每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
童心童趣篇一
童年是多姿多彩的，饱含天真自然的童趣，野性奔放的乐趣，斗智斗勇的意趣。以下是本站小编为你整理的富有童心童趣的童谣，欢迎大家阅读。
“刚把饭碗端，
小鸡跑来看：
歪着头，瞪着眼，
围着身边打转转。
小鸡小鸡你别看，
我早改了坏习惯：
不掉菜，不掉饭，
你快捉虫去解馋。”
“小猫回了外婆家，
老鼠知道笑哈哈。
放心大胆溜出洞，
偷米偷油偷糍粑。
忽然小猫冲进来，
咬住老鼠长尾巴。
原来小猫没有走，
躲在门外舔小爪。”
“小蜘蛛，
去上网。
什么网?
蜘蛛网。
上网干什么?
上网找口粮。
小刚刚，
去上网。
什么网?
互联网。
上网干什么?
上网去冲浪。”
“大象大，老鼠小，
大象最怕老鼠咬，
老鼠钻进象鼻里，
痒得大象受不了，
‘阿嚏’打个大喷嚏，
老鼠坐上火箭炮。”
童心童趣篇二
7月17日，岭南师范学院法政学院党建蒲公英大学生社会实践队文艺组队员经过一个星期的筹划和准备，湛江市遂溪县杨柑镇新有小学暑期游园会在灿烂的阳光下进行着。
为了避免受到阴晴不定的天气影响，一众队员讨论并决定在室内进行游园会。游园活动分为在四个教室进行，每个教室有两个游戏同时开展，分别有队员负责维持秩序。游园会采取贴纸收集制，以记录获胜次数。
中午时分，负责游园会的人员整理好课室的桌椅，为下午游园会的准时进行提供了保证。
下午两点三十分，游园会活动准时开展。灵动的双眸，跃跃欲试的神态，有序地排队，小孩们伸长脖子，希望在别的孩子的游戏过程中汲取经验。赢得游戏时的骄傲的笑容，穿梭于教室间的活泼神态，遇见老师时扬起收集印章的纸张并露出得意的微笑，“老师，你看我的小红旗！”，孩子们的童心感染着每一位蒲公英队员。
在队员们的指引和维持秩序下，游园会圆满结束。
童心童趣篇三
;摘 要：在小学语文教学中启动课本剧创编、演绎活动，能够给学生带来全新学习感知和体验，教师要在课本剧创编、演绎、组织、评价等环节展开教学创新实践，以成功激发学生的参与热情，促使学生在集体互动之中形成学科认知。活泼好动是小学生的天性，教师抓住学生的学习心理展开教学设计和发动，自然能够赢得教学主动权，促进学生学科能力的提升。
关键词：小学语文;课本剧;创编演绎
一、引言
“一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始。”小学生天性喜欢表演，不管是自己表演，还是观看表演，都能够表现出极高的参与热情，教师通过课本剧创编、演绎活动开展语文教学，可以促进学生的认知成长。集体创编课本剧、全员排练课本剧、班级演绎课本剧、创新评价课本剧，都可以触动学生心扉，教师要抓住契机展开创新教学设计和探索，利用课本剧进行教学调度，让学生对学习有更多期待。
二、集体创编课本剧，调动学生参与热情
教育家卢梭曾说：“如果你不首先培养活泼的儿童，你就绝不能教出聪明的人来。”学生对课本剧情有独钟，教师抓住学生兴趣取向展开教学设计，让学生以集体形式进行具体创编操作，能够顺利启动学生的学习思维。创编课本剧涉及诸多方面的内容，学生个体很难完成这项学习任务，教师让学生进行集体操作，其成功系数会更高。课本剧创编需要深度解析课文，精准设计角色人物，合理安排相关台词、动作、表情等，其工作量和操作难度都是比较大的，唯有让学生展开集体操作，才能获得比较理想的效果。
集体创编课本剧，教师需要给出技术指导，以提升课本剧创编水平，确保课本剧演绎活动顺利推进。例如，教授三年级下册语文《陶罐和铁罐》，教师先为学生做示范诵读，然后让学生展开课本剧创编操作。陶罐和铁罐两个角色有鲜明的个性，一个谦逊、友善，一个好强、刻薄，如果要将这两个人物搬上舞台，我们需要从哪些方面展开思考、操作呢？学生先自行组成四人学习小组，集体创编课本剧，展开角色分析，并提交课本剧脚本，教师再组织筛选活动，对大家创编的课本剧脚本进行集体评比，给予优秀脚本一定的奖励。学生听说要自行组成学习小组展开课本剧创编活动，都快速给出回应，在最短时间内组成了学习小组。在课本剧创编讨论时，教师深入学习小组，给学生提供更多学习指导，让学生对两个角色的性格进行讨论，并对角色台词、动作、表情等展开对应设计。
教师为学生布设了课本剧创编任务，而且让学生自由组合成学习小组，学生对此有极高的接受度。自由组成学习小组，有更多选择，这是学生乐于接受的，无疑能够为其后面的合作学习奠定良好基础。教师让学生先分析角色性格，再对台词、动作和表情展开设计，给学生提供更多启示和帮助。学生表现出极高的参与热情，确保课本剧创编顺利展开。因为引入了评价机制，学生对课本剧创编充满了热情。“兴趣是最好的老师”，学生的参与热情被激活，这是最为关键的设计和操作。
三、全员排练课本剧，激活学生的学习思维
课本剧以集体形式展开创编，在排练环节，教师要让每一个学生都参与其中，即使课本剧角色比较少，也要让学生有参与的机会，这对学生来说是难得的学习经历。在具体组织时，教师要给学习小组提一些建议，如合理划分角色，可以适当增加一些配角，即使没有什么台词，也要让学生参与进来，这样可以让学生有亲身体验感。如果有需要，可以让两个人饰演同样一个角色，这样也能够形成对比，锻炼学生的能力。
学生对课本剧演绎有特殊兴趣，自然会积极参与到演绎活动之中，教师要及时干预，明确课本剧演绎活动的目的就是让更多学生都能够参与其中，在亲身体验中形成学科认知。在教授《剃头大师》这篇课文时，学生经过反复阅读，已经理顺了主要情节，教师为学生布设了课本剧创编、演绎任务，学生以学习小组为单位展开了集体操作，很快就完成了脚本的制作。在课本剧排练时，教师深入学习小组，给学生提供更直接的技术支持。课本剧包括“小沙”“老师傅”“我”等角色，教师让学生先对角色性格进行分析，再进行具体排练。学生开始了热议，教师也参与到互动讨论之中。“小沙这个角色是主角，胆子有些小，怕被老师傅惩罚，自愿让‘我来理发。”“老师傅话语不多，却十分地严厉，饰演这个角色，主要靠眼神、表情。”“‘我很天真，表现自然最为有趣，胡乱操作，闹出了笑话。表演时要突出个性。”课堂排练开始，教师跟进指导，确保排练顺利进行。
在课本剧排练环节，教师组织学生对角色特点进行重点分析讨论，让学生顺利校准了学习方向，对这些角色有了全新定位，自然能够确保演绎质量。
教师引导学生从角色解析角度展开训练操作，不仅能够确保演绎活动顺利推进，也能针对性地训练学生的角色解读能力。学生只有理解了角色，才能顺利进入角色，并在具体演绎中建立学习认知。
四、班级演绎课本剧，打开学生童心情结
“童年是一串珍珠，每一颗都记录着我们的一缕缕微笑，一份份快乐。童年是一段动听的乐曲，每一个音符里都洋溢着纯真、欢乐、友爱。童年的时光真美好。”教师在教学设计和执行过程中，利用课本剧能够创造更丰富的教学生成点。课本剧创编、排练结束后，教师要让学生进行公开演出，给学生提供更多表演机会。为提升课本剧演绎效果，教师不妨将其设计成竞赛性的演绎活动，现场为学生表演赋分评价，这无疑能够给学生带来更深刻的心理冲击。学生对比赛类表演比较熟悉，也特别看重。因为增加了竞争性质，学生会更重视，对自己的要求也会更严格。学生对课本剧演绎有特殊情结，能够真正参与表演，接受更多的锻炼。
课本剧演绎活动正式启动，学生表现出高涨的热情，教师需要给予必要的指导，为学生顺利进入角色创造条件，确保演绎活动正常推进，这样可以有效提升课堂教学组织水平，让学生获得更多的锻炼。在《慢性子裁缝和急性子顾客》课本剧演绎时，教師先组织学生进行抽签决定出场次序，然后给学生提出一些具体的演绎要求：“演绎课本剧时，需要有正确的态度，不能太过拘谨，也不可太过随意，要认真对待每一个角色;观看演绎的同学，也不能随意起哄，要文明观看，多给演绎的同学加油，而不是喝倒彩。”学生开始演绎，课堂秩序有条不紊。为了让演绎获得预期效果，教师专门培训了主持人，让主持人调动演绎气氛，并在演绎的各个环节，增加一些互动内容，课堂演绎气氛热烈，学生都能够获得比较丰富的体验。教师负责对学生的演绎进行评价，及时公示分数，并给学生以专业指导。
教师在学生演绎过程中，对每一个环节都进行了对应设计，确保演绎活动顺利开展。学生有浓厚的参与热情，这无疑是最为可贵的教学资源。教师利用学生心理展开教学设计，鼓励学生展示自己，创设和谐演绎气氛，都为演绎活动提供了良好保障，既能推动演绎活动顺利开展，又能让学生在实践体验中提高学科能力。
五、创新评价课本剧，形塑学生学科认知
课本剧演绎活动增加比赛成分，已经带有评价成分，如果教师能够创新评价形式，无疑可以给学生带来全新的学习体验。在学生演绎课本剧时，教师可以对其进行评价，也可以组织学生充当评委进行集体评价，还可以将学生的表现录制成视频，上传到家校互动平台，让更多家长能够参与评价，这对学生形成的心理触动是比较强烈的。学生大多看重别人对自己的表现做出的评价，特别是来自师长的，教师要抓住学生的心理展开设计，这样不仅能够激发学生的参与热情，还能够培养学生良好的心态。
巴金曾说过：“童心生活的回复，正是新时代的萌芽。”我们为学生创设课堂演绎机会，无疑是激活学生童心的实践。《鹿角和鹿腿》是一篇寓言故事，情节性很强，也比较适合创编课本剧，教师让学生以学习小组为单位展开课本剧创编、演绎，学生都能够积极参与其中。在课本剧演绎过程中，教师组织其他学生成立评委组，对学生的表现进行赋分评价。为让学生对赋分标准有更准确的理解，教师特别对演绎中的加分因素和扣分因素都做了详细解释，给学生带来了更多学习提示。学生在演绎时，都能够顺利进入角色，全心全意地塑造角色，如小鹿这个角色有很多次自言自语，需要表情的支持。教师对小鹿的心理进行分析：小鹿看到自己美丽的角，很是满足和自豪，心里当然是美滋滋的，这时要表达其内心喜悦之情，体现在表情上就是眉开眼笑;当小鹿被狮子追赶时，其表情要体现紧张和畏惧……学生根据教师指导展开演绎，获得了不错的效果。
教师对学生的演绎做评价，不仅要关注学生的得分，还要对学生的个性表现进行具体指导，让学生掌握演绎要领。学生对演绎很在意，自然会倾注所有精力去诠释角色，这对学生学习能力的锻炼作用是显而易见的。教师对学生的表现进行专业点评，能在满足学生心理期待的同时，形成丰富促进动力。学生对角色有了深入理解，其演绎会更有深度，其学科认知也会在不知不觉中加深。
六、结语
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是登上童年微妙的真相之巅。”针对童心童趣展开教学设计和发动，具有极为深刻的现实意义。在小学语文教学中，教师利用课本剧创编、演绎活动展开教学调度，符合学生学习认知特点，具有极为广泛的应用价值。在具体操作中，教师要针对教学内容实际，适时投放课本剧创编、演绎任务，有效激发学生的学习思维，让学生在课本剧创编、演绎活动中形成学力。在课本剧创编、演绎实践中，学生自然生成了自主探索意识，还能够培养团队合作精神，使学科综合能力得到质的提升。
参考文献：
作者简介：林秀娟（1979—），女，福建福清人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
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