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精选小学教师论文（汇总19篇）篇一
目前，我国中小学普遍存在着“重成绩，轻德育”的现象，尽管德育教育的喊得口号很响亮，但是并没有落实到位，主要原因在于升学压力，使得学校之间、学生之间都在比成绩、比考试分数。在这种形势下，各所学校都减少了德育教育的相关课程，几乎没有安排与德育相关的课程活动，家长也纷纷认为德育教育是学校的事情，与己无关，根本不管孩子的德育情况，再加上青少年缺乏对德育的深刻认知，一旦缺乏良好的引导，极易误入岐途。
（二）缺乏德育管理机制。
据悉，我国各所中小学差不多都专设了德育处，从形式上看，所有中小学的德育管理体制正趋于完善，但是其德育教育管理体制并没有得到健全。由于缺乏有效的德育管理机制，学校的德育工作进展得十分缓慢，执行不到位，甚至看不到效果，也没有人定期反馈工作情况。同时，学校德育工作方式过于单一，德育课堂枯燥无味，学生学习德育课的热情不高；部分德育管理人员较少学习教育知识理论，德育经验不足，不利于提升青少年学生德育教育工作的实效性。
（三）新媒体的负面影响。
新媒体环境下，我国青少年学生在德育建设中出现了许多不足，由于社会对学生形成了比较负面的影响，从而加大了学校德育建设的难度。新媒体具有隐蔽性和虚假性，可能会误导青少年学生发表违背现实的言论、制造垃圾信息、污染网络环境等等，这也是学校德育工作面临的新特点。然而，很多学校的德育工作方法落后，观念守旧，难以将新媒体的新特点融入到青少年学生的德育工作之中；工作内容，针对性不强。可见，新媒体是影响青少年学生德育工作的一个重要因素。
二、解决当前青少年德育工作不足的对策。
（一）完善德育管理制度。
为了更好地做好德育工作，学校可制定班主任管理及考核办法，坚持竞聘和推荐原则，选拔一些成绩突出、师德高尚、威信高的优秀教师，经校长任命后，方可担任班主任一职。与此同时，相关部门还要出台中小学班主任工作评估细则，适时评估班级教育效果、班级奖惩、素质教育项目等的实施情况，综合考核班主任的年度德育教学情况，以此评出首席班主任，建立班主任管理档案，实行梯级化管理，完善青少年学生德育管理制度。
（二）建立督导评价机制。
青少年学生德育工作的完善，还离不开科学的督导评价机制。首先，教育行政主管部门要起带头作用，全面落实国家教育方针政策；其次，要发挥政府的职能作用，建立社会、家长、学生为一体的学校德育工作评价机制；再次，还要成立德育研究室，派人专门负责研究、指导、督导、检查、考核各级学校的青少年学生德育工作的开展情况；最后，落实督导检查考核职责，对师生进行深入调查，将督导评价机制落实到位。
（三）培养学生媒体素养。
在新媒体环境下，培养青少年学生的媒体素养也至关重要。其一，需要提高青少年学生的信息辨别能力，避免“一切随潮流”的信息取向，要让学生独立思考问题；其二，将新媒体素养纳入青少年学生德育工作之中，让学生充分理解新媒体的内涵，清楚地知道新媒体的好外与坏处，以防盲目接触；其三，强化青少年学生的媒体道德意识与自律意识，培养他们自觉遵守相关的规范和道德，以便科学合理地使用新媒体源。
（四）健全新媒体德育平台。
健全新媒体德育工作平台，一要充分利用手机短信、网络社交软件的传播优势，注册学校德育门户，以便有效地创造德育工作平台；二要设置德育网络部门，实现对学校德育网络信息的监管，以便更好地在网络环境下进行德育工作；三要探析青少年学生身心发展，最大限度地找到符合其特点的媒体资源，努力实现德育新媒体工作平台的方式，进一步扩展青少年学生德育工作的资源体系。
（五）弘扬传统节日文化。
加强青少年学生的传统节日文化教育，搭建更宽广的德育教育平台，比如：举办中华传统节日感恩节，组织传统节庆游园活动，使青少年学生认识到传统节日文化的精髓；同时，学校还应当鼓励青少年学生参与与传统节日相关的文化社团组织，加深其对传统节日文化的理解。只有这样，才能从根本上提升青少年学生的自我道德素养，增强青少年学生德育工作的实效性。
三、结束语。
随着社会的发展，青少年的思想观念在不断更新，学校德育工作依然面临着严峻的形势，学校和教师应尽最大努力去探索科学的德育模式。为了增强青少年德育工作的实效性，学校必须建立合理的德育管理长效机制，树立道德教育，坚持“以学生为本”的管理理念，完善主体性德育管理体系，与素质教育接轨，满足时代的发展要求。
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精选小学教师论文（汇总19篇）篇二
小学中年级是培养学生阅读能力的关键阶段，在课堂教学中正是培养阅读能力的主要途径。成功的阅读教学能在全面提升学习能力的同时，为后期写作教学奠定坚实的基础，这个时期的阅读教学甚至影响了学生日后的语言学习、阅读方向，可谓任重而道远。
课前阅读是对课堂阅读教学的预热，对课堂阅读教学有决定性的作用。多数教师都鼓励学生积极课前阅读，但通常方式单一、阅读效果不甚理想。尝试过多种阅读教学方式后，我指导学生阅读主要依靠兴趣进行，但又不能仅仅依赖兴趣。因而，在课前阅读指导环节，教师要结合实际教学内容及以往教学经验，通过多种途径激发学生课前预习的兴趣。尽量不给学生设置过多的预习目标，也不将课文的中心思想及段落特点提前罗列，为学生尽可能留下最大的想象空间及阅读自由度。在《月球之谜》教学之前，本人首先引导各小组讨论关于月球的传说：嫦娥奔月、吴刚伐桂：分享关于月球的探索信息：月球上为什么会有奇异的景色？月球上的环形山是怎样形成的？月球上真的没有任何生命吗？在学生的好奇心纷纷被勾起之时，适时鼓励学生组织阅读即将接触的教材内容，引导学生充分利用课下搜集的多种资料，深入阅读与思考。课前阅读引导要打破固定化、模式化的方式，突破固有教学习惯，将新课程标准的新理念运用到课程教学之中带领学生有效前阅读。
在《月球之谜》内容阅读教学中，本人改变了之前查找资料、讲解重点、提问、思考、总结的教学模式，增加了多媒体教学环节，并更多地利用图片教学、游戏教学。首先，我播放了《春江花月夜》的音乐，向学生展示了一些美丽的月球表面的图片，利用多媒体播放一些有趣的、生动的录像，图、文、声、色并茂，从视觉、听觉等各个方面充分调动学生感官，引导学生尽快进入到课堂教学氛围中来。接下来，我引导学生积极展开关于月球的讨论，学生积极对自己所了解的故事、传说、科学研究动态发言和讨论。带领学生进入教材学习中，引导学生以个人或小组的形式进行课文阅读，鼓励学生结合自身看法讲述全文及段落大意。自主阅读及小组合作阅读理解完成后，让学生以个人或小组合作的方式讲解对段落及全文涵义的理解及思考，师生共同评价每组成员及个人阅读理解的准确度及表述情况。最后，请出这堂课的重要“嘉宾”，学校的自然老师为大家答疑解惑，帮助学生更积极地参与到阅读教学工作中，更积极地利用课外时间完成拓展阅读学习。在处理学生提问及教师解答方面问题时，切不可完全跟着学生走，要考虑到学生涉世尚浅、思考问题不深、稚气未脱的特点，要在听过问题后精确分析学生的提问方向、目的，排除表达不当等问题，快速思考过后即使答复学生问题，并尽可能将问题表述清楚、简洁而生动，既能让学生听懂，又能无形之中给学生形成一种榜样效应，让学生自觉跟随教师纠正表达方式。面对提问及讨论时，也不可过分执着既有的提问计划，要跟随课堂阅读进行方向适时调整已有的教学方案，在充分尊重学生看法的同时，保证课堂教学沿正确的方向进行。
课堂阅读教学形成的影响需要靠课下的阅读与思考来巩固。课外阅读应当循序渐进、跟随课堂阅读的进展有步骤地实施，尽量挖掘学生感兴趣的领域，指导学生少走弯路，通过兴趣性的课外阅读实现阅读教学的知识与能力延伸。在《美丽的大兴安蛉》阅读教学中，我在调动学生了解祖国大好河山的积极性与好奇心的同时，通过一些美丽的图片及简短的视频让学生观看内蒙古大草原及厦门鼓浪屿的壮美风光，看完内蒙古大草原的风光后，我讲述了一个简短的`故事开头：对于大自然的热爱，世间所有的生物都是一样的。一只叫鬼的狗，是藏獒与德国牧羊犬的后代，它生来就野性难驯、多次伤人而被辗转买卖，经历了无数毒打和玩弄后，它拥有了惊人的速度与体力，在对人类失去信任的时候，它逃到一片广袤的草原，开始了与一个孩子的美好生活……此时，推荐学生阅读《鬼狗》，此书虽篇幅较长，但简单易懂，中年级的学生能够得到很好的阅读锻炼。同样，在播/文秘站－中国最强免费！/放火红的木棉、湛蓝的海洋、远远的白帆的同时，我简要讲述了上个世纪厦门岛屿上两个命运截然不同的小女孩的故事，这就是《木棉流年》，遥远的岛屿、火红的木棉下两个稚嫩的孩子成长与思考的故事，加上作者李秋沅独特、富有情感与童趣的叙述，带领学生跳出传统阅读教学的怪圈，真正在阅读中感悟生活、触碰自然。既能让学生了解风土人情，又能在阅读与思考中磨练语言思维，有很好的延伸教学作用。
小学中年级语文阅读教学应立足于教材层层展开，课前通过提问、讨论、话题引入等方式激发学生兴趣，引导课前积极阅读，课堂上通过提问、解答、主题讨论、自由发表意见、插入音乐等方式有效阅读教学，鼓励学生公平进行师生、生生对话合作阅读学习与交流，并根据实际教学内容推荐相关资料、书籍鼓励学生延伸课外阅读，真正做到源于教材而高于教材，全面提升学生听、说、读、写能力。
精选小学教师论文（汇总19篇）篇三
一、农村学校开展教研活动的现状及原因。
（一）城乡教育资源失衡。
农村教师整体素质下降。近十年来，随着农村外出务工人员的迁移，很多孩子随父母进城读书，致使城镇学生人数猛增，农村学校学生人数锐减。为应对这一情况，城镇学校年年从农村学校考调教师，使农村学校相对优秀的教师流失，优质师资不稳定，留下来的教师大多是超过考调年龄或教学成绩不太理想的年轻教师，少数教师得日和尚撞日钟，备课马虎、上课无目的，混着过日子思想严重，加上农村教师相当一部分是代转工教师，没有系统地学习过教育教学理论，自身素质不高，造成农村教师整体素质下降，影响学校整体教育教学质量。同时由于农村小学一至六年级要开齐，而每个年级学生人数相对较少，班级多，自然需要大量的教师来担任；但在师资配置上教育主管部门严格按照学生人数配备教师，造成农村师资搭配不合理，师资相对缺乏。
（二）农村学校教师人数少，各教学点分散，难统一开展教研活动。
部分学校对教研活动不重视，教研活动流于形式、走过场，教师迫于制度的约束被动参加教研活动。学校开展的教研活动基本是小范围内听听课，评评课。加之平时疏远学习，不能较准确地从理论的高度去看课、评课，使看课、评课浮于浅表面，缺乏统一的教研活动目标，教研效果低下。
（三）农村教师由于课时负担重、杂，缺乏主动探究意识。
农村学校既要开齐开足国家规定的课程，又要保证统考科目的教学质量。因此在保证语文、数学两门基础课的教师后，其它的.课程基本上采取搭配的方式分给每个教师，教师课时量重、科目杂。特别是村小教师，由于教学任务重，只注重完成语文、数学等主要考核科目的课时任务，忽视其他科目的教学。对教学缺乏主动探究意识，新课程标准把握不到位，不能深挖教材、根据班级实际开展教学活动。教学就参照专家编写的教案，上课依样画葫芦、人云亦云者居多，这样的课堂可想而知，是名符其实的低效课堂。为了能达到学校及上级主管部门的考核指标，只有采用时间加汗水的办法，占用学生大量的休息时间及其他课程教学时间，严重制约了学生全面发展的需要，影响学生的身心健康发展。
（四）农村学校缺乏长远发展的目标。
由于教师数量不足，课时量大，学校经费不足等原因，对教师个人的可持续发展心有余而力不足。再加上个别校长本位意识浓，害怕培养的人才远走高飞，不愿花大力气培养人才。教研活动开展的初衷仅仅为应付上级主管部门的检查，对教研活动的内容、目标、形式无统一规划安排，随意性强。
二、农村学校开展教研活动的对策初探。
（一）学校重视，长远规划。
学校要充分认识到搞好教研科研工作是学校发展之本，是大面积提高教育教学质量的必然途径。学校要有全局意识、长远规划。例如我校虽然也同属于农村学校，但由于历届校长都比较重视教科研工作，比较重视对教师的培养，所以我校的教学教研工作一直处于县教研工作前列，年年获县教研师培先进单位，为城镇学校的考调培养了大量的人材，十年内通过考调进城的教师占全县小学整个考调人数的一半。同时学生人数不但没有流失，反而由十年前的七百多人增加到一千二百多人。上级主管部门绩效考核时也把我校划为一类考核单位。这些都得益于我校长期的教科研成效。
我们的具体做法是：制订中长远计划与制订学年学期计划相结合。首先学校认真学习、研究国家对教育发展的相关政策，法律法规，依据上级主管部门的规划提出本校发展思路，即把我校打造成农村里的名校。有了这样的目标，学校除了在硬件方面去突破而外，还需要一支能教书、会教研、懂科研的教师队伍。学年初，除了配合上级教研部门开展的教研活动而外，学校还特别重视校本教研活动的开展。例如，常规的五课活动（备课、上课、听课、评课、说课）是教师每学期必修功课之一。教研活动定时间、定人员、定地点。通常的流程是：教研组集体备课后，一位教师执教，同组教师听课，听后上课教师课后说课，主评教师结合新课程标准评课，其他教师谈想法，谈改进意见。看似普通常规的教研活动，我们把它做实做牢做细，不走过场。又如开展每学年的各学科赛课，充分发挥了教研组的团结协作能力，凝聚了集体智慧，更培养了每位组员的大局意识，集体意识。再如，为了使班级健康持续发展，开展班主任基本功大赛；为提高教师的阅读兴趣，培养专业素养，开展有偿读书活动等等。
（二）教学点连成片，教研活动集中与分散相结合。
农村学校教学点分散，可采取集中与分散相结合的形式进行。把距离相对较近的两所或三所村小连成片，教研活动统一进行；对距离相对较远的村小，中心校征订一些专家讲座或课堂实录光碟分发给他们，要求各村小组织学习，中心校实时监控。每学期开展同课异构活动，集中展示学习效果。即中心校教师与村小教师各备同一节课，互相观摩，取长补短，检查学习效果。充分发挥中心校骨干教师的作用，采取送课下乡或集中办讲座的形式组织统一学习；利用中心校班级多的优点帮助村小教师磨课，尽快提高村小教师分析教材，驾驭课堂的能力。
（三）让教师享受参与教研科研的乐趣。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想使教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
因此，学校除了从制度上刚性要求教师必须参加教研活动而外，还应该引导教师自觉自愿地参加教研活动。首先，学校考核时对积极主动参与教研活动，且效果好，并取得一定成绩的教师在评先评优方面优先考虑。例如优质课获奖、优质论文获奖、各种比赛获奖均以加分的形式体现。其次，加强教研组建设。教研组内成员间不设防，有问题及时进行交流，资源共享。采用影子培训模式，即组内优秀教师传、帮、带新教师或业务不熟悉教师，实时跟进与监控。组内谁取得成绩人人享受胜利果实，体验成功带来的乐趣。再次，教师通过参加教研活动，拓宽了教学思路，获得了教学灵感，提高了教学技能。教学观念得以更新，教学方法更符合班级实际，教学成绩得以大幅度提高。
通过有计划有步骤地开展教研活动，教师的教学语言更精炼、更生动；教师的课堂教学更贴近了本班学生实际，更能体现教师个性，课堂效率提高了，占用学生休息时间或其他课程的时间大大减少。
提高教师的教学教研能力不是一蹴而就、一朝一夕的事情，需要教师自身持之以恒的努力，需要学校搭建、创造展示的平台。相信通过双方的共建，定能开创农村教育的一片新天地。
精选小学教师论文（汇总19篇）篇四
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
经历探究 激情 提出问题 科学探究 效果 方法。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的`探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
精选小学教师论文（汇总19篇）篇五
摘要：
一个学校教学质量的优劣取决于教师队伍的素质，加强教师队伍的建设对学校的生存及发展具有极其重要的意义。师德是每一位小学教师所必需具备的重要品质，一名优秀的小学教师要具备爱岗敬业无私奉献的精神，对待工作应兢兢业业认认真真，要有不怕苦不怕难的精神，言行举止要起到表率的作用。
关键词：
精选小学教师论文（汇总19篇）篇六
摘要：加强教师队伍的管理、建设是提高教育教学质量，促进学校可持续发展的有效途径。教师队伍管理应三“管”齐下：制度管理是基础；人性化管理是根本；专业化是途径。本文就结合多年的实践经验，对教师队伍管理做了简单的分析，为同行共勉。
关键词：教师管理。
学校管理涉及方方面面，但核心性的问题，还是在于教师队伍的管理，这是让学校实现可持续发展的根本前提。要对教师队伍实行科学的管理，我觉得需要“三化”协同跟进，这“三化”包括制度化、人性化和专业化，其中，制度化指的是管理措施，是教师管理的基础；人性化指的是管理方法，是教师管理的关键；专业化指的是管理技术，是教师管理的根本，三者相辅相成，缺一不可。
一、教师管理。
（一）制度化管理――良好的制度，有利于形成一个秩序井然的群体，让各项工作更有条理，这是教师管理的基础性目标。
1.管理制度要合理。制度是特定环境条件下的产物，自然要与环境条件相适应，也就是说要有良好的匹配性。教师管理制度必须符合学校性质特点、校园环境特点和人际关系特点，否则，制度就是一纸空文，无法很好地实现约束人的目的。2.管理制度要全面。教书育人是百年大计，教师应时时、处处、事事做学生的表率，学校必须制定涵盖全面的制度，将教师的行为纳入到日常管理范畴。同时，只有制定全面的管理制度，才能让教师队伍管理从“人治”走向“法治”。任何一所学校，考勤都应有考勤的规则，上课都应有上课的制度，开会都应有开会的要求，这是起码的要求。3.管理制度要规范。制定规章制度一定要谨慎从事，要经过多方讨论，广泛征求群众意见，在充分发扬民主的基础上形成可以执行的条文。成熟的管理制度，应该是条目清晰、层次鲜明、表述准确、通俗易懂，不能让人在字面上产生疑义和歧义，否则，可能就会有人钻空子，在容易产生疑义和歧义之处找岔子。
（二）人性化管理――有利于形成一个团结协作的集体，让人际环境更融洽，这是教师管理的高层目标。
1.知人善任，人尽其才。邓小平同志曾说过：“善于发现人才，团结人才，使用人才，是领导者是否成熟的主要标志。”作为校长，首先要做到知人，然后才能善任；要有“用人不疑，疑人不用”的胆识和魄力，让其大胆工作；要有宽广的胸怀，要勇于承担责任、主动揽过。2.引入竞争、奖励机制。学校要提倡教师之间教学质量的竞争，班主任之间班级管理效果的竞争，并且对教学质量高，教学效果好的教师除了以精神奖励为主外，还应给予一定的物质奖励。让这种物质奖励和精神奖励相结合的方法，极大地鼓舞了广大教职工的工作积极性，在工作中自主地想办法改进教学方法，以提高教育教学质量。3.与教职工将心比心。对知识分子的管理，只靠行政命令、规章制度是不够全面的，尤其是教师。因为教书育人的工作，说直白一点就是一个良心活，需要教师极高的责任心和自觉性，这样才能产生好的教育效果。
（三）专业化管理――有利于形成一个积极探索的团队，让校园更加生机无限，这是教师管理的终极目标。
教师的工作，专业性很强，技术含量很高，教师管理不能只是行为上的约束，更应该在理念上进行引导，在技术上进行引领，否则，教师不能实现专业化发展，学生不能实现和谐化发展，学校也不会实现持续化发展。专业化管理，这是教师管理中最需要引起重视的一个技术手段。
要对教师队伍进行专业化管理，管理者必须首先是教育教学的'行家里手，有广博的理论基础，有扎实的教学技术，有充足的实践经验，是教育工作的先行者，是教育理论的博采者，是教育思想的酝酿者。学校管理理论上有一句名言：“校长是教师的教师。”这话说得很实在，也很有哲理，如果没有资格和能力做教师的教师，趁早别干管理教师的工作。如果外行管理内行，不单是在技术层面上难以达成默契，管理措施和管理制度很难得到教师的认同，即使是在心理上也难以达到相知相容，双方都会觉得很别扭，无法营造和谐的人际氛围。
专业化管理似乎有几分抽象和随机，远不像约束教师行为的详细明确的纲目条文那样具体和固定，更多地倾向于把握教师队伍的脉搏跳动，关键在于管理者必须以教学参与者的身份，熟悉每一位教师的专业状况，帮助他们扬长避短，走向成熟，走向成功。管理者必须能准确感知每一位教师的业务需求，合理分配教育资源，千方百计给教师们创造展示自我、提升自我、发展自我的机会，如：举办业务比赛，向外推荐能人，派人外出学习，指导同行交流。要想更好地实现教师队伍专业化管理的目标，就要根据教师的个性特点，多给他们以专业的引领，要通过深入人心的梳理和引领，把教师队伍带入到蓬勃向上的优美环境之中，引导教师实现专业的飞速成长，实现身心的和谐发展，让每一个个体都充满自信，都满怀激情。
二、结束语。
总之，教师队伍的管理是一门科学，只有做好了教师的队伍管理，才能建立一支作风正、业务精、素质高的教师队伍，才能充分调动教师的积极性和聪明才智，不断提高教育教学质量，实现学校的可持续发展。
参考文献：
精选小学教师论文（汇总19篇）篇七
教育不应止于知识与技能的传授，而应以形成完整的人格为最终目的。小学阶段在人的一生中就是启蒙智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳学段。小学教师的品德修养尤为重要，作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，让学生成为德育主体，提高学生的道德判断能力和明辩就是非能力，力求学生在接受教育的同时懂得进行自我教育，培养学生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主体的“个性”，因人施教。
在德育教学过程中，教师就是关键。在德育教学过程中，教师教育的关键就是要将学生成为德育主体。德育往往就是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。学生生活环境除学校还有社会和家庭。在很多时候，学生的思想和行为就是否符合道德规范，学校的教育不可能完全预想和控制，支配学生行为的就是其道德的判断能力。道德判断的发展就是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。
1、热爱学生就是师德的灵魂。
由于小学生年龄小，必须有老师的“大”爱来呵护学生的成长。高尔基说“谁爱孩子，孩子爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”教育根植于爱，爱心就是打开小学生心扉，开启小学生道德和智慧，塑造小学生美好人格的金钥匙。在和蔼可亲、笑容可掬、民主宽容、公平无私、刚柔相济的教师面前，小学生会觉得自由愉悦，与教师心灵相通，情感交融，小学生会亲其师，信其道。面对升学竞争、面对分数第一的教育现实面前，老师一碗水端平，赏识好学生，喜欢“坏”学生。多一把尺子衡量学生，用发展的眼光看待学生，倾注自己的全部情感，换回学生真心的拥护和爱戴。对暂时学习困难的学生，更要持宽容的态度，不厌弃，诲人不倦，耐心帮助，期待进步。爱学生就不会发生体罚和变相体罚学生的事情。
2、理解就是热爱学生的基础。
理解学生就就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪；理解学生就就是不用成年人的眼光看学生，教师以孩子的心态看待孩子，以宽容的态度对待学生，站在学生的角度看待学生的需求和期望；理解学生就就是不对学生的所作所为求全责备，而就是对学生的一点点成绩给予充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。教师真正理解了学生，在学生学习成长中出现困难时给予理解和帮助，就能化解学生一时的焦虑和胆怯，学生也必定会把教师视为自己永远的朋友。
3、尊重学生就是成为优秀教师的前提。
小学生就是公民，他们有一定合法权益和人格尊严。尊重学生首先要承认学生作为“人”的价值，也就就是承认学生作为“人”的一种文化存在，就就是要尊重学生的人格尊严。“蹲下来跟学生说话”，要少一点教育者的威严，多一点慈母般的温和；少一点公众场合的批评指责，多一点两人世界的情感交流。要满腔热情地给予鼓励和肯定，使学生对自己充满信心；要千方百计为学生创造机会和条件，让他们品尝成功的喜悦。尊重学生还要尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。要彻底改变教师主宰课堂的现象，使传统的严格意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。要让学生拥有学习的主动权，给他们自主选择学习内容、学习方法，自己安排学习时间的机会。只有尊重学生的人格和学习的主体地位的交往，才就是真正的平等交往。
4、言谈举止的榜样示范就是师德的具体表现。
黑格尔说“教师就是孩子心中最完美的形象”。模仿就是小学生良好学习和行为习惯养成的重要途径，教师的“偶像”示范作用影响学生的一生。学校里的小学生、小事、小节，必须用教师的大德来哺育和感染，才能培养出参天大树。因此，无论就是数学教师的简单的加减乘除，语文教师的听说读写，美术教师的画画写写，体育教师的蹦蹦跳跳，音乐教师的唱唱笑笑等等，一言一行，一举一动都应当成为楷模。一就是仪表示范，教师随时随地都要给学生留下端庄的仪表、朴素干净、整洁大方的形象。二就是语言示范，脸上表情写满了一个人的情绪。我们工作对象就是有生命、会思想的孩子，教师应时时要以饱满的情绪、高涨的热情去感染每一个学生。三就是性格示范，教师良好的性格就是积极的教育因素，性格就是身教的'重要方面。教师对现实生活持积极乐观的态度有助于培养学生关心社会、热爱生活、尊重他人的品格。教师有稳定的情绪，有助于提高自我教育的能力，教师坚韧的意志，有助于学生形成坚毅的品格和科学的世界观、人生观。四就是行为示范，教师的行为应充分表现其教育性，在讲课时应体现语言美，操作时表现出协调美，板书时表现出文字美，教态中展现气质美，运动、劳动和其他活动中的动态美，让学生在潜移默化中接受教育。五就是人格示范，学生就是教师的镜子，教师的人格时时处处影响着学生。教师要做到诚实守信，求真求直。要按照我校的教师行为准则的要求。凡就是要求学生做到的，教师必须做到；凡就是学生能做到的，教师必须做到。凡就是答应学生的事情一定保证做到、做好，决不失言。
小学教师的事业就如同泰戈尔说的：“花的事业就是尊贵的，果实的事业就是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业就是平凡而谦逊的。”小学教师就应像那最早露出泥土的一片嫩叶，在点点滴滴中体现教师的高尚师德，促进学生的发展成长。
精选小学教师论文（汇总19篇）篇八
教师作为人类文化、知识的传播者，其对社会发展的推动作用是不言而喻的。在当前新形势下，我国绝大部分中小学教师忠于职守，精于教书，勤于育人，职业道德的整体状况是好的。然而，由于受多种复杂因素的影响，教师队伍不同程度地受社会上的一些不良思潮腐蚀着，少数教师在师德方面出现了一些不良倾向。教师职业道德的高低对教育事业的成败有着关键作用，所以师德中的负面问题应该引起高度重视。本文主要就中小学教师职业道德素质出现的问题进行分析，并为进一步加强中学教师职业道德建设提供一些对策。
中小学教师作为素质教育的实施者、学生价值观念的引导者，其良好的职业道德素质在青少年学生的成长过程中发挥着举足轻重的作用。教育问题已是关系到教育品质、全民福祉的大事。加强中小学教师职业道德建设，其重要性不言而喻。然而随着改革开放的发展，引进精华的同时也带来了糟粕。教师的职业道德素质出现了一些问题，这严重影响了学校的教育教学工作。因此，我们应该高度重视当前师德形势，提出整改措施，从而提高教师的职业道德素质。
教师职业道德有时也简称为师德，从古至今，我国一直重视师德，在不同的历史时期对教师的职业道德也有着不同的认识和要求。中国古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，虽令不从”；唐代韩愈在《师说》一文中指出教师的三大任务是“传道、授业、解惑。”随着社会的发展，教育的进步，当代的教师职业道德已经被赋予了一些新的内涵。李春玲等学者在《教师职业道德》一书中写到，对从事教育事业的人的特殊道德要求即教师的职业道德。有些学者把师德定义为教师在教育教学实践中应遵守的行为规范和具备的品德。教育部、中国教科文卫体工会全国委员会2013年发布重新修订的《中小学教师职业道德规范》，该规范从“爱国守法、爱岗敬业、、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学习”等六个方面对中小学教师提出了明确要求。综上所述，师德是教师在教育教学实践过程中所必须遵守的基本道德规范和行为准则以及所必须具备的道德品质。
值得肯定的是，当前我国中小学教师的职业道德现状的主流是健康的，但不可否认，当前教师队伍中确实存在着一些职业道德偏失问题。陆明玉（2015）对内蒙古自治区中小学教师职业道德现状进行调查，发现存在对学生缺乏爱心;缺乏爱岗敬业精神;依法执教意识淡薄等问题。何智明(2014)对农村教师职业道德遵守情况进行问卷、访谈和观察的结果表明：当前农村教师不道德行为比较常见。这些不道德行为违背了教育公平原则，阻碍了学生身心的健康发展。以下是笔者总结的当前教师职业道德存在的问题。
（一）缺乏爱岗敬业精神。
爱岗敬业，作为职业道德的核心，自古以来就备受人们的重视。明确自己的职责并恪尽职守，履行自己的社会义务是爱岗敬业的基本价值取向。简单来说，爱岗敬业、恪尽职守是古今中外所有职业对各自的从业者设定的普遍要求。但不可否认的是，在如今的中小学教师队伍中，存在着一些过分追求个人利益、缺乏爱岗敬业精神的教师。这些教师从事这份职业只是因为它相对稳定，他们仅仅把教书当作一种谋生手段，而非真正热爱这份事业。他们在工作中态度不端正，缺乏积极性和进取心，也不重视自身知识的更新，教育理念滞后，教学方法老套陈旧;忽视学生道德教育和创新能力的培养却过分重视分数;课堂上也不因材施教，批改作业应付了事。这类教师不能安心本职，往往把重心放在自己的第二职业上，显然就缺乏对教育教学理念和教学方法的研究和探索，更有为评职称而搞科研的现象，所以这类教师在教育教学实践中并不能取得好的效果，这些均会影响教师“爱岗敬业”精神的培养与树立。
（二）对待学生缺乏公平原则。
学生与教师的关系不管在法律上还是在人格尊严上都是平等的。师生平等是教师职业道德的基础要求，教师能否尊重学生是师生关系和睦的关键，也是顺利进行教学的前提。每个中小学学生都是具有独立人格的个体，有自己的思想，他们渴望获得老师的尊重也有被教师尊重的权利。尊重学生就是要尊重学生的人格及其个体差异，教师对待学生要公平客观，无论是优等生还是后进生，同时应该给予差生和问题学生更多的关爱和帮助。然而在当前的中小学中，更多的教师会把赞许的目光投向那些品学兼优的学生，课堂提问也更倾向于学习好、积极性高的学生。而差生和问题学生，则缺少了很多表现自己、证明自己的机会。在施教过程中，个别教师甚至有体罚、变相体罚学生的现象。这违背了《义务教育法》（2006）对教师应该尊重未成年人的人格尊严的规定。
（三）教师之间缺乏合作意识。
教育教学活动是在学校这一集体的场所所进行的一项集体活动，这项工作需要各科教师相互合作配合，共同完成。但部分中小学教师在工作中没能做到相互协作配合，他们过高的肯定自己的贡献而忽视其他教师的作用。这类教师在教学中只顾自己的教学任务而不顾其他教师教学任务的完成，占课、拖堂等现象更是经常发生。另一方面，部分教师缺乏与学生家长的交流沟通，特别是一些技能科教师，他们很少主动联系家长、向家长说明学生在校的学习及表现情况，这些教师理所当然地把这项工作交给班主任处理。学校开家长会是一个教师和家长之间相互沟通的好机会，然而大部分学校的家长会只是教师的一言堂，教师与家长在家长会上的沟通交流很少。
（一）完善教师入行管理。
近年来，由于少数地区在师资管理中出现漏洞，导致一些不具备从师资格和素质的人混入教师队伍，这不利于教师职业道德的建设。因此，改善中小学教师职业道德的现状，加强和完善教师入行管理势在必行。具体来说，应该从形式上进行完善。形式上的完善是指能够结合不同地区、不同学校的实际需要，为实现教育的根本目的而制定相应规章制度，做到完善和细化。目前我国在教师资格证书的认证工作中，对申请人的思想品质和道德水准仍然缺少必要的考核，而对这项内容的考核不应该是通过考试答题的形式来衡量，而是应该通过观察和调查的方式来把关。例如，对申请者毕业的学校、所在单位和所住的小区、街道等有关单位的调查来确定。
（二）完善教师的分配与激励制度。
从各项政策中,我们可以看到近年来党和国家反复强度提高教师的工资待遇水平和社会地位。但事实上，特别是一些城乡偏远地区的中小学教师工资水平低、待遇普遍较差，这已成为阻碍其提高职业道德修养水平的一个不容忽视的因素。对于这种情况，各级政府教育管理部门，各所学校领导部门应不断改革现行的教师分配制度，通过此措施来激发中学教师提升其职业道德修养水平的积极性。各中学要对师德建设评比规范化，并制定相应的奖励及惩罚条例；可以利用先进教书育人的'事例进行师德师风宣传，利用榜样的力量带动学校整体师德师风的提升。例如，学校可实行奖罚政策，对教师良好的师德行为给予精神或物质上的奖励，相反的要严肃批评和处理某些严重违反师德行为的教师。
（三）强化中学教师自身的职业道德素养。
首先，要提高理论修养，通过学习《教师法》和《教师职业道德规范》，了解作为教师必须依法履行的教师职责和义务。其次，在教学工作中磨炼师德意志。教师想要在充满诱惑的外界条件下保持高尚的情操则必须具备顽强的道德意志，而顽强道德意志的形成则离不开教师在教学实践中的磨炼。长期在实践中不断磨炼自身的师德意志，才能使道德理想、道德规范转变为坚定的道德行为，从而提高自身的师德修养。最后，在教学实践中提升师德素养。教师的道德修养是在教育教学工作的实践中形成的，所以广大中小学教师应该积极参加教育教学工作实践，在处理各方面的关系中不断地培养良好的教师职业道德。
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师这一神圣的职业，肩负着教育、培养下一代的艰巨任务，其职业道德素质的高低，关系到未来的教育质量，必须高度重视，常抓不懈。
[1]何智明.农村教师职业道德遵守情况调查分析[j].边疆经济与文化,2014(9):83~84.
[2]梁庆周.当前我国高校师德问题研究[d].广西:广西民族大学政法学院,2007.
[3]陆明玉.内蒙古中小学教师职业道德现状的调查研究[j].赤峰学院学报,2015(1):273~275.
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[5]钱焕琦.教师职业道德[m].上海:华东师范大学出版社,2008.
[6]檀传宝.当前师德建设应该特别关注的三大问题[j].中国教师,2007(2):10~12.
精选小学教师论文（汇总19篇）篇九
摘要：教学“传道授业解惑也”，其实包含两个方面内容：一是对学生知识的传授，即“授业解惑”；二是对学生思想政治教育，即“传道”。所以语文课堂上，既要传授给学生基本知识，又要在授课中对学生渗透德育。侧重举例论证在初中语文教学活动中渗透德育的原则和方法。
一、在语文课堂教学中渗透德育要有针对性。
在初中阶段，语文老师可以在教学中充分利用教材在以下几个方面对学生进行德育教育。
1.通过文辞优美、意境深远的文章，陶冶学生的情操。如：朱自清的散文《春》和《绿》，老舍先生的散文《济南的冬天》等。
2.可以通过充满爱国主义的文章和诗篇，来激发学生的爱国主义情操。如：陆游的《十一月四日风雨大做》，魏巍的《谁是最可爱的人》等。
3.还可以通过老一辈无产阶级革命家的英雄事迹的`文章，培养学生艰苦朴素、勤俭节约、刻苦学习、奋发向上的好习惯。如：《老山界》《金色的鱼钩》《草地晚餐》等。
二、利用课外阅读教学实施德育。
课外阅读是语文德育实施的途径之一。()调动学生积极参加内容丰富而新颖、形式多样的语文课外读书活动，不仅有利于锻炼学生坚强的意志性格，而且还有助于培养学生崇高的道德品质。当然，课外读物五花八门，学生一定要有选择地去读，教师也一定要掌握学生各个方面的特点，给出有价值的书目供学生参考，激发学生的学习兴趣和阅读能力并且及时加以指导，使他们真正地热爱阅读，主动阅读。
三、名言警句的积累和理解。
从古到今，在学生教材中，有很多非常出名、历史悠久的名言警句，其中包括诗词、散文或小说，这些名言警句不仅具有丰富的思想内容和文学特色，而且还含有一些诗情并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。还有些课文的思想内容，往往通过其中的几句话或者一段话来体现。面对这些非常有教育意义和思想道德理论的句子，我们更应紧紧抓住其核心意义，围绕课文提供的语言材料和中心，来逐字逐句地分析他们的喻义和作用。举例说明。如，在讲授范仲淹的《岳阳楼记》时，不仅要求学生领会作者对洞庭湖的美好景色的出色描写，同时也要让学生铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那时的写作背景。又如，在讲解鲁迅小说《故乡》，在分析闰土的艺术形象的同时也要学生理解和背诵最后的句子：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鼓励学生：在未来的生活道路上，应有勇于开拓、勇往直前的精神。总之，初中语文教学中的德育渗透是绝对不可少的环节。思想品德教育是素质教育的灵魂，它不但可以培养学生崇高的道德情操，磨炼学生的意志，激活学生的潜力和创造力，还可以使语文教学工作达到真正教书育人的目的。
参考文献：
（作者单位吉林省长岭县腰坨子乡中学）。
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精选小学教师论文（汇总19篇）篇十
作为一名小学教师，我感到肩上责任的重大、万丈高楼平地起，启蒙教育是教育的基础，如果没有一个扎实、良好的启蒙教育，就会影响学生后续的学习与发展。作为一名党员教师，必须要有良好的思想道德风尚，为人师表，率先垂范，为学生作出表率，只有这样，才会赢得学生的尊敬和爱戴，从而使教育教学工作迈上一个新台阶。
一、潜心练功提升师德。
“给学生一杯水，教师本身应该有一桶水”。在小学教育中，我感到在孩子们眼中，教师是一个完美无缺的人物，是最可值得依赖的人，他的投手举足，都潜移默化地影响孩子们，孩子从教师身上看到了无私的奉献，孜孜不倦的追求精神，看到了社会的好形象，师德不只是学识问题，更是塑造良好教师形象的问题。因此对于师德除了要深刻认识其重要性，更关键就是如何去提高自己的师德。
1、重视学习和实践：
认真学习，工作中要时刻牢记自己作为教师的基本职能：育人，只有品德高尚、学识渊博、教学经验丰富，才能胜任此项光荣的工作。而要做到这些，就应该不断地坚持学习和实践。
2、严以律己，注重言行：
为人师表，坚持严以律己，增强自身的自控能力，控制自己的情绪，始终保持良好、平和的心境，精神饱满地投入工作，要把自己看作既是个普通的人，又是个教育者，到了学校就应该把属于个人一切不快和烦恼留在门外，言谈应该和颜悦色，循循善诱，举止应该优美文雅，体现心灵之美，自己的穿着应该朴素大方得体，符合小学的审美情趣。
3、培养良好的内在素养：
作为一名小学教师重要的是塑造内在修养，在日常生活中应加强学习，开阔视野，不断丰富，充实自己。有意识地从优秀文化中吸取养料，提高自己的内在素养。
二、一言一行彰显师德:。
师德是一个动态的概念，它有一定的时间性、区域性和民族性。祖国历史悠久的传统师德，在新的历史时期，已注入了新内涵；即为人师表、爱岗敬业、教书育人。崇高的师德已提高到很高位置。综合国力的竞争、知识经济、实施素质教育、精神文明建设等方面的呼唤着崇高的师德，我作为一名教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入小学教育。同时我深深的意识到教师的一言一行无不给学生留下深刻的印象，有的甚至影响学生一辈子。因此，教师一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，真正为人师表。教师凡是要求学生做到的，自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做；要求学生不迟到，预备铃一响，教师就提前到教室门口等待等等，看似区区小事，实则细微之处见精神做表率。为人师表对学生是一种无声的教育，它爆发的内驱力不可估量。因此，为人师表是当好人民教师最基本的要求。
回顾自己的教育生涯，对师德的认识有一个由浅到深，由片面到全面的认知过程。经过各种学习，我对自己所担负的小学教育工作有了新的'认识。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的小学教育开始，小学教师的一言一行及教育质量将直接影响到今后的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其小学教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。
在小学教育工作中，我始终做到情系学生，关爱每个孩子。作为一名数学教师，我认真备课，上好每一堂课，积极主动地做好抓差补缺工作。针对班级中的优秀学生，我充分发挥他们在群体中的优势地位，请他们做小老师，为他们提供更大的发展空间，充分发挥他们的优势作用。
有人说我们是太阳底下最光辉的职业，有人说我们是人类灵魂的工程师，有人说我们是春蚕—春蚕到死丝方尽，有人说我们是蜡烛—燃烧自己，照亮别人。我想我们没有这么伟大，我们不过是铺路人，是桥梁，是灯塔而已！教书育人，不误人子弟；以身作则，维护自己的声誉；关爱学生，感受孩子的一片真情，忙忙碌碌，寻找人生的一种乐趣！我想，我们不过是如此而已！
总而言之，通过师德学习，使人对今后的工作既充满了信心，又增添了危机感。只有不断地学习，不断追求，才能名符其实地对得起小学教师的称号，为有一个健全的灵魂而勤奋踏实地去工作，坚信一份耕耘，会有一份收获。
精选小学教师论文（汇总19篇）篇十一
教师身负着重大的历史使命，是塑造人类灵魂的工程师，特别是小学教师。小学教师面对的是一张张懵懂稚嫩的脸庞，一颗颗天真无邪的心灵，作为孩子人生路上的引路人，师德水平不仅仅影响孩子的这一个阶段，还会影响孩子的一生，甚至影响几代人。因此教师必须要严苛要求自己，具备崇高的思想品德，提升自身的师德水平必须以师德修养为依托。
一、教师努力提升自身素质。
要对教育事业的伟大意义有充分的理解和认识。不要因为教师工作的繁重和复杂而产生负面情绪，时刻铭记“我所从事的事业，是太阳底下最光辉的事业”。我国对教育事业的重视及投入不言而喻，从近年来教师待遇不断地提升便可充分展现出来。积极地学习先进的教育理念，不断地钻研、探索，勇于尝试、大胆创新，结合自身的实践经验探究出新的教学方法。教师绝不能停留于现有的知识面，要充分利用业余时间不断地充实自己，扩大知识面。积极参与学校定期组织的教师评比、竞赛、观摩听课等活动，相互学习取长补短。一名高素质的教师必定会培养出高素质的学生。
二、爱每一个学生。
教师每天面对的工作对象是学生。然而作为一名优秀的教师首先要懂得去爱他的学生，爱学生与教育工作是一体的。当今活跃在各条战线上的行业精英哪一个不是从小学生一步步成长起来的。课堂上的每一个学生都是祖国的未来、民族的希望，是我们未来社会的主导者及建设者。当这些孩子在我们的培育下一步步地成长，步入初中、高中、大学，教师的内心会感到无比的骄傲与自豪。每个人都会对爱有本能的需求，尤其是小学生。他们更渴望得到老师的关怀与爱护。师爱可以让孩子充分地感受到人与人之间的关怀与温暖，当感受到来自老师的关心，他们会自然的产生情感的满足，进而激发起积极向上的学习情绪。这样的情感体验差生表现得尤为明显。教师对学生的爱表现的不是溺爱、娇惯学生。这里的爱是指生活上的关心、情感上的关怀，学习上的引导帮助，爱是要与严格要求相统一的，教师在关心爱护学生的同时，要备好每一节课，认真批改作业，对学生存在的问题及时给予指出，并积极地帮助其想办法进行改正。在整个的教学过程中要用自己的爱心去感化感染学生，从而真正达到教书育人的根本目的。
三、为人师表、做好榜样。
小学教师作为孩子的`启蒙教师，是学生崇拜模仿的榜样。因此小学教师的言行举止甚至会影响孩子的一生。这就要求教师不仅在学识、学习方法、学习态度、以及学习习惯上去影响学生，同时还要注意从人生观、价值观、世界观、情感、道德、以及言行上去感染学生。由于小学生的生活环境比较单一，基本是学校和家庭，除了家长，与之接触最频繁的就是老师，因此教师对学生的影响也非常的大。教师要想做好学生的榜样，在严于律己的同时还要具备仁慈、宽厚、无私、善良、真诚、坦荡等美德；在教学方面要有严谨的治学态度、积极探索、刻苦钻研。要想成为一名合格的教师首先要明确自己身负的使命，作为孩子成长路上的引导者要时刻铭记“只有高质量的教师，才有高质量的教育；只有高质量的教育，才会产生高质量的人才”。因此做一名好的教师的前提是要给学生树立起好的榜样。在对学生提出要求的同时自己应先以身作则，真正起到模范作用。
四、创设良好的人文环境。
和谐的人文环境是师德修养的基础，师德修养的完成离不开良好的环境氛围。学校应将师德建设作为学校文化建设的重要部分，积极提倡团结和谐、爱岗敬业、尊师重道、互敬互爱、尊重宽容的校园文化氛围，大力宣传优秀的师德事迹，大力倡导师德培养，充分利用宣传媒介以鲜活的实例，以及身边的楷模来感召每一位教师，以“润物细无声”的形式感染着教师。通过多种形式的条件创设，使师德修养在教师的脑海中生根发芽，在校园中形成良好的文化氛围，在这样和谐文化气息浓郁的校园环境中，师德素养的提升不言而喻。
五、加强年轻教师的培训。
加强年轻教师的培训，帮助其快速成长。可以采取老带新、一帮一的方式，即一位实践经验丰富，德高望重的老教师带一名年轻教师，将其多年积累的经验传授给年轻教师，并以其高尚的师德感染着他们，激励着年轻一代的教师加快前进的步伐。多组织他们参加各种学习培训，上示范课、公开课，创造其去名校学习的机会，多看多学，借鉴别人身上的优点及长处，弥补自身的不足，使他们在不断地学习实践过程中建立起职业责任感，在不断地自我提升、学习的过程中提高师德修养。
小学教师肩负着重大的责任及使命，对学生终身的发展起着至关重要的作用。师德修养是教育界从古至今一直讨论的话题。师德修养直接关乎学生的道德素养、思想品质、行为规范的发展，因此小学教师更应严格要求自己，不断地进行自身文化、道德、思想的修养提升，为学生的全面发展提供强有力的保障。
参考文献:。
[1]王焕宁,吴永力.浅谈师德修养的途径与方法[j].延边教育学院学报,(08)。
[3]耿嘉佑.浅议如何做一名有师德修养的小学教师[j].广西教育学院学报,(06).
精选小学教师论文（汇总19篇）篇十二
教师专业化是促进教师发展的重要途径。科研是教师专业化发展的重要途径，是教师专业化的核心，是教师专业化成长的土壤。教育科研能力是小学教师必备的基本素质。新课程理念下，教师要完成从“经验型教师”到“研究型教师”的转变，就必须提高教师的科研素养，积极参与教育科研活动，从而全面提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
1.教师科研意识淡薄。
科研意识是科研素质的重要组织部分，强烈的科研意识能帮助教师形成良好的科研思维，提高自身专业素养。小学教师的科研意识普遍淡薄，对科研的认识存在误区。有些教师认为科研就是写论文评职称，有些教师则热衷于教育科研的光环效应，觉得能做些科研工作是在向“名师”迈进，有的则认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，搞科研是额外负担。
2.教师缺乏科研能力。
一些教师缺乏基本的教育科研理论、科研方法和科研能力。在知识储备以及逻辑思维能力、论文撰写能力、调查研究能力方面差强人意。
在资料信息收集和处理能力方面，一些教师缺乏系统、规范的信息素养，信息意识和信息能力差，不能充分获取科研信息资源，对互联网的利用基本只限于使用搜索引擎，对收集到的信息不能进行有效地筛选和使用。据调查，教师对收集来的资料，感到无从下手的比例为11.66%，采取拼接方式进行处理的比例为66.30%，能够熟练驾驭资料的比例仅为21.74%。
3.教师缺乏科研勇气。
搞学术科研型必须抵住市场经济条件下的各种诱惑，耐得住寂寞。部分小学教师虽然知道教师科研工作的重要性，具备一定科研意识和科研能力，但是对科研或望而却步或浅尝辄止，缺乏“板凳要坐十年冷”的'科研勇气。
4.学校对科研不重视。
学校没有充分认识到科研是学校发展的内在动力，也是教师专业化发展的必由之路；没有认识到教学与科研是密切相关、相互促进的两个方面，认为科研与考试成绩、升学率的关系不直接，耗时长、见效慢、与学校当前相利益矛盾。有的学校领导则是对教师没有足够的信心。
5.学校缺乏科研环境。
学校除上级行政部门布置任务外，很少安排教师参与科研活动。由于得不到重视，科研活动需要的时间和科研环境便得不到保证，日常教学任务与科研发生矛盾，教师忙于备课、上课、批改作业、课后辅导，无暇顾及科研。学校缺乏科研经费和文献资料，没有调动教师积极性的科研管理体制，缺乏协同研究的科研合力的科研氛围。
重视培养和提高小学教师的科研素质和能力，使教师科研能力与小学教育协同发展，已成为影响学校发展和教师专业化的根本因素。
1.要树立从事科研的信心。
从事科研活动，要能忍受寂寞和挫折，磨炼良好的自制能力和坚持不懈的精神。在最初从事科研时，可以选择适合自己研究能力和知识水平的科研项目进行研究，避免直接从事难度较大的课题，首先培养科研兴趣和科研信心。
2.要转变对科研的认识。
第一，教师要克服认为科研高不可攀的畏难情绪。通过学习，了解各类科研管理制度和政策的学习，关注和收集专业的最新研究动态，逐步参与课题研究和技术应用。
第二，学校要提高对科研重要性的认识，明确科研是教育发展和教师发展的需要，不具备科研能力的教师，就会影响教学质量的提高，影响学校发展。学校在新教师入职教育培训时，要增加科研的培训，鼓励教师由“教书匠”向“专家型”教师转化。
3.要提高科研能力。
第一，提高信息搜索素养，拓宽消息获取渠道，充分利用网上大量的免费教育网站、教育类论坛、数字化学术期刊、文献数据库来获取科研信息资源的能力。提高对资源的鉴别、筛选、利用和评价能力。
第二，通过专家辅导和自学方式，提高课题选择、项目申报、论文写作等方面的能力，深入掌握教育学、心理学知识以及科学研究方法论等理论知识。
4.学校要改善科研环境。
第一，学校要健全科研管理体制，在科研制度建设、科研条件改善等方面尽量提供保障，如增加科研经费投入，增加更多图书和数字化资源。
第二，制定激励机制，将科研成果与奖金、福利、待遇等相结合，同时将科研与精神层面的荣誉感等相结合；将科研与教师职称晋升、业务评优挂钩，促使教师从自身发展需要去关注科研。
第三，学校应多开展课题研究活动，鼓励教师参加学术交流，及时了解最新动态、提高认识、开阔视野、加强教师的文字功底，以便将研究成果进行展示，为科研工作打下一定的写作基础。
5.提倡“校本科研”策略。
门或年级组的作用，敦促每一位老师参与研究，加强教师的互助合作，营造良好的科研氛围。
参考文献。
[1]李琼、王恒.小学教师的专业生涯发展类型：一项聚类分析[j].教师教育研究，（7）。
[2]林宇.福建省小学教师开展教育科研现状的调查报告[j].福建教育学院学报，（7）。
[3]武向荣.教师科研绩效激励机制研究——基于新制度经济学的视角[j].教师教育研究，（6）。
精选小学教师论文（汇总19篇）篇十三
人们常说：“好的开头是成功的一半，兴趣是最好的老师。”因此在语文教学中，抓住学生的心理特点，运用适当的方式方法，激发学生的学习兴趣，是非常重要的。
一、新颖的设计话发兴趣。
在课堂教学中，形成要新颖有趣，具有说服力，能吸引学生的注意力，如以讲故事导入新课，以歌舞导入新课，以美丽的画面导入新课等等，从而激发他们的学习兴趣。
二、创设情景，激发学习兴趣。
浓厚的兴趣不仅能使人对学习全神贯注，积极思考，甚至到废寝忘食的地步，因此要有意识地创设特定的情景，激发学习兴趣，如学习《山爷爷》一课时，分两组来朗读山爷爷前后的变化，读后开始讨论，山爷爷前后有什么变化，并用两个字分别概括山爷爷的前后变化，“荒山”和“绿袍”是最贴切的概括，通过老师的讲解，让学生了解到植树、种草、绿化环境是多么地美好，植树让我们遮挡炎热的阳光，种草，可以在草地上嬉戏，增强了他们爱护环境的意识，又培养了他们学习的兴趣。
三、多媒体教学激发学习兴趣。
在语文教学中，运用多媒体教学可以调动学生学习的积极性，使学生主动投入到学习中去，兴趣因此也提高了。如学习看图学文《五彩池》时，为了达到激发兴趣，深化知识的目的，导入时我用多媒体教学，电视上出现了五彩池色彩斑斓的画面，课文用投影，朗读用录音，在学生基本理解课文的基础上，让课文内容与画面完全结合起来，课文文字浅显易懂，形象生动，画面绚丽、优美，让学生全身心都得到了美的享受，犹如身临其境，不知不觉中就对语文产生了浓厚的兴趣。
四、开展活动，激发学习兴趣。
兴趣在活动中产生，兴趣的培养也离不开活动，低年级小学生活泼好动，因此可结合学生的生活，选用适当的形式，尽可能开展一些活动，以发挥学生的独立性和创造性。如新年快到了，可以组织学生开展自制贺卡活动，并在卡片上画上画，并写上自己的祝福。做《狼和小羊》的游戏，在沙地上默写词语，最棒的可以得到一朵大红花或一面小红旗。这样可以把智力游戏和动手操作结合起来，一方面激发了学习兴趣，另一方面又巩固了学习效果。
五、巧妙的评价，激发学习兴趣。
对学生的评价不能偏面，要发现他们的闪光点，以点带面。不管学生原来的作业写得是否干净工整，回答问题是否正确，只要这次他们努力去做了，并有了一点点的进步，教师就应予以肯定，以激发学生的学习兴趣，学习兴趣的培养，不是一蹴而就的。因为语文知识的掌握是一个长期的过程，教师要用一颗慈爱之心、耐心教导，循循善诱，期待学生的成长，使学生体会到被人认可和欣赏的快乐，从而激励学生不断地进步。
小学美术教学如何培养学生。
创造思维能力。
邮政编码：474710作。
者：朱晓宏。
单
位：桐柏县吴城镇邓庄小学。
小学美术教学如何培养学生创造思维能力。
一提起美术课，不少老师认为：美术课只要让学生依葫芦画个瓢，画出几张画，一堂课不就解决了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即人在有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻找新答案的过程，这种思维具有新疑性、独创性、发散性，美术课中如何培养学生的创造思维，笔者认为应做到以下几点：
一、绘画中用发散思维的方式去想象。
情感，事实说明，发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
二、提高培养创造思维能力的情景（1）在学生课中培养创造思维能力。
实践性强是美术教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的，熟悉的事物，多感才能多知，如：三年级《我们的百草图》一课，让学生来写生校园内花草树木如完全写实，照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的物体的结构、形状，经过艺术概括，去取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。
（2）在动脑动手中培养创造思维能力。
一年级《太阳》这课，要求学生用橡皮泥摆出太阳形态、颜色，这并不难，关键是培养学生的创造能力，在看过课本上太阳的基础上，学生们迫不及待的动手，许多同学把对未来太阳的发展变化憧憬于设计中，好多同学改变了原来太阳的形状和结构，大胆地想象，运用夸张表现手法，摆出极有个性的太阳，这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅是动手制作，动脑思考，立意的思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。
（3）鼓励学生难能可爱的创造思维。
创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己作品特殊，怕同学笑话，更怕得不到老师认可，因此，提倡学生有创造意识，老师敢于表扬标新立异的同学，表扬作业有独到之处的同学。
三、教师自身素质对学生的影响。
等一系列活动得到学生的信任和尊重，教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，要不断提高新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动，现代社会发展迅速，只有不断学习，不断获取最新信息，更新旧的观念，才能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。课堂上教师须画带画，示范都因直观性强易于学生更快更好地掌握。如果教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅得到学生敬佩，还对学生产生较大影响。
创作力人人都有，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开拓才能培养具有创造性的人才。
在美术教学培养学生的创造能力。
邮政编码：474710作。
者：朱晓宏。
单
位：桐柏县吴城镇邓庄小学。
在美术教学中培养学生的创造能力。
培养学生的创造能力要扎扎实实，贯穿每节课的教学和作业之中，日积月累就可以收到显著的效果，在长期的教学中，我总结出如下的经验，具体操作如下：
一、在学生课业中培养学生的创造能力。
小学课本中写生占45——50%，写生的目的是培养学生的观察能力，写实功底及训练造型能力，传统的教学模式乏味、呆板，如果加一些新的方法，启发学生的创作激情，将会产生另一种教学效果。如教《我的家具》一课，首先展示实物与范画《传统的写生效果》，强调对写生物的美感，以及取舍，再展示不同角度和不同表现手法的家具。使学生通过观察和欣赏提高写生的兴趣，然后演示作画步骤，让学生练习作画，最后要求学生画出不同的绘画语言，表达自己对生活中美好事物的感受。由于这种教学方式寓教于乐，寓教于趣学生感到新鲜，所以课堂效果很好，学生想象力丰富，画出的教具形式各异，令我赞叹不已，另外，在一般性临摹和写生课中的教学中还可贯穿一些想象和创造性的设计内容，这样有助于学生创造的发展，难以发挥学生的创造能力。
2、在工具使用上培养学生的创造能力。
要，灵活地运用竹签废瓶子、废钉子创作出不少好作品，我还引导学生对各种刊物所介绍的新工具进行尝试，把自己精心创作的作品展示出来，请学生欣赏，以提高他们的兴趣，在教学中，我经常提问学生“用什么工具画这画好？“有没有更好的方法”，这样学生不仅掌握了多种工具结合使用的方法，还可以激发学生有新工具的兴趣进行材料创新。
三、在美术课创作的表现形式上培养学生创造能力在美术课上除了演示一般绘画形式外，还介绍一些特殊的表现形式。如出示一些典型的作品及学生的优秀作品分析其表现形式，让学生通过观察以及老师的介绍，懂得哪种表现形式以及灵活应用，我还启发学生大胆想象，这样通过长期坚持不懈，学生视野扩大，思维活跃，敢于想象，去创作形式多样的习作，而美术创作的多样化是提高创作质量和培养学生创造力的有效措施。
综上所述，美术教师中培养学生的创造能力，是美术教学中培养学生的创造能力，是美术教育的最终目的，也是艺术教育的本质，在培养学生创造力的同时，还要逐步培养学生的高尚的审美情趣和爱国主义情感，加强品德意志锻炼，增强学生的观察能力，形象记忆能力，最终，提高创造能力，发明家王文光先生说：“学生走出校门之后，在实际工作中表现出的才能高低，取决于他们的创造能力的高低”，这话有一定道理的。所以，我们的美术教育一定要在常规教学中努力培养学生的创造能力，为新世纪输送更多的高智能、高素质人才。
精选小学教师论文（汇总19篇）篇十四
摘要:童话对于少儿教育的重要性已经被教育界反复论证，但小学教师在实际中却很难将童话教育当作是一个常规教学手段来使用，这与高校小教专业培养缺乏相应拓展模块有关。目前童话教育存在以下问题:忽视童话教学是专项技能训练的本质;过度强调了童话的教化功能;忽视趣味性从而丧失了寓教于乐的功能。在小教专业中应增加童话写作应用的针对性教学环节，才能让他们具备驾驭童话的能力。
关键词:童话写作;小教专业;去中心化;趣味性。
小学教师的教学内容基本覆盖了全学科，而他们也是按全学科内容覆盖的培养方式接受高等教育。高校小学教育专业的培养方案一直强调突出实践、应用环节，增强基本技能的训练，增加中小学见习实习的模块。但在小学教育专业和汉语言文学专业中有不少同学自进入高校学习伊始，就是以小学语文教师作为自身未来的职业定位。针对此类同学在专业化训练上尚有完善的空间，开设童话相关课程对完善该专业同学的职业化训练大有好处。
一、童话与小学教育的关系研究概况。
教育界对童话的研究涵盖了方方面面，以内容来看，主要集中在以下七种:一是关注儿童成长心理方面:从儿童成长心理需求方面入手，如:战胜恐惧的需求———战胜女巫(恐惧)的情节设计，对儿童自我认定有巨大的影响;克服困难的信念———成功都要经过艰苦奋斗;满足幻想功能———对黑暗和阴影的恐惧与隐藏在森林和黑夜之中的怪物猛兽对应等。二是儿童教育规律方面:从儿童的成长规律入手，探讨童话的作用。如:儿童独特的心理特点分析，包含超现实的儿童幻想世界，自我中心的状态;“泛灵性”思维;“同化”心理等。三是童话在教育中的功能，具体来说包括:开启思想、发展想象、培养美感、愉悦童心等。四是在中小学课堂如何利用童话资源;如《浅谈中小学语文中童话的衔接教学》、《关于小学语文童话教学的几点思考》等。五是对入选小学语文教材的童话进行研究。六是童话自身的艺术价值。七是童话在中国的发展史。可见，多数研究停留在如何认识童话及对童话功能的讨论上，一线教师反复论证童话对于少儿教育的重要，但是却不能把童话教育当成一个常规的教学手段来使用，关键在于他们自身的技能缺乏。小学教师有足够的童话理论修养，但实践环节略显薄弱，与高校该专业学科童话写作教学的实践环节少的模式是一脉相承的。在小学教育中已经充分认识到童话的价值，但在多数高校的小学教育专业却没有相应课程给予指导，未将童话素养纳入未来小学教师的培养体系中。在高校的小教专业教学改革中，把童话教育的教育作为一种手段与该学科相结合进行研究，显得十分重要。
二、童话和童话教学的问题。
在高校对小教专业的培养规划中，针对童话的教学环节并没有得到足够重视。整体对童话的认识存在误区:。
1．对童话的认识误区。
(1)童话是雕虫小技。我们通常说的文体有散文、小说、诗歌、戏剧等，童话作为虚构类的一种，甚至还不能列入其中。因为受众低龄，知识层次低，语言追求朴实简单，还不能用技巧繁杂的叙事手段。这些写作针对的读者都是一些文化水准不高的群体。但在高校承担写作教学的老师，多数是专业作家或者写作学研究者，他们关注的问题更多是文学性较强的传世之作，但童话的浅显和“低智化”让他们避而不谈。尤其是文学中“结构主义”的批评观点，主要分析的对象即是童话———模式化的定论让诸多学者认为，童话是缺乏技术含量的东西。然而，对于儿童而言，童话的每一个故事，都承载着他们的幻想。尽管情节雷同，结构相似，自有其审美特性。
(2)童话需要承载着教化功能。“童话是给孩子看的书，一定要反映某种思想、主题，能让孩子从中得到教义:比如勇敢啊，做事要认真，团结友爱，坚强啊等等，否则，没有什么意义。”［1］追寻意义是文学研究批评惯用的方式，如哲学的追索，是为了理解世界的本质，宇宙的真相，本无可厚非。但是，我们对童话的期待远远超过于此。在语文教学活动中，将文本思想提升到国家民族的高度，是惯用的逻辑;阐述做人的道理和伦理价值也是其中重要的一环———即段落大意和中心思想。这一教学思维移植进了童话教学，就很难把童话本身的优雅和趣味当成教学的重点。童话如何开拓个人想象去理解世界的本质，以及童话背后那些鲜活的灵魂被彻底忽视。语文教育中过度提倡教化功能，把微言大义作为学习童话的主要目的，是让受众感到乏味的原因之一，意义被承载的前提是要有一个好故事，我们更应该去关注故事本身之美。抛弃故事中好的细节和充满魔力的语言而去追求一个干涩的教训(结论)是本末倒置。我们应该在童话阅读中追求审美性高于追求意义，而不是追求意义高于审美。“童话的本质属性是诗性、游戏性、幻想性。”如何理解儿童世界的诗意，是理解童话的重要途径。孩子们天性中的诗意远远比我们意料之中来得充分，笔者曾经带3周岁的女儿在公园玩到天色将晚，她突然指着天边的水墨一般的云朵说:“爸爸，你看!天上的云快溢出来了。”这是她对诗意的自我阐释，笔者并未有任何提示;而游戏性几乎是人与生俱来的另外一种特性，我们一生都在扮演着不同角色。比如，过家家等，艺术起源说中把“游戏说”当成是可靠的起源之一。童话让孩子们能迅速地找到自我角色认同的可能。许多幼儿园的孩子听过《白雪公主》后，“公主梦”会成为她一生相伴的理想梦境，美丽、善良和优雅还有友爱会成为公主的自我追求。再者，幻想性是人类世界的基本表征，我们通过幻想完成自己的平凡世界与诗意世界的联接。比如:用比喻等修辞完成对本体的想象，获得审美的空间，而童话则通过对虚拟世界的假想，获取来自超现实世界的生存经验，尽管多数幻想现在看来不切实际，但终有一天，会成为照进现实的可能。而童话中世间万物皆有生命的出发点，对儿童观照世间万物，体会平等和学会尊重有着非常重要的作用。
2．童话写作教学的问题。
(1)写作教学理念落后。写作教学基本停留在写作常识和理论的普及上:比如、知识储备的重要性;观察的分类，如何进行观察;观察的内化(构思);内化(内心)的表达(外化)，如何表达;表达的技巧(修辞)等。另外附加一些好文章的鉴赏。这些基础知识是多年来人们对写作研究的某些共识，但以共识来概括写作本身是个误区，这些共性的东西很难成为写作成功的法门。另外，对于小学教育专业学生这一群体缺乏针对性的教学，忽视童话故事的写作和其他文学创作的差异，导致未来的小学教师丧失对童话最为直观的感受力，而是把写作的理论当作是解构童话的重要依据。(2)写作课程内容过于理论化。部分授课教师因为缺少创作经历，缺乏儿童视角更是造成童话审美和写作本身与学生之间的差距。而且童话写作缺少相应的教材，因此童话写作很难进化成专业化的写作教学。
教学改革的方向。
在高校小教专业的培养中，必须建立并贯彻职业化教育的理念，针对性地对培养方案进行设计。以语文方向为例，对童话的教学和写作要增加新的内容。
1．建立并贯彻职业教育的理念。
当下的小学教师分工也日益精细化。教招考试已经要求他们在入职之前选择好自己的学科方向，更好的做法是让他们在高校学习期间就要预先作好职业定位。对于以小学语文学科教学为目标的同学，应该也有职业化的素养拓展模块。职业教育的观念应该也成为学校该专业课程设计的重要依据。“职业教育”这一概念有三个基本元素:职业、技术和教育［2］。小学教师作为一个职业，自然也需要系统化的教育，比如需要教育心理学和教育学的培训，以了解教育的基本规律;当然，也包括教师需要的一些基本技能训练，比如听、说、读、写、唱等基本功，主要涵盖了教师作为授课主体需要的基础能力，相对应的技能主要是教育思想理论、三笔(硬笔、软笔和粉笔)一画(简笔画)等以及艺术方面的基础表达。因为课程有限，学校的课程设置，都是以基础课程为主，比如写作———主要是普及基本的写作规律和技巧。但这却忽略了他们职业化的需求———面对一群特殊群体(儿童)，那些理论概念化的规律和技巧，很难适应小学教育的需要。三笔一画等技能作为小学教师的外功，是极为基础的要求，但是童话教育不仅仅是外功的一部分，也是内功的一部分。尤其是对童话的审美和把握，对儿童的成长极为重要，童话能极好地保护儿童想象力。当下小教专业和幼教专业的设置已经被大众接受，但是在该专业的课程设置上，却依然有很大的讨论空间。童话写作，作为写作课中常被人忽视的一环，在小教专业却极为重要。
2．审美化的语言训练。
随着教育的深入，语言的程式化是所有高校学生要面临的共同问题。多数学生在写作时选用的语言表达，常常可见模式化的痕迹。一方面受初高中应试作文培训影响，喜欢生硬植入名人名言;另一方面，则是在报纸等媒体的渲染下，习惯了某些口号式的词汇和句式。这些词汇和句式被应用于文学写作之中。比如，我们在童话里可以读到“在士兵的精神感召之下，王子学会了勇敢坚强”之类的表达。这些表达一旦程式化，学生就很难摆脱语言的惯性，并且在未来的教育活动中不得不承受语言表达同质化的后果。这些语言的特点是僵化，生硬，含混，看似表达了什么，其实又什么都表达不清，看似通向公众话语，但语义的指向性却不明确。另外，同学们习惯了陈述，而非描述。陈述式的写作，大多数是介绍式的，像记流水账，把人物的行程遭遇陈述一遍;而描述是对写作的基础要求之一，描述意味着填充细节，用我们通常所说的肖像、动作、语言、心理等描写手段，和各种修辞技巧，把故事形象化，具体化。写作是极其私人化的工作，童话写作虽然有一定的.规律可循，比如可以按照结构主义去设置情节人物，但如果童话要出彩，必然需要在其他方面有更加突出的地方。需要有更多有趣的想象来作为构思情节，填补细节的部分。当然，语言的生动活泼也是让童话有趣的重要方面。因此，摆脱固定的语言程式，学习审美化的语言表达，是改变写作状态的根本。
3．童话写作要重趣味，轻意义。
如前所述，多数同学习惯了追寻文章的意义，包括童话，总希望让童话承担教育别人的功能。小学教材的课文和老师的讲解，附加着许多这样的内容，比如:《落花生》教育我们要朴实无华;《狼来了》教育我们不要说谎……正是这些看起来冠冕堂皇的道理，伤害了文学本身具有的趣味性。比如《落花生》中的段落:父亲说:“花生的好处很多，有一样最可贵:它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说:“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说:“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”［4］这个段落被我们解读为值得提倡的某种生活哲学，人生态度。但它也可能是不同人群之间分歧的源头:苹果、石榴、桃子长果实，其实也是生来如此。它们和花生的区别不在于强行提升的生活哲学，而是作为不同物种之间的差异。我们应该学会欣赏不同事物的美，而不能为了突出某些品质，而贬低另一些品质。这本是值得每个老师带着孩子们去讨论的趣味性议题，却被盲目追求意义的行为强行切割了。对于孩子而言，我们不可能通过课文让他们选择成为花生，即使成为花生，也不可能杜绝它们对光鲜生活的艳羡。反倒是种下了歧视差异的种子，让我们在日常生活中的选择日益同质化。对于儿童而言，趣味的魅力远远超过道理本身。《猫和老鼠》之所以长盛不衰，即在于它们带来的谐趣成分远远多于教诲。如果，我们只是单纯地把故事当成故事，而不是有意识提升的教诲，也许我们的童话写作和教学，都可以呈现出新的格局。可以说，童话是一条与诗意和优雅联接的通道，在保护儿童想象力和创造力方面有重要的作用。在培养小学教师时，将童话审美和写作教育带入课堂是十分紧要的任务，通过这一途径，能让孩子接受到更多的童话艺术熏陶。在教学过程中，所有师范生不仅参与童话的听、说、读，还都会参与童话创作，对童话的创作规律，会有更深的了解。当他们走上小学讲台，诸多小学童话教育难以推广的问题也将得到一定程度的解决。更有利于开启“寓教于乐”的新教学模式。长期推广该教学模式，可以促进小学教育的良性发展。
参考文献:。
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精选小学教师论文（汇总19篇）篇十五
为了解当前义务教育阶段中小学班主任教师德育状况，笔者自编《中小学班主任教师德育状况调查问卷》。调查内容包括：班主任教师比较看重的德育能力要素、德育工作的总体评价和具体实施情况（包括关于班级管理制度、家委会产生方式、班会课的开设情况、主题班会的内容、班主任教研活动、班主任科研课题类型、德育工作反思形式、对学生教育与引导的方式）。
调查对象为天津市785名中小学班主任教师（实际统计时剔除了未填写社会人口统计信息的问卷）。其中，城市教师409名、农村教师372名（缺失值为4）；男教师108名、女教师668名（缺失值为9）；担任班主任工作1～3年的教师181名、4～6年的99名、7～的120名、以上的373名（缺失值为12）；具有区级及以上“优秀班主任”荣誉称号的教师212名、无此荣誉称号的教师563名（缺失值为10）。
一、中小学班主任比较看重的德育能力要素。
调查数据显示，中小学班主任比较看重的德育能力的要素依次为：了解班级学生（97.1%）、转化后进生（92.2%）、处理偶发事件（90.9%）、沟通家长（90.0%）、开展班级活动（89.5%）、设置班级管理岗位（89.3%）、制定班规（88.9%）、沟通科任教师（86.7%）、创新德育方法与途径（82.2%）、开展德育科研（72.6%）。可见，中小学班主任最为看重的德育能力要素依次是：了解班级学生、掌握德育方法（如，转化后进生、处理偶发事件）和沟通学生家长。这符合中小学班主任德育工作要以学生为中心的要求。
二、中小学班主任德育工作的总体评价。
1.班主任对中小学生成长的影响力。
调查数据认为，中小学班主任对学生成长的影响力非常大的占51.8%，比较大的占28.4%，基本有影响力的占10.1%，不太有影响力的占6.6%，没有影响力的占3.2%。可见，近九成多中小学班主任认为自己对学生成长具有积极的影响力。
数据表明，中小学班主任对学生成长影响力的自我评价存在极其显著的工作年限差异（x2=44.40，p0.001）和学段差异（x2=21.31，p0.001），优秀班主任与普通班主任存在显著差异（x2=5.17，p0.05）。工作年限为11年以上的中小学班主任对学生成长的影响力显著高于工作1～3年、7～10年的班主任；小学班主任对学生成长的影响力显著高于初中班主任；优秀班主任对学生成长的影响力显著高于普通班主任。
2.对德育工作岗位的认同感。
班主任是中小学德育工作的重要实施者。调查结果显示，中小学班主任教师德育工作认同感如下：完全认同的占66.7%，大部分认同的占17.9%，基本认同的占13.1%，大部分不认同的占1.4%，完全不认同的占0.9%。可见，近七成的中小学对班主任德育工作具有强烈的认同感，但也有近三成的中小学班主任德育认同感较低。
3.班主任实施德育的自觉性。
调查结果表明，在班级管理工作中，中小学班主任教师有意识地实施德育的情况如下：完全可以的占76.4%，大部分时候可以的占15.6%，有时可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%。可见，七成多的中小学班主任教师能够有意识地实施德育。
数据表明，中小学班主任有意识地实施德育存在显著的工作年限差异（x2=19.66，p0.001）和学段差异（x2=7.66，p0.01）。工作年限为11年以上的班主任有意识地实施班级德育的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任；小学班主任教师有意识地实施班级德育的比例显著高于初中班主任教师。
4.对班级德育工作的满意度。
调查数据显示，对自己的班级德育工作非常满意的占47.6%，比较满意的占24.2%，基本满意的占13.4%，不太满意的占10.0%，非常不满意的占4.6%。可见，七成多中小学班主任对自己的班级德育工作持满意态度。
数据表明，中小学班主任对自己的班级德育工作满意度存在极其显著的工作年限差异（x2=34.45，p0.001）和学段差异（x2=14.37，p0.001），优秀和普通班主任存在显著差异（x2=4.12，p0.05）。工作年限为11年以上的班主任对自己班级德育满意的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任；小学班主任对自己班级德育满意的比例显著高于初中班主任；优秀班主任对自己班级德育满意的比例显著高于普通班主任。
中小学班主任以班级为载体开展德育工作，在班级管理中实施德育。班主任班级德育工作的具体情况主要包括：关于班级管理制度、班级家委会产生的方式、班会课的召开情况、主题班会的内容、班主任教师的教研活动情况、班主任教育科研课题类型及论文发表、班主任反思德育工作的主要形式、对学生进行德育引导的方法。
1.关于班级管理制度。
在制定班级管理规章制度方面，班主任和学生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5%，学生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用模式方面，固定式与轮流式相结合的占72.9%，轮换式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。
数据表明，中小学班主任在班干部任用模式上存在显著的学段差异（x2=4.45，p0.05）。可见，随着学段升高，中小学班干部任用模式倾向于采取固定式与轮流式相结合的方式。
2.班级家委会产生方式。
中小学班级家委会产生方式依次是：由学生家长自荐的占39.1%，选举产生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。
数据表明，中小学班级家委会产生的方式存在极其显著的学校类型差异（x2=16.67，p0.001）。与农村家长相比，城市学生家长参与班级工作的意识更强，多采取自荐方式参与班级事务。
3.班会课的开设情况。
国家教委颁布《中小学德育工作规程》以规章的形式规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团（队）会、社会实践的时间”。班会是专门分配给班主任的教育时段。调查结果显示中小学每周都上班会课的占79.7%偶尔上的占18.8%经常占用的占1.5%。可见近20%左右的中小学不能上齐班会课。
数据表明，中小学班会课开设情况存在极其显著的学段（x2=10.47，p0.01）和学校类型差异（x2=7.072，p0.01）。可见，随着学段的升高，每周上班会课的比例却在下降，小学高于初中学段；农村学校每周上班会课的比例显著高于城市学校。
4.主题班会内容。
主题班会是中小学班主任实施班级德育的重要途径。一般来说，主题班会活动内容主要包括德育类、智育类、体育类和劳动类。显然，中小学主题班会的主要内容以德育为先。调查结果显示，在主题班会活动中，德育类的占97.3%，智育类的占78.9%，劳动类的占56.3%，体育类的占42.2%。可见，德育类内容是主题班会活动的核心，其次是智育，再次是劳动教育和体育。
数据表明，中小学主题班会劳动类活动内容存在极其显著的学段（x2=16.07，p0.001）、学校类型差异（x2=4.81，p0.05）和工作年限差异（x2=20.37，p0.001）。劳动类班会活动内容小学显著高于中学；农村学校显著高于城市学校。
数据表明，中小学主题班会体育类内容存在极其显著的学段差异（x2=14.56，p0.001）。随着学段升高，体育类班会活动内容逐渐减少，小学显著高于初中。
5.班主任工作的教研活动。
调查数据显示，学校里中小学班主任工作中根本没有教研活动的占0.6%，每学期有1～2次的占29.1%，每学期3～4次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%。可见，只有四成多的中小学每周开展关于班主任工作的教研活动。与频繁的学科教学活动相比，班主任工作的教研活动时间明显不足。
数据表明，中小学班主任教研活动存在极其显著的学校类型差异（x2=25.30，p0.001），农村学校班主任教研活动显著高于城市学校。
6.反思——德育工作的主要形式。
反思是班主任专业成长的重要途径，坚持德育反思有助于班主任德育能力的提升。总体上，中小学班主任反思德育工作的主要形式为：与其他班主任交流占87.4%，观摩其他班主任占81.4%，分析典型个案占77.3%，阅读教育资料61.9%，写班级日志占46.9%，整理学生成长档案占36.9%。可见，交流、观摩、个案分析与专业阅读是班主任教师反思德育工作的主要形式，而多数中小学班主任教师不擅长通过撰写班级日志和整理学生成长档案来反思德育工作。目前，中小学班主任撰写班级日志和整理学生成长档案的工作量较大，一边从事繁重的教学任务，一边担任班主任，往往不堪重负。
7.教育科研课题类型。
教育科研课题是提升班主任德育能力的主要途径。总体上中小学班主任所参与的教育科研课题类型中学科教学研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%。可见，参与班主任工作的教育科研课题的比例略低于学科教学类课题。
数据表明，中小学班主任参与班主任工作研究类科研课题存在显著的学校类型差异（x2=2.45，p0.05）、学段差异（x2=3.09，p0.01）和工作年限差异（x2=15.18，p0.01），优秀班主任与普通班主任存在显著差异（x2=9.88，p0.01）。在班主任参与班主任工作研究类科研课题方面，城市学校显著高于农村学校，小学班主任显著高于初中班主任，担任班主任工作7～10年和11年以上的班主任显著高于担任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；优秀班主任比普通班主任更多地承担班主任工作方面的科研课题。
论文撰写是班主任专业发展的主要途径之一。调查结果显示，近1～2年发表班主任德育工作方面论文0篇的占22.8%、1～2篇的占44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%。可见，中小学班主任的科研意识显著增强，八成左右的教师将班主任德育工作经验提炼成论文进行发表。
数据表明，班主任在德育工作论文发表方面，中小学优秀班主任与普通班主任存在极其显著的差异（x2=66.95，p0.001）。可见，优秀班主任比普通班主任具有更强的科研能力。
9.对学生进行德育引导的方法。
德育引导的方法是班主任对学生实施德育的关键。调查数据显示，中小学班主任教师对学生进行德育引导的方法依次为：谈心占95.4%、讨论及辩论占66.3%、讲故事占59.8%、各种阅读活动占50.1%、参观及实践活动占42.6%、游戏活动占39.3%、影视欣赏占37.0%、角色表演占35.2%、其他占4.3%。可见，以谈心为主的说服教育是当前中小学班主任教师对学生进行教育与引导的最主要方式，然而德育效果较好的体验性和实践性较强的教育和引导方式则运用不足。
数据表明，中小学班主任的德育引导之讨论及辩论法存在显著的学段差异（x2=8.88，p0.01）和工作年限差异（x2=12.68，p0.01）。小学班主任教师显著高于初中班主任，担任班主任工作11年以上的班主任显著高于担任班主任工作低于11的班主任。
参考资料。
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精选小学教师论文（汇总19篇）篇十六
记得法国作家卢梭说过:“没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。”法国作家罗曼，罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。俗话说，亲其师，则信其道;信其道，则循其步。所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追随;教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。
孔子说过：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”我们教师若不是路标，纵然你的理论再高，教育的形式再好，艺术性再强,都是无根之木、无源之水!每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。
我从小就喜欢教师这一职业。现在是一名普通的教师。从教至今已经有几个年头，我深深地感到教师的物质生活相对清贫，但精神生活却无比充实。每当看到那一双双渴求的目光，一张张专注的面容，不由得让人身心激动，似乎融入到无比圣洁的情境，生命也因此赢得了壮丽的升华。我们的奉献虽然不见什么轰轰烈烈的壮举，但却是用平凡与崇高的师德之光，照亮了一片清纯的天地。课堂内外淳淳的教诲，一点一滴，潜移默化，日积月累，耳濡目染，久而久之，教师的道德品格便在学生心中生根发芽，开花结果。正如古诗所云：“随风潜入夜，润物细无声。”
是的，教师的职业是平凡而琐碎的，教师的生活清贫而艰辛的。但是我们也看到了，老师们脸上却永远挂着晨曦般的笑容，正是因为老师们都愿自己像一片绿叶，默默地去成就果实的辉煌，才有今天的桃李满天…有一个曾做过教师的人说：教师这工作是少有的净土，如果能在光荣感之余再多点幸福感，是值得一直干下去的。
可是，即使是再关心我的好友，也无人问及，你幸福吗?
我幸福吗?
幸福是什么?也许我们记住了许多快乐的场面，可幸福却是一种自己灵魂的问答。
当然，你完全可以选择爱自己的亲人和朋友，获得幸福。但当你身为一名教师，就有了一份以爱为主题的职业，那就去爱你身边的孩子吧，像宽容你亲人的小脾气，和原谅你的孩子的恶作剧一样，去接纳他们的`优点和缺点。关爱别人，是一种发自灵魂的芬芳，一种深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就会萦绕成一团幸福，紧紧裹住你的心灵。
几年的工作经历，使我深深懂得，教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。不是吗?母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱。而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱。这种爱包涵了崇高的使命感和责任感。
在我的工作生涯中，最大的事就是用爱滋润每一个孩子的心田。虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦，但这时心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个学生。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指责，多了一份尊重。家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，这是对我们的极大信任。我又怎么能不全身心地去爱他们呢?我坚信，我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动我面对的全体学生。
“起始于辛劳，收结于平淡”。这是我们教育工作者的人生写照。但是，我既然选择了这个职业，就会无怨无悔，当清晨走进校园，面对一个个标准的队礼，一声声清脆的“老师早”;当走进圣洁的课堂，看到一双双渴求甘霖的双眸，一颗颗等待塑造的无邪的心灵;当课间跟孩子们泡在一起，看到一个个生龙活虎的身影，一张张天真烂漫的笑脸;我又是那么激动，那么满足，终而丢不下九月的承诺，离不开那笑靥的花朵。
今天，网络时代和知识经济的并驾齐驱为教育赋予了全新的内涵，“育人”已不能简单地理解为传授知识，而是要教在今天，想在明天，以明日建设者的素质要求，做好今日的教育教学工作。我可以培养他们扎实的自学能力、独立思考的能力、探求新知的欲望、动手实践的能力和创造的本领。我愿以一个平凡教育工作者的诚挚，投身于教育改革的风尖浪头，与时俱进，改革创新，不断地丰富自我、完善自我、发展自我，赢得世人的尊敬，社会的肯定，努力实现我真诚的育人理想。一个人的生命是有限的，而我们的教育事业是常青的。我的生命在学生身上延续，我的价值在学生身上体现。我无悔于我的生命，更无悔于我的选择，在这三尺讲台上，阅历春秋，苦苦耕耘，用我的爱心、诚心、细心、耐心、操心去换取学生的开心，家长的放心，祖国的振兴!
精选小学教师论文（汇总19篇）篇十七
职称论文，顾名思义，就是指在一定职业范围内，用于评定一定职业职称的论文形式。为大家分享了小学教师评职称的论文，欢迎借鉴！
摘要:小学教师的教学反思受教师和外部学校因素的影响。当前存在着反思目的存在偏颇、缺少反思技能的培训、缺少教师的集体反思、教学反思的频次不够的问题。可以通过调整教师的价值取向、加强教师培训，构建交流合作的氛围以及将教学反思纳入教研活动计划的策略来解决现存的问题。
关键词:教学反思;影响因素;问题;对策。
教学反思作为促进教师专业化发展、提高教学质量的有效途径，在教学活动中发挥着重要作用。本文着重探讨小学教师在教学反思中存在的问题、原因及对策，旨在为小学教师教学反思提供一些切实可行的方法。
一、小学教师教学反思的影响因素。
（一）教师自身因素。
教师的理论素养。教育理论素养高的教师比理论素养匮乏的教师更容易看到教学过程中存在的问题，并能够灵活地运用自己已有的理论技能进行反思改进，进而提高教育教学质量。
教师的人格素养。本文所说的人格素养是指教师具有高尚的道德品格和爱岗敬业的精神--教师对于教学的热爱。
“教师的教学反思是随着教师的年龄变化的，教师的教学水平也发生变化。”拥有丰富教学经验的教师相对于初任教师来说，更了解学生及教学内容，可以很快学会教学反思的技能。
教师和校领导的关系。学校的校领导品质及用人标准、教育理念都会影响教师对待教学的看法及积极性。如果校领导是公正严明、以身作则的表率，就会提高教师进行教学反思的主动性。反之，校领导有偏执性格，打压教师的教育教学想法与行动，助长不正之风，就会在一定程度上打击教师对教学反思的积极性。
教师和同事间的关系。良好的同事关系是进行交流的前提。如果同事之间存在隔阂，就会对教师心理产生不良影响，进而影响教师的教学活动，教学反思也会出现大量问题。
教师和学生间的关系。良好的师生关系有助于教师和学生在相当融洽的氛围中一起进步、共同学习，即教学相长。学生愿意同教师进行交流，向教师提出一些宝贵的教学意见和建议，可以为教师的教育教学反思提供值得思考的反馈信息。反之，僵硬的师生关系不但不利于教学活动的进行，对教学反思也无半点好处。
教育理念即教师对教学活动的认识、追求和态度。一个没有追求的教师，是不会有心思去进行教学反思的，教师对理想教学的追求应是教学反思动力来源的一个方面;教师对教学活动的态度，也就是教师对教学活动的一种心理倾向。心理倾向积极的教师更愿意进行教学反思，心理倾向消极的教师不愿甚至厌恶进行教学反思。
（二）外部学校因素。
1.学校的物质资源。
丰富的物质资源可以为教师的教育教学反思提供多元化、多样化的方式，甚至可以扩展教学反思的内容;反之，则不利于教师教学反思。
2.学校的组织环境。
学校教育的价值取向。如果学校追求升学率，教师就会反思怎样教学能够提高学生的成绩，怎样对教学活动改进能够提高升学率。如果学校的价值取向并不重视成绩，重视的是学生的发展，教师在教学反思时就会更加关注如何使学生身心健康发展的问题。
学校的制度环境。学校制度环境对教师的压力小，教师的教学反思就会更自如，情感态度上也更愿意去反思，制度环境若是给予教师很大压力，就不利于教学反思的有效进行。
3.学校给予教师的时间资源。
反思的时间充裕有利于教师教学反思的深入，反之，教学任务及其他教育工作占用了教师大部分的时间，教师也就没有足够的精力和耐心进行反思，甚至会产生职业倦怠。
二、小学教师教学反思的问题。
（一）反思目的存在偏颇。
反思目的存在偏颇首先表现为教师的价值取向存在偏颇，这种偏颇主要是受学校价值取向的影响。在学校乃至整个社会“以片面追求升学率”为教育价值取向的现状下，教师进行教学反思的目的及其对内容的选择，都是以提高学生学业成绩为标准的。
（二）缺少反思技能的培训。
小学教师的综合素质影响教学反思的深度和广度。如果小学教师掌握的教学反思技能比较少，那么，在实际工作中就不能利用各种途径去获取反思的信息提高反思能力。小学教师中还存在着不知道运用何种方法进行反思、运用何种方法指导实践的问题。
（三）缺少教师的集体反思。
目前，教师的教学反思多为个人对教学的反思，反思方式单一。在学校中，教师之间存在着竞争关系，造成一些教师不愿与同事分享教育教学经验,在一定程度上削弱了作为教学反思方法之中强有力途径的“集体备课反思法”的`力度。
（四）教学反思的频次不够。
目前，教师进行教学反思的频次是不够的，现在学校虽在各种程度上要求教师进行教学反思，但是能够落到实处、能够有效进行教学反思的人很少。
三、小学教师教学反思问题的原因分析。
（一）培养机制不健全。
在应试教育背景下，许多学校组织安排的教育教学活动，都是以学生的学业成绩为准则，导致学校只重视教学技能的培养，缺乏对教师反思技能的培训。同时，一些很少组织教师参加培训和教研活动，教师每天的工作只是为完成教学任务，导致教师教学反思的时间不够。
（二）教师认识不足。
很多小学教师没有对教学反思的重要性产生认同感，他们没有反思意识，将教学反思当作教学活动额外的负担，自然不会在教育教学实践中开展反思活动。
（三）教师间存在竞争关系。
学校对教师的激励制度，使教师间存在竞争关系，一些教师不愿与其他教师分享自己掌握的教育教学经验，进而导致教师间缺乏沟通交流。无论是孤立的教学，还是孤立的教学反思，均会使教师的教学反思存在关注点单一、形式固定、反思内容不全面等问题。
（四）缺少反思的时间。
小学教师的教育对象是儿童。同时，要承担多个班级的教学任务。“教师不仅要成为学生学习的引导者，也要关注学生的发展，教师必须付出更多的时间与精力，工作量大。学校需要经常组织学生去参加活动，同时，学生的功课也不能落下。”很多教师尤其是初任教师或是担任管理职务的教师的时间很少是属于自己的，他们缺少时间和精力去进行教学反思。
四、小学教师教学反思问题的应对策略。
（一）调整教师的价值取向。
首先要改变学校的价值取向。学校的价值取向应该从重视学业成绩转向重视学生的发展，这种转向是为了缓解片面追求升学率的问题，并不是说不看成绩，而是将成绩作为学生综合发展的一个考查方面。学校的观念转变了，教师在教学反思时就会关注如何使学生身心健康发展的问题，从而使教学反思更加全面，更有利于学生的发展。
（二）加强教师培训。
学校可以邀请一些专家为教师作讲座，教师之间也可以进行相互辅导，并且可以利用在职培训进行反思技能的训练。“在教师培训中，应组织教师有系统地学习反思理论，教师也应有意识地学习与教学实践联系较为紧密的教育理论，以更好地认识和把握教育、教学的本质和规律。同时，还要加强教育心理学理论知识的培训。”教师的责任感不是与生俱来的，需要在教师的教育过程中加强教师的职业道德教育，并通过相对合理化的激励制度激发教师的自主反思。对教龄短的初任教师要加强教学反思理论的培训，并组织他们系统地学习教育理论。对教龄长的教师在进行教学反思理论培训的同时，还要进行职业道德教育，并辅以合理的激励制度，提高其教学反思的积极性。
（三）构建交流合作的氛围。
学校的领导可以从学校的制度上对教师的行为进行引导，创建有利于促进教师合作的氛围。可以组织一些集体培训活动和实践拓展训练，通过教师间的互帮互助、齐心协力去解决问题这一过程，增进教师对彼此的了解。同时，应该制定公平合理的奖励制度，使大家公平竞争。还可以设置集体成就的奖励制度，这样更能有效地促进教师团结，从而为教师间教学反思的交流奠定基础。
（四）将教学反思纳入教研活动计划。
“学校应该把教学反思纳入教研活动的计划，从而在时间、内容上给予保证。”同时，要对教师进行培训，教会他们如何高效地进行教学反思。
参考文献:。
[1]邢秀茶，张红.论小学教师教学反思中的问题及对策[j].石家庄学院学报，,（2）。
[2]熊宜勤.小学教师教学反思能力培养的实验研究[j].教育探索，,（5）。
精选小学教师论文（汇总19篇）篇十八
作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点，错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深责之切”。但如何在“责”的同时让学生从情感上感受到爱，从心里上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的，分寸，时机，方式。
教育活动批评指正乐于接受。
作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，对学生的缺点、错误进行批评指正是常有的事，正所谓“爱之深，责之切”。但如何在“责”的同时让学生从感情上感受到爱，从心理上乐于接受，就需要从心理学的角度来探讨“责”的目的、分寸、时机、方式。
批评是为了让学生完善自我形象。“责”可指为批评，作为教师，要使批评奏效，既达到教育目的，又不引起学生心理上的对立，首先，要从自身的角度明确地树立起一个观念，批评的目的不是为了“杀一儆百”，不是为了“一棍子打死”，而是为了有利于学生认识到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象，即批评是为了帮助学生不断修正自己，完善自我形象。
所谓自我形象，是指学生对自己整体和各方面形象的自我批价，许多研究表明，一个有良好自我形象感的学生更富于自信，在学习活动中更容易自觉督促自己，取得进步与成功，因此，批评既要注意保护学生的自我形象，又要促进学生完善自我形象。
根据不同批评对象和不同批评内容要分别坚持如下两上原则：
1、公开性。
可以就班级中普遍存在的一种普遍性不良现象或学习中的不良风气开展讨论活动，班队活动，让正确的集体舆论代替教师单一的批评，形成正气，这样，存在不良行为的学生就在活动中惊觉，反省并悄悄地加以改正，从而消除与教师情绪上的对立，达到师生情感融洽的目的。
2、隐蔽性。
对于个别的错误行为，或在公开活动中不能自觉改正的行为，应本着保护学生自我形象的原则，采取一对一的批评教育方式，注意隐蔽性，保护学生的自尊心，并告之这样做的原因，学生在情感上感受到教师爱的同时自然也就从心理上接受了老师的批评，并愿意为了改正错误付出努力，也达到了师生情感融洽的目的。
批评的方式有很多，但当众不留情的数落，苦口婆心的劝说，粗暴的训斥，无声的责罚，都将给批评罩上一件冷漠、无情的外衣，直接影响到学生的情感，导致口服心不服，甚至对立的不良后果，因此，要注意批评的艺术与技巧。
学生犯了错，教师常严厉地——指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白错误对其自身的危害性，教师的出发点是好的，但一味地指责让学生在心理上与教师产生距离，他在被动中听，但未必主动地从心理上接纳。
谈话式以“我们来谈谈……”“你能把今天的情况说一说吗……”“我想听听你对这件事的看法”等语句拉近师生间的距离，实现平等对话，消除对立情绪，这时再晓之以理，动之以情，师生在心理上相互接近以至融洽，就成了联手克服缺点、改正错误的同盟，学生更容易在这样的交流中认识错误，体会到老师对他的关爱，尊重和信任，从而产生改正缺点，完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用，收到可能较批评更好的效果。
精选小学教师论文（汇总19篇）篇十九
为了解当前义务教育阶段中小学班主任教师德育状况，笔者自编《中小学班主任教师德育状况调查问卷》。调查内容包括：班主任教师比较看重的德育能力要素、德育工作的总体评价和具体实施情况（包括关于班级管理制度、家委会产生方式、班会课的开设情况、主题班会的内容、班主任教研活动、班主任科研课题类型、德育工作反思形式、对学生教育与引导的方式）。
调查对象为天津市785名中小学班主任教师（实际统计时剔除了未填写社会人口统计信息的问卷）。其中，城市教师409名、农村教师372名（缺失值为4）；男教师108名、女教师668名（缺失值为9）；担任班主任工作1～3年的教师181名、4～6年的99名、7～的120名、以上的373名（缺失值为12）；具有区级及以上“优秀班主任”荣誉称号的教师212名、无此荣誉称号的教师563名（缺失值为10）。
一、中小学班主任比较看重的德育能力要素。
调查数据显示，中小学班主任比较看重的德育能力的要素依次为：了解班级学生（97.1%）、转化后进生（92.2%）、处理偶发事件（90.9%）、沟通家长（90.0%）、开展班级活动（89.5%）、设置班级管理岗位（89.3%）、制定班规（88.9%）、沟通科任教师（86.7%）、创新德育方法与途径（82.2%）、开展德育科研（72.6%）。可见，中小学班主任最为看重的德育能力要素依次是：了解班级学生、掌握德育方法（如，转化后进生、处理偶发事件）和沟通学生家长。这符合中小学班主任德育工作要以学生为中心的要求。
二、中小学班主任德育工作的总体评价。
1.班主任对中小学生成长的影响力。
调查数据认为，中小学班主任对学生成长的影响力非常大的占51.8%，比较大的占28.4%，基本有影响力的占10.1%，不太有影响力的占6.6%，没有影响力的占3.2%。可见，近九成多中小学班主任认为自己对学生成长具有积极的影响力。
数据表明，中小学班主任对学生成长影响力的自我评价存在极其显著的工作年限差异（x2=44.40，p0.001）和学段差异（x2=21.31，p0.001），优秀班主任与普通班主任存在显著差异（x2=5.17，p0.05）。工作年限为11年以上的中小学班主任对学生成长的影响力显著高于工作1～3年、7～10年的班主任；小学班主任对学生成长的影响力显著高于初中班主任；优秀班主任对学生成长的影响力显著高于普通班主任。
2.对德育工作岗位的认同感。
班主任是中小学德育工作的重要实施者。调查结果显示，中小学班主任教师德育工作认同感如下：完全认同的占66.7%，大部分认同的占17.9%，基本认同的占13.1%，大部分不认同的占1.4%，完全不认同的占0.9%。可见，近七成的中小学对班主任德育工作具有强烈的认同感，但也有近三成的中小学班主任德育认同感较低。
3.班主任实施德育的自觉性。
调查结果表明，在班级管理工作中，中小学班主任教师有意识地实施德育的情况如下：完全可以的占76.4%，大部分时候可以的占15.6%，有时可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%。可见，七成多的中小学班主任教师能够有意识地实施德育。
数据表明，中小学班主任有意识地实施德育存在显著的工作年限差异（x2=19.66，p0.001）和学段差异（x2=7.66，p0.01）。工作年限为11年以上的班主任有意识地实施班级德育的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任；小学班主任教师有意识地实施班级德育的比例显著高于初中班主任教师。
4.对班级德育工作的满意度。
调查数据显示，对自己的班级德育工作非常满意的占47.6%，比较满意的占24.2%，基本满意的占13.4%，不太满意的占10.0%，非常不满意的占4.6%。可见，七成多中小学班主任对自己的班级德育工作持满意态度。
数据表明，中小学班主任对自己的班级德育工作满意度存在极其显著的工作年限差异（x2=34.45，p0.001）和学段差异（x2=14.37，p0.001），优秀和普通班主任存在显著差异（x2=4.12，p0.05）。工作年限为11年以上的班主任对自己班级德育满意的比例显著高于工作年限为1～3年的班主任；小学班主任对自己班级德育满意的比例显著高于初中班主任；优秀班主任对自己班级德育满意的比例显著高于普通班主任。
中小学班主任以班级为载体开展德育工作，在班级管理中实施德育。班主任班级德育工作的具体情况主要包括：关于班级管理制度、班级家委会产生的方式、班会课的召开情况、主题班会的内容、班主任教师的教研活动情况、班主任教育科研课题类型及论文发表、班主任反思德育工作的主要形式、对学生进行德育引导的方法。
1.关于班级管理制度。
在制定班级管理规章制度方面，班主任和学生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5%，学生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用模式方面，固定式与轮流式相结合的占72.9%，轮换式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。
数据表明，中小学班主任在班干部任用模式上存在显著的学段差异（x2=4.45，p0.05）。可见，随着学段升高，中小学班干部任用模式倾向于采取固定式与轮流式相结合的方式。
2.班级家委会产生方式。
中小学班级家委会产生方式依次是：由学生家长自荐的占39.1%，选举产生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。
数据表明，中小学班级家委会产生的方式存在极其显著的学校类型差异（x2=16.67，p0.001）。与农村家长相比，城市学生家长参与班级工作的意识更强，多采取自荐方式参与班级事务。
3.班会课的开设情况。
国家教委颁布《中小学德育工作规程》以规章的形式规定：“各级教育行政部门和中小学校应切实保证校会、班会、团（队）会、社会实践的时间”。班会是专门分配给班主任的教育时段。调查结果显示中小学每周都上班会课的占79.7%偶尔上的占18.8%经常占用的占1.5%。可见近20%左右的中小学不能上齐班会课。
数据表明，中小学班会课开设情况存在极其显著的学段（x2=10.47，p0.01）和学校类型差异（x2=7.072，p0.01）。可见，随着学段的升高，每周上班会课的比例却在下降，小学高于初中学段；农村学校每周上班会课的比例显著高于城市学校。
4.主题班会内容。
主题班会是中小学班主任实施班级德育的重要途径。一般来说，主题班会活动内容主要包括德育类、智育类、体育类和劳动类。显然，中小学主题班会的主要内容以德育为先。调查结果显示，在主题班会活动中，德育类的占97.3%，智育类的占78.9%，劳动类的占56.3%，体育类的占42.2%。可见，德育类内容是主题班会活动的核心，其次是智育，再次是劳动教育和体育。
数据表明，中小学主题班会劳动类活动内容存在极其显著的学段（x2=16.07，p0.001）、学校类型差异（x2=4.81，p0.05）和工作年限差异（x2=20.37，p0.001）。劳动类班会活动内容小学显著高于中学；农村学校显著高于城市学校。
数据表明，中小学主题班会体育类内容存在极其显著的学段差异（x2=14.56，p0.001）。随着学段升高，体育类班会活动内容逐渐减少，小学显著高于初中。
5.班主任工作的教研活动。
调查数据显示，学校里中小学班主任工作中根本没有教研活动的占0.6%，每学期有1～2次的占29.1%，每学期3～4次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%。可见，只有四成多的中小学每周开展关于班主任工作的教研活动。与频繁的学科教学活动相比，班主任工作的教研活动时间明显不足。
数据表明，中小学班主任教研活动存在极其显著的学校类型差异（x2=25.30，p0.001），农村学校班主任教研活动显著高于城市学校。
6.反思——德育工作的主要形式。
反思是班主任专业成长的重要途径，坚持德育反思有助于班主任德育能力的提升。总体上，中小学班主任反思德育工作的主要形式为：与其他班主任交流占87.4%，观摩其他班主任占81.4%，分析典型个案占77.3%，阅读教育资料61.9%，写班级日志占46.9%，整理学生成长档案占36.9%。可见，交流、观摩、个案分析与专业阅读是班主任教师反思德育工作的主要形式，而多数中小学班主任教师不擅长通过撰写班级日志和整理学生成长档案来反思德育工作。目前，中小学班主任撰写班级日志和整理学生成长档案的工作量较大，一边从事繁重的教学任务，一边担任班主任，往往不堪重负。
7.教育科研课题类型。
教育科研课题是提升班主任德育能力的主要途径。总体上中小学班主任所参与的教育科研课题类型中学科教学研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%。可见，参与班主任工作的教育科研课题的比例略低于学科教学类课题。
数据表明，中小学班主任参与班主任工作研究类科研课题存在显著的学校类型差异（x2=2.45，p0.05）、学段差异（x2=3.09，p0.01）和工作年限差异（x2=15.18，p0.01），优秀班主任与普通班主任存在显著差异（x2=9.88，p0.01）。在班主任参与班主任工作研究类科研课题方面，城市学校显著高于农村学校，小学班主任显著高于初中班主任，担任班主任工作7～10年和11年以上的班主任显著高于担任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；优秀班主任比普通班主任更多地承担班主任工作方面的科研课题。
论文撰写是班主任专业发展的主要途径之一。调查结果显示，近1～2年发表班主任德育工作方面论文0篇的占22.8%、1～2篇的占44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%。可见，中小学班主任的科研意识显著增强，八成左右的教师将班主任德育工作经验提炼成论文进行发表。
数据表明，班主任在德育工作论文发表方面，中小学优秀班主任与普通班主任存在极其显著的差异（x2=66.95，p0.001）。可见，优秀班主任比普通班主任具有更强的科研能力。
9.对学生进行德育引导的方法。
德育引导的方法是班主任对学生实施德育的关键。调查数据显示，中小学班主任教师对学生进行德育引导的方法依次为：谈心占95.4%、讨论及辩论占66.3%、讲故事占59.8%、各种阅读活动占50.1%、参观及实践活动占42.6%、游戏活动占39.3%、影视欣赏占37.0%、角色表演占35.2%、其他占4.3%。可见，以谈心为主的说服教育是当前中小学班主任教师对学生进行教育与引导的最主要方式，然而德育效果较好的体验性和实践性较强的教育和引导方式则运用不足。
数据表明，中小学班主任的德育引导之讨论及辩论法存在显著的学段差异（x2=8.88，p0.01）和工作年限差异（x2=12.68，p0.01）。小学班主任教师显著高于初中班主任，担任班主任工作11年以上的班主任显著高于担任班主任工作低于11的班主任。
参考资料。
[1]黄正平.保障班主任合法权益的重要制度——学习《中小学班主任工作规定》的体会[j].人民教育，20xx（18）.
[2]龚耀南.师范生德育能力的现状分析[j].中山大学学报论丛，（6）.