问题，课题组从教学评价的角度，提出了2009年、2010年四川省普通高考外语科取消听力考试的建议，意见被四川省教育厅、四川省高等教育招生考试委员会采纳。

由于受场地、条件限制，实验类课程、信息技术课、体育课、音乐课等无法正常开展。针对这一情况，课题组对相关课程的教学形式和方法进行了研究，根据不同学科提出了一些行之有效的办法。如改革音乐课堂教学，将轻唱、音乐欣赏、律动、表演、简易乐器引入课堂，采取集中唱歌，空旷地授课等方式，既激发了学生聆听音乐的兴趣，提高了欣赏音乐的能力，感受到音乐带来的快乐，驱散地震在学生心中造成的阴影，又减少了音乐课对其他课的影响。创新体育教育方法，在教室内以室内操、室内游戏、体育知识讲授为主。教室外教学以“小”见长，见缝插针，利用小场地、小器件、小活动、小游戏进行教学，分时段开展阳光体育活动，将体育活动延伸到课外。

3运用研究成果重建省级地方课程

为全面推进素质教育和适应灾后教育重建的需要，结合震后四川实际，我们全面整合了地方课程资源，及时对四川省地方课程进行了重建，将四川省地方课程整合为《生活·生命与健康》、《家庭·生活与法制》和《可爱的四川》三门地方课程。四川省教育厅重新修订下发了《四川省教育厅关于印发四川省义务教育地方课程实施方案(修订)的通知》，制发了《四川省义务教育地方课程“生活·生命与安全”指导纲要》、《四川省义务教育地方课程“家庭·社会与法制”指导纲要》、《四川省义务教育地方课程“可爱的四川”指导纲要》。今年秋季，这三门地方课程将在四川省义务教育阶段学校全面开设。

(四)定期与不定期开展课题研究汇报交流活动

2008年9月，总课题组在成都召开了“灾后教育重建研究”情况通报咨询会，四川省教育厅相关处室、总课题组主要研究成员、全省重灾区教育行政部门领导和教科所所长参会。会上，总课题组组长何绍勇介绍了课题研究的主要进展，听取了来自省内外十余位学者、专家的建议，有力地推动了课题研究活动。到目前为止，这类大型的汇报交流活动已经开展了三次。有效促进了各子课题研究的深入开展。各子课题组也积极组织开展课题交流和研讨活动。据统计，各子课题组召开研讨会逾20次。灾后教学重建课题组2009年4月13-15日在重灾区德阳市举办了全省灾后教学重建经验交流会。为了高质量地开好这次会议，教学重建课题组已经多次深入重灾区学校开展问卷调查、专题访谈、经验总结，形成了丰富的教学重建经验交流资料，设计了适合灾区学校的现场课，安排了体育、音乐、实验教学、常规教学、教学管理、课程安排等专题经验介绍。让教学重建研究成果真正推广到学校、教师、课堂教学之中。

此外，各子课题组按照要求向总课题组定期汇报研究情况，同时加强学习培训，搜集整理大量灾后教育重建研究的学习资料，为课题研究的理性思考

和实践创新奠定了坚实基础。

四、课题研究所取得的阶段性成果及使用情况

课题研究取得了阶段性研究成果，产生了一批具有指导灾区教育重建的决策信息，对我省灾区教育重建工作起到了积极的作用。

(一)为政府和教育行政部门出台灾后教育重建的相关政策提供了重要的参考，发挥了积极作用

课题研究产生了一批具有指导灾区教育重建的决策信息。到目前为止，已经出台的文件有：《四川省教育厅关于进一步加强灾后中小学生心理辅导与心理健康教育工作的通知》、《四川省教育厅灾后中小学生心理辅导与心理健康教育工作实施方案》、《四川省教育厅关于加强地震灾区板房学校教育教学工作和校园文化建设的意见》等。“心理重建”、“教学重建”以及“校园文化重建”课题组的认真工作和努力所提供的系列研究成果为这些文件的出台提供了重要的决策参考，发挥了积极的意义。四川省人民政府办公厅下发的关于我省灾后师生心理健康教育工作的相关文件中也引用和参考了课题组的阶段性研究成果。

(二)研究并编印系列指导手册和优秀教案，影响和改善灾区师生的行为，促进学校灾后教学恢复和科学重建

各子课题组坚持边研究、边实践、边推广的原则，在灾区学校教育教学实践中发现问题，总结经验，形成成果，通过下发简报、召开研讨会、利用网络交流等方式，将成果进行推广。如“心理重建课题组”及时将课题成果运用到灾区心理健康教师省级培训中，为灾区学校培养了1300多位心理健康教师；
指导市县心理健康教师培训工作，有效缓解了灾区中小学心理健康教师极度短缺的现实问题：为了配合灾区心理健康教育的开展。四川省教科所组织编写了《地震灾区中小学心理辅导与心理健康活动课案例》，分小学、初中和高中，免费向灾区赠送53000余册，供灾区教师使用。“地震遗产及赈灾经验课题组”在灾区学校广泛开展感恩教育，关注师生道德精神的重建；
在漩口中学组织了高三学生复课教学经验总结，形成论文12篇，并在《四川基础教育课程改革》2008年第3期上发表。“教学重建课题组”为教育行政部门提供了《板房学校等过渡学校教学计划调整方案》。“学校制度重建课题组”制订了板房学校系列工作制度，上传在四川省教科所网站。为灾区学校制度建设提供参考等。“校园文化组”研制“板房学校vi系统设计示例”、“板房学校教育用语菜单示例”、“灾后板房学校校园文化建设的评价方案设计示例”和“板房学校校园活动设计示例”，供灾区板房学校校园文化建设使用。

(三)课题研究形成了系列的物化成果和学术论文，在各级各类公开刊物发表，产生了广泛的学术影响和良好的社会效应

到目前为止，各子课题组完成调研报告6份，完成课题研究工作简报15期。教育部于2008年6月18日、8月27日分别以《中央教科所发挥自身优势确定汶川地震灾后教育重建工作方案》、《中央教科所切实推进汶川地震灾区教育重建计划》为题报道了课题研究情况：四川省教育厅于2008年7月25日、8月27日分别在《四川教育信息》、《每周教育动态》分四次报道了课题开题会、心理健康工作会、课题调研活动。此外，《中国教育报》、《四川日报》、《教育导报》、《成都商报》等也对课题的开题会议和研究情况进行了跟踪报道。至2009年7月20日，课题组已先后在《中国特殊教育》、《中小学心理健康教育》、《教育科学论坛》、《教育导报》(理论版)等国内刊物上发表论文11篇。这些报道和论文，真实记载了课题研究的过程，产生了广泛的学术影响和社会效益。

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推荐课题中期报告范文如何写三

我们课题组自承担“教语文”教学与“学语文”教学之比较课题研究以来，课题组人员热情饱满，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写论文，结合理论上实验课，阶段性工作取得了一定成效，现简要汇报如下：

早在20xx年5月，本课题组顾问特级教师林惠生老师在带领本课题主持陶波老师去江门参加人教版教材培训会议期间，陶波比较具体的了解了林惠生老师所主持的省级立项的教育科研课题“从教语文走向学语文”。在林惠生老师的启发和指导下，陶波老师决定开始着手“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”。

征得林惠生老师同意后，陶波、陈振华、黄咏志、黄广萍四位高中语文教师开始协商筹划，准备将“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”作为林惠生老师“从教语文走向学语文”这一省级科研课题的子课题，并准备将此课题作为一个单独市级教育科研课题向市教育局科研办申报。至此，“教语文与学语文两种教学思维的比较研究”课题组成立。

20xx年8月，课题组在林惠生老师的指导下，为“教语文与学文两种教学思维的比较研究”这一教学科研课题撰写了“汕尾市教育科研项目申请评审书”，正式向市教育局科研办申报，并很快有了回应，课题组就积极投入了该课题的研究。

课题组根据课题研究的需要，确定了课题研究计划。课题的实施分三个阶段进行：

第一、准备阶段（20xx年8月——20xx年9月）

（1）向市教育局科研办申请课题立项

（2）准备课题研究的有关资料

（3）确定参加课题研究的有关人员

（4）制定研究实施方案，确立各项研究的主要承担人，落实各项研究的研究计划。

第二、实施阶段（20xx年10月——20xx年8月）

（1）本课题的各项研究内容按计划开展研究。

（2）深入开展行动研究、理论研究。

（3）组织专题研讨和经验交流。

（4）20xx年3月对各项研究进行中期检查，各项研究的负责人汇报研究进展情况及取得的阶段性成果。

第三、总结验收阶段（20xx年10月）

（1）各项研究先后各自进行总结，并将总结上报课题组。

（2）课题组进入总结阶段，并完成总结报告。

（3）申请教研室领导对课题组进行评估验收。

（4）将验收后的结果上报课题组。

本课题需要理论研究和实践研究相结合，所以课题组重视加强理论学习。力求每一个参与研究的教师能充分的理解“教语文”与“学语文”这两种不同教学思维。