无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
自由阅读课教学反思篇一
【活动目标】
1、发现物体扔到空中会自由下落,不同物体下落的速度有快有慢。
2、知道物体下落有直线和曲线之分,尝试用自己的方式对不同物体按下落方式进行记录。
3、探索同一物体形状不同下落情况也不同。
4、激发幼儿对科学活动的兴趣。
5、培养幼儿观察能力及动手操作能力。
【活动准备】
各种糖纸、羽毛、报纸、塑料积木、球、绳、沙包等,记录纸、笔,白纸人手两张。
【活动过程】
一、引题。
秋天到了,一片片树叶落下来,树叶落下来是怎么样的?(幼儿自由讲述)
二、幼儿探索并讨论。
1、幼儿猜想并尝试:你桌上东西落下是怎么样的?每一样东西都试一试。
2、引导幼儿和同伴比较,发现物体下落时的异同。
“请你找一个好朋友比一比,看看你们手里的东西落下来有什么不一样?”
3、幼儿交流:
(1)你有什么发现吗?(幼儿自由交流)
(2)为什么有的物体落的快,有的物体落的慢?
4、小结:所有的物体都会下落的,不同物体下落的速度有快有慢。
5、师演示一张皱纸和一块积木,引导幼儿观察,发现物体下落路线是不一样的。
三、幼儿分组探索,按照物体下落的路线进行归类记录。
1、请幼儿分组实验,观察桌上的物体的下落方式,并商量用自己的方式进行记录。“请你再去试一次,把你的发现记录在纸上,你这些东西按照落下的路线记在纸上。”
2、每组派一个孩子交流各组的发现,并介绍自己的记录方法。
“你是怎么记录的?”“你有什么新的发现?”
3、教师小结:不同物体下落的路线不一样,有的是直线的,有的是曲线的,直线的落地快,曲线的落地慢。
四、引导幼儿进一步探索同样的东西形状不同,落下来的情况也不同。
1、(出示相同的两张纸)幼儿猜想:你可以用什么办法让他们落下的时候不一样?
2、幼儿自己尝试,教师引导幼儿将纸折成不同的形状。
3、交流:你用了什么办法?
【活动延伸】
让幼儿回家用手帕或塑料待做降落伞,观察其与其他物体下落的不同。
【活动反思】
1、第一个环节没有让幼儿充分体验物体都是下落的.,示范的时候关于如何抛和最终结果这两个指令不明确。这个环节只作为初步感知,不应该占活动的大部分时间。
2、第二个环节比较时,应让幼儿在五中材料中随意选择两者进行比较,如果五种比较则很难有明确结果,也浪费时间。在幼儿操作之前我引导幼儿应该在同一高度松手来比较,但是幼儿实际操作过程中并没有都这么做,有的根本没有两两比较就凭感觉写结果,幼儿较乱,应该让幼儿上来分享他是怎么比较的,也可以让幼儿将下落的过程画下来。
3、材料选择:用纸来做实验每次都受空气阻力会导致速度不同,而且形状不固定。应选用重量相同形状不同、形状相同重量不同的材料来比较,这样更加能控制变量,要先从幼儿最易认同的经验来探究。材料投放的时候应随着环节的递进一步步投放,不应所有的都放好。
4、科学活动目标应该是让幼儿学会怎样探究,而结果并不是很重要。
5、第三环节应该让幼儿操作之后再得出结论,挑战幼儿原有经验。
自由阅读课教学反思篇二
本课学生作业的形式有绘画创作与手工创作两种,作业前先让学生讨论交流,确定自己用什么日用品联想创作什么,以及作业的形式。之后对选择手工创作的同学进行有些方面的简单强调。最后通过课件为学生提供一些日用品图片资料,进一步加大学生的联想创作空间。
本课属于 造型表现 课。旨在让学生初步了解联想的途径,进而能够通过这些途径,对熟悉的日用品进行大胆的联想和表现。培养学生富于联想、敢于想象、勇于实践的创新精神和健康的审美情趣。
本课在开始的时候,通过两个简单的问题进入课题,通过学生的简单日用品造型和教师的讲述,了解日用品与我们生活的密切关系,以及日用品本身造型与功能的关系。
我们眼中的日用品仅仅只是日用品,但艺术家眼中的日用品却不仅仅是日用品了。通过播放课件,让学生欣赏艺术家的日用品创作作品,使其大开眼界,同时又觉得有趣而奇妙,对本课学习的兴趣由此倍增。
艺术家创作的秘诀是什么呢?联想——由一件事物想到另外一件事物的思维过程。再回到自己先前画出的日用品造型以及自己带来的日用品实物, 你能联想到什么呢? 学生特别希望自己也能和艺术家一样想出奇妙而有趣的作品,这时给学生提供一个相互讨论的机会,让他们的思想进行无拘无束的碰撞和交流。学生反馈自己的想法后,一句 你是怎么想到的? 自然而然牵出联想的方法和途径。一般学生只会从日用品的造型方面进行联想,怎样扩充学生的联想途径呢?我通过让学生欣赏范画的形式,让学生知道:还可以通过改变日用品的功能,结合其色彩和材质等多方面对日用品进行联想,联想的途径多了,为作业的丰富性提供了保证。
为了检验学生的联想能力,我出示了一个饭勺卧于手掌,让学生说出自己联想到的事物。这时他们的答案就丰富了, 汽车、鲸鱼、游艇…… 等五花八门,举手回答问题的络绎不绝,我这时也顺势在黑板上将饭勺添画成一个乌龟。得到的结论是 同一件物品可以让我们产生许多不同的联想 。我迅速摆弄手中的饭勺,让其呈现不同的角度,得到: 从不同的方位去看,产生的联想就更多 。设问: 将多种日用品进行组合又能给我们多大的联想空间呢? 将 教学 过程推向高潮。就解读教材而言,这一环节有拓展与拔高成分,但教师通过有趣的情境设置与现场板画让学生觉得简单而有趣,同时也为学生作业的方式提供了指导作用。对于最后 盆子如何在画面上发挥作用? 留给学生,一方面让学生参与板画创作,另一方面也给了学生作业创作一个过渡。
学生创作过程中,教师引导、启发学生联想,建议学生用适当的、自己擅长的方式表现,为手工创作的学生提供一定的技术支持等。
评价与总结环节,首先张贴学生作业(部分),然后通过生生互评与作者说明的形式进行,教师重点从联想的途径等方面进行引导和组织,巩固本课 双基 的目标。最后通过引用两句话结束本课,旨在教育学生学会观察生活,善于发现生活中的美,进而热爱生活;强化 联想 对于社会发展的作用。
自由阅读课教学反思篇三
这个学期我过得格外的充实,时间不像流水而像白驹过隙般飞驰而过,然而静下心来却发现有很多故事值得朝花夕拾。
有一天我去上课,发现讲台上放着一个苹果,我看了一眼,那个苹果实在是不起眼儿,不红不青,不大不小,极其普通的一个苹果,我都没在意,随便说了一句:“谁把苹果忘在讲台上了?”前面的同学回答说:“那是给你的。”我才拿起那个苹果不经意的反问了一句:“给我的?”结果几乎是全班同学异口同声的回答:“是的――”把我吓了一大跳,我接着又问:“为什么要给我苹果呢?”有个学生调皮地说:“因爱――”虽然像是一句玩笑话,但那一刻我竟无语,因为我有点哽咽了,怀着激动的心情照例上完了那节课。但是直到下课我还是很疑惑为什么要给我一个苹果呢?我走出教室,禁不住又问身边的课代表:“这是谁给我的呀?”“我也不知道,我一下课就去找您了。”“为什么要给我苹果呢?”“老师你病了吗?”啊!我恍然大悟。
其实这个礼物对我来说实在算不上喜爱,因为来到烟台以后我早已吃够了苹果,为什么对这个苹果却爱不释手呢?看着看着,我突然看清了一件事,我的学生是懂爱的。面对这样一群可爱的孩子,谈无私奉献是值得的,可是我又陷入了另一个思考,“我该拿什么回报这群可爱的.孩子呢?”我值班,我陪床,我给他们买吃买穿,思来想去我觉得自己似乎搞错了方向,我的首要任务应该是精心备好每一节课,上好每一节课,把最好的精神食粮给予我的学生,这才是我的“本”。
我不敢轻易的对学生说“爱”,因为爱的意义太伟大,但我要对得起我的学生们,对得起他们叫我一声“老师”,我的责任其实很简单,就是教好我的课,并传授他们一点做人的道理,最后能够帮助他们实现心中美好的理想。我发现班里的同学每个人桌上都有一句座右铭,我也给自己写了一段话:“没有最好,只有更好,我要不断的充实自己,丰富自己,提高自己,在教学这条路上,勤于思考,用于探索,让自己的教学之树常青不老。”
自由阅读课教学反思篇四
本课是“造型。表现”学习领域的一课,旨在让学生根据生活中以假定形状特点,经过想象、设计、加工可以制成新的作品。
在本课的教学中,通过教师引导学生从衣架的不同方向去想象,生生交流及课件展示大量的创新作品来拓宽学生的思路,从而解决本课的教学重点。而在教学难点的处理上,主要是通过欣赏优秀作品,教师重点引导学生观察是如何巧妙的利用衣架的形状去设计制作的'。
在本课的教学过程中,教学思路清晰,教学环节过渡自然,并且本课的学习分为浓厚,学生乐于创新思考,并且通过小组合作制作出了一些有新意的作品。但是,在学生制作的过程中发现有个别学生改变了衣架的形状,应在制作的过程中及时对优秀作品进行展示,发现问题因及时辅导;同时,同学们在评价时用词比较单一,对于一个美术教师来说,则更需要加强自身的语言组织能力、课堂调控能力,善于扑捉同学们的闪光点,让他们喜欢上美术课,进而喜欢美术,最终的目标是让他们喜欢艺术。
自由阅读课教学反思篇五
在授课过程中,我先用谈话引入,说说这个家的成员,和收获。在此基础上让学生感知这个家是个怎样的家,从而引出中心话题:你是从哪看出来这是一个和谐、幸福、美丽……的家的。学生在课文里找依据,说感受。课下让学生画一个新家,课上展示。为后面学生理解课文做铺垫。希望可以让学生从多角度地理解课文,个性化解读。
这节课成功与不足的地方就是:
1、学生课下的.预习工作做的很扎实。说明平时的生活积累很丰富。对课文中这个新家的认识很独到,都有自己的想法,也都能畅所欲言,表达出自己的观点。这样很好。只是我的点评还不到位。
2、对于中心话题的设立下了很多功夫,反复调整了三次,最终确立成:你是从哪看出来这是一个和谐、幸福、美丽……的家的。找一找、读一读、说一说,并在小组里交流一下看法。整个课的基调是积极向上的。我的中心话题设计应该说比较贴近学生实际,学生还是有话可说,有据可寻的。根据学生的理解水平,他们已经认识到一棵大树死了,但还有用的道理。生命是生生不息的,一个生命死了,更多生命的活了,希望还在。可能听课老师对这节课也有自己的侧重点,希望能在拔高一点,让学生坦然的面对死亡。在课上应该让学生知道树死了这是自然规律,没有什么可难过的。
对于本课所懂得的道理,因为时间关系,让学生谈的较少,没有让学生展开谈。课文最后我从大树的奉献精神这个角度给学生提示,包括《爱心树》故事的引入。可能限制了学生思维。如果再让我上这节课,我会更加关注学生,在目标定位上再贴近学生一些。