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生物多样性是人类生存的篇一
通过对比让学生了解工业集聚和分散的主要表现形式、原因和优势及工业地域联系的主要形式。在本堂教学中我注重了理论联系实际，重点分析课文案例，加深数学对教材知识的理解。并且在课堂的探究活动过程中，尽最大努力让学生充当探讨问题的主人。我针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：引导学生，归纳和总结工业地域形成条件。让学生多说话发表意见，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。不过在本节课的授课过程中我个人存在两点困惑。。
2、“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程，它们是一个有机整体。课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。在实施过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，很容易出现“穿新鞋，走老路”这种现象。在今后的教学中，我将致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，积极探讨对不同层面的学生都行之有效的教学方法和学法。
生物多样性是人类生存的篇二
基因突变和染色体变异会导致生物性状的改变，在人体内则可表现为某种疾病。本节作为第5章的最后一节课，对整章起到归纳的`作用，对于宣传优生优育、提高人口素质也有重要的现实意义。
在本节中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些就成为教学设计的关键，并且我一直在探索与尝试在认知过程如何使知识与情感有效地产生交互作用。所以在课堂上，教师特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地获得知识，在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。此外，在教学过程中,教师应注意引导学生对调查数据进行分析，讨论其科学性，分析数据不符的原因。
二、教学反思
新课标理念下的教学一定要注意把学生放在主体地位，关注每一位学生的发展。课堂不是老师一言堂，在这里，学生的每一个观点都会受到尊重，每一点努力都会受到赏识；在学生的讨论与辩论中，师生共同获得思想的启迪，并进行反思，认识科学技术的发展与社会伦理的双重性。在教师精心地组织下，既使学生将课堂学习与课下的学习融为一体，也认识到在课堂学习与社会学习的区别，主动在生活中寻找课本知识的典型事例，并能主动探究，加以创新利用，避免将学习与实践生活脱离开来，成为高分低能的人；通过学习，提高分析、解决问题的能力。不足之处是时间较紧，收放欠自如。
生物多样性是人类生存的篇三
大部分学生能联系工业区位因素，根据实例，说明工业地域形成条件与发展特点。能较好地达成课标中知识与技能的要求。学生通过各种正确途径的资料搜集，联系实际，自己举例，在课堂上交流，较好地实现了过程与方法。通过学生对工业区相关资料的搜集，较好地达成了情感与价值观的目标要求。
学生能联系光泽工业园区，理解工业地域的形成过程，真正做到理论联系实际，充分发挥学生的主体作用，学生学习地理的兴趣进一步提高。
本设计最大特点是体现新课程“人文地理”课程标准强调的“案例教学”：讨论案例在于让学生通过案例学习，从案例中抽取地理规律、地理原理，如鞍山钢铁生产、泉州产业园区，光泽工业园区就属于讨论案例，通过案例教学，让学生掌握工业联系的形式、工业集聚的意义等。运用案例在于通过设置相关问题情境，培养学生运用地理规律原理解决地理实际问题的能力，如利用人教版教材中的活动“珠江三角洲音响生产的工业集聚”。这样，演绎与归纳相结合，案例分析与原理规律内化相结合，有利于培养学生地理思维能，其意义更有：
（1）突出“过程与方法”目标的落实。
（2）真正提高学生参与教学过程、提高思维力度，有效地突出学生的主体地位。
（3）能将“感知、理解、巩固、应用、提高”等合为一体，真正提高教学效率。
本节课以案例教学为主，所以在时间的把握上可再作适当的调节，让学生从案例中充分理解本节知识点，进一步加强教学效果。
生物多样性是人类生存的篇四
反思一：案例教学方式的多样性。
本节课采用多种形式的案例教学，案例的选择要以课本为依据，充分利用乡土材料进行必要的充实。
讨论案例在于让学生通过案例学习，从案例中抽取地理规律、地理原理，如鞍山钢铁生产、曲靖经济技术开发园区就属于讨论案例，通过案例教学，让学生掌握工业联系的形式、工业集聚的`意义等。
运用案例在于通过设置相关问题情境，培养学生运用地理规律原理解决地理实际问题的能力，如利用“珠江三角洲音响生产的工业集聚”。这样，演绎与归纳相结合，案例分析与原理规律内化相结合，有利于培养学生地理思维能力。
反思二：发展学生的否定性思维。
在教学中让学生接触不同观点、对问题展开辩论等途径通过对错误的不断否定，培养学生的否定性思维。例如学习了工业联系的三种形式后，让学生思考“存在生产工序上联系的工厂不存在空间利用上的工业联系”这种观点正确吗？在学习了工业集聚与工业分散对工业发展有利的影响后，引导学生分析工业集聚和工业分散不利的一面，以培养学生一分为二的观点分析地理问题，提高其逆向思维能力。
反思三：地理综合实践活动与课堂教学的有效整合。
本节课所采用的方式是通过课堂教学帮助学生掌握有关地理基本原理与基本规律，课后，要求学生运用所学知识进行调查分析，撰写地理小论文。
本节课的教学设计还可课前让学生在预习的基础上，调查曲靖经济技术开发园区等工业生产情况，把调查结果带入课堂，组织讨论活动，从案例中发现工业地域形成与发展的基本原理，课后再做进一步的调查分析，撰写地理小论文。
生物多样性是人类生存的篇五
通过《生命活动的主要承担者――――蛋白质》的教学后，反思教学过程“预设与生成”的得与失，更加深刻的认识到二者的关系，一切教学都是预设与生成的。统一体，在实践中，教师要正确处理好预设与生成的关系，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。在本节课的教学反思如下。
本课教学基本能达到预设和生成的.和谐统一。通过设计生活中有关蛋白质的实例“激趣引入教学――――氨基酸及其种类――――蛋白质的结构及其多样―――蛋白质功能”的正常思维教学。其中氨基酸及其种类的教学，首先出示甲烷分子结构式明确课本氨基酸的书写形式代表的含义，然后再按学习小组观察归纳氨基酸的结构特点，引导尝试书写氨基酸的结构通式。关于蛋白质的结构的教学先引领分析氨基酸脱水缩合示意图，并提出相关问题，有针对性的识图，之后思考蛋白质的多样性的原因；关于蛋白质功能的教学，是根据结构和功能相统一的生物学原理并结合蛋白质的主要功能实例图进行完成，基本能较好达到预设和生成的和谐统一，发展了学生思维和解决问题的能力。
一切教学都是预设与生成的统一体，课堂教学是一个动态的、充满活力的、不可完全预知的过程，必然在实施预设过程中存在意外，如明显的不足之处有，由于学生本身有机化学知识缺乏，虽用甲烷结构式模型说明氨基酸分子式的书写含义，但涉及具体的题仍有困惑（如24也练习2题）。
如蛋白质的有关计算规律的理解性推倒与得出，有些学生逻辑推理能力较差，学习起来就比较吃力，实际问题上不能灵活应用。还有教学时间紧，留给学生的时间较少，活动不彻底，当教学生成与预设出现矛盾时，未能充分尊重学生，给学生表达和表现的机会。
主要有两点：一是把人体结构比喻为氨基酸分子结构，躯干部看成中心碳原子，头部看做r基，左右手看做氨基和羧基，下肢看做h基团，这样可以把不同的氨基酸是因为r基不同比喻成不同的人主要是因为头部不同；二是把氨基酸脱水缩合形成肽链的过程看成学生升入高中后与原来朋友分开后又找到新的好朋友的过程，相互拉在一起的手看做形成的肽键，自由存在的"手看做游离氨基和游离的羧基，中间“说多了都是泪”看作是脱去的水。这样就可以把生疏的问题熟悉化，深入浅出的解决问题，有利于学生的理解性掌握。
在总体思路不变的情况下，预设中考虑加入氨基酸分子结构和氨基酸脱水缩合形成肽链的拟人化的比喻，使之形象化，趣味化，增加学习兴趣。再有，教学过程中，生成与预设出现矛盾时，一定要充分尊重学生，给学生表达和表现的机会，使之真正成为学习的主人。
总之，通过反思本课教学中的得与失，收获确实很大，在今后教学中一定要不断完善自己，充分体现出生物课堂的互动性和趣味性，更加注意细节问题，努力追寻综合的、最佳的动态平衡，以达到最有效的教学效果。